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小学数学优化范文1
一、优化教学目标，教学目标是备课和上课首要明确的问题，因为他决定着一节课的教学内容、教学结构、教学方法和教学组织的形式。
首先，认真地研究教材，教材是确定教学目标的基本依据，结合教学内容，准确地把握教材制定的教学目标能突出重点，抓住关键点，其次，要深入了解学生，教学目标和要求注意适应学生的个别差异。了解学生原有的学习兴趣、特长、学习方法和思想状况等等。只有对他们相当准确、深刻的了解基础上，才能制定出切实可行的教学目标。
二、优化课堂教学
首先要营造自主学习的激励氛围。课堂气氛直接影响学生的学习情绪。要把微笑带进课堂，把激励带进课堂，善于发现学生的闪光点。为学生的自主学习创设一种轻松愉快的气氛。比如：教师在评价学生答问时用一些尖端而有激励性的语言“你讲得真好”、“你真聪明”，或是“不要紧张，慢慢说”、“你在想一想”，这些尊重、期盼性的语言，使学生始终保持着积极向上的乐观情绪，积极主动地参与学习。其次要优化课堂导入，培养儿童的好奇心。课堂教学中，新课的导入是一节课的序幕，导入的质量直接影响着学生的兴趣和好奇心。如教"能被3整除的特征"时，先让每人写出任意的三位数、四位数、五位数各一个，并分别除以3，看看能否被3整除，余数是几。不管学生报什么数，老师都对答如流，学生非常惊奇，探究其中奥妙的欲望油然而生。收到了良好的教学效果。
三、优化练习过程
教师要精心设计练习内容，因为练习时数学课堂教学的重要环节，不但是使学生掌握知识、发展智力的重要手段，同时也是沟通知识与创新的桥梁。所以要挖掘创新素材，引学生多思，让学生多问，教会他们善于打破常规去思考问题，培养学生思维的灵活性。优化练习过程应从例题处罚，注意知识的纵、横联系。例如，在巩固“乘法的初步认识”时，设计如下题目：看一看哪些算式可以改写写成乘法算式，哪些算式可以改写成与加法有关的算式？（1）5+5+5+5 （2）5+5+5+4（3）6+6+6+6+6 （4）6+6+6+6+9
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【关键词】小学数学 教学 优化性
教学的优化性主要有两个层面的理解：数学教学的优化是一种活动，即通过各种活动的开展，各种改革措施的实施使得数学教学不断的完善；数学教学的优化同时也是一种境界，这便是优秀的教学，优良的教学风气。这两个层面相互制约，相辅相成，通过开展各种活动便是为了有良好的教学风气，有了良好的教学风气各种完善措施才能得以实施。因此，小学数学教学的优化，主要在于通过改革创新来提升教学质量，使其达到最佳状态。下面，笔者就针对小学教学优化性的问题提出几点具体的优化措施，希望有更多的优秀教育工作者能够加入到小学数学教学的优化性探讨中来，使小学数学教育能有一个更好的发展。
一、树立整体观念
在以前，教育界就进行过很多次的改革，但是一般都只是片面进行课堂教学的研究，数学教学主要是由五个层面构成：教师、学生、数学教材、教学方法、教学环境，数学教学的优化应当从这五个方面进行整体综合优化。在教师方面，教师是知识的传授者，是课堂的组织者与引导者，在数学教学中起着一定的主导作用。对于教师的优化主要从教师的指导观念和教师的基本素质着手：教师在教学过程中应当有着正确的指导方向，不能只是拘泥于一招一式的死板教学模式和一味地模仿他人的教学方法，应当根据教学任务与教学方向不断的改进教学计划；同时老师应当具备有一定的科学文化水平、理论教学素质、教学才能这三个教学基本素质。教师作为教学中的引导者与组织者素质好，基本功扎实，相信数学教学的优化会更加的容易。在学生方面，学生是教学中的主要接收对象，开办学校进行教学的目的就在于使学生掌握基础知识，培养其道德品质，使他们成为有用之才。对于学生的优化，我们的重点应当放在学的认识优化和学生的心理优化，在教学过程中应当先进行深入的调查研究，找出学生在学习中存在的主要问题和具体的学习障碍，然后针对这些问题来改进教学方法，对学生进行有针对性的训练。