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数字媒体技术学范文1
数字媒体技术专业主干学科有：计算机科学与技术;核心课程：C语言、面向对象程序设计、数字媒体技术概论、程序设计、数据结构、计算机图形学、数据可视化、影视后期与特效技术、数字图像处理等。
数字媒体技术专业是一门普通高等学校本科专业，隶属计算机学科，基本修业年限为四年，授予工学学士学位。此专业具有文、理、工、艺等学科交叉特点，是一个技术和艺术结合性很强的工科专业。游戏、动画、影视特效、虚拟现实等是此专业的符号。数字媒体技术专业培养掌握数字媒体技术相关专业理论与专业技能，具有较高艺术欣赏水准与创意思维、较强工科创新设计与实践开发能力，具备良好合作精神和创新创业素质，能胜任影视与动画设计制作、虚拟现实与游戏开发、人机交互系统研发、网络新媒体设计开发等工作的.交叉性复合型人才。
数字媒体技术专业就业怎么样
毕业生可在电子信息、文化教育、艺术设计、广播影视、广告设计、影视特技、数字动画、娱乐游戏、网络应用等产业的数字媒体领域，从事数字图形图像作品、数字影视作品、数字动画作品制作以及数字媒体系统的运行、管理与维护工作。
数字媒体技术学范文2
关键词：数字媒体技术 实践教学 模式构建
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）03-0080-01
目前来说，我国经济发展对数字媒体技术人才需求量猛增，该领域出现了巨大的人才缺口，大部分高校也已开设了数字媒体技术专业，但是，实际社会中却出现了专业人才“相对过剩”的局面，究其原因，人才培养模式与社会岗位需求相脱节。因此，强化实践教学，积极构建数字媒体技术专业实践教学新模式，是该专业发展的新出路。
1 数字媒体技术专业实践教学模式构建原则
1.1创新性
创新数字媒体技术专业实践教学体系，积极建设以市场需求为导向的、科学合理的教学新模式是该专业必须积极面对的重要问题。实践教学体系的构建，直接影响人才培养效果与教学质量，因此，在专业体系构建过程中，必须积极贯彻“创新性”原则，探究科学教学方法、创新实践教学内容与教学方式，结合学生职业定位，尊重学生个性与兴趣发展，因材施教，进一步促进学生综合素质全面发展。
1.2以学生为本
数字媒体技术专业在构建自身实践教学模式过程中，必须以学生为本，尊重学生兴趣爱好、知识水平、职业目标，结合学生个性化需求，展开不同层次、不同水平的实践教学，彻底打破传统陈旧、落后的教学模式。
1.3系统性
构建数字媒体技术专业实践教学模式过程中，应积极贯彻系统性原则，将课程建设与实践教学建设充分结合，将实践改革作为教学内容改革、课程体系改革的一部分，正确处理理论教学与实践教学之间的关系，科学调配二者比例，保持专业体系的系统性。
2 数字媒体技术专业实践教学模式的构建策略
2.1实践教学目标、体系构建
结合数字媒体技术专业实践性与职业性特定，积极构建实践教学新目标、新体系。在构建课程体系过程中，应综合考虑理论教学与实践教学比例，二者相互联系、相互独立，可将实践教学比例提高到50%左右，这对达成专业教学目标具有重要作用。与此同时，还应积极建设实践教材。教材建设是提高实践教学质量的关键，教师应依照实训教学大纲，集思广益，共同编写整体性、创新性、应用性的实训课程教材，并设计跨专业、跨年级、跨学科的综合性实践项目树，从而使学生更加明确数字媒体技术专业实践教学目标、教学任务、教学过程、教学要求以及考核标准。另外，加强学校师资力量建设力度。师资力量是人才培养的关键环节。开展实践教学必须积极打造一支综合素质高、理论知识完善、实践技能高超的复合型教师队伍。学校可加强在职教师培训力度，并将教师送入一线岗位锻炼，在实践锻炼中检验理论知识。与此同时，学校还应积极聘请一线高级技术人员任职教学，并加强这部分人员的理论知识学习培训力度，更好地促进实践教学模式的开展。
2.2实践教学环境建设
建设校内实验室。建设实验室是锻炼学生职业技术能力、培养学生综合能力的重要条件。学校应加强资金投入力度，积极建设数字视频实验室、教育技术实验室、流媒体实验室、数字音频实验室、数字动画实验室等，并积极购入实验室所需教学管理软件、专业软件以及专业图书资料，为提高学生专业技能奠定良好基础。另外，还需要积极调配、整合学校实训资源，更好地承担实验教学、实践锻炼、毕业设计、学生创新等教学任务。
