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关于留守儿童的建议范文1
D432.5
对于目前河南省农村学校心理健康教育的开展状况，我们以新乡市获嘉县冯庄镇各小学作为研究对象展开调查，具体调查情况如下。
一、问卷调查结果统计
本次研究采用调查问卷的形式，冯庄镇共有公立小学13所，无私立小学，均设立在农村。在校生4477人，教师240人，其中师范类教师156人，心理学专业教师0人，心理咨询师0人，最近几年由获嘉县教体局举办了心理咨询培训，每年举办1次，目前共有39人参加过相关培训，每次参加心理培训的教师比例平均为24.8%。
通过调查结果可见：农村学校现在几乎未开展心理健康教育，学生的心理健康状况两级分化严重，学校领导和老师已经意识到心理健康教育的必要性和紧迫性，且上级领导部门也将心理健康教育列为教师培训内容，但由于接受过培训的人很少，且接受教育的时间较短，内容浅显，还不足以担任专业的心理咨询工作。目前学生的心理问题主要集中在网络成瘾、适应不良、厌学、自卑，耐挫力低、自控力差及人际关系紧张，还有部分同学有考试和早恋问题。但由于现在农村学校条件较差，与城市存在很大差距，不能吸引更多的专业老师去当地工作，专业师资严重不足[1]。目前学校硬件设施的配套也不完善，所有学校均无专门的心理咨询室。
二、目前农村学校心理健康教育存在的问题
根据问卷调查和现场调查的结果来看，学校心理健康教育主要存在以下问题：
1.家庭、学校及上级主管部门对心理问题认识不足
由于学校地处农村，家长文化水平较低，平时忙于生计，只关心孩子吃饱穿暖，无暇顾及其他。学校老师在教学过程中有时能够明显的感觉到孩子出现了心理问题，但是对于问题的严重程度判断不准，以及缺乏专业知识制定应对措施[2]。上级主管部门目前已经认识到心理健康教育的缺乏，也开展了相应的培训，但是培训的范围较小，且培训时间短，无法满足学校正常开展心理健康教育的要求。
2.学校软硬件设施有待完善
农村学校的资金有限，总是优先完善最重要最紧急的任务，或者是与升学或学生学习成绩密切相关的事件，对于心理健康教育设施的完善，总是排在次要的位置，所以截止到目前，被调查学校都没有心理健康教育辅导场所、设备和工具。极少数已开展心理健康教育的学校多以办公室、医务室、会议室作为心理健康教育辅导室，而且设施简陋，谈不上购置心理健康教育仪器设备和营造环境气氛，测量工具严重匮乏且不配套，有的学校以人体模型、挂图、血压计、秒表替代。有的用通俗书刊上的游戏性测验题或缺乏检验的自编测验题作为测量工具。
3.心理健康教育师资力量严重不足
通过调查结果显示，学校心理教育没有专门的专业教师，教师没有持证上岗，一些兼职人员连“个体咨询”“团体辅导”等最简单的专业名词都不懂，以这样既不懂心理学的基本知识，也不了解学生心理规律的，更不懂心理健康教育的人来进行心理健康教育，其效果是令人难以想象的。有部分意识比较超前的学习曾经向上级部门申请派遣专门的心理咨询教师，但是由于学校编制有限，很多学校已经很多年没有下发正式编制指标，最多只是在不同的学校之间调动和交换，而没有新成员加入，很多语文、数学、英语等主课教师都很欠缺，一个教师担任多个班级甚至多个年级的课程，更不会考虑心理咨询教师这样的非升学考试课程教师。致使当前心理咨询教师一直处于严重短缺但又无进人计划的状态。
4.心理健康教育手段单一，德育化严重
心理健康教育作为一门专业的技术，有心理测验、面谈、沙盘游戏等多种手段，但是作为非专业的教师进行心理咨询，反而使问题更加严重[3]。调查中发现一些学校所谓的心理健康教育，其内容主要是理想、信念教育，法制、安全教育，卫生知识教育等。
三、农村学校心理健康教育问题产生的原因
农村学校心理健康教育的缺失，不是一朝一夕所产生的问题，思想观念在各级领导、学校及家长脑海中根深蒂固，不会轻易改变，学校软硬件设施没有资金和政策支持不能得以改善，没有编制和相应待遇，招不到专业教师。
1.传统教育思想和理念僵化
基层教育部门的领导，大部分都是从农村学校晋升而来，长期对于心理健康教育的概念模糊和忽视，导致工作中没有将心理健康教育作为重要任务看待。即便按照上级部门的要求开展了相关工作，也是流于形式，没有从根本上认识到心理健康教育的重要性。下属学校教师及家长就更是对于心理健康教育认识不清，他们把心理问题当成普通的调皮捣蛋，认为司空见惯，没有认真对待。