比如说，在学生学习两三位数的乘法时错误率很高，针对这一问题老师应当深入的了解学生的认知过程和思考过程，在计算“126× 35”时，正确答案应该是 4410，但很多同学都会得出 1008 的答案，这主要是因为学生们在计算的时候只是记牢了老师的口诀，却没弄清楚定位关系。此题错在积的定位上，十位上的 3 乘 126 所得的 378 表示 378 个十，所以积的末位 8 要写在十位上而不能写在个位上。老师了解了学生的思考过程便可以对症下药，学生在学习过程中的问题能够得到更好的解决。在教材方面，教材是承载知识的载体，是教师教学的工具，是学生获取知识的关键，在教材的编排方面，我们应当站在学生的角度，根据小学生的认知水品和思维过程来进行编排，并且注重新旧知识的沟通，辩证与唯物的结合，真正的是按照“同化”和“顺应”的思想，切身地根据教师和学生编排出好的教材。
在教学方法方面，小学数学教学方法是教学中的一个重要部分，小学数学的教学方法是指在数学教学中，用于使学生获取知识并且完成教学任务的老师传授知识的方法与学生获取相应的知识的方法的总称。它把教师、学生和教材都结合起来与教学思想，还有教学方式等多重因素组成一个有机的整体。教学方法复杂多样，教师传递知识的方法就有讲解法、启发法、自主练习法等，学生的认知活动形式也有实验法、分析法、演绎法等。在每种教学方法的运用上，老师都要加大研究力度，根据不同的教学内容及具体的练习题型出发，灵活地变通和运用各种教学方法。
在教学环境方面，教学环境是影响学生学习的一个客观因素，古有“孟母三迁”。在良好的学习环境中，学生们才能够把更多的注意力集中到学习上来。在学校里面应当注重学校的绿化问题还有环境问题，使校园看上去心旷神怡，同时也应当注意各种板报的宣传效果，创建一个良好的校园学习环境。在课堂方面，应当加强教室的卫生管理，课堂教学纪律的规范。虽然能够做到在喧哗的天安门城楼下“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，但是小学生毕竟心智还没有成熟，很容易受到外界的干扰，因此一个良好的教学环境是很重要的。
二、掌握课堂规律
每件事情的发展与实施也都有一定的规律，了解了他的发展具体动态与轨迹我们才能针对具体的问题制定具体的方针对策。小学数学教学主要有三方定律：教学是师生的双向沟通、教学在不断的动态发展、教学是师生的信息交流活动。
教学课堂的整体是老师和学生共同参与的，教学的优化就在于能否把握好这个规律，使学生的主体作用在教师的主导作用下能够得到很好的发挥。师生之间的信息交流主要是由物质方面与非物质方面组成，物质方面主要是指现代先进的科学技术手段像幻灯片、多媒体、电脑等，在传递信息方面，适当的加入一些更为直观的方法会使得学生的印象更为深刻，学习兴趣更加的浓厚；非物质方面则主要是指学生的心理与教师的精神面貌，学生的学习兴趣是很重要，老师应当不时的关注学生的心理变化，给予适当的关怀，同时在上课的过程中要注意自己的体态系统：着装、眼神、手势、语气……教学的过程是一个复杂的动态过程，如果把学生的思维比作连绵不绝的河水的话，老师则应当担任“大禹”，能够帮助学生疏通源头，而不是阻断学生思维，教师在教学的过程中应当顺应学生的思考方法和思考过程不断的给予鼓励与引导，而不是发对学生的观点，打消了学生的自主思考的积极性。
三、总结
对于小学数学教学优化性问题的探讨研究，笔者的观点只是冰山一角，这个探讨将是一个很长远的具有重要意义的过程，还需要广大的教育工作者们能够集思广益，持之以恒地加强对小学数学教学优化性的研究，它定能达到最优化的目标。
参考文献
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关键词：小学数学 课堂 优化
一、现代小学数学课堂教学的特征性要求
