前言：中文期刊网精心挑选了数字教育转型范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
数字教育转型范文1
融合媒体的平台由报刊、杂志、电视、移动终端组成。融合媒体环境下，人们的思维和行为方式都发生了变化。面对变化的环境和受众，我国高校新闻教育不能熟视无睹，所有的新闻教育都需要站在属于未来的新闻教育角度，对自身重新进行定位。
一、融合媒体对传统新闻教育的冲击
根据调查机构Berg Insight公布的调查数据显示，全球移动营销和广告市场市值将从2012年的94亿美元增至2018年的381亿美元，年均复合增长率达到26%。传媒行业的生态环境迫使整个教育界、学术界寻求应对之策，以满足融媒时代对新闻人才的需求[1]。
（一）数字化技能的专业需求
融合媒体背景下的新闻人首先必须是跨界的复合型人才，才能快速应对媒体新变化，拥有创新能力。所以，新闻专业里面开设技术性课程、新媒体技术的课程是必须的。《纽约时报》2014年的“创新报告”中，明确说明，报纸会优先聘用数字人才，实施“数字优先”战略，要求报纸必须在招募、培训和激励数字人力资源方面做得更好，将生产优质数字报道的报纸转型为一家生产优质报纸的数字媒体。此外，内部还开设了图表部门及互动新闻和数字设计部门，推动文章推广、搜索优化、工具和模版以及内容管理系统领域[2]。
（二）计算机编写新闻报道的出现
随着新闻产业规模的扩大，计算机运用相关数据而撰写出成本低廉的新闻稿，也将涵盖大量新闻活动、产业趋势和产品开发。Narrative Science是一家专门运用计算机编写新闻报道的公司[3]。Narrative Science员工量为30名左右。Niche新闻服务已聘请Narrative为注册用户撰写后续报道。高校新闻教育课程的技术化转型势在必行。
（三）传媒产业结构的调整
产业规模的增长伴随产业结构的调整。目前，传统媒体呈现两极分化的发展趋势：一方面，电视媒体保持优势地位，电视广告市场基本保持两位数的增长，受到新媒体的冲击较小；另一方面，广播和期刊成为2013年最大输家，增长率均有大幅下降。报纸广告下跌惨不忍睹。为应对市场压力，报纸纷纷调价，比如《南方周末》涨价到5元。未来五年中国报业市场有可能缩减一半；电视媒体仍占据市场领导地位，但新媒体会分流大量用户，挤占广告市场份额，传统大众媒体的渠道控制力讲进一步下降。2014年网络广告市场规模有望赶超电视。停刊、减编是传统媒体避免同质竞争和资源浪费所做出的理性选择[4]。参照2014年新华社广东分社招聘实习生的要求：1.文科类，新闻学、广电新闻、编辑出版；2.从事网站编辑、网页设计、节目主持及节目后期剪辑等实习工资，熟练使用上述软件；3.工作态度积极。已经把对数字技术的要求放到很重要的位置了。
二、当前我国高校新闻教育的转型实践
面对新媒体的冲击，新闻教育该如何应对以培养未来的新闻工作者？按媒体划分的采写编评课程是否还适应当前的融合新闻报道？现有的课程体系应如何重组？当前，国内多数高校选择的是增加新媒体方向的课程，微调已有课程，砍掉部分纯理论课程。《新闻学与传播学“十二五”战略发展方向及目标》中也指出，“突出学科重点，并打破学科边界，体现学科交叉。[5]”究竟如何体现交叉，如何打破边界，我国高校在这方面有些许实践。
一方面，加强实验室的配备。比如南京大学金陵学院，于2008年建成媒体融合未来实验室，并与多家媒体和IT企业开展了多项合作。浙江大学重点建设了新媒体实验室，由认知研究实验室、数字影视与文化产业实验室、电子编辑与数字出版实验室组成[6]。其中，认知研究实验室配备全球最先进的眼动仪和脑电仪，为新闻科技创新提供准确的数据；另一方面，新闻教育以课程的形式继续在传统方向中拓展，新闻专业学生必须双主修，或主修其他相关专业再辅修新闻专业，比如，跨高校选修，从大学三年级开始根据个人兴趣在新闻学、广告学、编辑出版学和广播电视新闻四个专业中选择学习方向，或者选修外系、外专业课程或辅修第二专业。
从课程设置来讲，国内各高校新闻院系的专业必修课大同小异，基本还是以纸媒繁荣时期的采写编评摄的业务知识与技能的课程为主，至多开设跨媒体专业课，遵循通识教育与专业教育并重、技能训练与理论课程并重的原则，并没有对课程体系进行根本革新，而是修修补补，比如，我们学校，包括多数院校都开设了《新媒体研究》《网页设计与制作》《网络采编业务》《PS技术》等课程。
三、如何实现我国高校新闻教育的数字化转型
新闻教育仅仅依靠新闻学院是否足够？新闻教育应如何进行重组，是否从以前与文学、艺术结合，转向与网络、信息技术联姻。近几年，国内高校频繁对新闻专业重组转型，比如华中科技大学的新闻与信息传播学院。中国传媒大学于2008年成立新媒体研究院，划分为新媒体技术、新媒体内容和新媒体经营三大块，分别放在工学院、广告学院和媒体管理学院。但是，仅仅如此就足够了吗？新闻教育的转型首先应从理念上转型。
（一）理念上的转型
1.学科融合
大学需优化内部资源，通过学科融合推动新闻教育发展。新闻教育传统上是与文学、历史等人文社科类学科融合，融合媒体时代，应加入更多自然学科、社会学科和信息技术，与法律、经济、网络技术、艺术、营销相结合，培养复合能力。
2.媒体融合
应帮助学生理解新闻的本质，并使用最适合的媒体报道新闻。融合平台简单的划分为报纸、期刊、电视和移动终端，对新闻的认知不能停留在新近发生的信息的报道，而应充分研究各平台的信息传播方式和特点，以大传播概念来培养学生使用不同平台熟练同一条信息的整合推送能力，要加强对移动终端的技术研究。
3.科技创新