2.资金和政策扶持不到位
在我们实地走访的过程中，发现目前农村学校的办学条件已经较之前有所改善，教学设施相对完善，但是无一例外的没有心理健康教育的专业咨询室和相关器材。目前大部分上级拨款都是专款专用，指定用于某一方面的开支，截止到现在，没有下发过心理健康教育的专项资金，也没有下发过相关文件强制要求学校必须设立相关设施。
关于留守儿童的建议范文2
现在关于留守儿童的界定，基本上已达成共识，将其与农村留守儿童的定义等同，即农村地区因父母双方或单方长期在外打工而被交由父母单方或长辈、他人来抚养、教育和管理的儿童。这些留守儿童要么仅由在家的单亲(一般为母亲)看护,要么被留给了祖父母、兄弟姐妹、亲戚、邻居等父母之外的其他人代为照料,他们无法享受到家庭正常的抚养、教育和关爱，儿童权益受到了严重的侵害。李庆丰在《农村劳动力外出务工对“留守子女”发展的影响》一文中，按照监护人类型的不同，将留守儿童分为隔代监护型、上代监护型和自我监护型三种。当然这三种类型的留守子女所表现的特征是不同的。殷世东等的《农村留守儿童教育社会支持体系的构建》中又补充了单亲监护型。总而言之，留守儿童所指的是那些父母至少一方长期在外，无法被给与正常的家庭生活的孩子，就现阶段而言，这样的儿童大量存在于农村，因此在本文中所谈的相关研究都是针对农村留守儿童展开的。
2.农村留守儿童”存在的问题研究
关于农村儿童的研究中最突出的就是关于这一群体所存在的问题的研究。在这一领域的研究，由于切入点的不同，因此存在多种类型的问题分析，从运用的分析视角的不同来看，包括从心理学、教育学、社会学等方面的分析，但也有部分文章综合了几种分析视角，对农村留守儿童的存在所产生的问题进行了研究。因此，综合目前对这一问题的研究，笔者认为可以概括为给儿童自身发展带来的问题和对社会所造成的问题两大类。
2.1给儿童自身发展带来的问题
2.1.1心理问题
中央教科所教育发展研究部课题组于2004年6月15日至7月15日分别对甘肃、河北、江苏三省五县农村留守儿童的教育问题进行了抽样调查。《中国教育报》2004年9月16日第16版发表了刘亚、孙晓军撰写的《留守儿童，“心事”向谁说》的文章。该文揭示了留守儿童存在的比较突出的四类心理问题：情绪问题、交往问题、自卑心理、逆反心理。在郭三玲的《农村留守儿童存在的问题、成因及对策分析》一文中也认为农村留守儿童大多内向、自卑、悲观、孤僻、情感相对冷漠、人际交往能力差等等，同时从心理健康的角度看，留守儿童的焦虑、紧张感和孤独感比其他儿童低。对心理问题的分析基本上都集中于焦虑、自卑、任性、孤僻等问题，当然也有部分提到了留守儿童的注意力问题，认为留守儿童由于心理孤单以及对父母的思念，课堂上很容易注意力分散，不能全神贯注集中于学习，久而久之，会对学习产生极差的影响。
2.1.2学业问题
目前关于这方面的研究是存在争议的。一种观点认为，留守儿童的学习状况要差于拥有健全家庭的儿童。这部分学者认为留守儿童的学习问题主要表现在以下几个方面：一是学习心理问题。一些留守儿童因为父母外出离开，亲情感缺失，安全感不强，情绪低落，意志消沉。在一段时期（大多数为半个月或一个月）或较长的时期内，学习兴趣不高，缺乏驱动力，学习变得消沉，课堂听课注意力不集中，作业完成情况也不太好。二是学习成绩不理想。父母外出初期学习成绩下降，虽然其中大多数儿童过一两个月能有所恢复，但最多只能维持原有水平。三是学习辅导及方法问题。有许多儿童因找不到适合自己的学习方法，又得不到及时的辅导，结果导致学习成绩低下，学业欠债越积越多。另一种观点认为父母在外打工对学生的学习行为和学习成绩没有显著影响，北京师范大学教育学院在2001年进行了“农村外出劳动力在家子女受教育的状况研究”，结果发现，父母在家的学生与留守儿童在学业行为上没有显著差异，儿童的学习成绩与父母是否外出打工没有明显的关系，并且留守儿童在学习信心和学习效能感上都略高于父母在家的儿童。吴霓等认为，留守儿童对学习表现出的兴趣与非留守儿童之间没有显著差异，绝大多数留守儿童和非留守儿童都对学习表现出相当的兴趣。但在对自身学习成绩水平的认知上，留守儿童与非留守儿童之间呈现出显著的差异，留守儿童对自我学习成绩水平的估计明显高于非留守儿童。绝大多数留守儿童对自我学习成绩的认知持积极态度，只有相当小的一部分留守儿童认为自己的学习成绩较差。同时还存在这样一种观点，来自于段成荣和周福林的《我国留守儿童状况研究》，在该文中作者通过借助第五次人口普查的数据进行抽样调查，在调查过程中发现，留守儿童的小学教育状况良好，但初中教育问题明显。小学留守儿童的在校率很高，而到了初中阶段则大幅下降，仅为88%。据此提出如何在留守儿童中巩固和加强初中教育是一个紧迫问题。