校企合作，建设校外实训基地，进一步深化实践教学。校企合作是实现市场需求、人才培养充分对接的重要途径。通过产、学、研相结合的教学方式，积极构建专业人才培养新体系，将学生专业技能培养作为专业实践的重要目标。学校应积极聘请数字媒体企业中的技术专家，聘请其来学校指导、讲座，使学生迅速掌握多媒体技能；与此同时，还可通过定向培养、对口接收等方式，将毕业生分配到相关实训基地实习并积极参与项目研发，进一步提高学生专业技术能力。
2.3实践教学模式改革
改革实践教学模式，创新教学方法、考试评估方式并积极引入现代高新教育技术，是全面提高实践教学质量的关键。第一，结合数字媒体行业发展新要求，按照重实践、宽知识等原则，积极创新与数字媒体技术专业相吻合的教学新方法，例如，积极推广讨论式教学法、启发式教学法、小组合作教学法，创新性应用模拟训练法、实地考察法、案例教学法、项目驱动法等教学新模式。第二，充分利用教学新环境，积极开发网络学习资源与教学软件，促进学生开展探究性学习。加强教学与竞赛的结合度，以竞赛为契机，集中组织学生开展实践教学，并将学生作品直接拿去参加比赛。通过竞赛模式，极大提高了学生学习积极性与主动性。第三，创新实践教学评价模式。彻底改变传统“一刀切”的评价模式，促使考核方式多样化。例如，过程性评价与最终性评价相结合，实训操作与笔试成绩相结合，作业设计与报告相结合等方式。实践教学评价注重将检验学生应用能力、实际技能放在首位，通过科学合理的考核评价标准，推动实践教学的顺利开展。
3 结语
综上所述，数字媒体技术专业开展实践教学新模式是社会发展的必然要求，构建专业教学模式必须按照一定原则，积极建设实践教学目标，构建实践教学环境，改革实践教学模式，多方面入手，共同提高人才培养质量。
参考文献：
[1]陈秀宏.数字媒体技术专业课程与实践教学模式探究[J].计算机教育，2014（05）.
[2]李宣，秦丹.基于威客的数字媒体专业实践教学体系初探[J].中国电化教育，2012（07）.
数字媒体技术学范文3
关键词：数字媒体；数字媒体技术；视觉传达设计
一、数字媒体与数字媒体技术
1.数字媒体
数字媒体作为一个新兴的学科，有着广泛的应用领域，它将信息科学、计算机科学做为主导，以大众传播理论、现代艺术为指导，将信息传播技术广泛应用到文化、艺术、商业、教育和军事等领域，是一门艺术与科学高度融合的综合交叉学科[1]。它集成了计算机软硬件、通信、广播等技术技术，同时与数字媒体内容管理、数字媒体版权、文化创意产业、消费电子等领域也有着紧密的联系。数字媒体的表现形式非常多样，如：文字、图形、图像、音频、视频影像和动画等，它的传播手段和传播内容主要以数字化技术为基础。在高校的教育教学中如果融合数字媒体技术，必将对高校的教学产生重要影响，并起到积极的推进作用。
2.数字媒体技术
数字媒体技术主要是以通过计算机技术与网络通信技术为手段，对文字、声音、图形、图像等数字媒体信息进行综合处理，来达到对数字媒体信息的表达、传输、处理、存储、显示等目的，变抽象信息为可感知、可交互和可管理的一种软硬件综合技术。数字媒体技术的研究内容非常宽泛，如与处理、传播、存储、输出等环节相关理沦都有所交叉。因此可以说，数字媒体技术是集成了计算机技术、信息处理技术和网络通信技术等相关信息技术的综合应用技术。
二、数字媒体时代下的视觉传达设计表现形式
1.静态数字图型符号
传统视觉传达设计中，主要的表现形式为二维，即在二维介质上通过相关设计规律呈现出静态的图像、文字、色彩等元素，以此来传达准确的信息数据，艺术表现形式具有一定的针对性。信息技术的飞快发展给人们带来了具有划时代意义的视觉体验，传统视觉传达设计所表现的结果都是在静态的纸媒介上，受众极容易产生视觉审美疲劳，另外传统视觉传达设计的表现形式已无法准确、完整、全面地表达设计师们的意愿，人们开始对传统静态视觉信息传播形式表现出疲劳状态，因此人们非常渴望着一种全新的图文符号表现形式诞生。数字信息符号具有视觉传达设计的技术特征，同时也能诠释数字媒体技术方面的特点，将数字媒体技术应用到视觉传达设计中，通过在设计过程中对其思考和理解，就会发现视觉信息传播数字化的优势十分明显，目前已经发展成为一种新的并且十分重要的视觉传播手段，因此在视觉传达设计过程中，数字信息的有效传播已经变得十分重要。数字信息符号已经迅速成为交流的语言和信息传播媒介，充分吸引了人们的注意。数字信息符号已经成为现代信息传达的重要组成部分，是设计信息可视化的主要形式。数字信息符号的准确、醒目、简洁等特征，让受众在与信息交互时变得更加轻松、容易，同时能够让受众更加准确、及时地获取信息的主要内容。不仅如此，数字信息符号的交互性和娱乐性还能够大大提高受众的积极性。