小学数学有着专业自身的特征性，课堂教学也有着明显的特征性要求。在《小学数学新课程标准》里，明确规定义务教育阶段数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。这不仅从宏观上对小学数学教学提出了突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生的要求，也从微观上对小学数学教学的内容、形式、质量、目标等方面提出了具体性指导要求，主要包括培养学生的推理能力、抽象能力、想像力、创造力，以及学习数学的兴趣和品质、实际动手操作能力、生活观察和体验能力、情感态度与价值观等等。
二、加强学法指导，掌握学习方法
1、指导学生领会例题编排意图，掌握学习方法。小学数学教材中，每一新知识的教学基本上都有相应的例题，教学时要充分发挥这一优势，指导学生掌握自学例题的方法。
2、指导学生运用渗透、迁移规律学习新知识的方法。数学教材的编排，前后知识联系比较紧密，几乎每一个新知识点的学习都是运用旧知迁移过来的。教学中必须十分重视训练学生养成利用渗透迁移规律学习新知的习惯。
三、优化练习设计
课堂练习是课堂教学的一个重要组成部分，它不仅能使学生更加牢固地掌握数学基础知识，反馈教学信息，而且有助于形成熟练的技能技巧。因此，练习的设计要有针对性、层次性、多样性，科学地分配练习时间，促进练习的优化，提高练习效果。在课堂教学设计时，教师应根据教学目的、教学重点难点、学生思维特点等因素进行全面思考，精心设计课堂练习。在引入新课前，根据教学内容和学生已有的知识基础设计的练习，要有利于给学生学习新知做铺垫，以促进知识和思维的正迁移。练习的形式要注意多样性，要充分利用口算、演练、笔算、操作等形式，达到激发学生练习兴趣、启发思维、提高练习效果的目的，通过练习，使学生突破原有的思维局限，从不同的角度去认识问题的实质，深化对问题的理解。
四、坚持实质性评价，实现激励效果
师生是一种民主、平等的关系，一句“你讲得好”、“谢谢你们的回答”、“如果你再想一想，会说得更好”等激励性的评价语言能调动学生的学习欲望，产生积极作用。现代教育家们认为，对思维能力和学习成绩尚处于低水平的学生来说，起决定作用的不是别的，而恰恰是自尊心。他们指出，实质性评价就是把学生学习认识过程的进程或结果同你既定的学习任务所达到的目标相对比，以便确认学习认识活动进程的水平，使学生方向明确地接受下一步的学习任务。这种实质性的评价对学生是一种激励，它可以增进、加强学生学习的内部动机。
五、巩固知识
1、提倡在理解的基础上记忆。在理解的基础上记忆是建立在意义联系的基础之上理解了知识本质的记忆。例如:学习“三角形面积”时，用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，这个平行四边形面积的一半就是三角形的面积。学生弄清了平行四边形、三角形的面积之间的联系，只要一提起平行四边形的面积公式，学生同时就会再现出三角形面积公式。
2、合理地组织复习。这里谈的复习，是指在小学数学新授课后的小结性复习，常用的方法有“过电影”、“做笔记”、“启后学”、“做游戏”等等。
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一、电教手段有利于诱发学生学习兴趣，激活思维
“兴趣是最好的老师”。如果学生对所学知识或所接触的事物产生兴趣，会达到事半功倍的效果。多媒体能向学生提供文字、图形、图象、动画、声音等多种信息，使学生通过多感官参与学习活动，获取丰富 的信息。
二、电教手段有利于突出教学重点，突破教学难点难点
数学知识的抽象性与小学生思维的形象性是是学生认识过程的一对矛盾。实践证明，要使学生理解抽象的数学知识，就必须为学生提供充分必要的感性材料，并在教师的引导下，通过观察、分析、归纳、概括等一系列思维活动获得新知。电教手段具有较强的模象直观性，它可以为学生提供丰富的感性材料。再加之实物直观及教师的语言直观，可生动地揭示事物的本质特点和内在联系。恰当的利用电教手段可突出重点，突破难点。