2.1.3道德问题
在道德问题上，现有文献都集中在对留守儿童的道德水平下降问题的讨论上，普遍认为留守儿童正处于心理成长的关键期，因此必须重视对其道德成长的关怀。有论者认为，农村“留守儿童”问题行为严重。许多“留守儿童”表现为不遵守学校的规章制度、说谎、小偷小摸、打架、欺负同学，出现较大比例的早恋现象。此外，有的孩子迷恋游戏机,夜不归宿，严重的甚至有敲诈、吸毒等违法行为。有论者认为，农村“留守儿童”道德情感缺失。他们只单向地接受爱，不去施爱，更想不到如何感恩回报，整天得过且过，不思进取，对他人缺乏诚信，片面强调个人利益。依赖性强，对家庭、朋友、邻居、社会冷漠少情，缺乏社会责任感。有论者指出，农村“留守儿童”道德发展出现危机。“留守儿童”正处于心理成长的关键期，如果是由祖父母的隔代教育往往意味着由文盲来抚养孩子，托付亲戚照管，亲戚普遍认为不便过多管教或经常盘问，而农村教师由于受到教育条件的限制对每位学生的关注也十分有限。其结果造成亲戚以为老师管教，而老师以为有家长照看的情况，学生的道德教育往往放任自流。由于长期缺少管教，甚至一些“留守儿童”出现了较为严重的违法乱纪现象。根据调查表明，20%以上的家长认为孩子在家结交了一些不三不四的朋友，对他们的道德教育造成不良影响，甚至走上了犯罪道路。还有论者认为，农村“留守儿童”增加了学校德育工作的难度。由于城乡教育资源分布不均衡和农村教育质量与城市本身有较大差距，加之家庭教育缺失和农村社会教育的弱化，农村学校德育工作难以正常开展，这势必影响孩子的健康成长和政策发育，甚至导致少数“留守儿童”走向违法乱纪的道路，这给学校德育管理带来相当的难度。
2.1.4安全问题
谈到留守儿童的安全问题，可以分为两个方面，一方面是人身安全问题，由于农村留守儿童所处的特殊的生活环境，使他们需要面对更大的人身安全的威胁。由于得不到父母和家庭的有效监管，如受到人身伤害时得不到及时有效的保护。特别是近年来留守女孩受性骚扰或犯的例子不胜枚举。另外当自己的行为失控时得不到及时有效的教导，致使走上违法犯罪甚至轻生自杀的道路，危及自己的人身和生命，生存、发展权丧失。另一方面是儿童健康安全的问题。平时缺乏很好的照顾，生病时得不到及时有效的治疗和护理而影响健康，这直接威胁到儿童的健康成长，使留守儿童的健康状况普遍较差。有学者从医学的角度，将留守儿童作为需要给予关注的弱势群体，认为留守儿童的卫生保健存在很大的问题。
2.2给社会发展带来的问题
留守儿童这一现象的出现，不仅对儿童自身具有很大的影响，带来一系列问题，同时也不同程度的影响着社会的发展。在这方面已经有部分学者进行了深入的探讨，他们认为首先留守儿童问题不仅会影响我国人口质量的提高。并从农村基础教育的维度讨论了留守儿童教育的重要性，指出“任何国家或地区，人口质量的提高要依赖于整个社会的教育状况。中国绝大多数人口生活在农村，因此农村教育对我国整体人口质量的影响将会更加深远，而留守儿童作为未来中国人口主力军的一支中坚力量，对他们教育的成败必将会对我国下一代人口质量产生很大的影响。另一方面，有的学者也提出，留守儿童现象不但对儿童会产生很大的影响，而且对代养人的身心健康也有影响。因为大部分代养人都是应该安享晚年的老人，但因为隔代抚养，他们往往要承担更大的生活压力。不但增加他们的身体负担，而且增加他们的心理负担。这种对老年人关注的观点，使我们看到了儿童之外的受影响者。
3.对“农村留守儿童”问题的成因分析
对于农村留守儿童问题的成因分析的主要可以分为父母、家庭和社会三个大的方面。其中家庭的原因成为近几年研究的重点，但父母自身和社会对于这一问题的影响仍然未受到重视。近期有多篇论文皆从家庭教育的缺失这个方面来阐述农村留守儿童问题的成因。黄晓慧的《关于农村留守儿童家庭教育缺失的思考》一文中，专门对农村留守儿童家庭教育的缺失的成因进行了讨论。她认为主要是四方面的原因：第一，追求经济利益与履行教育职责之间产生矛盾；第二，家长文化水平低，缺乏基本的家庭教育知识；第三，家长教育意识薄弱；第四，老人或亲戚代替父母行使监护权利，教育职责未随之转移。