高校应成为新闻传播的创新引擎，应加强针对新媒体环境的应用性研究。但是，国内高校还没有对整个新闻行业的生态环境展开大规模集中的调查。没有调查，就不会对行业现状和趋势有清醒的认识。简单的根据招生、就业数据来调整新闻教育的观念，不可能抓准行业需求。此外，根据学校基础条件的不同，普通院校也很难做到科技创新和完备的实验室配置，在硬件缺乏的情况下，新闻课程框架的调整就成为了简单易操作的必然选择。
（二）课程体系的重组
目前，国内高校的新闻院系在专业课程设置上形成了以下几种模式：一是以传统新闻学训练为主、互联网信息传播和应用为辅，比如，中国人民大学和中国传媒大学，一般独立院校的新闻学教育也是如此；二是以互联网应用和技能训练为主、传统新闻学训练为辅，比如，武汉大学和华中科技大学，但是技术训练的系统性不足；三是以传播学训练为主、互联网信息传播和应用为辅，比如，复旦大学，比较偏向研究性的技能训练。这三种模式是对传统新闻教育改革的尝试，虽然不够彻底[7]。总之，旧的课程设计已不符合时代需求，课程设计应以提高学生发现新闻、挖掘数据、发现问题和表达能力为宗旨。以下尝试以行业能力需求制定一个简单的课程框架。
1.新闻判断能力 ――新闻传播基础训练
新闻采写 高级新闻采写 新闻编辑 高级新闻编辑 新闻评论 深度报道
2.信息调查及求证能力――调查统计
事实核实和核查 网络信息检索与应用 社会科学研究方法 统计学
3.语言及叙事能力――人文素养
语言学 文学研究 诗歌 叙事理论 外国语 比较文学
4.问题分析和解释能力――知识基础（选修）
科技史 心理学 信息科学 经济学 艺术学 社会学 法律 人类学 伦理学
5.计算能力――数据分析
高数 计量经济学 数理统计 调查报道
6.技术能力――网络和信息技术
技术史 技术、社会与文化 编程技术 网页设计与制作 多媒体信息技术 网络营销技术 数字出版及技术 新媒体产品设计
7.音视频能力――视听技术
新闻摄影 电视摄像及后期 多媒体报道和编辑 音乐鉴赏与表演 视觉传达
8.媒体责任和政府政治――国际视野
数字教育转型范文2
〔关键词〕三术型文化创意产业艺术创新职教师资
党的十会议进一步提出“文化产业发展成为国民经济支柱性产业”，要“推动文化事业全面繁荣、文化产业快速发展”。目前，文化创意产业发展的政策法规由国家和各个地方政府陆续出台并开始实行，从而为创建文化创意产业的道路提供了一条便捷之路。随着国民经济中文化创意产业地位的逐渐提升，对创意文化及创意经济所带来的价值越来越明显。在文化艺术领域，在国家的文化建设中，以及国家塑造文化软实力的过程中，艺术教育“三术型”职教师资人才是把握时代文化创意产业发展前沿、引领文化创意产业改革创新的主力军。我们所说的“三术型”师资主要是三个方面：第一精艺术、第二懂技术、第三重学术的高质量艺术教师，它不仅是推动经济社会发展和文化艺术变革的关键力量，同时也是一个国家文化竞争力的重要标志。
一、国内外现状
我国的职教师资培养从改革开放就有了这个模式，在经历30多年的变化下，我国的职教师资培养模式已发展成了一套体系。基于当今文化创意产业的发展，中国高校艺术教育也在积极地结合当前文化创意产业的实际发展，改革专业设置以及人才培养方法；同时，并行产学研一体化的教育体系，促进产学研的合作教育，学校、企业和研究机构共同合作。同时还坚持与文化产业市场的高度融合，突现高校艺术教育联手行业与市场的育人模式，加强校企合作，建立产学研联盟。王丽琦《谈文化创意产业发展与高校文化创意人才培养》指出：高校应加强与企业的合作，建立产学研联盟，与企业建立良好的互动关系，实现产学研一体化，并利用当地的政策等优势，加快创意成果的市场化，增强产业园区向全市乃至更广范围的产业辐射能力。
目前国内外研究比较多的是高校艺术教育的人才培养模式的产学研一体化，缺少对推进艺术教育“三术型职教师资”创新人才教育工作的整体性和系统性关照，真正能为政府提供参考建议的研究也为数不多。所以艺术教育专业“三术型”职教师资培养研究具有一定的创新性和价值性。
二、发展趋势
1.文化创意的变化和对职教师资的培养方法提出了新的需求
首先，未来文化创意产业的发展要求工程师和艺术家携手，这势必要求我们的职教师资既精艺术又懂技术。发展创意性产业的关键还在于艺术家们的创意以及自身知识。文化创意产业是一种高技术密集型、高知识密集型的新兴产业，文化、创意、技术是文化创意产业发展的重中之重。文化创意与现有科技相结合，是文化创意产业成为现实的主要路径和方式。其次，文化是文化创意行业的核心，这里就需要我们的职教师资精通文化重视学术。文化创意强调艺术创新人才厚实的文化素质，文化是创意产业的重要资源，设计作品需要较高的文化内涵来创造高额的附加值，这就要求我们重文化、重学术，要具备宽口径的知识，掌握和了解科技、人文、管理等相关知识，从而形成开阔的文化视野。总的来说，技术创新、艺术创新和商业创新的三者融合将会成为日后职教师资培养的主力军。文化创意产业其实就是人才的竞争，要想有效地促进创意产业发展还应当加大力度对艺术教育专业“三术型”职教师资的培养。
2.目前的职教师资培养情况不能适用于文化创意产业发展新要求
因为创意产业有艺术性、技术性、创新性强的特点，那么这就需要作为文化创意产业服务的专业艺术毕业生，必须拥有比较高的创意能力以及较强的操作能力，也就是“操作与创意一体化”的双重技能型人才。高等艺术院校培养出来的毕业生，他们的知识结构主要是艺术技能、艺术学基础和文化基础方面，和实际工作中所需要的职业素养和能力还有着一定的距离，很难满足当今文化企业的人才需求。艺术创新型人才数量不多，创新能力的缺乏也就成为了文化创意产业发展道路的绊脚石，另一方面文化创意产业生存与发展的核心层、高层等专业性人才数量的欠缺，也给文化创意产业发展造成了很多不利因素，由于过分强调高等职业教育的职业性，忽视其高等性，教学中只在意学生“操作”能力的培养，而不重视学生“创意”能力的培养，就会造成社会文化方面的人才结构性需求矛盾。然而面对职教师资的专业实践能力不强，教育理论业素养偏低这一尴尬局面对文化创意产业发展所产生的影响，艺术“三术型”职教师资人才强调团队精神和协同精神，能够凝聚集体的力量，在取长补短、相互借鉴、智力互补过程中完成艺术创新活动和艺术经营活动。
