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数字信息学范文1
关键词：信息技术；现代化教育；自主探究；moodle平台
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）05-089-01
我们在生活中经常会听到这样一些词：信息、信息社会、信息时代、信息高速公路等等，面对社会日新月异的变化，我们每一个人都会感觉到社会已步入信息技术的使用阶段，作为社会的一员，每个人都应认识、理解和掌握信息技术，尤其是在校学生。那么如何使学生尽快理解掌握信息技术呢？在长期的教学过程中，我总结了一些方法介绍给大家。
一、使学主充分认识信息的重要性
信息技术教育是一项面向未来的现代化教育，它对于培养学生动手动脑能力、适应信息社会的能力有着不可替代的作用，加强对学生的信息技术教育，可以提高中学生的综合素质，转变他们的学习观念，促使整个教育的内容、方法、体系、模式发生巨大的变革，加速教育手段和管理体制的现代化。此外，随着信息化程度的广泛提高，信息技术课在中学的地位越来越重要，许多地区信息技术课已列为必修科目。这充分说明了信息技术的重要性。因此尽快探索一条信息技术教育的捷径有着举足轻重的作用，它会为学生轻松地学习信息技术奠定一个良好的基础。
二、自主探究学习方法的实施
作为一名中学信息技术教师，在讲课时，我明显地感觉到如果在信息技术课上只单纯地讲解，学生被动地接受知识，那么学生只能死学死用，不能达到熟练掌握技巧的程度。信息技术课是一门比较特殊的课程，它有自己专门的上课环境和专用设施。它不同于其他的课程，仅仅通过讲授就可以使学生理解。它必须要通过实践才可以达到掌握知识的目的。但是由于我们的实践时间对于每个学生来说都是比较少的，所以就需要学生从心里去掌握知识，这样就不需要死记硬背，可以更好地完成学习任务。
那么如何使学生自发地去提高自己的学习兴趣呢？这就是我在讲课时提倡的“自主探究”方法，即充分发挥计算机的优势和学生好动的特点，让学生在课堂上操作计算机。通过不断地实践，自己发现问题、解决问题，同时在这一过程中掌握知识，提高操作技能，使他们真正成为课堂的主人。在整个教学过程中，学生是整个教学活动中的主体，教师在整个教育过程中所担任的是一个组织者、指导者、帮助者的角色。教师在教学过程中的作用是为学生创造一种有利于他们主动学习和发展的环境和条件，而且整个学习过程要开放、自由和宽松。教学中我积极利用自主探究法使学生们学到更多的知识，让学生们自主学习，从而达到“事半功倍”的效果。
那么在教学过程中，如何进行“自主探究”呢？我主要从三方面人手：
1、预习及自学：预习是事先对所学知识的简单了解。之所以要求学生对知识进行预习，就在于使学生在讲课时能够跟上节奏更好地节省上课的时间，并且可以更快更有效的接受学习的内容。对于“自学”，是指学生在预习的同时不仅仅只学书中的内容，同时在遇到疑难同时，能够根据书中的讲解，自己动手操作解决疑难问题，例如，上网搜索知识点，互相探讨学习难点。通过自己的思考与实践，得出结果，通过自学使学生充分发挥动手的能力，掌握各种技能，培养自己的创新能力，这种方法的运用要比老师单纯地讲好得多。
2、利用Moodle教学平台更好的开展自学与师生互动。Moodle平台是一个免费开发的源代码教学平台。教师在上课之前可以很好的把准备的素材和各个需要的内容都做到这个平台中。让学生在整个课堂中指导他们的学习。并且在其中可以添加各类小测试，论坛等，很好的提高了学习兴趣和积极性，利用整个平台，可以使教学效果达到事半功倍的效果。对于信息技术课来说，它有其独特的特点一一实践性强。在平台中，适当的安排学习任务，让学生有足够的实践操作，比原始的单纯的按部就班讲内容效果要好的多，所以选择一款好的教学软件，对于老师的教学和学生的学习都是很有帮助的。
数字信息学范文2
1．建立新型的师生关系。
