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大学生平时成绩考核方案范文1
情境教学法试试效果的关键是情境体系设计,既要贴近真实岗位,又要符合学生学习规律,满足学生学习兴趣。传统公共关系基础及实务课程目录内容较多,且相对分散。根据姜大源教授基于工作过程的课程体系开发思想,设计情境体系时,只选择岗位必需的工作内容设计为学习情境,并按照工作过程和学生认知规律进行顺序排列。下面是本课程的情境体系设计方案:以我院实训基地“学创超市”为载体,由学生组成的每个公关小组针对该超市开展公关活动。情境一:公关调研。背景:学创超市成立五年来经营业绩一路下滑,远不如校园其它超市。公关小组成员要通过实地考察、调查问卷等方式调研该超市在师生中的形象,并总结撰写调查报告,小组长以即t的形式做汇报。备注:管理学专业学生已经系统学习过市场调查与预测、统计基础及实务、经济应用文写作等相关学科,此部分内容教师以引导为主,公关小组有能力协作完成。情境二:公关策划。在前期所做调研报告基础上,结合该超市实际情况,公关小组设计公关战略、专题活动和具体公关活动最佳行动方案。备注:学生在做策划方案时,要考虑到超市的实际情况,切忌假、大、空的规划蓝图。策划方案中要清楚表达做些什么?能不能做?怎么做?谁来做?什么时候做?情境三:公关专题活动。在策划方案基础上,公关小组自主联系分管“学创超市”的行政部门以及学工部和其它学生组织,以校园每年一度的大学生运动会、中秋晚会、新生军训结业典礼、迎新晚会等重大集体活动为契机,执行至少一次公关活动。活动借结束后,每个小组提交一份活动总结及公关效果评估报告,小组长以PPT形式作汇报。备注:学生要落实开展公关活动并不容易,必须要经过学校相关部门同意,与各学生组织沟通协调。在此过程中困难重重,但却能真正锻炼到学生沟通、协调能力,培养团队合作精神。情境四:危机沟通。在前期供关系小组所做的公关活动带动下,学创超市得到师生一致好评,业绩一路上升。但今日发生了一起学生饮用该超市酸奶后轻微中毒事件,对超市造成重大冲击。在此危机下,公关小组必须迅速做出反应,应对危机。
2、教学实施及评价
2.1组建模拟公关小组
长期教学实践证明,如果按照学生自愿的方式自由组建模拟公关小组,学生往往只愿意与自己同寝室或交往紧密的同学组成,容易造成组内成员性别单一,以及成员分工和小组长评价有失公平的情况。为了增强学生沟通协调能力,提高团队合作意识,教师可以采用学号随机组合,以5人为单位组建小组。公关小组成立后,由小组成员推荐小组长,负责日后小组完成情境任务的组织、协调、反馈、评价等管理工作。
2.2完成情境任务
根据本课程情境体系,每个公关小组都要完成4个学习情境,按照要求提交一份报告,并用pPt展示每个情境任务完成成果。
2.3考核评价
大学生平时成绩考核方案范文2
【关键词】化学 综合实验 改革
化学是一门实验学科，大学化学实验教学改革也是目前化学教育改革的一项重要内容。搞好大学化学综合实验教学工作，对提高大学生的综合素质，培养适应社会发展需求的应用型人才十分重要和关键。为适应本科化学人才培养目标，基础型和应用型两类人才培养模式已成为化学人才培养方案的基础要求。为了提高学生的综合化学实验素质、培养学生创新意识和综合实验能力，针对传统实验教学中的不足，笔者尝试在大三综合化学实验中引入新的实验教学体系，对综合化学实验教学内容教学方法及教学考核模式进行了改革探讨。为了促进大学生的学习主动性和创造性，适应不同专业上的需求，考虑对学生择业和工作的需求，在统一的综合化学实验内容上，将综合实验教学内容划分为基础理论综合实验、应用实验和设计性实验三个模块。在教学方法上选择开放式教学模式，在考核机制上多方面综合评分，为使学生具有基础扎实、动手能力强、富有科学精神和创业能力的高素质，打造全新的综合化学实验与科研训练新体系。
一、教学内容的选择