三、“三术型”职教师资培养研究
1.创立艺术教育专业“三术型”职教师资文化创意人才培养思路
首先需要做的是树立“以人为本”的教育理念，让学生在教育中自由幸福地成长，最终实现个人价值，努力让教育成为人们心中满意的教育和社会想要的教育。
其次要在“三术型”创意能力培养理念和人才培养进程中，要着重突显出创新精神、创造性思维能力的激发和培育，发展文化创意产业要从各个方面着手，如在教学方法、实习实训、课程设置、评价考核、师资队伍等其他方面要做到与文化创意产业特性、文化创意人才相适应的培育规律。
第三，将理论与实践紧密结合，在培养学生善于思考、敏锐观察，丰富的想象力和前瞻性的眼光的同时，要让他们认识到理论知识积累的重要性。与此同时，我们还要重视培养学生深广的人文素养、创新意识、版权意识、团结合作能力等，让学生了解文化创意产业蓬勃发展的现状，感悟到只有文化知识是不够的，不具备创意能力和创意意识，那么将很难在这个文化产业社会中谋得一席之地。
2.构建艺术教育专业“三术型”职教师资采取分段合作培养模式
分段合作培养模式当然就是在不加长学制的前提下，把正在实行的教师专业教育、学科专业教育、职业教育以混合交叉的方式分二、一、一分段制，通过一定的机制和方式把教师教育与学科专业教育、职业教育结合起来。艺术类学生通过两年的学科专业学习后，在第三年以自己的意愿，选择自己想学的专业，以此达到职业培养分流。选择师范专业方向的艺术类学生，通过一年的师范类专业的学习以及实践，获取学士学位学分。最后通过在实训中心、企业一年的训练，得到职业资格证书。专业理论的学习，通过在企业、工厂的实践，和教育学院、师范院校的教育培养经历，再将平时所学的理论知识与社会实践结合起来，并贯通整个培养的过程，使其在理论学习―――――实践应用―――――自我反思―――――实践总结的过程中积累教师素养，培养教学能力和教学技巧，以此达到教师终身性的专业发展。
3.注重教育技能课程的综合性，通过多种教育培养技术来发展综合的教育能力。
优化课程一方面能赋予未来教师教学技能和艺术技能，另一方面也使未来教师拥有课程创新能力和课程资源研究能力等。未来教师所拥有的教育技能是要经过丰富的教育课程发展和教育模式创新而生成的，那么教师的教育技能最终也是在教育课程的实践中不断提升的。
结语
通过本文的分析可以得出结论，艺术教育成为文化创意产业园的支点之后，应当是以文化创意产业的新需求为前提，以创建“师生设计制作室”为新教学方式，实现“三术型”职教师资培养的目标；以“三术型”职教师资培养为目标，以培养动手能力和人文素质为重点，构建新的艺术创意人才培养方案。将学生的“艺术、学术、技术”三方面培养统一，要以开发学生创造力为重点，以提高学生动手能力和创新意识为圆点，以开发学生的艺术创造性和培养较高文化素养为宗旨，以便更好地适应文化创意产业的发展。
艺术教育专业“三术型”职教师资培养研究不仅要从职教师资培养模式的培养目标、实施主体、具体的类型和实施阶段等方面探讨，还应考虑当今的文化创意产业背景，从而构建成熟的艺术教育专业“三术型”职教师资特有的理念和培养模式。（责任编辑杨建）
参考文献
数字教育转型范文3
【关键词】高职院校 电子信息技术 双语教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2012)21-0018-02
随着我国越来越广泛地融入国际社会,对复合型人才的需求越来越大,双语教学也就逐渐成为许多高校教学改革的方向之一。目前,双语教学已在本科院校发展比较成熟并取得了一定的成绩,而在高职院校专业课程中开展双语教学仍然处于尝试与探索阶段。笔者通过对高职院校电子信息技术专业双语教学的实施情况进行研究,谈谈对双语教学的一些看法。
一 高职院校电子信息技术专业实施双语教学的必要性
1.高职院校电子信息技术专业实施双语教学是市场的需求
随着我国高职教育的不断推进,高职教育越来越需要借鉴国际先进办学经验、教育产业化理念,有重点、有步骤地进行国际化教学,不断提高高职办学水平和学生的能力,为企业提供高素质技能型专门人才。从高职院校电子信息技术专业学生的就业岗位来看,无论是活跃在电子产品与元器件的采购、销售、服务和管理等岗位的毕业生,还是就职于一般企业从事电子产品装配、调试、检验和维修等技术工作的毕业生,在日常工作中都必须经常阅读大量的技术手册和资料,而这些第一手技术文档、资料和众多前沿书籍大多是英语版原文。特别是对就职于外资企业的毕业生来说,不仅要求他们能掌握生产岗位所需要的专业外语,而且要能看懂订单、能参照国外的设备说明书进行简单的维修等。为了能充分培养适用于中外劳务市场需要的人才,传统的英语教学、专业英语教学加专业课教学的模式已不能适应对人才培养的要求,这让我们意识到,在高职电子信息技术专业课中合理而有效地开展面向工作岗位的双语教学是非常必要的。
2.双语教学是学生自身发展的需要