良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效果的保证。亲其师，信其道，新课改下要建立一种新型的、平等、民主、合作的师生关系，相互尊重、相互信任、相互理解，教师要营造一个自由、融洽、开放的学习氛围，使学生在学习中得到足够的表现自己和表达自己思想感情的机会。教师应当给学生提供充分参与课堂的机会，鼓励学生多看、多想，培养他们主动思考，积极探索，敢于质疑，大胆提出问题的能力。教师要注重与学生沟通，多表扬，少批评。研究学生的年龄特点和个性特点，了解他们的认知规律和兴趣点，深入学生之中与他们交朋友、谈心，进行交流沟通，使课堂气氛和谐、民主，给学生创造自主学习的环境，使学生乐学、爱学、想学，在教师的关爱下培养学生主动学习。
2．积极创设情景，激发学生兴趣。
兴趣是最好的老师，只有学生对学习感兴趣，学生才能主动自觉去学习。即要发挥学生的主动性，让学生学会学习，体验学习的过程，学习中，学生会不断总结学习方案，实现自主学习的飞跃。教师在课堂教学和课外指导中，应该创设民主、宽松、和谐融洽的教学气氛，运用各种教学手段，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，教学手段的多样性、新颖性、启发性，实效性等，都是培养学生兴趣的有效方法。引导学生认真观察分析实际生活中与数学有关的事物，主动将所学数学知识联系到生产、生活实际中去，激发学习数学的兴趣。
3．积极调动学生学习的能动性。
充分调动学生的能动性就是让学生想学、乐学。新课程改革的教学是为了培养创新型的人才，从认知领域、情感领域、技能领域的培养，达到认知掌握目标、技能达成目标、心理发展目标。教师要培养学生自信心、责任感、合作意识、创新意识、求实态度和科学精神，给学生提供思考、探究和具体动手操作的题材，让每个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题，鼓励学生发展自己的解题策略，促进同伴间的合作与交流，使学生积极、主动投入到学习之中。自主学习是一种自律学习，也是一种主动学习，它使学生的求知需要和自我实现的需要得到实现，在自主学习中可以感受到成功的欢乐与幸福，从而使学生的自主性、能动性得到充分的发挥，让学生充满信心来学习。
4．培养学生学习的独立性。
自主学习的实质就是独立学习，独立性是自主学习的灵魂。在新课程理念中，学生的学习要从依赖别人走向自主独立。每个学生都是一个独立的人，都有相当强的独立学习能力。自主学习要求我们教师正确引导学生发挥自己的独立性，从而有力培养学生独立学习和独立解决问题的能力。自主学习确立了“先学后教”的原则，教师在教学中大胆放手，鼓励学生独立自学，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人，学生就会积极自主的参与学习，在自主学习中比较简单的问题学生自己可以解决，教师根据学生存在的问题再开展有针对性的教学，为学生答疑，引导学生积极思考，勇于探索。
5．鼓励学生大胆质疑，勤于思考，敢于疑问。
在教学中教师创设民主、宽松、和谐融洽的教学气氛，鼓励学生大胆质疑，乐于思考。当代教育学家沙塔诺夫更强调：“在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任”。教师在教学中要大胆放手，鼓励学生自学，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人，教师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，启发学生多思考、多探究，大胆发表自己独特的见解。教师应当给学生提供充分参与课堂的机会，鼓励他们先看、先想、先说、先练，培养他们自主提出问题、分析问题、解决问题的能力，使学生的思维活跃起来，勤于思考，乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。
二、结语
数字信息学范文3
关键词 数字化学习资源；信息技术；高中教学
中图分类号：G633.67 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）09-0064-02