2.动态数字图型符号
近几年，虚拟现实技术得到飞速发展，已经对传统的图型符号设计产生了强烈的冲击，传统的视觉设计往往是单向的信息传递，设计作品大都以静态形态进行展示。虚拟现实技术参与到视觉传达设计中，则是向多维多向传达信息，数字图型符号具有动态可视化，听觉化、感知化等特点，同时作品大都是以动态形式进行展示，并且具有一定的交互性，沉浸性，实时性。计算机可以将传统图型符号设计所传达的信息通过数字媒体技术转化为可感知的信息，传统复杂繁琐的图型符号设计已经无法阻碍信息的有效传播。动态图型符号表现形式是由艺术、技术和传播多个学科交叉影响发展而来的。其千姿百态风格迥异的表现形式能够带来具有商业价值的信息交流，同时在传播过程中可以附加情感和观念。辅助设计工具和媒介的更新速度给传统的图型符号设计带来了巨大的压力和动力，传统图型符号从静态的展示方式逐渐转变为动态的展示方式，传播和表现方式也由单向过渡到多向多维交互方式。这些改变，可以让大众有目的性地、有选择性地去接受信。
三、数字媒体时代视觉传达设计教学新要求
数字时代视觉传达设计教学中，主要有以下两个新的要求：一是要让学生能够正确的理解，并且能够熟练的掌握相关的数字媒体技术，在这个基础上结合传统的设计方法和手段，让二者能够有效的融合；二是通过这种科学和艺术融合的手段，提高学生实际动手操作能力，让他们在新的技术发展下，在新的教育模式和新的媒介下，能够快速的适应，并且能够很好的完成相关视觉传达设计的任务，进而提高视觉传达设计质量；三是在数字化视觉传达设计教学中，要重视各种因素的交互结合，从教材的基础要求出发，进一步丰富教学内容，提高学生的学习能力，从而有效的提高教学质量和水平。
四、现代数字媒体技术下的视觉传达设计教学创新
1.改变教学观念注重学生创新能力培养的教学理念
“教育不是教授具体的事实，理论和法则，不是将学生培养成专门的技术人员。教育宁可拨乱他们固有的思想，而能促使学生开阔眼界，启迪他们的聪明才智。数字化时代，在视觉传达设计教学理念上要注重对学生创新思维、创新意识、创新技能等多方面的教育与培养，根据时代的发展和数字媒介特征对传统的视觉传达设计教学理念和手段做出相应的调整和改革。设计教育如果只注重专业的学习非常容易陷入孤立的教学模式，使学科领域变得专门化。因此，必须要打破“专业至上”的狭隘的教育观念。创新的设计教育理念应该在整个教学的进程中体现出人文科学与自然科学的学术氛围渗透，更多地体现出数字时代设计教育其交叉性与边缘性特点，在教学的过程中让学生逐渐形成对艺术的理性与感性的体验和认识。
2.丰富教学手段
信息的高速传播和广泛共享，使课堂教学模式进入到数字化时代，学生可以通过网络获取与设计相关的理论学习资料。国内大多高校网站都提供了相关学科精品课程的教案和名师视频教学及课件。在这种大数据背景下，教师应该把如何正确地引导学生获取相关知识和消化知识作为首要教学目的，并通过现代多媒体技术手段，让枯燥的理论课堂教学转变为以探索、创新为主的实验教学。通过先进的辅助设计软件和有效的教学方法提高视觉传达设计教学的效果。同时，要让学生通过数字手段时刻关注学科发展的前沿动态，以便能及时了解设计及市场的发展现状和需求，能够利用数字化手段根据最真实的现实需要来不断改变和提升自己的知识结构和设计水平。丰富的教学手段有利于培养学生的创新能力、实践能力，全面提升学生的综合设计能力及创新意识。
3.调整教学内容