综合化学实验在教学过程中明确树立融知识传授、能力培养、创新精神于一体的教学理念，对教学内容的选择要求做到内容覆盖面广，知识含量大。通过前期大一大二基础化学实验的训练，此阶段学生已具备了基础化学理论和基础实验的知识和能力，综合实验是将大一大二所学习的基础化学实验有效的结合起来，巩固基础训练，提高学生的综合实验能力，在内容上融无机化学实验、分析化学实验、有机化学实验、物理化学实验，仪器分析实验于一体，选择一些代表性的实验，研究无机物或有机物的合成、分离、分析、表征和性能测试等各种实验技术，其具体目标是学习实验的设计思想及方法，认识一个完整的科研过程。选择的实验考虑它的综合性、基础性、典型性、可操作性，在内容设计上，体现出实验技术和实验操作的多样性，也要考虑到实验教学的实施可行性，便于安排一定规模的学生，同时对教学资源的是否充分也要考虑。例如微波法合成乙基水杨酸钠的合成与表征，水热法合成纳米二氧化钛等。实验包括的类型有：综合性实验、研究性实验、设计性实验。内容有无机物、有机物、发光材料、纳米材料的制备和合成、特性、表征。化学反应以及实验参数的研究和测定方法、物质结构的测定、鉴定，反应机理的研究等。
二、教学方法的创新
化学综合实验不同于基础化学实验和普通演示实验，大一大二学生已经通过各种层次的实验训练，能规范的掌握基本操作，准确地获得真实可靠地实验数据，具有基本的化学实验技能，正确的使用各类大型仪器，能准确对实验数据和实验结果做出正确判断的能力，大学综合化学实验其目的是培养学生的综合能力和创新能力，因此，我们在实验教学中，对化学综合实验教学方法进行了探索和改进。首先在综合化学实验教学过程中积极培养学生的热爱化学实验的兴趣，不定期的开放化学实验室，由学生自由选择感兴趣的化学实验，进行探索和实验，通过查阅化学文献，学生如何查阅文献资料，怎样综合分析比较相关知识设计出实验方案并将设计的实验可行性方案，和老师讨论，完成实验，并收集数据分析结果，撰写小论文。其次，我们开展以实验课堂讨论，结果汇报的形式，训练学生做专业学术报告的能力。在实验前，组织学生进行课堂讨论，对自己设计的实验方案提出自己的见解及理论依据，实验结束后，对实验结果进行系统分析以及对化学现象做出合理解释。另外，鼓励学生们对同一个化学实验采用不同的实验方法进行化学实验，对实验结果进行对比分析讨论，例如合成纳米二氧化钛粉末，要同学们分别采用水热法，沉淀法等不同的方法进行合成。这样不仅提高了学生实验能力，也加深了对各种化学方法的理解，同事拓宽了学生的知识面。
三、综合实验考核方式的改进
在大学综合化学实验教学过程中，实验成绩的考核也是十分关键的一个环节。对于综合化学实验教学体系，我们采取多种形式结合的方式进行考核。综合化学实验采用理论考试，操作考试，平时成绩，三部分相结合，所占总成绩的比例分别为40%、30%、30%。综合化学实验室主要目的是强化学生综合化学素质的培养，因此对理论知识理解的要求比基础性实验要求高许多。综合实验的考核方式使得学生要重视实验预习，实验操作过程现象的观察，实验结果的分析，以及实验报告的撰写和实验知识的积累。在理论考试内容上，采取开放的考核方式，对于探索性化学实验，要求学生通过文献资料的阅读，分析提出实验方案，并以科学论文的形式完成，实验过程中，创新能力的培养尤为突出，同时实验结果直接反应出学生的实践综合能力。在操作考试中，学生以抽签的方式抽出一个实验内容，在规定时间内完成操作过程，并就老师提出的问题作出回答，在考试结束时，老师根据学生的操作能力和实验结果的数据给出成绩。平时成绩主要以学生平时实验预习，操作技能以及完成平时实验的准确度和实验报告等给出综合评分。因此大学综合化学实验的考核的评语和评分在学生的综合化学能力和创新精神上做出的综合判断。
通过大学综合实验教学内容选择，教学方法的创新以及综合实验考核方式的改进，学生不断能熟练的掌握基本的实验操作，正确的使用大型仪器设备，独立获得实验数据，处理分析实验结果，而且能阅读文献设计实验方案，观察实验现象，对实验结果做出正确判断，使得实践技能和创新能力得到很大的提高。
参考文献：
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大学生平时成绩考核方案范文3