1 前言
信息技术是高中的一门基础课程。信息技术课程教学借助数字化的学习资源，有助于提高课程教学的效率。在互联网技术高速发展的现在，数量庞大且种类丰富多样的教育资源，都在互联网上进行集中、更新和扩散[1]。教育活动也受到信息化的影响，不断发生变化。利用数字化的学习资源，极大丰富了教育的内容和信息，而数字化学习资源的有效利用，成为当今教育的新热点。下面就数字化学习资源在高中信息技术教学中的有效应用进行探讨。
2 高中信息技术课程的特点
信息技术课程是高中一门重要的课程，具有较强的实用性和实践性，学生学习这门课程的直接目的就是服务于未来的学习或者工作，信息技术将作为一种工具为其提供服务。同时，信息技术是一门实践性较强的课程，教师在展开教学活动的时候，也应当以实践应用为前提，提高实践内容的比重，增强学生的实践应用能力。在计算机的组成、维护、安全、使用等理论方面，学生需要教师进行多次演示，并进行必要的实践操作，以提高对信息技术知识的认识，培养学生动手解决实际问题的能力[2]。
另外，信息技术的发展是迅速的，新的理论、技术、软件等不断出现，教师作为学生的知识导师，应最先对新的理论知识、技术等进行学习和利用，并对数字化的教学资源进行充分的利用，以便更好地为学生的学习提供指导。信息技术知识具有明显的层次性，知识的内容由基础逐步向高层次发展。但由于学生接受能力和理解能力的不同，在教学中，教师应当对采用多种教学方式，坚持因材施教的原则，在突出信息技术知识层次性的同时，提高教学的质量。
3 数字化学习资源的特征
数字化学习资源，主要指经数字化处理后的学习材料，能够借助多媒体、互联网技术等进行教学应用。数字化的处理、存储、显示等是数字化学习资源的主要特征。数字化学习资源在教育教学中的出现，方便了学生对知识的学习和掌握，对学生的发展、创造能力和实践能力的培养具有重要的积极意义。目前，数字化学习资源集信息数字化、服务网络化、资源规模化于一体，具有十分丰富的课程资源，但是这些数字化的学习资源与高中信息技术的教学主题之间有一定的差距。当前市场上的数字化学习资源十分丰富且形式多样，如数字图书馆、门户网站提供的学习资源、专题网站的学习资源、商品形式的课程资源、互联网搜索中的资源等，需要加以选择地利用。
4 高中信息技术教学中数字化学习资源的应用策略
针对数字化学习资源的特点以及高中信息技术教学的特点，数字化学习资源的应用需要以学生的发展为中心，结合两者的特点，不断改革学生的学习方式和生活方式，促进学生的自主学习，掌握先进的、个性化的技术，全面培养学生的能力。
开展数字化学习资源的主题教学 数字化学习资源具有种类丰富、信息量大、信息更新快等特点，恰好能够满足主题教学对信息广度与深度的要求，便于学生对知识进行更加准确、深入的把握。在高中信息技术教学活动中，教师可以引导学生围绕一个主题进行学习。学生可以自己动手搜集与教学主题相关的学习资料，并对资料进行归类整理，随后对搜集所得的数字化学习资源进行学习和研究[3]。
教师对学生的学习资源搜集、分类整理、主题研究等活动进行指导，指导学生进行规范的专题研究活动，按照一定的步骤、规范和规律进行。通过学生对主题的发掘、数字化学习资料的搜集以及问题的研究等，提高学生发现问题、解决问题的能力，并对主题方面的知识形成系统的认识，利用所学习的知识解决相关的问题。同时，采用主题学习的方式，有助于学生发动脑筋，对知识进行主动探索，提高探究能力和创新能力。
数字化学习资源实现了资源利用的广泛性，体现了教学资源的多样化。在主题学习中，学生应将学习资源进行整理和分析，可由教师对数字化的学习资源进行加工和处理，向学生进行讲解和展示；也可由学生自主对知识进行探索，通过思考和学习，将收集到的数字化学习资源内化为自己的知识。学生对知识进行加工、综合分析等过程，就是对知识进行学习的过程。通过主题教学，学生能够将相关的信息技术知识集中起来，进行学习、理解吸收，并应用到解决实际问题中。对于不同的学习主题，学生也可将知识、问题等进行对比和学习，提高对信息技术知识的综合运用能力。