双语教学的实施是培养学生适应社会,完善学生自身发展的重要途径。双语教学不但可以提高学生的专业知识水平,更可以培养学生的外语实际应用能力。这种“外语+专业”的优势,无论在学生今后的工作岗位上,还是在继续深造、出国留学等方面,都会不断地显现出来。教师在进行双语教学时,会有意识地将国外先进的教学理念、教学方法以及异国文化传授给学生。这些知识的传授给高职学生毕业后的学习或工作奠定了一定的基础,使他们能够有意识地吸收国外的先进经验,迅速学习国际最前沿的技术、与国际同行进行直接交流。因此,双语教学有利于高职院校学生的自身发展,迫切需要开展。
二 高职院校电子信息技术专业双语教学面临的问题
1.师资问题
开展双语教学的关键问题是师资问题,双语教学课程的教师必须精通本专业的知识,具备较强的教学能力,同时能熟练使用两种语言。而目前高职院校从事双语教学的大多数教师基本上没有接受过专门、系统的双语教学培训,在英语表达能力、专业知识的掌握和学习、双语教学方法及教学经验的积累等方面无法一一精通。要么是英语水平相对较高的青年教师,外语水平虽然能适应双语教学的需要,但往往缺少对专业实践知识的深入了解。要么是从企业引进的人才,专业实践知识丰富,但英语水平和教学经验又不能满足双语教学的要求。因此,师资水平是阻碍高职院校双语教学有效实施的一个关键问题。
2.学生的学习能力
高职院校的学生英语水平整体不高,对英语有畏惧心理,懒学甚至不学,影响了对专业知识的学习。基础较差的学生在双语教学模式下学习压力大,难以应付,虽然一部分学生的英语基础较好,但为了照顾那些英语基础不好的学生,教师也很难有效地开展双语教学。
3.教材的选用
在教材的选用方面,缺乏与学科配套的双语教学的教材。目前,完全适合高职电子信息技术专业教学的双语教材并不多见,很多学校直接选用某些课程的英文原版教材,其内容在教学要求、教学编排和教学重点等方面与我国的不一致,无法满足师生的需要。显然这给教学工作带来很大的不便,严重制约着双语教学的进一步发展。
4.语言环境
良好的语言环境是成功开展双语教学的基本条件,不少高职院校除了外语课程,其他课程都缺少外语氛围。本科院校较普遍的英语角等活动在高职院校也不常见,学生平时所见所闻与外语也没有多大联系。这些显然都不利于双语教学的开展。
三 提高双语教学质量的几点对策
1.加强师资队伍建设
建立双语教师培训基地,可以有针对性地对现有的双语教师队伍开展培训,包括对专业教师的语言培训和语言教师的专业培训,保证双语教师队伍质量的不断提高和长期可持续发展。要尽可能多地创造国际交流的机会。随着高职院校与国外合作交流机会的不断增加,有条件的学院可以与国外院校合作办学,定期派专业教师赴国外进行访问与研修,加强教师的专业素质和英语能力,使之更有效地开展双语教学活动。
2.注重研究学生情况,采取多种教学方式有序地推进双语教学
在实施双语教学时应注重研究学生情况,既要注重研究学生的专业及外语成绩,又要注重研究学生对双语教学的态度,采取多种教学方式循序渐进地推进双语教学。高职院校电子信息技术专业课程的实践性较强,因此可以在开展电子信息技术专业的实践环节中,引入不同层次的双语教学模式,延长教学时数,借助实验室和实践环节积极创造一些真实的、有实际意义的语言交流环境,扩展学生双语学习的空间,逐步培养学生用外语思考和交流的习惯。而且学生通过在实践中与老师一对一的交流,用外语分析问题、解决问题,有利于激发其参与双语教学的积极性。
3.积极编写适合高职学生的教材
在教材方面,教师可根据教学的实际要求和电子信息技术专业的课程特点编写一些中文与英文对照的双语教材或一些纯英文教材。纯英文教材除了自己编写外,还可以直接选用英文原版教材,但在使用过程中要对这些教材的内容进行适当的筛选或对这些外籍教材进行改编,提高双语教学的质量与效果。
4.改善语言环境,构建和谐活跃的课堂氛围
要努力营造合适的双语教学环境,让学生多方面、全方位得到语言环境的熏陶。如可以多组织学生收看英文节目,多组织英语演讲比赛,收听英文广播,提高英语语感。此外,在双语教学的过程中创设宽松愉快的课堂气氛,让学生在自然、宽松的环境中更有效地习得知识,要鼓励学生多开口,不仅要说日常用语,更重要的是能用外语表达专业知识,提出专业问题。学习过程中出现错误在所难免,在宽松的教学气氛中,学生就会敢于实践,不怕出错。
四 结束语
目前,双语教学在高职院校还处于起步阶段,普遍推广双语教学是一项长期的任务,从事双语教学的广大教师应在双语教学的实施过程中积极探索,不断改进,勇于创新,找出一条适合自己院校特色的双语教学之路。
参考文献
[1]杨彤骥、杨红玉.关于高校双语教学的思考[J].中国科技信息,2007(17)
[2]陈红艳、马上.关于电子信息类专业课双语教学的思考[J].西南科技大学高教研究,2009(4)
[3]丁敬敏、黄一波.高职院校开展双语教学的实践与思考[J].职业教育研究,2009(4)
数字教育转型范文4
关键词 教学资源库；共享；高职院校；轮机工程专业
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）14-0005-05
教育部2010年、2011年先后立项启动了数控技术、汽车检测与维修等26个高职专业教学资源库建设工作，由南通航运职业技术学院牵头的“轮机工程技术专业教学资源库”建设项目是其中之一。根据资源库建设的实际，提出建设中应思考的问题，以期对其他专业教学资源库建设提供借鉴和参考。
一、高职轮机工程技术专业共享型资源库建设的必要性
（一）国际航运业发展及其对轮机工程技术人才的需要
