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语文试卷总结范文1
一、分析考后语文试卷的意义
考后语文试卷分析是在考试后对语文试题及学生做题情况所做的分析。它的意义主要表现在三个方面：
1.分析考后语文试卷有利于教师进一步改进教学工作。教师通过分析试卷，可以看出自己的教学情况：各个知识点是否讲清楚了，重点是否突出了，难点是否突破了，便于在以后的教学过程中调整自己的教学方法。
2.学生通过分析答题情况，可以得知前一段的学习情况：语法掌握得怎么样，重点文段是否能理解，各个知识点是否都弄清楚，还可以总结各类题型的解题方法。
3．分析考后语文试卷有利于改进语文试题和试卷的编制。在分析时，除了要分析学生做题的情况、检验教学效果之外，还可以看语文试卷本身的质量如何，试题的题型、分量等如何。经常这样分析，能积累成功的经验，吸取失败的教训，不断提高出题制卷的水平。
二、考后语文试卷分析的内容
进行考后语文试卷分析时，分析面要广。
1.要把这次考试情况作一整体分析，算出一些基本数据，如总分、人均分、及格率、高分率等。这样，可以使我们了解这次考试的全貌，并可同前一次作比较，这次考得好，究竟好在哪些方面，比上次考得差，也要分析是老师的原因，还是学生的原因，或是试题等其他客观原因。
2.要分析试题的难度。一个试题的难度可以看做是能正确回答该题的学生人数占总人数的百分比。这样分析能发现学生学习困难或教师教学不妥的地方。
3.要分析在这份语文试卷中各知识点所占的比例如何，基础知识、文段阅读、写作训练等各占多大的比重。
4.分析学生答题情况，特别是考生中带普遍倾向的问题。如某一试题失分率很高，那就要具体分析造成这种现象的原因，是教师没讲清楚，还是学生对这部分知识复习不够；是题目偏了，怪了，还是题型学生不熟悉，是哪方面的原因，在分析试卷时都要着重评析。
5.还要分析试题的导向作用，是不是可能产生“误导”。比如试题偏、难、怪，或是超出了大纲规定的范围等，就可能使教师和学生忽视基础知识的学习，而转向了偏、难、怪或大纲之外。
三、考后语文试卷分析的方法
语文试卷总结范文2
[关键词]语文试卷；批改；讲评；自主互助
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）12-0035-01
试卷批改与讲评作为初中语文教学中的一种重要课型，一直被许多语文教师所忽视。特别是一些农村中小学教师，他们大多惯用传统的试卷批改与讲评形式：自己全批全改，不管试题难易程度，面面俱到，逐题讲评；学生认真听讲，仔细改正，结果大多“知其然而不知其所以然”。这样的旧式课堂结构，学生学得辛苦无味，未得到应有的发展，教师费时费力，教学无效或低效。
笔者通过长时间研究和实践，认为自主互助教学模式下以学生为主体的四步流程试卷批改与讲评策略，能改变学生被动、单一的学习方式，真正让学生成为学习的主体，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展。
一、自主批改
教师把浏览过的试卷分发到学生手上，提供答案和评分标准，对浏览试卷时发现的共性问题和学生有可能在批改试卷过程中无法解决的问题进行集体指导。学生交换批改对方试卷，针对对方出现的错误之处，相互进行讲解、改正，直至对方理解。
本环节的设计更多关注学生的自主探究和合作互助。对于试卷的基础类题，学生可以直接批改，在此过程中进一步巩固知识；对于阅读题中的归纳概括题、仿写题、文体知识题、表达技巧题等，学生也能根据答案和平时积累的答题方法，独立或与学友交流进行批改；对于阅读题中的理解类题，可以与学友合作探究，或求助其他学友和教师。本环节中，试卷的批改由学生独立或互助来完成，既减轻了教师压力，又能让学生自己去发现问题，解决问题，使其在参与过程中真正理解和掌握知识，培养合作意识和自主思考能力。
二、互助解疑