在教学过程中，容易出现教学内容无法及时更新，年年重复而缺乏探索性、实验性。这种教学方法忽略了对学生的综合能力的提高和创新意识的培养。视觉传达设计教学方法与内容应该紧跟数字时代的步伐，反映时代特色。在课程内容设置上要坚持以人为本的精神，将传统视觉传达设计教学内容延伸展开，从数字时代实际特点出发，针对性地构建学生的知识、能力和素质结构。随着数字时代三维视觉表现的普及，数字化时代市场对人才的多元化需求，在保证学生设计基础课程内容的同时，在侧重于传统的二维视觉教学的过程中适当加入三维视觉课程内容，如3dsMax、AfterEffects、Cimema4D等三维软件课程，使以二维平面为主体的设计内容体系逐渐转变为增加动态视觉元素及听觉元素的具有三维交互功能的综合设计体系，将三维数字技术教学内容与传统二维设计教学内容充分结合，创造出一种新的教学模式。让学生在掌握视觉传达设计基础课程内容的同时，也能对数字技术所带来的新的辅助设计工具、设计发法以及新的表现方式有一个透彻的认识。
五、数字媒体技术下的视觉传达设计教学思考
数字媒体技术的广泛应用和传播让没有经过专业训练的普通大众也能通过数字技术表达出自己在某一方面的设想。多元化的表达和交互形式提升了设计者的创新能力，一种想法可能会产生不同的设计理念，能够更加具体和生动的诠释了视觉传达设计的内涵。在视觉传达设计中教学中应该利用数字媒体技术的优势，让学生对视觉传达设计有一个三维的、立体的认识。但是，在教学过程中不能过度的依赖数字技术，不能让学生产生掌握了数字技术就能进行视觉传达设计的想法，这种错误的观点往往促使一些学生注重技术却忽视艺术内涵，对视觉传达设计的教学创新造成了不良的影响。数字媒体环境下的视觉传达设计教学要不断的探索，充分的利用数字技术，不断改进教学形式和手段，以此来提高教学的质量。
参考文献：
[1]刘智.浅谈数字媒体技术[J].科技信息，2011：251页.
[2]沈磊.数字化时代视觉传达设计教学的创新性[J].美术教育研究、2014，13：120-121.
数字媒体技术学范文4
民办高校学报工作现状
民办高校学报作为反映民办高校办学水平的重要指标之一，占有举足轻重的地位。民办高校学报多为内刊，不言创收、不讲投入产出，办刊的经费来源、办公场所、人员编制、硬件设施等依附于学校，往往导致经费较少，人员数量不足，硬件条件差等现状，无法将现代技术运用到办刊过程中，仍沿用传统的办刊模式。在信息收集、整理和归纳方面各自为战缺少互通，导致选题决策盲目，信息滞后。在与作者、读者的交流方面缺少沟通，导致不能深入了解读者结构、读者需求、读者心理等，与编辑出版手段的现代化完全不相匹配。民办高校学报工作也应顺应潮流，改变传统编辑方法与手段，同多媒体技术有效结合，给编辑工作带来全新的变化。
运用多媒体数字技术在学报工作中的必要性
多媒体技术是计算机对文字、图形、声音、动画、影像等多媒体信息进行采集、处理、存储、传播和使用的技术，特点体现在它的集成性、交互性和多样性。最为突出的优点是人机交互操作，不但可以简单、快捷地利用计算机对信息进行获取和处理，更重要的可以简化工作程序，提高工作效率，实现现代化管理。
1.产品形态多样化
随着计算机技术的日新月异和互联网运行的开放性，读者将不再被动单调地阅读纸质文字材料，数字图书、数字报纸、数字期刊、手机书、手机报等形式多样的出版方式已成为主流。作为传统的民办高校学报必须适应这一变化，除发行纸质版本外，还要向产品形态多样化发展，延伸学报的发行领域，扩展学报的发行范围。
2.管理过程效率化
民办高校学报是科研成果转化的重要平台之一，对成果的记载、传播、交流和传承起着主要的载体作用。使用全数字化的信息管理系统，对其生产全过程实现流程化，有利于提高管理效率。其主要特点：一是有效解决职责履行；二是加速目标达成；三是有利于过程控制。多媒体技术的广泛应用，使民办高校学报管理工作上了一个新台阶，使科研成果的转化速度加快，效率不断提高，办刊效益日益显现。
多媒体技术的应用，大大改变了编辑过程的落后现状。编辑工作的每一个环节都需要编辑人员的设计、组织、审读、选择、加工才能完善、提高，如果将作者信息、栏目信息、会议信息等纳入管理信息系统的要求，必将实现编辑过程的有序化和共享。其主要特点：一是信息采集多元化，有利于提高信息采集量；二是编辑形式多样化，有利于提高工作效率；三是编辑过程规范化，有利于降低出错率；四是有利于进行整理、规置、存储。
4.传播渠道网络化