海运作为全球最高效、最安全、最环保的大宗远程运输方式，承担着90%的国际贸易运输量，船舶的高效运输和安全航行主要取决于船员队伍的技术与素质。国际船员需求市场的重心已随着世界航运中心东移而转向东亚、南亚等发展中国家，中国也正在实现从海运大国向海运强国的转变，中国的航海教育将承载着更大的责任和使命。据海事主管部门统计，我国现有海船船员69万人，居世界首位。但波罗的海国际航运公会（BIMCO）和国际航运联合会（ISF）海员人力资源2010年更新报告显示，全球在国际航运劳务市场上需49.9万航运劳务人员，而我国输出船员数仅有4万人，这个比例与我们这样一个航海教育和培训大国极不相称[1]。随着《1978年海员培训、发证和值班标准国际公约》（简称“STCW公约”）马尼拉修正案的生效和实施，航海人才更趋于国际化，人才培养规格更高、更趋于统一。由于船员的流动性大、知识更新快、技术要求高，其人才的培养具有特殊性，轮机工程技术专业作为航海类专业，迫切需要能适应航运业、学校、在职船员以及在校学生等各方面要求的大容量、开放式、交互性强、高水平教学资源库。
（二）轮机工程技术人才培养和实现终身学习的需要
轮机工程技术专业是航海类专业，实践性很强，实操评估训练时，需要占用大量的教学设施设备，支付大量的器材消耗费用。根据交通部的统计，培养一个航海类学生的成本是陆上专业学生的3倍。经过百余年的建设与发展，我国已经形成层次、类型齐全的航海教育体系。我国现有航海院校与培训机构66个，其中设置航海类本科专业的院校15所，设置航海类专业的高职院校有23所。从培养能力看，2011年本科招生近5000人，高职招生近1万人。从发展趋势看，航海类专业的招生规模已经能满足航运企业对海船高级船员的需求。但是各地各校由于经费投入、师资、实验设备、实习场所等条件的限制，有些国家、省级示范（骨干）院校有较好的教学资源，但由于系统性、标准性不够，辐射利用率不高。轮机工程技术人员随时会面临跨区域就业和岗位转换的挑战（如由海到地、由船舶到企业等方式），需要不断提高技能和继续学习，这也迫切需要建设共享型轮机工程技术专业教学资源库。
（三）拓宽校际（企）合作渠道和提升社会服务能力的需要
目前各院校实施的专业教学资源库建设多为各自为战，缺少共享性。国家实施的专业教学资源库建设打破了不同资源库的壁垒，消除资源孤岛，实现资源系统的交互和数据流通。如南通航运职业技术学院牵头的轮机工程技术专业教学资源库建设项目共联合航海类高职院校20所。通过开展校际间合作可使不同院校轮机工程技术专业课程的资源共建共享，进一步扩大资源建设的规模，提高资源建设的速度、质量和利用率，充分发挥其效益。此外，本项目还联合参与国内外大型航运的12家企业参加建设。长期以来，由于我国航海教育未能形成良好的投融资机制，国内外企事业单位对航海教育投入的积极性不高，航海教育发展缺乏合理有效的物质保证机制。此次通过资源库合作建设、资源共享，将使学校在专业标准、课程内容、实训资源、专题资源及综合能力测评方面，吸纳企业的经验和项目，使学习与应用紧密结合，各航运企事业单位可以充分利用高等职业院校现有的专业教学资源，解决其发展中遇到的各种问题，如职工培训、专题资源应用等。
二、高职轮机工程技术专业共享型资源库的建设思路与框架
（一）建设思路
轮机工程技术专业的人才培养目标主要是培养德、智、体、美全面发展，掌握船舶动力装置和系统、船舶发电设备及其自动化等专业知识和技能，符合“STCW公约”和“中华人民共和国海船船员适任考试、评估和发证规则”等法规相应要求，能胜任现代船舶轮机管理的国际化高级航海技术人才。学生毕业后，能胜任国内外3000KW及以上远洋船舶轮机员工作，也可在船舶运输、船机修理等企事业单位从事船舶机电设备修造与航运管理工作。结合以上人才培养相关要求，项目组确立了资源库的建设思路。
1.基于用户需求系统设计专业教学体系，共性与个性相结合
项目组深入交通行业、航运企业调研用人单位对本专业人才技能的具体要求，形成轮机工程技术专业的人才培养及资源需求调研报告。根据学校、行业、企业三者的需求实际，进行轮机工程技术专业教学资源的整体设计，形成专业的教学解决方案和教学资源建设脚本。考虑到本专业教学和在职人员学习需要，教学设计中提出了专业教学模块和知识拓展模块相结合的教学体系，既满足在校学生“必需、够用”的基本要求，也兼顾未来就业岗位（三管轮、大管轮、轮机长）职业能力的拓展和在职人员的终身学习需要。
数字教育转型范文5
关键词：教育出版；数字化；商业模式
G239.2-F
进入21世纪，随着信息技术的深入应用，各类移动信息终端逐步取代纸质版书籍，成为人们阅读的主要形式，这对中国传统的出版业造成极大的冲击，促使其进行相应的数字化出版转型，以占据新兴的数字化阅读领域。其中，教育出版领域是三大传统出版领域之一，其数字化转型也势在必行。然而，教育出版领域的数字化转型存在重重阻力，需要进行广泛的调研和分析，形成切实可行的数字化商业模式，从而助力教育出版领域的数字化转型，实现对社会发展需求的有效适应。
一、我国教育出版数字化发展的主要影响因素
1.出版社对于数字化发展存在顾虑
与其他出版领域相比，教育出版领域有其特殊性，其面对的主要客户群体为教师和学生，客户需求相对固定，虽然在教学方法、内容和形式上有所改变，但是纸质版书籍仍然是教育活动的基本知识载体，对数字化书籍的应有相对较少，导致教育出版领域的客户需求变动不大，这使得许多出版社对进行数字化改革存在顾虑，缺乏快速变革的动力，大多持观望心理，仅进行小范围或局部的尝试。
2.教育出版的版权维护问题
一直以来，版权问题都是教育出版领域的难点问题，损害作者和出版社的利益，是严厉打击的方面。在传统的出版模式下，盗版活动需要进行印刷、运输等方面的投入，盗版的成本相对较高，在一定程度上遏制了盗版行为的发生。而数字化书籍，可以通过简单的复制、粘贴完成盗版活动，盗版的投入极少，如果没有针对性的预防措施，将导致出版社的数字教育资源被窃取，损害出版社的经济利益。就目前的数字化书籍的版权维护而言，其主要的难点在以下方面：一是复制盗版的成本极低，操作简便，导致盗版的实现难度降低，一定程度上刺激盗版行为的出现；二是网络信息传播速度极快，盗版书籍能够在短时间内，迅速传遍网络，造成极为严重的侵权行为；三是网络盗版查处的难度较大，人们可以借助聊天工具、下载工具等多种手段进行盗版资源的传播，查处和禁止的难度大；四是当前国民的版权意识不强，人们习惯于免费下载，对于教育资源的版权归属问题缺乏关注，无意中成为数字教育资源的侵权主体。