三、电教手段有利于加强信息反馈，调控课堂教学
适时地双向交流，多向反馈，对教师了解教学情况，调控课堂教学起着重要的作用。在学生巩固联系过程中，可有目的地选择几名学生，把其解答过程写在投影片上，待全体学生完成后，展示学生在投影片上的解答情况，共同核对，了解学生掌握情况，及时调控课堂教学。教师还可以将学生的作业完成情况和成绩存入磁盘，以便做进一步繁荣分析和处理。
四、借助电教，解决困惑
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关键词 小学教学；多媒体；Flash
中图分类号：G623.5 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）11-0036-02
1 多媒体在小学数学课堂上的优势
多媒体技术具备多种形式的展示手段，结合视听感官，帮助激发学生兴趣 多媒体技术很大程度上丰富了课堂的内容，无论是从视觉还是听觉上都对学生进行了刺激，帮助学生集中注意力。此外，多媒体课件上展示的各类影像都会给学生留下深刻的印象。研究表明，人类有大约11%的知识是通过听觉或者视觉的方式获取的，这部分信息占了日常信息总量的83%；若能够将视听进行结合，就可以使人获取更多的信息。多媒体技术的应用就可以帮助教师实现这点。
课堂容量增大，节约课堂时间 以往使用的教学模式中，大量的板书和绘图往往让数学教师头痛，无形中加大了对教师的压力，势必对课堂效果造成影响。现在使用的多媒体教学就能解放教师的双手，把大量的书写工作和绘图交给课件，在保证图形准确完整的前提下，还可以显示足够的信息，有效利用课堂时间，提高教学质量。
可以演绎动态的变化过程 对于小学生而言，他们往往具有较强的好奇心，耐心远比成人要差，因此，要让他们理解抽象的数学内容，无疑非常困难。按照传统的数学教学方法，通常是通过板书的方式来讲解的，这种方式很难留住学生的注意力。通过制作PPT或者Flash的方式来进行授课，把原先枯燥无味的板书转换成渐变动画，就可以在吸引学生注意力的同时，帮助学生建立起抽象数学概念。正是由于多媒体课件具备的动态性，能够改变传统教学单调、枯燥的印象，帮助教师更加有效地组织课堂教学。
比如，多年来的教学经验证明，追及问题一直是学生在学习过程中的难点。当使用动态课件进行讲解后，给了学生一个明确的感官认识，大大减轻了教师的负担。很多学生在解决这种问题的过程中，往往难以建立动态思想，而通过观察Flash模拟画面，班上大部分学生都能很好地理解题目，轻松解决这类问题。
2 多媒体教学存在的问题
多媒体的使用和既定教学目标不符 部分教师在教学设计过程中往往欠缺考虑，没有明白使用多媒体的真实目的，没有把教学目标融入多媒体课件中。比如在“小小商店”（人教版一年级数学下册）一课中，部分教师在放映多媒体课件的时候，让学生花费过多的时间来观察课件中的人物，提出的问题也偏离了课题，没有把人民币的识别和转换融入进去，导致多媒体教学成为摆设。
多媒体的使用没考虑学生实际情况 偶尔能见到一些数学教师错误使用多媒体的案例，完全没有结合学生的实际情况，导致多媒体效果不佳，通常表现为：对学生要求过高，问题设置难度太大，忽视了学生的个体差异，导致学生产生畏难情绪。比如在“认识时钟”（人教版一年级上册）一课中，教师提出如何理解钟面时间的问题。具体来说，就是让学生先使用12小时制来读取时间，紧接着再转换为24小时制。这种做法大大增加了学习的难度，偏离了教材的进度安排。导致出现这种情况的原因就是有些教师没能真正去研究教材，对学生的能力了解不深。虽然以教师的角度来看，课堂上教授的都是简单易懂的知识，但教师没有意识到的是，对于学生而言，这是第一次真正接触实际的时间知识，他们缺乏真正的了解，需要循序渐进，这就造成出现案例中的情况。
多媒体的使用过于死板 部分教师过度依赖多媒体课件，无视呈现出来的课堂效果。即使是之前学生已经掌握的知识，但部分依赖课件的教师还是按部就班地根据课件进行重复教学，降低学生的学习热情的同时还影响了多媒体教学的效果；很多问题没能得到充分的实践，学生在初步接受知识后往往不能马上掌握，需要进一步的巩固练习。但有的教师还是根据预设的课件进行播放，使得学生无法对知识进行巩固，无法发挥多媒体的作用。