学生针对试卷中存在的疑问互相交流解惑，不能解答的就请教其他学友，其他学友仍不能解答的，则请教教师。教师根据题型特点、题目的难易和学生掌握面的大小来决定集体讲解或个别讲解。学生针对本次检测情况，从错题原因、各类题型的掌握情况、本单元知识的复习巩固情况以及解题思路、答题技巧等方面进行交流，相互学习，共同提高。
本环节主要是鼓励学生勇于质疑，把在独立思考后产生的疑惑，与学友或教师交流，通过学友或教师的帮助来解决问题。自己亲自思考过的印象才最深，而且疑惑一旦得以解决，学生就会产生兴奋感，由此激发学习的兴趣。而学友间的交流也会时时碰撞出智慧的火花，快速促成问题的解决。教师的适时讲解，既不包办代替，过多占用学生学习时间，还学生真正意义上的主人公角色，又能正确引导学生思维，帮助学生思维向前推进，自己寻找出解决问题的办法。
三、展示成果
在学生已经理解透试卷的基础上，安排学生两两上台展示，一人讲解，一人补充，其他学生补充并评价，教师适时点拨、引导。
在此环节，教师的作用就是安排讲评的试题和上台展示的学生，对于全班已掌握的试题和基础题，就不再讲评。其他题型则根据学生的学习程度进行安排：理解性强的试题（如分析语句的含义等）由学习能力较强学生讲评；概括性试题（如文段写了几件事、文中××指什么等）、拓展题（如联系文中主人公经历，你得到什么启示等）由学习能力一般学生讲评；简单的客观题（如翻译文言句子、写出有关名言诗句等）由学习能力较弱学生讲评。
“语言是思维的外衣”，学生只有想清楚明白，才能说得清楚明白；而说的过程，又能锻炼其思维的敏捷、条理和精确。所以，安排学生上台展示，既是强化学生思维的一条途径，又能让更多学生有机会展示，培养自信，更积极地参与到学习活动中来，还能帮助对某些知识点仍处于模糊阶段的学生加深印象。再者，其他学生的补充评价，既再一次完善了学生的理解，又能激发学生的学习兴趣和自信心。这样的学习形式有利于学生的全面发展，丰富了教学评价的内涵。
四、总结提升
语文试卷总结范文3
一、语文试卷的讲评原则
1.突出启发式
讲评时切忌满堂灌输式的面面俱到和蜻蜓点水式的简单肤浅。教师的作用在于恰当好处的点拨，让学生悟深、悟透，并留给学生必要的思维空间，培养学生敢想、敢说、敢做、敢标新立异的思想意识，使学生成为讲评课的主人。
2.力求新颖性
讲评涉及的内容大都是学生已学过的语文知识，但讲评内容决不应是原有内容的简单重复，必须有所创新。在设计讲评教案时，对于同一知识点应多层次、多方位加以剖析，同时注意对所学的知识进行归纳总结、提炼升华，力求以崭新的面貌展示给学生，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得。
3.讲究激励性
在试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段，激发学生情感。对有创新，有独到之处的学生要及时肯定。对成绩落后的学生要善于发现他们答卷中的闪光点，肯定其进步。
二、语文试卷的讲评技巧
1.抓住讲评的最佳时期。考完试后，学生做错的题并不一定不会，很可能学生看后很快就能最佳解决，有的甚至在刚交完试卷后就明白怎么回事了。像这样学生通过最佳的思考、领悟就能弄明白的题目，无需教师去讲。因此，教师应在发下试卷后留给学生一定时间，让他们自己去思考去更正，确实解决不了的再由老师去讲。
2.教师做好讲评前的备课。
评讲试卷之前，教师一定要备好试卷评讲课，充分做好评讲的准备工作。既讲正确答案，也分析了产生错误的原因，同时还从自己的角度说明如何避免错误再次发生。分析错误的原因，错误题型又哪些，分数的分布如何。掌握了这些情况，以便抓住重点，准确评判学生答题中的得与失。
3.讲评结束以后，还应对部分得分率较低的题型针对不同掌握程度进行再次测试，以期讲评的效果得以保证。当然，在这方面教师要提前花费一定的精力，将测试试题在讲评前准备好。
在讲评试卷后，教师要有针对性地进行总结，授之以渔，教给他们方法、思路和答题规范，以便在以后考试中遇到相类似的问题能坦然地应对。这才是通过讲评试卷后达到的重要作用，学生在讲评试卷后才能起到举一反三、融会贯通、事半功倍的效果。这才是讲评试卷所要达到的真正效果。