【关键词】口才与演讲 考核 改革
【基金项目】湖南师范大学教学改革研究项目“‘经营性’校内实训基地建设模式研究”成果。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0019-01
《口才与演讲》课程是大中专院校学生的素质拓展课程，可以作为所有专业的选修课程。其主要任务是传授言语交际基本知识和进行演讲的基本训练，使学生形成良好的言语交际的能力和当众演讲能力，其目的主要是提高学生的综合素质。考核是检验教学效果的重要途径。而检测学生演讲与口才能力通过一次卷面考试来评判是不全面，也是不准确的。为适应当前人才市场的需求，结合《口才与演讲》课程的特点，必须在考核模式上进行改革。通过改革，将口才与演讲基本理论知识与实际训练相结合，突出人文性、交互性、参与性、操作性，使学生掌握演讲与口才技能，提高口头表达能力，养成特定的职业口语风格与从业规范。
一、传统考核方式的弊病
《口才与演讲》课程是为训练学生口头表达能力，提高学生整体素质和综合竞争力而设置的课程。这门课的现实性和实践性极强，并且要面对快速变化世界中思维最活跃的一群当代大学生。
该课程传统考核方式为期末理论课考试加平时成绩，所占比例不同学校有不同规定。期末理论考试以闭卷的形式，考核学生对本课程的基本原理、基本概念和主要知识点的学习、理解和应用情况。题目类型包括填空题、判断题、简答题、应用题、演讲稿写作题。从题目类型和出题数量来看，该课程传统考核方式偏重于对相关知识，特别是理论知识的考核，且期末理论课考试成绩在总成绩中比重太大，有的学校《口才与演讲》期末理论课卷面考试成绩就是该门课程的最终成绩。实际上，一次笔试很难判定学生的实际口才能力。这种考核方式，无法考核出学生的真实水平，也无法激发学生平时上课的热情。
考试不仅仅是评价教学的手段，它与学生的学习紧密相关，要想改变考试中重知识、轻能力的状况，必须进行考试改革，才能更大限度地激发学生的学习积极性，培养出有创造性思维能力的高素质人才。
二、《口才与演讲》课程考核改革模式创新点
1.注重全面考核，强调平时表现
针对《口才与演讲》课程的参与性强这一特点，课程成绩的评定应该更加注重学生的平时表现，教学过程、环节的课堂反馈应当成为该课程评价的重要标准。通常情况下的20%的平时成绩+80%的期末理论课卷面成绩的传统考核方式无法突出《口才与演讲》课程的教学目标。
在新的考核方法中，伴随着教学进度的发展，可以将考核方式调整为：平时成绩50%（其中作业占10%，平时训练占40%），期末成绩50%。具体来说，就是加大了对学生口语表达环节的考核。平时训练考查的是学生在课堂上角色扮演、即兴演讲、命题演讲等模块设置下的综合表现，旨在促使学生成为课堂的主体，积极参与其中，因而学生对每一细分模块的随堂演练和模仿将成为成绩评定的重要部分，且分值将较之前评定标准提高，拟定为总成绩的40%。而期末考试的口试以抽签方式决定要说的话题，考查学生的临场应变能力和语言表达能力，并与笔试相结合，以能力考核为主，兼顾知识考核，最大限度地反映学生的能力水平，增强学生的自信心和成就感。这样的考核方式，促使学生活学活用、学以致用，并且重视功在平时。
2.结合口试笔试，增加考核方式
一般情况下，《口才与演讲》课程传统考核方式中期末卷面成绩占到总成绩的80%，且重点在于考核学生对于本课程的基本原理、概念和知识点的掌握情况。这种考核方式虽然能够反映学生对相关知识的掌握情况，但却很难全面提升学生对交际语言知识和演讲知识的独自运用能力。在新的考核方法中，期末考试也采用口试和笔试相结合的方法，以充分体现课程的教学要求，活学活用，活练活考。口试由现场抽题，从表达的内容（正确、鲜明、典型、生动）、语言（普通话和副语言）和考场技巧（自控、控场、时间）等方面评分。这种开放式考试方式将大大激发学生的积极性和表现欲。
3.加强实践考查，重视能力体现