3.数字出版领域的专业人才缺乏
教育出版从传统的纸质出版物到数字出版物，两者之间的技术跨度极大，现有的出版人才鲜有符合数字出版需要的，这导致教育出版的数字化转型缺乏基础的专业人才作为支撑，导致数字教育产品的研发效率低下，产品质量偏低，影响教育出版的数字化转型。目前，针对人才问题，许多出版社采取招聘信息专业人才或外包研发工程等方式解决人才专业性不足的问题，这在一定程度上缓解此问题，但是相关专业人员和机构对教育出版流程、内容、模式等缺乏足够的了解，导致产品的出版属性受到影响。综上，当前的教育出版领域，复合型人才奇缺，应该制定合理的人才选拔、培养措施，实现对人才素质的提升，满足教育出版数字化的改革需要。
4.教育出版的商业模式不完善
教育出版社的最终目的在于借助出版物的销售实现自身的业务盈利，这依赖于合理的商业模式。所以，进行教育出版的数字化转型，其核心问题在于商业模式的完善，形成切实可行的商业模式，为出版社带来相应的利润回报。只有满足此要求，出版社方能集中精力进行数字化转型，推动教育出版的数字化发展。然而，当前教育出版的商业模式尚处于探索阶段，并未形成完善的商业模式，严重影响教育出版的数字化进程。
二、教育出版数字化的商业模式构建的考虑要素分析
1.数字化的教育产品和服务
所谓数字化的教育产品和服务是指在数字化背景下，出版社向客户群体提供的教育资源产品和服务，是传统的纸质版书籍的替代品。通过对产品和服务的提供，满足客户的学习和工作需要，实现出版社自身的出版获利。与传统的书籍相比，数字化的出版除了考虑产品以外，还侧重对自身服务的提升，通过丰富的教育产品和优质的服务，实现数字化出版物的价值最大化，达到吸引客户，提升出版销量的目的。
2.教育出版的客户群体需求
毋庸置疑，老师和学生是教育出版的主要客户群体，在进行商业模式的构建时，应该将老师和学生的需求作为主要的考虑因素，进行认真的分析和解读，以此为出发点，实现出版社自身的消费目标定位，进而对数字教育产品和服务进行创新，形成满足客户群体需求的优质产品和服务，实现自身业务活动的拓展。当今社会，消费者的个性化不断凸显，受到外部环境、自身需求等影响，对教育的数字化出版物的要求也呈现差异化，这就要求出版社进行全面的市场调研，根据教育资源的类型确定主要目标群体，进行针对性的商业模式构建，实现消费市场的有效定位和占有。
3.销售渠道
产品从出版社到客户手中涉及到销售渠道的问题，销售渠道的数量和效率直接关系到产品的效率，与出版社的经济效益息息相关。在数字化模式下，产品的销售渠道日趋多元化，给出版物的销售以更多的分销渠道。，这给出版社带来新的产品销售空间，促使其将销售渠道的确立和完善作为商业模式的核心，通过对网络、通信运营商、实体书销售等渠道的开拓，形成教育出版数字化商业模式下的产品销售渠道，为出版社带来丰厚的利润回报。
4.收入分析
目前，教育出版社的主要收入来源分为两个部分，一是销售产品或服务获利，二是版权获利。在数字化背景下，其主要的收入来源并没有发生显著的变化，仅仅是来源获取形式有所差异。
三、教育出版数字化商业模式的构建策略
1.提高数字教育产品和服务的质量
优质的产品和服务是出版社赖以生存和发展的基础，是商业模式发挥作用的先决条件。出版社应该重视对数字教育产品的研发工作。具体来说，应该从两方面入手，一是产品的内容，应该保证产品的内容与老师和学生的教学需要相契合，满足教学活动各阶段的使用要求；二是产品的形式，借助信息技术手段实现产品形式的创新，满足老师和学生在不同客户端下的使用需要，降低产品的使用难度，提高操作的便捷程度；三是要求产品具有独创性，这是产品的优势所在，只有确保数字教育产品的独创性，方能够有效的保有客户群体，为出版社带来可观的经济效益。
2.构建畅通的多样化分销渠道
当前，教育出版的产品销售以实体销售为主，辅以网络购物销售，该N分销形式是针对实体书进行的。针对数字教育产品，除了常规的销售渠道以外，还应该加强与通信运营商、在线网络和高校图书馆等的联系，构建多样化的分销渠道，拓展数字教育产品的分销渠道，提高产品的销售效率，实现对消费者市场的迅速占有。此外，还可以将产品销售与聊天工具相结合，借助QQ、微信等实现产品的销售，但应该注意营销方式的规范化。
3.拓展产品的收入形式
当前，教育出版数字化的主要收入内容为产品、服务的销售收入和版权收入，相对单一且局限，应该进行收入形式的拓展。具体来说，一是加强数字产品与实体书的联系，通过网络资料、学习卡等进行联合销售，借助实体书拓展数字产品的销量；二是创新数字产品的销售形式，打破图书的整体界限，进行分章节销售，以此增强产品的适应性，拓展客户群体；三是构建多元化的产品形式，实现教育资源的反复利用，提高资源的利用效率。
四、结束语
综上所述，教育出版数字化转型意味着重新思考如何为客户创造价值，这将是一场从“卖书”到“卖服务”的变革，是教育出版业向知识服务业升级的产业变革。尽管实现真正的商业赢利还需时日，在很长一个时期内教育出版的收入来源仍将以图书产品为主，但数字产品和服务的收入比重将逐步扩大，预示着教育出版数字化的良好发展前景。
参考文献：
[1]宋怡霏.变化与挑战――教育出版数字化商业模式难点探析[J].活力，2012（12）：129.