采用模板引导 模板在信息技术教学中能够对学生的学习起到引导作用。在信息技术教学活动开展之前，教师先将用到的知识以模板的形式设计出来，形成完整的知识框架结构，然后在框架中将知识的主要内容提取出来，并进行有针对性的教学。对于教学中的重难点内容，教师也可以借用专题教学的模式，展开小型的专题教学活动。在模板式的教学活动中，学生对信息技术知识的学习可以参照模板所提供的思路进行，对模板中设计的各个问题分别进行研究和探索。在学习和探索中，数字化学习资源就发挥了重要的作用。对于简单的问题，学生可以直接在数字化学习资源中获取；对于较为复杂的问题，学生可以进行分组讨论，共同完成对问题的探索和解决。
模板教学的形式提高学习的条理性，将大量的数字化学习资源连接起来，便于学生清晰把握知识的脉络。教师可以根据教学知识的不同，对模板的内容进行调整。模板也可用于学生对信息技术知识的学习，提高复习的针对性和条理性[4-5]。
采用任务教学的方式 在进行高中信息技术教学活动之前，教师应当对知识进行充分的了解，并根据教学大纲、知识的结构与内容等，把握本节课的教学目标。在备课阶段设计好教学的方案和明确教学的目标，在课堂的开始阶段将本节课的学习目标告知学生，让他们做到心中有数，便于学生跟随目标进行学习。针对学习目标，教师可以设置不同的学习任务，让学生通过对数字化学习资料的掌握和理解，完成相应的学习任务。通过任务以及目标设置的方式，有助于提高学生学习信息技术知识的兴趣，促进学生增加对问题以及知识的理解。通过任务设置的方式，对学生的学习、探究活动进行引导，能够培养学生围绕问题进行自主学习、不断探索的能力。同时，学生完成相应的学习任务和学习目标以后，会获得一定的成就感与满足感，促进学生保持学习的热情，进行更深层次的学习和探索。
5 小结
综上所述，数字化教学资源具有数量极大、种类丰富的特点，对于高中信息技术教学起到补充作用。在教学应用时，教师可以根据数字化学习资源的特点，展开专题教学活动，通过专题的形式，提高学生对信息技术知识理解的全面性和准确性。同时，采用模板引导提高教学的条理性，通过任务教学的方式提高活动的目的性等，取得理想的教学效果。
参考文献
[1]翟海枕.高中信息技术教师教学反思的现状与思考[J].中国校外教育，2014（z1）：724.
[2]郑丽.思维导图在高中信息技术教学中的应用策略探究[J].科技创新导报，2015（23）：153-154.
[3]常佩杰.如何处理高中信息技术教学中存在的几个矛盾[J].科技创新导报，2015（13）：121-123.
数字信息学范文4
1.信任每一个学生
作为一名小学数学教师，让我感悟到要学会信任每一个学生，因为对学生多一份信任，学生就会感觉教师重视他，学生就会发现自己的长处，增强学习的自信心。教师应该学会多观察，这样才能在教学中及时发现问题，并加以引导，化不利因素为有利因素，提高课堂教学效果。教师上课时还应该面带笑容，做一个少发火的教师，要控制自己的情绪，动不动就发火，很容易伤害学生的感情，要善于原谅学生的错误，学生犯错误当然要教育批评，但要讲究方式，使他们感到老师的批评是可以信赖的。事实也证明，教师用这样的心态去上课，才能把教学当成一种乐趣，而不是工作负担。
例如：教学六年级"圆的面积"一课，我让学生通过实际操作推导出计算圆面积的公式。教师让每个学生自己准备一张圆纸片，让学生自己动脑想一想，如何求圆的面积？如何把圆转化成我们以前学过的图形？学生积极主动的学习，学生有的把圆平均分成四等份，有的把圆平均分成八等份，还有的把圆平均分成十六等份。教师充分信任学生，让学生有展示自我的机会，从而增强了学习数学的信心。
2.暴露思维过程
老师讲得天花乱坠，学生听得津津有味的课，未必就是一堂好课。这种表面上的"顺利流畅"可能把教师自己思维过程中失败的部分隐瞒了，把所经历的曲折或最有意义，最有启发性的东西抽掉了，往往给一些学生造成错觉："为什么老师这么聪明，我这样笨？"显然，这不利于学生自信心的形成。可见教师要恰当地向学生暴露思维过程，不仅要给成功的范例，还应展示失败和挫折，让学生了解探索的艰辛。
例如：一辆自行车的车轮半径是36cm。这辆自行车通过一条720m长的街道时车轮要转多少周？