《口才与演讲》课程传统考核方式以评定成绩为主，因此学生的自主学习积极性不高，对知识的运用意识和能力不强。在新的考核方法中，重点考查学生对知识的实际运用能力，如当场赞美他人，对特定话题讨论、命题演讲等，通过灵活变通的考核方法让学生摒弃死记书本知识的思维定式，强化学生对相关知识的掌握和运用能力。在期末卷面考试中结合相关案例的分析考查学生对知识的综合分析、运用能力。
三、《口才与演讲》课程考核改革模式具体实施方案
《口才与演讲》课程考核由二部分内容构成，以百分计，满分100分。
（一）平时成绩（占总成绩的50%）
1.课堂实训。学生每次课都要在教师组织指导下进行课堂实训，记录分数，此项积分占总成绩的40% 。
2.作业演练。每次课堂上，教师利用一定时间对作业内容提问或组织学生演练，然后讲评。每次作业要积累分数，此项积分占总成绩的10% 。
（二）期末考试（占总成绩的50%）
1.笔试：
1）记分方式：百分制，满分为100分，占总成绩的70% 。
2）考核方式：开卷，考查
3）命题指导思想和原则：在考查基本原理和概念的基础上，注重对于知识的灵活掌握和运用。
4）题目类型：简答题、论述题、应用题、演讲稿写作题等
2.口试：
1）记分方式：百分制，满分为100分，占总成绩的30% 。
2）考核方式：老师提前给出演讲主题，学生自拟题目，脱稿演讲3-5分钟。
3）评分细则：
仪表形象：着装整齐，大方得体；姿态自然，动作适度。
演讲内容：主题鲜明，符合主题内容；内容充实，事例动人，贴近生活，富有鲜明的时代感；行文流畅，用词精练，详略得当。
语言艺术：发音标准，流利；节奏处理得当，技巧运用自如；表现力、应变能力强，能活跃气氛，引起。
四、《口才与演讲》课程考核改革模式改革意义
口语表达能力的培养和提高是一个系统复杂的工程，它有赖于不懈的勤说苦练，也离不开相关的理论学习和长期的文化积淀。作为一门正式开设的课程，《口才与演讲》既要求学生掌握训练口才的途径与方法，还必须具备培育口才的基础理论和基本知识。将《口才与演讲》课程考核重心从期末转向平时，从笔试转向口试，既保证了基本理论知识的学习，又重视了实践技能的操作，实现了理论和实践二者紧密的结合。实践证明，考试内容全面化、形式多样化，将使教学活动更加灵活，教学效果更加显著。
大学生平时成绩考核方案范文4
关键词：应用型本科；考风建设；作弊现象
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）04-0305-03
一、高校考风现状
考试作弊现已成为当今社会不可回避的一个话题，在各类考试中作弊现象都普遍存在，急切需要解决。目前高等院校的各种考试中也充斥着各式各样的作弊现象。皖西学院作为安徽省示范应用型本科高校，目标是培养具有创新精神和实践能力的应用型高级专门人才，适应社会的发展和对应用型人才的需求，更好地为地方经济发展服务。而在学生实际培养过程中，考风也面临着巨大的挑战。现阶段我校应用型学生考查体系尚未建成，仍旧采用考试作为学生学习和培养效果的主要考查手段，因而作弊依然是考试中所面临的最大问题。
一直以来，考风建设是高校学风建设的重要部分，广受教学管理人员的关注。针对考风建设存在的诸多不足，本文首先从大学生主观作弊心理和高等院校实际情况出发，深入地分析了考试作弊的起因；然后，在分析总结的基础上，给出了相应对策；最后结合应用型人才培养目标，提出了适合应用型人才培养的灵活考查方案。该方案对进一步促进我校考风建设具有一定的实际应用价值。
二、作弊原因分析
（一）大学生作弊心理
作者在高校从教多年，监考经历丰富，在考试中时常与作弊学生“短兵相接”。表1是皖西学院信息工程学院自2009年以来由本院教师所监考的专业课程中学生考试情况及违纪情况的统计（专业课以每人平均5门计算）。
从表1可以看出，随着我院招生规模的扩大，每年参加考试的人数也在飞速增长，随之而来的是考试中违纪人数在增加，违纪比例也出现了小幅增长，说明学生作弊现象逐渐严重，我院的考风受到了较严峻的挑战。也正是在监考中见证了学生考风的下滑，促使了作者对学生作弊产生原因的思索。经过分析总结，作者认为学生作弊行为主要是由心理因素导致的，即“相由心生”。本节将从心理方面对大学生作弊的主观原因进行分析[1]。