民办高校学报发行多为内部交流，发行量小，传播速度慢，影响度低，直接影响学报的对外交流范围和力度。数字化实现后，产品是由能够转换成电流或电磁信号的数字流所组成，只要通过一定的信息网络系统就能传播。其主要特点：一是提高传播速度；二是降低传播成本；三是扩大传播范围。这对提高民办高校的办刊水平，扩大学校的社会影响面，节约办刊成本，都将产生积极作用。
多媒体数字技术在学报工作中的应用
1.建立编辑流程系统，坚持质量第一
民办高校的学报编辑多以手工操作，流程多缺乏系统性、科学性，编辑质量难以保证。随着可视图像、活动声像传输成为现实，编辑出版可建立信息采集、选题策划、组稿、审稿、编校加工整理、审定发稿、付印、稿酬、档案等的编辑出版流程。同时，交互式多媒体视频会议技术的应用，可使编辑人员直接、快速地与作者进行交流、沟通，不再受时间、地点和人为因素的限制。这些技术的应用，大大提高民办高校的编辑质量，进而提高学报的办刊水平。
2.建立信息管理系统，增强竞争力
民办高校传统的办刊过程中，各编辑人员之间各自为政，分工不够明确，对信息资源的采集、整理和分类，多为个人行为，相互沟通交流较少，对业务流程、规章制度、组织结构重视不够。建立信息管理系统可大大改变这一现状，将数据存放在统一的服务器数据库中，通过网络在一个集成的环境下，将信息资源共享，有助于协调、控制信息管理活动，提高管理水平，增强办刊竞争力。
3.建立存储、查阅、检索系统，提高工作效率
民办高校学报人员编制紧张，流动性较大，要能够按时保质地完成出版发行任务更需要借助现代化设备和现代化管理手段。利用图文扫描仪、照相机、摄像机等设备可以迅速处理来稿、退稿、刊登稿件的信息，出版数据、编委数据、审稿专家数据、发行数据等信息，以及学报的目录、内容、图像等自动输入计算机进行处理、编辑、存储、输出等，改变收集、整理和归纳信息的方式和手段。
4.建立交流服务系统，实现整体目标
编辑部按固有的通信地址与读者群进行刊物交流，这样很难了解每期学报的内容是否围绕学校的学科专业建设，是否能为教学服务，是否能够满足读者的需要等。建立交流服务系统，编辑部可以利用电子公告板，向读者传递期刊内容摘要、发行等信息，也可征询读者喜欢的作者、所需类型的信息资源等信息。这样不仅节约了物质资源，减少了发行环节，更有利于读者快捷地获取信息资源。
数字媒体技术学范文5
中职数字媒体技术专业工作室制教学模式实施示意图
中职数字媒体技术专业工作室制教学模式，是在实训课教学中，让学生在教师或企业人员的指导下，以工作组为单位，利用工作室的项目资源与企业资源，参与企业项目任务，实现学习目标。
在中职数字媒体技术专业构建工作室制教学模式，是以模拟岗位和顶岗实习为主要教学形式、方法、环节和内容，在教学活动中创造工作情境让学生明确自己的岗位角色，以专业技术应用能力的培养为核心，以具体项目的制作为主轴，建立角色岗位鲜明的教学模式。学生通过参与真实的企业活动，在完成项目的过程中明确各环节的作业内容、作业要领和考核办法，实现能力培养的目标化。中职数字媒体技术专业工作室制教学模式基本框架如下图所示。
1.教学模式运行制度保障
工作室制教学模式的运行需要有一系列保障措施，包括：高质量的教学质量监控体系、合理的人才培养模式、完备的教学评价体系和严格的公司管理制度。其中，教学质量监控体系对教师的教和学生的学、对实训资源的充分利用起着核心指导作用，教师的教学手段、教授方法、教学资源都应严格按照实践、实训的项目课程标准制定和考核；“2+1”人才培养模式指学生在校前两年学习公共基础课程、专业理论课程和专业技能实训，最后一年完全进入工作室顶岗实习，这是重视实践能力的人才培养模式，使知识岗位要求真正实现无缝对接，其中前两年学生也可以在模拟工作室和项目工作室的项目教学课程中完成，掌握实践经验、培养了职业能力；课程的教学评价应反映人本的思想和实训、实践过程性的表现，评价内容要强调多元价值取向和多元标准，要尊重学生的个体差异，对学生的学习评价标准以工作过程表现、项目成果反映等两方面进行综合评价，避免将评价简化为简单的分数。教学评价有四个层次：学生反馈、学习收获、行为变化和产生的效果；严格的公司管理制度，是工作室项目任务顺利实施的重要保障。
2.教学实施过程
通过对中职数字媒体技术专业学生的一般特征分析，以及对数码影视课程学习内容的分析，结合情境学习理论的基本观念，笔者将教学过程分为二个子模式。第一，模拟职业情境实践教学模式，进行拓展性实践教学；第二，真实职业情境实践教学模式，实施研究性实践教学。下图为工作室制教学实施流程示意图：