当然家庭教育的缺失并不是留守儿童问题产生的家庭维度的全部原因，还包括家庭亲情的缺失以及家庭生活氛围的缺失。这一方面也有学者在理论上进行了论证，认为留守儿童所处的非正常的家庭环境是造成一系列问题的根源。从父母的角度看，由于父母进城打工没有改变农民的身份，但改变了职业和生活方式，从而价值观也发生了相应的变化，比如，在对待教育与金钱的态度上，对家庭价值的理解上等等。这些都直接影响到留守儿童或者通过家庭本身的变化来影响孩子。有些父母开始认为，学习是无用的，与其在教育上投入很多的钱，还不如早点出来打工挣钱，这一理念直接影响了孩子的观念，使孩子的学习兴趣和动力减弱。有些父母外出打工之后，长了见识，有了积蓄，随着交际面的扩大，夫妻感情上也起了变化，致使原本和睦的家庭烽烟四起，有的家庭甚至走向解体。离婚对成人来讲可能是一种解脱，却极大地伤害了正在成长中的孩子。这种伤害使很多原本家庭亲情缺失的留守儿童的问题进一步加剧。社会对留守儿童问题的影响也是不容忽视的。但在这方面的研究显然是不够的。目前仅有部分学者从社会学的角度，用实证分析的方法找到了问题，但尚未有运用社会学的相关理论来解释这一问题产生的社会深层原因。有学者从校外不良少年和不良社会传媒的影响方面来分析社会对此问题产生的原因。在周全德、齐建英的《对农村“留守儿童”问题的理性思考》一文中，对问题的成因分析点出了农村“留守儿童”成长过程中遇到的问题是由社会的政治、经济、文化等各方面负面因素的综合性作用所致。他侧重于从社会学的角度进行分析，认为农业劳动的女性化态势，农村家庭结构、功能、生活方式的变化所带来的家庭观念和家庭关系的变异等负面因素的相互认同与相互加强，干扰了农村“留守儿童”群体的正常社会化过程，使他们不少人的健康成长受阻。另外还从“三农”问题的视角来分析，认为农村“留守儿童”问题是城市与乡村之间不协调发展的必然结果；从农村社会学的视角看，农村“留守儿童”问题是农村经济滞后、法治失范、道德滑坡以及人口膨胀和人口结构不合理所导致的农村社会良性运行受阻的一种反映；从社会性别的视角看，农村“留守儿童”问题与由农村男劳动力大量外出造成的“缺席父亲”以及由农业劳动女性化造成的母亲对自身职责的力不从心有关；从家庭社会学的视角看，农村“留守儿童”问题是伴随社会变迁而来的家庭结构断裂、家庭功能紊乱、家庭关系淡化、家庭生活方式变异的综合体现，它反映的是农村家庭从传统向现代转型过程中一种特殊的文化失调现象。这篇文章在成因方面的上述论述，虽皆未能展开来谈，但却为在这一问题的深入研究提供了很好的理论视角。
4.“农村留守儿童问题”的对策分析
针对“农村留守儿童问题”很多学者从多个角度提出建设性的对策建议，究竟如何减少父母外出对留守儿童造成的负面影响，给留守儿童创造一个充满关爱的、健康的成长环境呢？目前的相关研究大多有针对性地对社会和政府提出一些对策建议。其中段成荣、周福林通过研究认为要从根本上解决留守儿童问题，必须从户籍制度以及其他相关体制的改革入手，消除留守儿童产生的条件。他们认为这是治本之道，但却是需要较长的时间的。同时他们也呼吁政府部门尽快组织有关留守儿童的专项调查，并指出了应重点关注部分留守儿童高度集中的地区。上面所提的建议是宏观的，也是较难在短期内见效的，但这一问题的紧迫性也促使很多学者给政府提出了许多具有时效性和可操作性的建议。综合来看，主要包括：（1）建立留守儿童的教育和保护体系；（2）增强和发挥农村社区对留守儿童的教育作用；（3）政府加大宣传和管理力度，明确父母的抚养教育义务；（4）给农民工以公平待遇，将农民工子女就学纳入城市教育体系；（5）在各地农村大力提倡利用农闲和传统节日如春节、中秋节等举办“家长学校”，以提高“留守儿童”家长或家长的自身素质和教育水平；（6）下大气力改变优质教育资源过分集中于城市的不合理现状，努力改善农村学校的办学条件，提升农村学校的教学水平和质量。还有一部分学者从学校和家长的角度来分析对策，认为应该大力推进农村新课改，从根本上减轻学生的课业负担。改变教育方法和教育理念，杜绝“留守孩子”因厌学而辍学现象的发生。注重对“留守孩子”的心理健康教育。学校要创造有效的育人环境,给留守儿童以特别的呵护和关爱。建立健全家校联防育人机制。学校要向家长公布学校各科老师的联系方式，召开监护人座谈会，提高他们的素质，帮助他们转变教育观念和育子方式，并提醒家长多与孩子进行情感上的沟通。加强同社区、村组的合作,营造良好的育人氛围，同时学校还要主动与当地文化、工商、妇联等单位配合，净化学校周边环境。