3 优化小学数学多媒体教学的有效策略探析
将多媒体的使用作为教学目标实现的必要手段 在多媒体教学中，数学教师应当首先按照教学目标来确定是否使用多媒体，以实现教学目标为目的。如在教学“小小商店”时，要把课件的重点放在如何让学生明白人民币面值和转换的知识，通过设计的课件进行展示，发挥多媒体在教学中的积极作用。
结合学生实际 进行多媒体教学之前，教师必须对学生进行深入的研究，基于个人的学习情况对教学材料进行调整，然后从多媒体课件中体现出来。比如在教学“认识钟表”（人教版一年级上册）一课中，要意识到，这是学生第一次接触时间的知识。因此，首先让学生熟悉时针和分针，令其了解每个时刻的位置；随后循序渐进，教给学生时间的表达方式，进一步引申到时间的价值，让他们知道遵守作息时间的重要性。
注重多媒体使用的灵活性 虽然多媒体有其独特的优势，不过仍旧不可以完全代替传统的板书教学和学生的动手操作。部分教材中强调的关键知识点还需要学生自己动手，进行实际应用后，才能温故而知新，在操作中发现新知识，掌握新方法。有效利用课件的前提下，为学生设计出专门的操作环节，让学生发挥想象力和创造力，自己应用知识。若有必要，进行重点难点的板书，引起学生的高度重视，进而保持持久的影响，这种效果是多媒体课件无法实现的。因此，实际教学过程中要适度使用多媒体，不可以过于依赖。
现代教学手段要与传统教学手段相结合 多媒体教学往往有大量快速变化的信息，部分学生可能会不适应这种课堂的节奏，更何谈要在短短的课堂时间内吸收和掌握新的知识，也没有时间在课堂上记笔记，往往顾此失彼。小学生对于事物的认知能力还十分有限，学习知识的时候需要进行模仿。教师应当主动承担这个角色，在课件上将题目和解答过程用最直观、简单的方式呈现出来，同时辅以板书的形式进行强调，帮助学生尽快入门，帮助学生建立起严格的理性思维，培养其创新能力等。很多诸如公式推导、计算演变都需要学生具备复合思维，这种能力应从小学进行概念的灌输。多媒体的应用要结合传统教学的优势，对于很多能够直接动手解决的问题，可以把任务直接安排给学生自己动手解决，部分难点重点可以通过多媒体课件的形式进行讲解，拉近学生与知识的距离，有机结合传统教学方法与现代教学手段。
4 结语
多媒体教学是一种先进的教学方法，若是能够科学地利用，就能帮助教师优化小学数学的教学效果。不过，作为一种教学手段，它必须为教学目标服务，课件内容应以教材为准，同时考虑到学生的实际情况，实际应用中不能过于死板，注重多媒体应用的灵活性，真正发挥出多媒体应有的价值。
参考文献
[1]钟发全，张朝全.刍议小学数学多媒体课件思想的构建[J].青年教师，2009（2）：47-50.
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关键词：小学数学 课堂优化 素质教育
新世纪小学数学的素质教育要求我们培养学生“乐学”“会学”，发展学生的思维能力。培养学生学习数学兴趣，养成良好的学习习惯。下面略谈几点体会。
一、创设情境
让学生充分参与到学习活动中去，即参与概念、判断、推理的形成过程，法则、性质的推导过程。
问题解决过程，使学生沿着一定的阶梯，一步步地迈向成功，品尝通过积极参与，主动学习获得成功的喜悦。例如，教学“体积单位”一课时，可这样设置问题，引导学生展开思维。设疑激疑，诱发思维。那该如何衡量呢？使学生产生一种悬念。再进一步引导回想以前知识，前后联系，激发进行思考，使学生积极思维。
二、合作互助