[2]宋茜茜.我国出版社数字出版发展策略及商业模式探析[J].网友世界・云教育，2014（18）：71.
[3]胡升华.美国出版业的数字化转型与商业模式（二）[J].出版参考，2013（13）：56-57.
[4]刘彤.以现代信息技术和创新商业模式应对出版业全球化竞争――中国艺术品印刷第一品牌“雅昌”的制胜之道[J].科技与出版，2012（1）：25-27.
[5]刘红，李云雯.近年来我国出版社数字化转型研究综述[J].昆明理工大学学报（社会科学版），2016，16（2）：90-94.
数字教育转型范文6
关键词 教育 地方出版 数字化
中图分类号：G230.7 文献标识码：A
20世纪末以来，随着信息技术、网络技术、数字化技术的发展，依次为依托的数字出版和教育信息化呈星火燎原之势。为适应国内外数字出版的教育信息化的发展趋势，实现产业升级和转型，各类教育出版企业提出适合自身发展状况的不同发展模式。
1教育出版数字化离我们还远吗？
2010年出版总署下发的《关于加快我国数字出版产业发展的若干意见》，明确提出要以数字化带动新闻出版业现代化，给传统出版单位实现数字化转型制订了时间表。2011年，《新闻出版总署关于进一步加强中小学教辅材料出版发行管理的通知》，对教育出版市场和利润空间的压缩立竿见影； 2012年，《教育部关于开展教育信息化试点工作的通知》，它是根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的“加快教育信息化进程”要求而开展的，准备用四年左右时间，总体完成100个左右区域试点和1600所左右学校的试点工作。
从产业发展趋势，国家意志这两个方面来看，教育出版的数字化正在受到巨大的鼓舞，而传统的教育出版企业则被催促着尽快向数字化转型。
2什么是教育出版数字化
“数字教育的本质是要通过技术手段解决教育的发展问题，通过技术应用提高教育的效率，从而让因材施教成为可能。”
汉王科技副总裁、电纸书总经理王邦江在2012年深圳举行的首届“全国中小学信息技术教学应用展演”上给出了上述定义。其内涵就是教育与新技术、特别是电子信息技术的融合，从而满足个性化的教育需求。其具体可以覆盖到以下方面：
2.1数字化的立体教材和个性教辅
本类产品重在利用数字资源开发管理平台对内容资源进行高度集成，用数字出版技术改造传统的教材和教辅，保证教材、教师参考书、学生指导书等不同内容出版物的横向立体化配套，以及纸介质、音像、电子、网络等多种媒体出版物的纵向立体化配套。这类产品既可采用定制出版的营销方式和按需印刷的出版方式，提供以教师、班级和学校为单位的个性化纸质教材、教辅，也可通过定制、内容的数字化和交互功能的智能化，并通过与数字出版平台及数字资源开发管理中心的互动，为学生提供个性化的学习方案，真正实现因材施教。
2012年，北京天梯志鸿教育科技有限责任公司出品的电子试卷在京东图书商城实现上线。当年实现2000万元的销售额，通过重新组合原有图书内容资源，开发了“教考通”、“梦幻城堡实验班”游学平台以及“学科王”教育资源网站，都表现出了良好的成长性。
2.2移动定制在线学习产品
在数字资源管理系统的基础上，以移动定制技术为支撑，通过在线学习管理系统，将数字化学习资源在全时空状态下推送到读者手中。数字化学习资源是指经过数字化处理，具有多媒体、超文本、友好交互、虚拟仿真、远程共享等特性，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料，包括数字视频、数字音频、多媒体软件、CDROM（只读光盘）、网站、电子邮件、在线讨论、数据文件、数据库等。学习者既能以数字化学习方式进行情境探究学习，也能通过促进学习的评价系统进行自主发现学习，还可利用网络通信进行合作式、讨论式的学习。
上海虹口、广东佛山、深圳、江苏扬州、浙江宁波、陕西等地正在紧锣密鼓试点电子书包项目，很多项目都是千万级。数字化教育出版的大势所趋是以电子书包为代表的移动终端的运用，移动终端引入教学过程可以解决电脑终端灵活性不足的问题，而地方出版集团最大的优势在于掌握本土化的教育教学资源，这使他们能够为省内基础教育市场提供更有针对性的定制化产品。
2010年，江苏凤凰出版传媒集团和在电子纸行业拥有垄断地位的台湾元太科技工业股份有限公司正式宣布建立战略合作关系，双方将共同在教育出版数字化领域开展合作，创建全新的移动教育服务模式。元太公司是全球电子阅读器产业供应链的主导和电子纸产业的龙头，在2009年成功收购了美国电子纸供应商EINK公司，掌握了电子纸制造的核心技术，目前占据世界电子纸市场90%以上的份额，著名的KINDLE、SONY和汉王阅读器所用的电子纸都是由元太提供的。
2.3服务于学校和教师定制的教育数据库产品
通过网络移动设备，以内容推送和搜索引擎拉动结合的营销方式，向教师和学校提供定制的海量教育教学信息资源。