学生列式：72000÷（2×3.14×36）后，我和学生一起得出原式=72000÷226.08，接着，便列一道除法竖式，这下学生不满意了：除数扩大100倍后，是五位数，非常麻烦！我只好说："看来我们必须换个角度了。"很快，学生利用乘除法混合运算的性质a÷（b×c）=a÷b÷c完成了计算。
学生看到老师失败、受困的过程，从中可以知道老师并不是万能的，也可能出错，"失败是成功之母"。这对于学生形成正确的解题观，树立自信心是十分有益的。
3.恰当评价激励学生
"评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信心"。这是《数学课程标准》的又一基本理念。这一基本理念要求新时期的教师要转变教育、教学观念，树立正确的评价观，科学地全方位地评价学生的数学学习。从评价主体来说，要有教师对学生，学生对自己，学生对学生，学生对教师，教师对自己的评价。从评价的内容来说，要有对学习结果的评价，也要有对学习过程、方法的评价。从评价的性质来说，要有自我比较的评价，也有社会对照的评价。
数字信息学范文5
关键词： 数学学习 自信心 学习态度 体验成功 科学评价
数学学习的自信心是指学生在数学学习过程中对自己的数学能力、数学认知、数学实践等方面的信念，它影响着学生对数学学习任务的选择、接受和学习状态的准备；影响着对数学学习的坚持性和情绪调节。因此，数学学习自信心是数学学习中一个重要的情感因素，是促进学生学习的动力之一，是获得数学学习成功的关键。
一、鼓励学生参与数学活动，培养学生良好的学习态度
“兴趣是最好的老师”，它能够使学生对数学产生好奇心，愿意接近数学，谈论数学，探究数学。培养学生学习兴趣的方法很多，例如，以生活为背景，以知识为载体，巧设新课引入情境；鼓励学生参与合作交流，让学生在交流中体验数学的发现过程，使其产生对数学的喜爱，建立学习数学的良好态度；合理利用现代教育技术，让学生感受数学的时代氛围，使他们有更多的机会动手、动脑、探索，从而形成学习数学的积极态度。
二、信任所有的学生，是树立学习自信心的前提
教师信任学生，对他们怀着期待，学生就会微妙地觉察到教师对自己的态度和行为方式，进而对教师产生好感和信任，同时也树立了自信心，产生了进步的动力，从而实现教师期待的目标。例如，我班的侯文军同学数学成绩不太好，但爱动脑。有一天，我出了一题，大家都在思考。忽然，我看见侯文军想举手但犹豫不定，于是我笑着鼓励他走到讲台前把自己的思路讲出来。看到我肯定的目光，他的勇气倍增。只见他快速走到黑板前把他的思路写出来，但由于数学基础较差，计算错了。于是我说：“侯文军的基本思路是完全正确的，很好，若能在计算方面下点工夫那就更好了。”他听了之后非常高兴，笑着回到座位。从那以后，他对数学更感兴趣，数学成绩明显提高，在期中测试中考出140分好成绩。为此：（一）要给学生以真诚的爱。因为爱是教育的生命，是教育的催化剂、剂和黏合剂，每位教育工作者必须爱学生。切忌用恶语中伤学生，切忌对学生表现出失望或无奈的态度。特别是一些学困生，教师应该理解、宽容，激励他们，使他们感受到老师的和尊重，使他们相信自己，坚信“我能行！”“我真行！”。（二）要善待学生。教师要相信学生，称赞学生。当学生自己动手干一些事，或根据老师的指令完成了力所能及的要求时，老师所给予的鼓励与肯定能产生积极的心理效应；适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露，这会使学生在交往中充满自信心。因此，我们要时刻以欣赏的眼光看待每个学生，多鼓励，多表扬，多赞美，帮助学生树立自信心。
三、体验成功是培养学生自信心的关键