5.对现有研究的评论
对于“农村留守儿童”的研究自90年代开始以来，在理论和实践上都取得了一定进展。农村劳动力外出务工确实给留守儿童的健康成长带来了一定的负面影响，这些影响在留守儿童所获得的家庭看护、留守儿童的性格发展与心理变化等很多方面均有体现。同时，这一问题也已成为一个社会问题，它所带来的影响不再局限于家庭范围内，随着这一群体的数量不断增加，对社会所产生的影响也在不断扩大。因此在这一领域的研究，学者们更多的将视角转向对社会的关注，他们所得出的诸多研究结论和建议，不仅有助于社会对留守儿童问题有一个更清醒的认识，从而采取有效的措施加以解决，同时也为我们的研究提供了理论参考和实践指导。但也应该看到，在这一问题的研究上还存在很多有待进一步探讨的地方。首先，就目前的研究而言，关于“农村留守儿童”的研究中，有关“农村留守儿童”教育问题的研究占很大的比例。这是因为在“农村留守儿童”所带来的一系列社会问题中，尤以教育问题为重，不仅包括由于这一社会现象对“留守儿童”的教育所造成的影响，还包括对整个教育发展的影响。从上文的论述中可以看到，目前“农村留守儿童”的一系列问题中，教育是核心问题，如果能够解决教育的问题，使其发挥正向功能，则可以有助于心理问题和道德问题的解决。但教育问题也是一系列问题中最难解决的，因为这需要家庭、学校、社会三方面合力的作用，而在这一过程中，就需要考虑这三方面力量如何协调的问题。在已有的研究中，虽然在对策方面对这三方力量均有考虑，但却未深入研究它们如何协作这方面的问题，以及每一方在这一问题的解决过程中应发挥多大的作用的问题。其次，目前在这一问题的研究上，学者的关注点基本上集中于对于“农村留守儿童”问题表面现象的描述，并根据这些现象探讨问题形成的原因，然后提出一些对策建议。现在大多数学者运用实证方法研究这一问题，但却对实证研究所得到的数据缺乏理论层面的分析，仅从表面反映的问题对其进行描述。这种对于现象的描述一方面有利于我们对问题的现状有一个清楚的了解，但另一方面，这也造成了研究的理论深度不足，大体上都停留在问题的表面，没有从社会根源上去挖掘。虽然现在已经有部分学者开始从非社会的视角来讨论这一问题，并认为大多数留守儿童存在的是非社会方面的问题，而不是行为，而且留守儿童的非社会还缺乏及时、足够的关注，但这一研究视角仍然只是在心理学领域开展的，并未有更进一步与其它学科相结合。
关于留守儿童的建议范文3
关键词：农村留守儿童 农村空巢老人 面临问题 建议对策
近几年来，在经济发展的推动下，我国的城市化进程加快，城市经济蓬勃发展 ， 即使近年来国家对农村的扶持力度不断加大，农村的经济与各项建设也取得了前所未有的成绩，但由于在同时但不同步的发展形势下城乡的差距却还是在不断地加大 ， 城市对农村仍然具有很大的吸引力。为了赚取更多的收入以改善生活，越来越多的农村青壮年劳动力外出打工，导致一大批子女不在身边的老人和未成年孩子留在了家里，使农村出现了两个特殊的群体——“空巢老人”和“留守儿童”。为了解这两个特殊群体的生活现状与发现这两个群体所面临的问题并针对性地提出对策建议，我们对济南市商河县留守儿童与空巢老人的实际情况做了调查。
一、商河县空巢老人与留守儿童生活现状
商河县是山东省贫困县之一，拥有50万人口，大部分居民都是农业人口以务农、务工为生，经济发展相对比较缓慢，因此当地人民生活比较贫穷。商河县郑路镇解家村受商河县管辖、邻村有扒枯李村、张湾村，小石家村。其是商河县比较大的村庄，人口较多和耕地面积相对较大，村民大部分都是靠务农与外出打工为生，生活相对拮据普遍不富裕，正是这种情况导致村中大量留守儿童与空巢老人。
经调研发现，解家村空巢老人的经济收入状况总体来看非常不乐观。 大多是 在600～1000元 之 间，占55.3%，有34.7%的月收入在600元以下，在1000元之上的较少，只占10.3%。从空巢老人对自己经济状况 的评价 来看，对经济的 满意度 较低，42.6%感到经济上“困难”，感到“不满意”和“非常不满意”的达55%。只有2.3%的空巢老人感到“不困难”和“非常不困难”。调查显示，空巢老人的经济收入以养老金为主，另外的经济来源比较少，主要是自己劳动所得和子女补贴。另外调查显示解家村留守儿童共236人，其中留守儿童占69.4%，在留守儿童中适龄儿童入学率为78.3%，大部分留守儿童家庭贫困生活困难。