3、项目教学课程设计
项目教学课程设计是以工作任务为课程设置与内容选择的参照，依据岗位具体要求和职业能力培养为标准来设置课程，以能力培养选择工作任务，将典型工作任务和课程知识点分解成模块，根据课程内容导入项目核心，以完成项目活动为主要学习方式的课程模式。因此课程设计需要对课程结构进行模块化重组，对课程内容和任务进行分解构建，以项目为单位组织内容，以项目活动开展学习。模拟工作室、项目工作室、工作室小组均是在公司的情境下，提出任务项目，学生在教师的指导下进行初步创作，然后依照公司流程进行方案的集中讨论，分析初稿中出现的问题并加以解决，最终决定采用哪组作品。采用项目教学课程能根据当前市场的需求，将新的理念、新的技术及时引入教学内容，在项目的实践操作中、在任务驱动下将课程内容和实践能力融合在一起。
4.工作室师资要求
工作室制教学模式对工作室指导教师的实践能力和教学水平提出了更加严格的要求，要保证工作室制教学模式实施运行，应当组建一支素质优良、结构合理、具备一定教学和工作能力的“双师型”结构素质的教师团队，工作室指导教师既要有一定的操作经验，又要有丰富的教学经验，这是工作室制教学模式实施的必备条件，专业部要带动教师参与市场项目，强化操作能力，并外派专业教师去公司顶岗实践，聘请行业专家和企业技术人员到工作室兼职任教或讲座交流，通过一系列相关措施调整师资队伍结构，达到工作室实践操作水平的要求，保证工作室教学模式正常有效的运行。
5.工作室学习方向
情境学习理论强调要学习的知识和技能应当在一定的情境中进行，工作室制教学是以任务的形式来带动学习，而不是以往的只是教师传授知识。工作室制教学模式采用项目化教学，其核心原则是以工作过程指导教学，以项目组织、扩展教学内容。但由于其是以具体工作项目或任务为基础，以能力培养为目标，没有完全对应的规范教材。这就要求教师有很强的组织教学内容的能力，也就是说教师在备课时，要围绕岗位职业能力，寻找合适的项目，并结合自身的教学、工作经历与原有课程体系的知识模块加以整合，重点放在学生应该达成的能力目标和达到这些目标所需的知识内容、步骤及方法，以及知识内容及与整个综合能力的关系。
6.教学模式实施载体
工作室制教学模式的实施是一种以真实工作任务为载体的教学模式，以完成生产工作过程为导向，以企业的典型真实案例作为其载体，将岗位能力进行分解，确定学习领域，对课程和知识体系进行重新构建，将理论教学内容与实训教学内容进行有机融合，教、学、做等活动在项目的制作过程中同步进行，在具体的工作过程中完成知识和技能的学习。使教学时间和教学设备的利用率大大提高，教学内容更具有针对性，使学生真正做到知行合一。
7.教学模式分层对象
建构主义学习理论强调学生是学习的主体，是意义的主动建构者。从辩证法的角度看，学习者是内因，外界的影响和刺激是外因，内因是事物发展变化的决定因素，外因通过内因起作用 ，因此要想使得教学达到较好的效果，就必须充分了解学习者的特征，有针对性地教学。针对学习者进行分析，充分考虑中职学生的学习能力知识水平，在学习任务的设计和构建时起到针对性的帮助，以便设计出符合中职学生能力要求的信息资源。中等职业学校学生的文化素养相对较弱，创意美感不足，根据工作室的类型及任务的性质，在实施工作室制教学模式时，应该对学生进行分层教学，按照年级分配不同的工作室，以达到不同层次的教学目标。
中职数字媒体技术专业工作室制教学模式的特点
1.项目式的教学，淡化“课程”的概念
以项目为载体的工作室制教学模式以企业运行项目作为教学内容，有着针对性强、实践性强、教学互动强等显著特点。工作室的项目涉及面广，脱离了教学大纲和教科书，不再限于单一课程内容教学，在知识的扩展、延伸和深化过程中开拓了学生的视野，综合性较强。而项目实施过程中会牵涉到不同课程的内容，他们之间相互渗透、交叉，使学生在专业知识的综合运用能力方面得到进一步的锻炼。
2.注重学生社会适应能力的培养，缩短职业适应期
师生双方在共同实施工作室项目教学活动的过程中，积极参与市场调研、与企业沟通交流、直接参与企业的生产活动，使学生个体自身的知识和技能能够充分满足社会和企业对其提出的要求，为学生的就业积累了宝贵的工作经验，从而使学生的学习目的性更加明确。学生在活动中学习知识、积累经验、认识真理、领悟人生，积极进行自我改造、构建全新的个体，在这一能力提高和素养养成的过程中，学生的社会能力也得到磨炼，就业后快速融入岗位之中，缩短了对新职业的适应期，提高了就业质量。