随着教育改革的深入，试题越来越重视考查综合能力，也就是把知识放在生活的环境中去，这样一来无疑讲评的难度加大。这就要求教师在试卷讲评中不能简单地对答案，订正错误，而要帮助指导学生进行考点分析，分析考查的主要和次要知识点是什么，综合体现在什么地方，解题的关键是什么，突破口在哪里，什么是最佳答题途径，并总结出一定的答题步骤和方法。
语文试卷总结范文4
1. 语文试卷的讲评技巧
试卷的讲评要讲究技巧，尤其要注意三个要素：“when”、“what”、“how”。也就是说，什么时候讲，讲什么，怎么讲，都有一定的内在规律，避免讲评的随意性。只有按其规律讲评，才能使讲评达到事半功倍的效果。
1.1 讲评“过去时”。
（1）掌握讲评的最佳“火候”。
学生完成一份语文试卷经历了从识记理解到鉴赏评价表达的复杂的思维过程，他们对于自己的劳动成效如何是非常关注的，但有的教师往往把试卷发放和讲评安排在考后一个星期甚至更后，而此时学生解题时产生的思维火花早已消失殆尽，能够刺激他们的也就只剩下分数了，其效果就可想而知了。相反，有的教师未研究好试题就匆匆忙忙地把批改好的试卷发下去，急着讲评，这样则会导致讲评“无的放矢”，收效自然也不佳。因此，最好在老师认真研究好试题以及学生的答题情况之时发下去，掌握“火候”及时讲评，这样“趁热打铁”才能收到有效的反馈。为此，平时每进行一次考试，本人总是及时地在当天把试卷批阅完并分析学生的答题情况，然后第二天进行讲评。
（2）选准讲评的最佳突破口。
一般来说，一份规范的试卷所涉及的内容很多，教师应根据本次考试学生答题的情况，找出存在问题最突出、最主要的“关节点”，然后“对症下药”为学生解惑、释疑。只有讲评前选准了最佳突破口，才能激发学生的求知欲，充分调动学生学习的非智力因素，变被动听课为主动听课。根据学生测试情况，讲解问题时既要具有普遍性和典型性，又要具有针对性和有效性。试卷上大多数题目学生可以自主解决，如讲评时“胡子眉毛一把抓”，学生自然会厌烦，不喜欢听讲。至于不甚重要、不合新课程理念的题目可以大胆舍弃，毫不可惜。
1.2 讲评“进行时”。
（1）合并“同类项”，注重减负高效。
教师在讲评课时不能只按照题号按部就班地讲评，而要善于运用系统论，引导学生对试卷上涉及到的问题，进行梳理归类，合并“同类项”，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体的认识，避免“只见树木，不见森林”的短视。具体可按以下两种方法合并：
按卷面上的知识点进行合并：即把试卷上同一知识点的题目，归在一起进行分析、讲评。这种合并可让学生在教师指导下进行，教师可选择其中典型的题目进行讲评；或把同类的题目重组整合，然后择其要点讲评。
按答卷中出现的错误类型进行合并，一般可分为：A、书写错误、答题不规范； B、审题有误；C、解题方法不当；D、思维定势的负迁移，等等。
（2）比较学生的“现场答案”与教师的“参考答案”。
讲评时应不以教师的“参考答案”为唯一依据，可以列举学生上中下各层次的“现场答案”，比较鉴别，比较剖析，发现别人的优点及原因，找出自己的缺点及原因，开拓学生的解题思路，培养发散性思维。
（3）尝试试题的变式、延伸或更改。
命题人往往变换题意、角度，在设计题目上推陈出新或另辟蹊径，这样的试题给人一种似曾相识而又不落窠臼的感觉，很多学生由于思维定势造成失分。讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，而要善于抓住问题的本质进行开放、发散性讲解，可将原题中的条件进行改动，举一反三，类推其它，即对某个知识点从不同角度进行合理的变式或延伸；或者由学生对原题进行评价并作恰当的更改。
1.3 讲评“完成时”。
讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。教师应要求学生将答错的题目全部订正在试卷上，并将之收集在“语文错题集”中，做好答错原因的分析说明。待到复习时，教师再让学生重点温习“语文错题集”中的题目，使复习有针对性，不至于机械重复。