屡遭失败容易导致学生的自我否定，产生认识偏差，认为“我不行”。实践证明，“成功是成功之母”，更加符合成长中学生的实际。因为，当学生取得成功后因成功而产生的自信心，可以成为追求新目标、新成绩的新动力，随着新成绩的取得，心理因素再次得到优化，从而形成发展进步的良性循环。因此，教师要为学生提供体验成功的机会，让每一个学生都能感受到成功的学习所带来乐趣和自信。例如，我针对学生的个体差异性改变策略采取分层布置作业的措施，把作业分成不同层次，不说明哪个层次的作业适合哪个层次的学生做，也不指定谁做哪一层次的作业，而是由学生自我决定做作业的内容，但规定最少的习题量。而且不管是哪个学生就任何层次的作业题向我提出问题，我都把解题思路告诉他，让他回家顺着思路再思考解答。判作业时也不按层次给成绩，只要全部做对了就画个小红花，进行全班表扬。对于做错题的学生，帮助他们进行了仔细分析，肯定他付出的努力，鼓励他：“你只要把某某地方稍微改一下，就会更好。”等到学生改完错题后，再奖励个小红花。
四、科学的评价是提高学生自信心的有效保证
《数学课程标准》的评价理念要求教师要转变教育、教学观念，树立正确的评价观，科学地、全方位地评价学生的数学学习。从评价主体来说，要有教师对学生，学生对自己，学生对学生，学生对教师，教师对自己的评价。新的评价体系中，教师对学生的评价恰当与否，是学生情绪的晴雨表。为了增强学生自信心，我们应多作肯定性评价，因为评价是否合理将会直接影响到学生学习数学的积极性与自信心。如在作业批改中，长期以来很多老师的行为与方式都过于简单粗糙，不注重细节，仅仅用“√”和“×”来判断正误，这样并不能全面评价一个学生学习态度与发掘闪光点，也无法满足学生的内心需要。因而，这就需要老师用心去捕捉学生的闪光点，不失时机地用相应的方式反馈老师的理解与肯定。我在批改作业时，对那些用分数与等级不足以表达我对他的肯定时，我常用评语进行补充评价。如有的学生作业书写工整，但不是全部做对，就在作业本上写：“你的字写得非常好，如果你上课认真，主动学习，那就更好了！”如有的学生这次的作业比上次做得好，就在作业本上写：“有进步，老师真为你高兴，请继续加油。”若是非常出色则给一朵小红花。这样多元化评价结果有利于激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自信心。
参考文献：
[1]余德浩.科学与工程计算在中国[J].数学进展，2001（5）.
[2]黄亚平，陈小鸿.研究性教学：理论与实践[J].浙江工业大学学报（社会科学版），2006，15（2）.
数字信息学范文6
关键词：学困生；初中英语；自信心
小学阶段是英语的入门阶段，开始的时候学生都抱着极大的学习兴趣投入英语学习之中。然而，随着单词量加大与语法的加深，部分学生出现了一种抵触、厌烦的情绪，造成这种现象的原因就是学生在学习英语过程中遇到了困难没有及时解决，没有形成对基础知识的正确认知。对这些现象，我们教师要做的就是转化学困生的消极态度，重塑他们的自信心。
一、学困生的成因分析
学困生的成因是没有找到适合自我学习的方法，对于基础知识的掌握比较薄弱，甚至不愿与人交流，造成英语单词量掌握少，口语交际能力低，以致渐渐对英语失去了学习信心。还有就是教师的教学方法不得体，教学没有针对性，使课堂失去了原本应该有的活跃气氛。那么如何指导学生排除心理障碍充满动力地学习英语呢？我们从其成因入手做出以下几点分析：
1.部分学生缺乏学习意志
在学习过程中，学生往往在遇到困难时都会表现出畏惧，学习英语时自然也失去了上进心与好奇心，对于作业和考试都会消极对待。这就使英语基础知识掌握越来越少，词汇运用越来越不灵活，最后导致英语成绩一落千丈，自信心自然也就没有了，甚至还会影响到其他学科的学习。
2.学习方法，策略运用不当
正确的学习方法是学生学习效率提高的关键，而现在大多数的学生都没有养成预习和复习的习惯，仅仅是在满足于听懂并能够解答的训练环节中。没有掌握知识的难点重点，在语法的学习中也仅仅是靠死记硬背，做不到灵活运用，最终造成学习困难的出现。
3.教师的教学方式相对落后
课堂教学是学生与教师的交流平台，教师承担着引路人的角色，一言一行都影响学生的学习状态。比如有的教师教学方式烦琐，课堂气氛自然沉闷，没有能够激发学生的学习兴趣，单纯的教师演讲形式教学是学生出现厌烦情绪的基础。初中英语教学所关注的就是教师精心备课，做出适合学生发展、能够活跃课堂气氛的教学设计，以最好的教学质量面对每一节课，面对每一个学生。
二、如何在英语课堂上促进学困生的自信