二、农村空巢老人与留守儿童存在的具体问题及原因分析
（一）、农村空巢老人面临问题与原因分析
1、部分空巢老人的自理能力问题
空巢老人的自理能力主要是指老年人的最基本的日常生活能力，主要包括做饭、家务劳动、旅行、购物、理财、使用电话等，部分老年人这一层次功能受损，会影响到老年人基本生活需要的满足。其具体原因有两类：第一种原因是缺少精神抚慰，由于缺少子女更多的精神抚慰而导致空巢老人身体机能相对于同龄老人而言更加虚弱；第二种原因是空巢老人的心理状况影响，长期的心理抑郁与过度的对于子女思念而使整个身体机能失调更容易衰老。
2、生活来源不稳定，经济供养水品低
农村空巢老人的主要收入来源来自子女供给、务农与低保。经调查发现解家村地区大部分空巢老人生活来源并不是很稳定并且经济供养水平很低。由于在农村地区整体收入水平低，并且空巢老人家庭缺乏年轻的劳动力，因此在务农方面空巢老人收入甚少有的家庭甚至一年下来没有任何务农收入。此外大部分农村青年人为了改善生活质量外出打工，但是由于他们缺少知识与文化，城市消费水平高的原因，他们的收入其实并不是很乐观，因此他们用来供养老人的钱也很少。至于低保方面，调查显示，每月60元的低保对于空巢老人生活改善来讲微不足道。
（三）、留守儿童面临问题与原因分析
1、生活状况与安全问题
由于长期生活上缺少父母的照顾，农村留守儿童的生活状况非常的糟糕尤其是在卫生状况和卫生习惯方面。另外在安全问题上，据调查显示，留守儿童安全隐患非常多。农村留守儿童年龄普遍较小，思想单纯，自控能力较差，辨别是非能力与自我保护意识底下，加之他们的父母不在家，很容易使他们受到伤害。而祖父母等临时监护人因年老多病，安全保护意识不强等原因，导致留守儿童有病不能及时就医和受到意外伤害的事件时有发生。
2、教育问题
农村留守儿童的教育问题关系到孩子的健康成长，是一个非常严峻的社会问题。但是在农村地区，由于父母关爱的缺失，留守儿童的宣泄方式呈两极分化，有的孩子是“穷人的孩子早当家”，自律性强。 但更多的孩子容易养成抽烟、喝酒、泡网吧等不良习气，对农村义务教育提出了新挑战。 如部分留守儿童完不成义务教育即辍学、留守儿童升入高中的比例下降、“留守儿童”中留级生比例不断增加。
3、心理问题
农村留守儿童由于缺少保护的原因容易产生逆反心理和盲目反抗心理，最终导致他们性格方面的缺陷。根据对商河县农村地区的调查发现，37.8%的留守儿童经常与老师发生冲突明显出现叛逆现象；59%的同学厌倦学业并有抽烟等坏习惯；有46.3%的留守儿童经常受到欺负并且感到被同学歧视；只有12.3%的同学能调整好心态快乐学习与生活。
三、针对于农村空巢老人与留守儿童面临问题的对策与措施
（一）、针对空巢老人面临问题的对策与建议
1、针对于农村地区空巢老人自理问题，建议农村合作社护理工作者应密切关注空巢老人的生活，帮助过程要避免过度照顾，增强老年人生活自理意识，同时加强心理指导积极开展专业性和社会支持性家庭护理。
2、针对于农村地区空巢老人生活状况、经济条件差与缺少照顾问题，社会应高度重视空巢老人家庭发展趋势，加快完善养老与医疗保障机制。首先要加快落实完善养老保障制度，增加部分空巢老人过低的养老金，提高空巢贫困老人救助标准。其次建立健全医疗保障机制，加强医院的建设与提高医疗水平，降低贫困地区医疗费用。此外，在完善大病住院保险制度的基础上，加大医疗费用报销比例，有效解决空巢老人因病致贫问题。
（二）、针对农村留守儿童面临问题的对策与建议
1、增设农村寄宿制学校
在做好农村地区留守儿童的统计与走访工作的同时增设留守儿童农村寄宿制学校。完善农村地区寄宿制学校的基础建设设施，提高师资力量加强对于留守儿童的管理，在老师与同学的监督与影响下使留守儿童改善生活习惯尤其是卫生习惯与卫生状况，同时在寄宿制学校的严格监管之下开展安全教育课程从而解决留守儿童的安全问题。
2、定期开展留守儿童心理辅导工作
农村地区留守儿童心理问题已经严重影响到了留守儿童的积极健康成长，并且部分留守儿童由于长期的心理问题而导致人生观和价值观的扭曲。建议由当地政府部门与教育部门联合组织并定期开展留守儿童心理辅导工作，在一对一心理辅导的基础上加强留守儿童与其他儿童的沟通以及老师、临时监护人的交流，使每一位留守儿童敞开心扉接纳世界也让每一位留守儿童更好地融入大群体积极乐观的生活。
参考文献：
[1] 张文利.我国农村留守儿童问题浅析[J].学理论，2013，（1）.