2. 语文试卷的讲评原则
（1）突出启发式。
讲评时切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅，教师的作用在于恰当好处的点拨，让学生悟深、悟透，并留给学生必要的思维空间，培养学生敢想、敢说、敢做、敢标新立异的思想意识，使学生成为讲评课的主人。
（2）力求新颖性。
讲评涉及的内容大都是学生已学过的语文知识，但讲评内容决不应是原有内容的简单重复，必须有所创新。在设计讲评教案时，对于同一知识点应多层次、多方位加以剖析，同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，力求以崭新的面貌展示给学生，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得。
（3）讲究激励性。
在试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段，激发学生情感。如有创新，有独到之处的学生要及时肯定。对成绩落后的学生要善于发现他们答卷中的闪光点，肯定其进步。
3. 重视讲评后的内容的消化，问题的复现和个别辅导
（1）留给学生充足的时间消化讲评内容。为了巩固讲评结果，教师应采取必要手段促使学生消化讲评内容。讲评后，要留有一定的时间让学生个别消化讲评内容。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，教师可进行个别指导，最后让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中，以便随时查阅反思，避免下次再犯累似的错误，从而提高了认知水平和解决问题的能力。
（2）教师要重视讲评后的普遍问题的复现。教师还要重视学生试卷中普遍问题的复现工作，教师应把这些问题加以整理，做好笔记，为下次考试命题做好准备。在整理过程中，最好变换角度，重新设计题目，以达到彻底巩固学生所学知识的目的。
语文试卷总结范文5
一次试卷形式的考试，如何能收到我们预期的效果？这里，以初中语文试卷评讲课为例，提出提高试卷评讲课效率的几点建议。
一、试卷的设计要有针对性和科学性
针对学习的内容，学习的阶段性，学生的学情，有针对性地出一份高质量的试卷，其实并不是轻而易举的。比如出一份七年级语文试卷。现实中，试卷的命题人大部分偏向于照搬别人的试卷，尤其是各地中考卷。那么大家选取的尤其是这些阅读部分或者作文题目是否符合这个阶段的学生情况，可能我们大部分人都未做深刻思考，而仅仅过于迷信中考卷。所以试卷的设计一定要有针对性，注重综合因素，考虑其科学性。有的放矢才会有效率。
二、阅卷环节要有准确性和客观性
首先，每位老师阅卷因该无数，面对每一次试卷，要做到答案的准确无误和批卷的客观准确；其次评价要有明显的标记。比如每题标上对错记号，打上分数。给作文一定的得分评语（这个可能在最好和最差的作文上更有必要），减少主观性和随意性。
三、试卷评讲课要有阶段性和整体性
前面谈的两点，可以说是为评讲课做好准备工作。因为它们影响评讲课的质量和效率，而且也是可以提前做好的，所以必须提一下。到了真正评讲课时，我们怎样让这份试卷促进下阶段教学，我认为需要做好以下四个阶段的工作，加强试卷评讲课的整体性：
第一个阶段：教师发现、总结问题
对每一次试卷，我们都应该研究一下试卷，发现学生试卷中存在的问题。教师做好错题的统计，除了做好大部分人错的题目统计，更要看看少部分人的错题原因。初中语文试卷的设计，一般分为：基础知识积累题、语言应用类、诗词赏析题、名著专题类、文言文阅读类、现代文阅读（包括记叙文、小说、散文、说明文、议论文几大体裁）、作文。每类错题或者扣分一定是有原因的。比如基础知识积累题中诗文背诵题，可能是记记不清，也可能是容易写错字，或者是看字只追求形似。这种现象表面上似乎统归为学生学习不细心，但真正研究会发现，深层的原因是学生未真正理解诗文的意思。当我们发现了错题目，找出错误的原因，我们就可以为下面评讲阶段，选择针对性的题目来评讲。