依赖心理。由于依赖心理而作弊，源之于大学生自我意识薄弱。近年来，新入学的学生大都是“90后”的独生子女，他们拥有较好物质条件，自小娇生惯养。这部分学生绝大多数都具有显著的特点，那就是在其家庭教育中，父母过多的关注孩子物质需求的满足，缺乏对学生思想意识的培养。这些学生在进入大学独立生活的开始后，离开了家长无微不至的呵护，他们身上体现出缺乏正确的人生观、价值观和自我意识，没有家庭和学校的正确引导，这些学生会对考试作弊有一种强烈的依赖心理。
投机心理。大学的管理相对高中来说要宽松许多，不少学生在高中阶段是顶着升学压力学习。进入大学后，没有了这些压力，又缺乏自制能力，对自己放松了要求，学习失去了目标，平时逃课、旷课或沉溺于网络与游戏中，对学习的投入几乎为零。这样的学生到了考试时完全“裸考”，肚里没货，一点不懂，就只能寄希望于作弊，想用投机取巧来坐享其成。
冒险心理。有些学生基础较差，平时又没有端正的学习态度，学习目的不明确、不刻苦，而且屡次考试不及格。面临退学、留级、拿不到学位证的危险，他们为了能顺利毕业，便产生了作弊的冒险心理，在考试时铤而走险地作弊。
功利心理。现阶段我校按照高校的通行做法，将学习成绩与奖学金评定、入党、评优等挂钩，甚至说是决定性因素，部分学生为了获取这部分利益，取得更好利益，巩固竞争优势，从而选择了作弊。有的学生甚至为了获得物质利益选择作弊，这是一种典型的急功近利的心理作用的表现。
虚荣心理。有些学生平时表现较好，甚至是学生干部和党员，因此平时参加活动较多，上课时听课质量较差，考前复习不充分，为了维护自己的既有利益，如各项荣誉、奖学金、甚至是“面子”，借考试作弊取得好成绩，以继续保持自己的荣耀和地位，满足个人的虚荣心。
盲从心理。“谁抄谁沾光，不抄白不抄”这是目前高校考试前学生的一个典型心理。这种心理和社会浮躁、诚信缺失的社会环境有很大关系。学生的盲从心理是没有正确的价值观的具体表现，在他们看来诚信仅仅只是个口号，不是他们的准则。甚至有些同学将其他同学的作弊行为看成一种时尚，进而趋之若鹜。
讲义气心理，帮助他人作弊不是作弊的错误认识。有些同学学习成绩不错，面对同学、朋友的请求，难以拒绝，被动地成为作弊的参与者。这一部分的学生往往成绩较好，但考试时总有这样那样的“求助”。面对着老乡、同学、熟人，又不好开口拒绝，且认为这种不算作弊，为其他学生提供答案。这类学生作弊被抓之后，会觉得自己非常冤枉，认为不能将自己的行为定义为作弊。究其原因，是把考试当儿戏，对作弊行为的界定及危害性认识不清。
不平衡心理。对考试作弊对自己、其他同学及社会的危害的认识不足，看到别人靠作弊取得好成绩，而自己辛苦努力的结果还不如作弊同学时，就产生了不平衡心理，觉得别人是在走“捷径”，自己是“吃力不讨好”，再加上趋同心理的影响，让这些学生感到“别人都作弊，我不作弊吃亏，我作弊也算不了什么”，最终加入考试作弊的队伍。
（二）客观原因
学生考试作弊现象的产生除了有上述学生主观心理因素外，还有高校自身所存在的客观因素[2]。
社会不良风气的影响。大学生正处于世界观、价值观的形成时期，对社会上一些经济至上、诚信缺失、、等现象缺乏正确的鉴别，导致一部分学生的道德观念发生扭曲，理想信念产生动摇，当他们看到社会上一些营私舞弊者得到好处而未受到惩罚，便试图模仿，从中受益；也有部分学生只顾眼前利益，频繁逃课打工赚钱，在自己能力有限或学习努力程度不够的情况下，便产生了以作弊蒙混过关的念头。
监考不严。有些监考教师不能很好地履行监考职责，监考过程中不注意维持考场秩序，给作弊学生以可乘之机。有的监考老师同情学生，不想学生因作弊而受处分，对作弊行为采取了“睁一只眼，闭一只眼”的不作为态度。
教育管理工作缺失。部分任课教师平时对学生要求不严，对学生迟到、旷课现象不闻不问，仅在考试前组织有针对性的复习，勾重点、划范围，给平时不努力学习的学生提供了作弊的可能。