3.有效激发学生的市场观念和团队协作精神
数字媒体技术学范文6
关键词：新媒体；数字媒体艺术设计；教学改革
随着信息技术的迅猛发展，数字媒体艺术设计专业在各行各业都得到了全方位的推广与应用，呈现出日渐壮大的发展趋势。在国务院的《“十三五”国家战略性新兴产业发展规划》和重要配套文件中，将数字创意产业纳入国家战略性新兴产业发展规划中，数字创意产业成为与新一代信息技术、生物、高端制造、绿色低碳产业并列的五大新支柱之一。这意味着对数字创意产业提供了重要的方向性政策，为数字媒体艺术设计专业的发展也提供了新的机遇与挑战。同时，作为培养技术型人才的高职院校的教学提出了更高的要求。由于数字媒体艺术作为新兴专业，又是多学科交叉性专业，贯穿着人类的生活、文化、传统、科技等社会要素，高职院校就要反复不断地以培养技术型人才优化人才培养方案，细化并完善教学体系，构建综合型评价标准，以提高学生的实践水平和创造性能力。因此，高职院校数字媒体艺术设计专业的教学改革工作，就成了必然要求。其中，如何使高职数字媒体艺术设计专业实践性更高也是重点关注的话题之一。
一、高职数字媒体艺术设计专业教学现状
高职院校数字媒体艺术设计专业作为新兴的产业，无疑对数字创意产业的发展起到了重要的支撑作用，但就现阶段高职院校本专业教学而言，部分实践性课程依然采用以往的传统教学法进行授课，存在课堂教学与职业能力培养脱节问题。
（一）学生基础与跨学科的课程性质之间的矛盾众所周知，数字媒体艺术设计课程是艺术与技术相结合的跨学科的专业课程。本专业所学软件居多、内容具有难度、学生水平参差不齐，在基础软件掌握后要求学生综合性的运用所学软件进行设计，更加注重设计思维、创新思维进行设计作品或解决方案。然而学习该专业的学生大多为艺术专业学生，学生在高中时文化理论基础掌握得不够牢固，也没有养成良好的学习习惯，在运用到数学和英语时就会产生抗拒的心理，导致对学习软件没有兴趣，更没有信心。同时，在学习过程中缺少自我管理的意识，课下更没有学习的主动性，尤其是对一些难度较大的学习任务不能够坚持完成等特点。
（二）教师的专业实践能力滞后与当今时代的发展之间的矛盾当前我国处于新媒体的时展下，其中离不开新技术、新方法的支撑。在数字媒体艺术设计课程设置和教育教学中提倡通过不同专业学生共同合作完成真实的企业项目和任务进行综合性的项目化教学，运用形成协同合作的机制，在教学过程中注重以学生为中心，教师根据学生反映出来的问题将教学内容、环节等依据数据的变化进行重新整合，精心设计教学环节和内容，逐步引导学生在项目过程中进行自主设计、自主分析、学生间的互动讲评，最终完成教学目标。因此，在专业理论基础上还要求任课教师具有丰富的适应当前社会背景下的专业实践能力。然而，通过大量的调研分析，目前大部分的专业教师缺乏在企业专业岗位的实际参与项目的实践经验。因此，在课堂上只能依附以前的教材内容，无法根据自身经历项目的经验对学生进行指导，更好地完成项目实践；教学内容往往脱离社会生活实际，与时代脱轨，没有更新教学材料，教师与学生产生代沟，无法形成共鸣，学生学习没有兴趣，产生教师在知识传授时困难，学生想要学但没有能够激发学生兴趣的知识点，最终形成了恶性循环的课堂教学，教学效果无法达到要求。
（三）教学资源与新媒体时代的发展之间的矛盾数字媒体艺术设计课程专业教师常常面临课程教学资源准备的巨大压力，因其更新速度快，其中必学软件在更新速度上更是难以想象的，只有不断地进行更新换代，才能保证课堂教学资源的有效性，从而与新媒体时代同步发展。另一方面，由于高职院校资金和实力等限制，一些学校无法实时更新换代教学设备，也间接导致部分毕业生在就业前期仍然需要进行相关岗前培训，不利于学生的发展。
二、高职院校数字媒体艺术设计专业教学改革的必要性