在英语考试中，有的学生被不好成绩打击得心情低落，对英语失去了信心，甚至形成了破罐子破摔的情况。当我们面对这样的学生，应该加强课堂教学中的交流对话，在课余时间增加与学生的接触，让情感交流打动学生。学困生由于学习成绩差，变得孤僻不善于交流，这是因为每个学生都有很强的表现欲望，他们也希望与老师、同学交谈，但是在困难面前，他们想得到的是老师的安慰和信任。因此，教师应该了解学困生心里所想的，要用爱心、用积极的态度来拉近与学困生的距离。
1.开发学困生的非智力因素
学习困难生其实是最渴望成绩提高的人群，作为教师，首先要对学生的学习情况和成绩水平做出评价。对于父母离异的学生，他们性格内向不善于交流，教师在接触这类学生时应该给予学生温暖，并在生活上给予关心呵护，不让学困生孤立，不让他们有心理负担，从特长入手，寻找其闪光点，扩大其优点，以便增强其自信心。
2.制定分层目标，加强学困生成功体验
苏霍姆林斯基说：“如果教师备课时只是想到讲解具体课题的方法，而没有课时计划的活动面目，在他们眼前没有出现那个机灵的思路敏捷的米沙和那个头脑迟钝、理解能力很差的科里亚的现象，那么这种备课只不过是进行抽象的推理而已。”我们写出的是“复式教案”，是有课堂生活的教案。我们的教案不仅是从站在讲台上的教师地位出发，而且是从学生的角度，从具体的有差别的学生的角度出发。我们的教案是“死的教科书”和“活的学生”的结合。在两者之间找到适当的结合点，以发挥老师的主导作用，我们需要设计的是一个“向优秀学生挑战而又不破坏那不很幸运的学生的信心和意志”的教案。不仅如此，《英语课程标准》也强调在面向全体学生的同时，关注学生个体、尊重个体差异，促进每一个学生的和谐发展。因此，英语教师在教学工作中应做一个有心人，深入了解学生，注意收集学生心理及个性方面的材料并进行分析综合，以便对不同层次的学生因材施教。（1）在教学时应尽量做到面面俱到又略有侧重，本着巩固优等生，提高中等生，转化差生的宗旨，对不同层次的学生提出难易不同的问题，分层辅导，充分满足不同层次学生的需求。（2）作业练习分层。教师每天布置的作业可以分成必做题和选做题。必做题是一些最基础和最简单的题目，这些题目就是为了照顾学困生；而选做题有一定的难度，是给学习优秀的学生提供的。（3）考试试卷分层。现在初中英语的试卷中对学生的分层学习也有所体现，如有的试卷根据难易程度分为A、B卷或者是基础卷和提高卷，我们可以利用这些试卷，对学生进行分层测试，学困生可以考难度相对较低的A卷或基础卷，而成绩好处于中上游的学生可以考B卷或者提高卷。
通过分层教学，充分发挥了他们的潜能，避免了学困生当优秀生“陪读”的现象，使好中差的学生都体验到了成功的喜悦。
3.帮助学困生做好预习工作，做到笨鸟先飞
在辅导课上，教师应该先帮助学困生预习，让他们先掌握一些简单的单词并且熟悉词义。带领学困生翻译阅读课文，只有教给他们正确的学习方法才能培养出他们的自学能力。同时，目标是一个人学习动机，只有激发学困生的动量，学习效果才能得到有效提高。要指引学生认识到分数不是关键，学习英语就是让其适应科技时代以及提高一定的交际能力。对于没有信心的学生，要少批评、多鼓励、多赞赏，让他们树立起坚定的学习信心。最后要注重与其家庭的沟通，现在学生多为独生子女，家里只关注学生衣食住行，而忽视学生在学习过程中的感受，对学生的开导做得不到位，这样学生的压力很难排泄出去。因此，教师应与家长联合起来，给予学生学习方面的帮助，让他们感受到温暖。
4.发挥集体力量，促使学困生不断进步
集体是教育的工具，教师可以用集体教育的力量，去感化学困生。初中生的人际关系比较简单，对他们而言，身边的同学很重要。法国莫阿里有这样一句名言：“学校里的同学是比父母更好的教育者。”如果同学能关心他们，喜爱他们，他们学习的积极性就会提高。因此在教学过程中，教师应倡导合作学习，让好的学生和学困生在一个小组中学习，建立“优帮差”学习小组捆绑制度，要求每个优秀生带一个学习困难生，组与组之间展开竞争，并且以学困生的进步作为该小组的评价标准，在学期结束时给予一定的奖励，使成绩好的学生能更多地去关心和帮助他们，促使学困生在英语学习中不断进步。
三、结语