考试制度不合理。考试是反映教学效果、检查教学质量、考核学生对基本理论、基本知识和基本技能掌握程度的一种手段，是教学过程中的重要环节和组成部分。目前，各高校多采用闭卷考试形式，考试内容多属单纯记忆的范畴，考试题型客观题比重过大，缺乏对平时成绩和表现的考核，造成“一卷定乾坤”的现象。面对考试压力学生选择铤而走险。
三、应用型本科高校学风建设
应用型本科是指以应用型为办学定位，从而形成的一批占全国本科高校总数近30%的培养应用型人才的高校。应用型本科院校与传统本科院校的不同之处在于突出“应用”二字。应用型本科院校在人才培养规格、模式上，要求体现时代精神和社会发展需求。在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的学科方向、专业结构、课程体系等。以企业或行业对学生能力的要求为导向，深化教学内容、教学环节、教学方法和教学手段的改革，为全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才奠定基础[3～4]。皖西学院2009年9月获批安徽省示范应用型本科高校立项建设单位，作为应用型本科高校，我校在应用型人才培养、实训基地等的建设中成果斐然，但在考风建设和考试模式改革上仍存在不足，对此作者根据多年教学经验，就考风建设给出几点设想，以适应我校应用型人才培养的定位。
（一）加强学生的思想政治教育，培养学生树立正确的社会主义价值观
将思想政治教育始终摆在第一位，常抓不懈。同时通过各种渠道，采取丰富多彩的形式，切实开展“八荣八耻”教育，发挥思想政治教育对学生潜移默化的作用，促使学生树立正确的社会主义价值观，端正学生的学习和考试态度，让学生懂得作弊是一件非常可耻的事情，从精神层面上遏制学生作弊思想的产生。
（二）加强诚信教育，不断强化学生良好的自我诚信意识[5]
这是很多高校的共同的做法，应用型本科高校更应如此，通过诚信教育，树立学生正确的人生观和世界观，促使学生成长为一个讲诚信的人，这也是高校在培养高等人才所必需的基本素质。
（三）改变教育模式[6]
我校现阶段在创建应用型本科高校过程中做了很多有意义的尝试和探索，如将很多课程实验列为单独课外实验，单独评分，效果很好。作者认为应进一步加强实验和实践环节的建设，将实验和实践环节不再作为理论课程的辅助，而是将此类作为单独课程，凸显其核心地位，通过此类课程锻炼学生的动手和综合能力，适应应用型人才培养的目标和要求。
（四）创新考核机制[6～7]
目前我校的学生考核机制主要有两种，一种是考查，一种是考试。考查课程往往通过学生的平时上课情况及最后提交的作业或论文来进行考核；而考试科目通过考试及参考学生的实验、实训及平时成绩来给出综合评定[6]。其中主要的问题是考试的分数占据了60%～70%的比例，导致一试定成绩，在考核环节忽视了应用型的要求。我们希望能降低考试成绩比重，增加学生应用型考核机制，加强过程评价体系的建设，具体设想如下：第一，逐步降低考试分数所占比重，通过三年的时间改革，将现有的考试成绩比重由原来的60%～70%降至50%；第二，逐步完善实验过程考核体系。现今，实验等的考核体系更多集中在对最终报告的评分上，作者引入过程考核，更多的重视学生在实验过程中的表现、实验结果、积极程度、团队合作程度等因素，进行综合评价，并建立实验课程考核标准；第三，引入实训基地的先进考核手段，参考企业的薪酬机制，根据学生的实训结果和成果进行评价。
四、总结
多年教学经验和丰富的监考经历，使得作者对高校作弊现象有了较深刻的认识。本文首先从主观和客观两个方面，分析了大学生考试作弊的成因；然后结合作者工作单位的实际情况，给出了相应的建设措施和实施方案。本文工作具有一定的实际应用价值和借鉴意义。
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大学生平时成绩考核方案范文5
关键词:高等数学; 师生关系;主体地位
高等数学是高职院校一门必修公共基础课,是为后续课程服务的基础学科,然而在目前的教学实践中,学生上课没兴趣,课后作业copy成风,补考人数每年居高。如何教,学生才能爱学,是一个亟需思考的问题。对此谈谈自己的想法:
一、与学生建立和谐的师生关系
首先,加强对学生的了解与交流,建立良好的师生关系,这样有助于将单纯的教育教学过程变成师生平等对话、合力互动、教学相长的友好合作的过程。其次,在学生心目中,教师是智慧的化身和行为的典范。所以,教师应该以教师职业道德准则严格要求自己,在生活和工作中形成自己独特的人格魅力,然后去感染学生,教育学生,对学生施之以潜移默化的影响。同时,教师要不断钻研,学习新知识,要博览群书,以渊博的知识、优雅的谈吐折服学生。另外,教师要注意调控好个人的情绪,不能随意把自己的喜怒哀乐带进教室。良好的教学情绪,积极的教学情感, 能唤醒学生愉快的情绪体验,使之精力充沛,兴趣盎然。在数学课堂上,一个面带微笑、平易近人、谦虚大度、积极乐观、风趣幽默、饱含激情同时做事严谨、以身作则又能自我批评的教师是非常受学生欢迎的,能赢得学生的信任,这样才能“亲其师,信其道”。
二、 教学活动中突出学生的主体地位
把“以教师为主导,学生为主体”的教学原则贯穿于教学的每一个环节。预习是学习过程中很重要的一个环节,一定要求学生进行课前预习,我认为每次预习之后,有问可提,才算真正的预习,因此在每次讲授新课之前,请同学们针对新课提出问题,鼓励其他同学回答,同学回答不了的,教师要引导学生分析归纳所提的问题,了解其中的含义,做出恰当的评价,并进行讲解。教师也可以提出问题,请学生回答,从而了解预习的程度。每一章节都有其具体的情境和特点,在预习的过程中学生只有思考后,才能根据本节的实际内容提出问题。
教师要吃透教材,把握重点、难点,对教学内容反复琢磨,进行优化,尽量化繁为简,联系实际。数学来自生活,搜集现实中能吸引学生眼球的实物和实际问题,应用到教学中,使知识得到扩展和迁移,尤其是引入新课时,多用一些生活中的实例,在开课之初就把学生吸引住。教学内容用一系列的问题组织起来,在生动的数学问题驱动下呈现数学,力求创设求知情境,激发学生的求知欲。
讲授新课的时间尽量控制在二十五分钟之内或者再短些,因为学生集中精力的时间有限,应在学生视觉疲劳和听觉疲劳来临之前结束,要把尽量多的时间交给学生,古人说得好“纸上得来终觉浅,要知此事须躬行。”要想让学生加深对知识的理解,必需要他们动手做一做,可以让学生做练习题,少数几个学生在黑板上做,其他学生在座位上练,做完后,让广大学生去讲评,讲思路、评方法,讲格式,评步骤,教师承担辅助角色,主要是引导学生;也可以在教师的指导之下让学生发现、总结某个知识点的学习规律;还可以让学生针对本次课向老师质疑。
习题课上要对前期讲授的知识点做简要的归纳总结,因为平时讲课中知识点是松散的,学生对其没有连贯、整体的认识,通过总结梳理使知识从点到面,让学生站在更高的层面上来认识所学内容。做习题时可以把学生分组,以玩游戏闯关的形式去分析解答习题,注意把典型习题按难易程度合理搭配,这样做给学生创造了一个既需竞争又需合作的机会,还营造了既紧张又好玩的氛围,充分调动其积极性,变枯燥被动为主动学习,使学习数学变成一件快乐的事。
总之,在教学中一定要坚持“以教师为主导,学生为主体”的教学原则,要记住:学生不是接纳知识的容器,而是期望被点燃的火炬。
三、改革考核方式
对一门课程来讲,学生平时的学习过程、学习表现应该比学生期末考试成绩更重要,所以评价学生对该门课掌握程度如何,不应该只看卷面上的分数,而且只拿闭卷考试成绩作为该门课的最终成绩,也是好多学生反感的。现在虽然不少高职院校的数学总评成绩中包含平成绩,但多以作业成绩代替。我认为学生平时成绩考核标准应从学生考勤、课堂纪律、课堂学习表现和课后作业完成情况等4个方面对每个学生进行跟踪、考核,有奖有罚。如:课堂表现主要根据课上学生所提问题和回答问题的难易程度在平时成绩中进行酌情加分。这个方法切实可行,操作性强,能大大提高学生学习高等数学的兴趣,能创造活跃、热烈的课堂氛围,大大提高教学效果。尽量减少作业量,给学生留出充裕的时间来完成作业,对于学习稍差的同学,可以有时间向别人请教。为了督促学生认真完成作业,在每次课间抽查一两个人,让其给老师讲解作业中的一道题,根据讲解的情况酌情记分。