第二个阶段：学生独立订正、合作讨论、反思纠错
现实中，考试以后，很多人喜欢立即评讲试卷，其实大可不必。给学生一个发现反思的过程，远比我们主动评讲效果要好。在课前给学生布置订正试卷的作业。订正时，首先要求学生自己要思考，能独立完成的题目独立完成；其次，对无法做出的题目，可以和同学讨论，在理解的基础上写上答案；最后，要在每题出错的地方写下自己当时写错的原因。这最后的要求，其实是学生发现问题，自我纠错的过程，就是他综合能力的提高过程。这个阶段忌讳直接抄好别人的准确答案，等待教师来评讲。
第三个阶段：教师评讲、拓展
现实中，有的老师喜欢题题讲，有的喜欢仅仅对一下答案。时间花了，效果如何就不用说了。这个阶段，在第一个阶段基础上，我们就可以有针对性讲评题目了。有的放矢，才可能射中靶子。教师重点选择错误率比较高的题目，利用多媒体，对这类题目出错形式和学生订正的答案和想法展示出来，让学生避免犯类似错误。同时出一个相关问题进行再研究和拓展，锻炼学生举一反三的能力，真正做到让每位学生掌握和理解了知识。而对会的题目出错率低的题目可以一带而过，不必在花时间去赘述。
第四个阶段：及时练习、巩固
前三个阶段完成了，我们还不能大告功成。教师还需要在短期内，有意识地把学生错误集中的题目，再出一份相类似的试卷，检查订正分析和讲评阶段的效果，以达到巩固提高。
语文试卷总结范文6
二oo八年可谓多事之秋。撮其大者来说，我们咀嚼了5、12汶川特大地震灾害的苦涩，品尝了成功举办北京奥运会的喜悦。沧海横流，否去泰来，或悲或喜，使我们对国、对家、对自然、社会、人生等有了新的认识，加深了“形而上”的思考。二0一0年也是业务工作繁忙充实的一年。围绕教育厅的中心工作，,教科所要做的工作很多.通过学习“科学发展观”以及教育部有关课改的文件，进一步明确了工作的方向，增强了服务意识，要时刻想着基层学校的广大师生，切实为他们做一点实事。要与时俱进，不断学习，用先进的理论先进的思想武装头脑，提高教育教学的研究水平。要高标准、严要求自己，不满足已有的一点成绩，脚踏实地，开拓进取，争取再创佳绩。
业务工作完成较好。一二三月份修订会考纲要，编制、校对各年级期末考试题、全省高考诊断试题，四月参加了省教育厅组织的“走进课堂”调研活动，听课、评课，为期一周。并参加了城关区骨干教师的评选工作。五六月份中考会考命题审题，同时到云南昆明考察，提交了《云南省普通高中发展战略研究》调研报告，并完成了教育厅基教处交付的《XX年年冬季全省会考语文试卷评阅质量报告》。五月随省教育厅组织的专家讲师团到庆阳市镇原县讲学。做了《课程改革与语文课堂教学的若干问题》的报告，六月参加高考阅卷质量监控，七八九月份举办了语文学科优秀论文、优秀案例的评比等等。今年十月份，参加中英项目培训初中语文教师的活动，为期一周，担任讲授和辅导工作。十一月参加全省会考语文试卷命题。十二月份，举办了全省初中语文语文优质课课评比活动、并担任评委，听了十几节课，并做了评课总结报告，受到欢迎和好评。
二oo八年共2篇。它们是：《高考优秀作文解读分析》《2010年高考试题与考生答卷分析》等，分别发表在《教育革新》《中学语文教学参考》上。其中《高考优秀作文解读分析》被国家级刊物《课堂内外》全文转载。今年除担任《甘肃省高中会考复习指导纲要》和《甘肃省初中毕业会考指导纲要》两本书的主编外，同时还主编龙门书局《三点一测丛书·九年级语文上下册》，由科学出版社出版，并在全国发行。
平时能按时上班不迟到、不早退，按时完成各项工作任务，尽职尽责；维护团结，维护大局。由于年事渐高，事业心、进取心渐趋平淡，总有“多一事不如少一事”，得过且过、低调做人的想法，今后要注意克服这一类消极情绪。还是哲学家周国平先生说得好：真正的学者（我仅是学习者）是不可能“退休”的，况且我离退休还有几年，不能有丝毫的懈怠啊！