目前，高职教育的主要任务是培养满足社会需求，实践能力强，具有高素质的技术型应用人才，从而为社会输送优秀的新鲜“血液”。数字媒体艺术设计专业作为特殊学科，体现在其作品的呈现方式为数字化的，在面向数字媒体相关的产业需求下，针对如：网页设计师、界面设计、交互设计师、虚拟现实、数字拍摄、数字视频编辑等相关的岗位技能需求，在高职院校数字媒体艺术设计专业主要培养界面、影视、媒体等行业岗位，从事数字媒体创意设计、数字化制作等工作，能够将基本技术与艺术设计专业技能结合应用，同时，在设计时能够做到“有创意、通技术、强应用”，具有较高文化水平和艺术修养的复合型人才。目前，在高职院校的发展中可以看到一些教育方式上出现了不符合当前社会需求的偏差，例如：在教育上只看中知识本身，而弱化了学生动手实践能力的培养。因此，在新媒体时代下高职院校数字媒体艺术设计专业应采取全方位的教育教学改革进而为社会的发展贡献自己的力量。
三、高职院校数字媒体艺术设计专业教学改革策略
（一）实现高职院校数字媒体艺术设计专业课程的分层、分类教学，强调以学生为本的教学理念的新突破在教学中，应用多媒体教学模式，基于学生的文化基础、学习习惯等复杂多样的差异性，高职院校必须要创新人才培养模式，重构课程标准，分层分类进行教学，注重个体差异，创新课程体系，提高人才培养的质量。同时，应不断鼓励以增加学生学习的自信心，在学习专业知识的基础上注重学生的思想道德的培养。利用与时代接轨的现代化手段让复杂的知识结构更容易被学生所接受，学习兴趣高等特点自主开发高职院校数字媒体艺术设计专业课程移动资源APP，实现教学方法上的实质性突破。首先，利用移动APP的方便快捷、时效性强、传播广泛的等特点突破传统上信息传播的时空性。其次，利用移动APP的双向高效的交互性，由传统的单向灌输转变为新时代的双向或多向交流，师生之间、学生之间的互动性得以充分体现，改变传统单一的教学模式。最后，教师通过移动APP能够更迅速、更准确地将把知识点和技能点指导信息传输给学生，学生也可以把自己已掌握和未解的问题反馈给教师，让教师在第一时间掌握学生的学习情况，以便更好地进行教学重难点的设计，提高课堂学习效率，让每位学生能接收到更适合的知识技能，从而为行业培养出高素质的人才。
（二）实现高职院校数字媒体艺术设计专业教师综合素质的提升数字媒体艺术设计专业的教师要从以往的“填鸭式”教学模式进行全方位的改革。在以往教学中，教师注重知识的灌输和实践操作的能力，往往却忽略了对学生的德育教育的培养。在新时代、新媒体背景下要求专业教师应主动提升自身人文素质和思政教学理念，通过与时俱进、丰富的行业经验和独特的视角，将思想政治教育更好地融合到专业教学中，做到潜移默化地对学生进行思想教育，使学生无形中改变世界观、人生观和价值观，基于行业标准对自己进行职业规划，力争做到在注重对学生专业技能培养的同时更注重教书育人的核心理念，确保学生在掌握最新技能和知识的基础上培养具有德、智、体、美全面发展，符合社会需求的高素质强技能人才。
（三）实现高职院校数字媒体艺术设计专业在新媒体时代下创新实践技能教育与思政教育相结合的飞越数字媒体创作人员需要多学科的知识储备，具有良好的人文素质和社会责任，对于社会上的热点问题应具有敏锐力和洞察力。这样才能够创作出具有内涵、又富有影响力的作品。但高职学生大多文化基础薄弱，与行业要求形成较大的差距，这种差距需要通过德育教育进行弥补。高职数字媒体艺术设计专业可以结合本专业的特色和优势，定期举办优秀作品展，提升学生的人文素养和精神内涵；定期带领学生到所在的地区进行写生，熟悉本土历史、文化、传统、建筑，培养学生的文化修养。引导学生积极参加数字媒体专业技能比赛，用作品生动讲述弘扬社会主义正能量。充分利用学院微博、公众号等新媒体平台，鼓励学生创作优秀的动画短片、微视频、动画角色设计等作品，激发学生的积极能动性。
（四）实现高职院校数字媒体艺术设计专业网络资源的共享和教学经验的分享在当今信息时代下，网络资源的意义在于更快捷、方便地使各项资源和经验得到共享。作为新兴产业的数字媒体艺术设计专业就更加要具有敏锐性，充分利用网络资源、多媒体技术、虚拟现实技术等手段将与时俱进的知识点、典型案例、实践操作剖析等进行资源共享，实现合作共赢的效果。同时，教师通过自主开发的移动APP，打破不同专业之间的界限，以相似或相近专业的学生提供开放的学习平台，为高职学生提供接触更多不同学科知识的机会，扩大知识面和获得教学资源的范围，完善知识结构，实现教育资源的整合，探索出符合新媒体时代要求结合学生自身特点的新型教学模式，有效推动教育教学的改革发展进程。