可以搞开放式考试,以数学建模的形式进行,由学生自由结组,协助合作,共同针对实际问题,拿出可行性方案,最后教师给予评分,作为总评成绩的一部分。由于题目贴近生活,又是小组共同探讨的形式,这样就能能充分发挥学生的主观能动性。
当然,闭卷考试是必不可少的,这部分侧重考查基本概念、计算能力,对于一些繁琐冗长的公式可在卷面上给出。
所以,总评成绩由平时成绩、开放成绩和闭卷成绩三部分组成,这样才使学生更愿意学习高等数学。
综上所述,在高职数学的教学中,营造和谐的课堂氛围,精心设计每一个教学环节,在够用为度的前提下把知识点用简洁的语言讲解清楚,不搞“一言堂”,留更多的时间给学生。“以学生为主体”, 创造宽松的教学环境,用各种手段让学生的口、脑、眼、手为数学动起来,只有这样教,学生才能爱学。
大学生平时成绩考核方案范文6
关键词：思想政治理论课 项目化教学 学生考核评价体系
当前，思想政治理论课（以下简称思政课）紧跟改革的大趋势，按照以能力为本位的项目化教学的要求，对课堂教学进行全面改革。但思政课的课程考试，却严重滞后。创新高职思政课考试内容和形式，为思政课教学改革提供系统、可行、有效的考试实施方案，建立与“以能力为本位”的高职项目化教学改革内容相结合的考核评价体系势在必行。
为了更好地推进项目化教学改革，培养学生的综合素质与能力，使思政课教学目标与项目化教学的能力培养目标高度统一，需要建立相应的学生学习过程考核测评体系、学生考核激励机制、期末考试改革体系等，同时建立科学的课程考核体系，为考试的客观、科学、公正提供保障。
一、建立与项目化教学改革相适应的学生学习过程测评体系
思政课的项目化教学活动是根据教学内容和学生实际，针对特定教学内容开展的，承载一定教学主题、以学生为主体的教学活动，也是评判学生成绩的重要依据。
对此，在学生综合能力培养方面，设立了个人自评、同学互评和教师评价三个方面，在课堂上针对学生参与的各项教学活动进行测评，测评结果与排名在班级上公布，并把得分作为平时成绩记入学生总评成绩。
通过以上测评，主要考查学生如下几个方面的能力（评分规则）。
一是政治鉴别能力：是否具有分清大是大非的能力。二是思维分析能力：包括分析思考能力，是否能有效地将考查内容通过一定的归纳整理和分析，形成具有逻辑性的思路，表现为外化的成果（PPT、演讲稿、读书心得、调查报告等）。三是语言表达能力：是否能将成果内容清楚、流畅、有条理地在教学班内进行展示。四是团队合作能力：在需要合作完成的项目活动中，是否能融入团队、适应团队、沟通协调成员关系、承担责任。
能力考核是着眼于发展创造性地完成某一领域多种活动任务能力的教育。这种考核方式立足于个人的综合能力的培养，既提高人的道德修养，发展个人思维，培养个人能力，又满足个人兴趣爱好和职业取向，并采取因材施教的原则，帮助每一个人发挥出最大能力。
上述内容也作为评价学生参与项目化教学活动表现的依据。
二、建立与项目化教学改革相适应的考核激励机制
为了鼓励学生积极参与项目化课堂教学活动，落实能力培养目标，设立课堂考核激励机制。
一是全勤奖励。凡一个学期到课率为100%的学生，即是全勤学生，给与期末总成绩加10分的奖励。二是加分奖励。包括个人加分和小组加分奖励。凡是上课积极参与教学活动的小组与个人，给个人或小组加5分的奖励。三是共有成绩奖励。项目化教学活动通常以学习小组的形式来完成，学习小组获得的成绩就是每个组员的成绩。此种考核方式培养了学生团结协作的能力，只有全组成员齐心协力才能取得好成绩。四是期末总成绩奖励。
三、建立与项目化教学改革相适应的期末考试体系
思政课考试改革是思想政治教育与时俱进的要求，也是影响高职人才素质和能力培养的关键因素。科学的考试设计有助于高职学生综合素质和能力的提高，为此，我们对思政课期末考试的内容和方式做了全面改革。
一是加大学生平时课堂表现在考核中的比例。改革过去教学中对于期末总评成绩的比例分配，把学生的平时学习成绩与期末考试成绩的比例由5∶5变为6∶4，即平时学生的学习成绩占期末总评成绩的60%，期末考试成绩占总评成绩的40%。