采用小组合作学习方式，发展学生交往、竞争、主动学习、积极思考等方面素质。小组学习把不同性格、不同爱好、不同水平的学生放在一起共同学习。一方面，他们可交流彼此之间的信息。既能调动学生学习积极性、主动性，又能在学习中养成同学之间自我竞争意识，促使学生思维过程形成“你追我赶”。另一方面某些胆小的学生，在班级中不敢“抛头露面”，这时比较大胆的就敢于把自己所想结论“和盘托出”供同学们参与。使各种学生的潜力充分发挥出来。第三方面，小组讨论中形成同学之间合作意识。未来科学知识、科学研究，需要彼此之间进行合作，才能突破某种技术。如在某些数学竞赛方面，往往学生个人成绩都比较好，而在合作题方面，外国的学生经常成绩比我们好。所以应重视培养学生合作意识。因为每一个人的思维能力、思维方式都不同，同一个问题，他们却从不同考虑角度出发。各自突破知识点，得到结论，一旦合作起来，又能突破难题。此外小组合作学习，学生进行交往，进行互帮，让学生在实践中各方面都能得以提高。
三、树立形象
树立良好老师形象，建立融洽师生关系。创设心理相融氛围，使每个学生愉快接受新知识。
老师的形象是关系到学生一开始上课的情绪。学生心目中的“好老师”一进教室，他们情绪高涨，集中精力准备注意听课。在教学过程中更容易产生师生情感的交融，思想的共鸣。
教学专家认为：通过研究证明，在轻松愉快的气氛中学习，学生的学习成绩普遍提高；反之在紧张压抑的情绪下，学生的成绩普遍下降。因此，教师创设良好的课堂气氛，进行“愉快教学”，对小学生提高数学素质有着十分重要的意义。
四、培养兴趣
学生对数学没有兴趣，也就谈不上什么思维活动。而“知识是在人的思维（认识）活动过程形成的”（著名心理学家皮亚杰）。学生掌握思考的方法，经过自己的尝试练习、操作，并自己独立思考，得出答案。让学生享受自己的劳动“成果”的喜悦，从而让学生逐渐产生对数学越感兴趣，越要思考，以致自己“找问题”，“发现问题”独立思考，他们会为自己的“成果”乐此不疲，这样享受思维能力得以较好发展。切实推进教育的发展，为提高全民素质教育而努力奋斗的小学基础教育，如何体现素质教育的精髓，运用它的内涵，这必须依靠亲身的实践。
我从师范学校毕业，在踏上三尺讲台近十年之多的低年级数学教学实践中体验出优化课堂教学有以下尝试。
五、学生自己管理自己，教师指导监督
我在教学中，采取学生批改作业在前，教师个别订正作业在后。对课堂内外作业布置我采用教师布置同班长布置相结合，设置甲乙作业本。与此同时，严格按照“减负”要求，总作业分量控制在法定分量范围内。每上一节新课时，班长便结合刚上过内容布置作业。作业内容在教材中，题型一般属于巩固、练习型，对班长布置作业采取先“放权”再“收权”的办法。第一步采用教师不管不问的态度，下课时，教师简单说一句“班长处理”，这是“放权”。完全根据班长上课听的情况，从教材中找相关联的习题。作业完成后，由科代表收起来，并科代表逐个检查，纠正错误；有问题同学马上将作业拿回订正，然后再交给科代表，同时班长检查订正的正确与错误并作及时处理。科代表批改作业只有权批改无权打批改日期。待全班作业通过类似过程完成后，科代表将作业送到授课教师办公室，第一步便结束。第二步教师采取既管又问的态度，这是“收权”。这便是我所说的学生批改作业在前，老师个别订正作业在后方法的过程。
教材中整个一个练了以上两结合外，最后便是对练习题中带“*”和思考题的解答之方法过程。这类题目属于绝对提高型题目。我采取方法为布置部分有兴趣同学晚上回家思考解答。第二天，在课堂上首先让同学之间相互查对其结果异同。若存在分歧，个别同学到授课教师处问或上课开始前几分钟由学生提问教师分析解答。
六、学生互相互督学习，教师适时辅导
素质教育提倡给学生充足自由活动空间，提倡“讨论式”学习。我在教学中除了完成正常的教育教学工作外，又结合教育教学工作在所授的低年级（一、二、三、）实行“小老师——小先生”制。小老师是班上成绩较好的同学；小先生是班上相对来说学困生。宗旨是互帮互助学，权利均等，责任相辅，共同进步。二者之间不存在“谁管谁”的关系；但存在“谁听谁”的关系。
管理的原则是在不影响小老师原有学习规律基础上辅完成作业及课堂上没有听懂的内容。力争使二者学习成绩都得到提高，呈现小老师通过对小先生的讲解，加深对知识的理解、运用；小先生通过听小老师的指正，巩固了知识并有效记忆。