关于留守儿童的建议范文4
为及时准确了解农村留守儿童、城乡流动儿童成长发展状况，为有效解决留守流动儿童问题提供科学依据，全国妇联儿童工作部和中国人民大学人口与发展研究中心于2012年共同组成课题组，由国家统计局提供数据支持，开展了全国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究。
研究结果表明，农村留守儿童中学龄前儿童规模快速膨胀，比2005年增加了757万，增幅达47.73%。而5年间，义务教育阶段留守儿童共减少315万，降幅为9.65%；15～17岁的大龄留守儿童减少了199万，降幅为19.68%。农村留守学龄儿童义务教育总体状况良好，但部分中西部地区的农村留守儿童受教育状况相对较差。留守儿童主要集中在四川、河南、安徽、广东、湖南等劳务输出大省，他们中有近一半的父母双双外出。除了与祖父母或其他人一起居住，还有3.37%的留守儿童单独居住。研究者指出，高达205.7万单独居住的农村留守儿童需要特别给予关照。
关于流动儿童，同样是根据《中国2010年第六次人口普查资料》样本数据推算，我国0～17岁城乡流动儿童规模为3581万，在2005年基础上增加了41.37%，且有增长的趋势。在这些流动儿童中，户口性质为农业户口的流动儿童占80.35%，达2877万。流动儿童高度集中在中东部发达地区，如上海市每10个儿童中就有4个是流动儿童，北京和浙江每10个儿童中有3个是流动儿童。大部分义务教育阶段的适龄流动儿童有机会在校学习；学前流动儿童有入园难的问题；接受完义务教育选择继续在居住地读高中和考大学的流动儿童面临着许多困难。有异地高考需求的流动儿童在个别省份十分集中，广东、北京、上海排在前三位。
关于留守儿童的建议范文5
关键词：留守儿童；主体培训；心理干预
2015年《中国留守儿童心灵状况白皮书》（以下简称“《白皮书》”）指出，全国6100万留守儿童中，近1000万（15.1%）常年与父母分离，导致70%存在心理疾病，其中34%有自杀倾向。由于家庭教育缺失、隔代监护不力、教师管理乏力和社区治理有限，留守儿童存在意外伤害、吸毒、犯罪和自杀等社会风险。目前，治理留守儿童问题的观念理念、技术手段、治理能力等相对薄弱。英国学者佩里・希克斯提出：若要发挥出整体性治理的力量，应进行多元治理主体治理功能的整合和公私部门的整合。要治理留守儿童问题，应创建多元主体培训体系，提升综合治理能力，形成“共治”效应。
一、留守儿童治理主体功能发挥障碍
1.留守儿童家长监护监管缺位
据权威调查显示：如果父母在3个月内都没有与孩子见面，孩子的“烦乱情绪”会迅速升温。儿童与父母长期隔离，缺少父母的言传身教，缺少父母的情感陪伴，缺少父母的贴身监护，儿童易出现行为失范、心理失衡、安全意识差等问题。
2.祖辈隔代监护相关常识缺乏
相关资料显示，留守儿童中隔代监护占53%。本课题组在重庆市石柱县某小学调研发现，隔代监护1457人（50～70 岁），其中1089人（75%）受教育程度只有小学及以下文化水平，他们仅仅只能满足马斯洛需求层次理论中的最低层次――饥饿需求。我国每年有近5万儿童死于意外伤害，其中多数为留守儿童。在缓解留守儿童问题上的一些做法中，往往关注留守儿童本身，而缺乏对祖辈隔代教育的培训。
3.学校教师专项管理培训缺乏
社会生态系统理论指出：若家庭功能缺失，学校教师和社会应进行有机地整合和补偿，使留守儿童的负面影响最小化。青少年问题研究专家娜妮・J・西格尔指出：由于青少年大部分时间（60%）在学校度过，青少年犯罪和学校存在某种关联是符合逻辑的。