第一，定制功能与按需出版功能结合，设计个性化的数字教材和教辅出版物。按需出版锁定具体的目标受众需求，定制功能赋予出版物个性化内容，将出版物内容与出版社的营销目的结合，在遵循课程标准的基础上，实现以班级和学校为单位，充分考虑地区差异、学校差异、教师水平差异，推出个性化的数字教材和教辅。根据教师和学校的定制申请，出版机构可将相关学习资源加入教材教辅中，通过按需印刷、网络或其他媒介传递内容信息，促使接受者的行为向预期方向发展，在保证教师对学习资源的筛选与学生学习同步的同时，谋求与教育机构实现共赢。
第二，定制功能与移动功能结合，强化数字化沟通、数字化内容管理和规模定制个性化服务，使教育出版物从纸质时代的单一产品形态转化为以营销服务、数字资源管理和数字内容生产三大系统为核心的移动定制教育出版系统，将个性化在线学习、资源数据库服务、个性化学习方案下载出版等教育服务集成于数字出版平台，促进有教无类和因材施教的教育理想的实现。
以人民教育出版社―― “人教数字校园”为例，其产品系整合教学策略、集成各种媒体资源，针对教师教学和教务管理而推出的一整套“数字校园解决方案”。目前正在27个省份，180多所实验学校稳步推进试点工作。
3地方出版企业教育数字化方向
地方出版企业相对于部属出版集团或国家教育类出版社而言，缺乏一定的资源渠道和技术手段，但也拥有自身丰富的地方教育资源。立足于此，才是地方出版企业教育数字化转型的基础。近几年开始，各地出版集团开始组建自身的数字出版平台，积极和各大网络和数字运用上展开合作，同时吸纳相对成熟的民营数字出版资源。如，广东出版集团所属的数字出版公司已经在配套光盘、学科网站、网络教材、电子书包和数字校园等项目层层推进，配合纸质教材组成一个完整的教材出版格局。该公司还与省教育厅电教馆、华南师范大学共同开展广东省重大科技专项和广东教育信息化“十二五”规划重点项目“粤教云”工程，建设中小学数字教育云服务体系。
原创教育出版社企业，作为核心资源的提供者，又该如何实施在教育出版领域实现数字化，笔者认为，应该抓住教育数字出版硬件高速发展，软件资源相对缺乏的现状，努力整合自身教育出版资源，挖掘转化的条件，寻求平台发展的方向。从具体实现来看，可以分为三个层次，即数字化的内容迁移、个性化定制出版及教育资源的云整合。
3.1数字化的内容迁移
内容的形式迁移，在很多出版社都已经取得了成功，如我们前面探到的凤凰传媒在教材配套光盘上的成功。2013年，广东科技出版社推出的“网络实验室”项目，获得了业内的极大关注，被列入国家新闻出版广电总局的“2013年国家新闻出版改革项目库”。 项目最大的亮点在于引入了较为成熟的盈利模式和存在可期的商业前景。具体来看，可以从个人实验客户端、班班通实验教学系统、教师实验教学软件、学习机平板电脑软件预装、平台增值服务、学生实验学习软件等6方面来实现。该项目发展的基础，就是其出版单位原有的初中实验教材，可以预见，数字化的内容迁移，将会大大拓宽地方出版企业教育发展的空间。
3.2个性化定制出版
个性化定制出版这是新时期教育出版的发展方向，但传统的纸质出版已经很难满足这种市场需求，针对不同区域、不同类别学生和教师群体，编制出版相应的出版物，适时引入按需出版的生产方法，降低生产成本，扩大使用对象。例如，我社通用技术教材中，有许多选修模块，其配套教辅每年的使用量极低，但为完善教材的整体项目建设，只能付出较高的生产成本完成，今后可考虑引入按需出版（POD）解决同类问题。
3.3 教育资源的云整合
教育资源的云整合，是数字出版的最高要求实现跨越式增长的基础，在建设初期，可以采用建设网络题库的方式集合社会资源，可以融合纸质教辅图书的资源渠道到建立数据库，采用广发撒网，分批实施的模式，具体可以分为教研室模式、基地校模式、工作室模式、特约作者模式，题库建成之后，它们将自动转为题库营销的模式。
4结语
笔者认为，能否真正走好数字化的道路，其核心在于身份的转变，教育出版数字化实际上是从卖产品到卖服务的一个变革，也是从一次性销售产生收益到贯穿整个产品生命周期的长线综合收益的变革。同样，个性化的教育需求推动了个性化教育服务的发展，这也在一定程度上决定了教育出版要从提供标准化的教材、产品向提供个性化的教育服务转型。教育出版数字化实际上是从卖产品到卖服务的一个变革，也是从一次性销售产生收益到贯穿整个产品生命周期的长线综合收益的变革。而从标准化教材图书的生产商过渡到提供个性化教育解决方案的服务商，成功的重要标志就是出版商能否真正做到以服务为中心。
参考文献
[1] 郝振省. 2012-2013中国数字出版产业年度报告[R].北京：中国书籍出版社，2013.
[2] 刘锦宏.数字出版案例研究[M].北京：中国书籍出版社，2014.
[3] 王运武.国数字化教育资源现状及发展策略[J].中国教育信息化，2008（1）.
[4] 钱宇阳.我国数字出版产业链发展，现状和问题研究[J].商业现代化，2010（1）.