但是，我国绝大多数学校缺乏针对留守儿童的心理疏导课程，缺乏辅导留守儿童的且具有专业素养的师资力量，缺乏辅导留守儿童的教育培训体系。
4.基层社区治理能力缺乏
非洲有一句关于描述社区对儿童发展影响的格言：“抚养一个孩子需要整个村庄。”孟子指出：“出入相友，守望相助，疾病相扶持，则百姓亲睦。”现代社会的儿童照顾与支持应强调社区这一主体的重要作用。留守儿童活动的三大区域为家庭、学校和社区，社区是儿童最初接触社会的区域。留守儿童是一个庞大的特殊群体，而基层社区缺乏对留守儿童的关注关爱，尤其是农村社区，受经费和传统落后思想意识的限制，社区及其相关人员对留守儿童的治理能力受限，无法有效发挥作用。
5.留守儿童心理辅导相对缺乏
留守儿童缺乏父母的陪伴，普遍心理素质较差，情绪敏感，极易产生心理及行为方面的偏差。而留守儿童这一特殊群体，缺乏具有专业素养的心理专家或经过专门心理训练的专业队伍对他们进行专门的心理培训、辅导，尤其是有针对性的、一对一的心理疏导。一旦风险突破儿童承受能力，留守儿童极易产生意外伤害、犯罪、吸毒和自杀等社会问题。
二、留守儿童问题多元主体培训体系的创建
留守儿童问题多元培训体系的创建，是缓解留守儿童问题极为重要的一个环节。其一方面涉及三个层面的培训――政府主办培训、政府购买培训和社会志愿培训；另一方面涉及相关主体――家长、祖辈、学校、社区和社会，从而创建一种多元主体共同解决留守儿童问题的机制。
1.加强留守儿童家长培训
一是在留守儿童集中地区，基层相关职能部门聘请教育心理专家，或通过政府购买培训方式，定期地开展亲子教育、儿童教育方法等讲座，提升家长的教育监管能力，增强家长监护责任意识。二是依托留守儿童家长务工相对集中的企业，邀请儿童教育专家、心理学专家，每半年开展一次针对留守儿童家长的家庭教育责任和情感关爱技巧等培训。三是依托相关社会志愿者，开展针对系列早期教育培训、公益性培训班与家庭教育巡讲队等。
2.促进长辈隔代监护培训
首先，整合基层政府资源，政府购买“隔代教育”培训服务。对隔代监护人开展专业性、多样化和系统化的教育培训，使他们掌握关爱儿童的正确方式方法，了解不同阶段儿童心理特点等。其次，采用政府购买方式，聘请知名教育专家撰写、出版发行通俗易懂且图文并茂的“隔代教育”手册。最后，采取政府购买或社会捐赠形式，在社区学校开设“祖辈学堂”“亲子学堂”等专项培训服务。项目师资来源于各类学校和社会各界力量的捐赠。
3.健全学校教师专项培训
一是在留守儿童相对集中的农村地区，由各级教委及民政部门主导，针对中小学教师，在寒暑假期间进行师资培训。二是建议由公益组织牵头，聘请知名教育专家与专业心理学家，开展学习交流讲座，交流留守儿童治理问题与教育辅导技能、心理发展特征与特殊群体教育策略等，提高治理留守儿童问题的能力。
4.改进基层社区教育培训方法
首先，扩大基层社区参与留守儿童问题治理的志愿者队伍。社区志愿者一般文化水平较高，可依据志愿者具体情况进行基本的培训，使其胜任基本职责。其次，建议由基层教委牵头，联合妇联、共青团、工会、民政部门等组织，协同调配物力资源，对基层社区工作人员进行专题培训，增强他们关爱留守儿童的意识及监管留守儿童的能力，形成留守儿童照料长效机制。整合社区人力、物力、财力和场所资源，为留守儿童撑起一个“家”。
5.开展留守儿童心理辅导工作
首先，建立地区留守儿童信息网。建立区域性“留守儿童心理数据库”，把握留守儿童整体心理趋势，测试心理数据预警，优化疏导资源配置，有序开展心理疏导干预。鼓励各高校志愿者组织及社会志愿者介入学校留守儿童心理监测辅导培训。其次，由政府购买，聘请教育专家、儿童心理专家，对留守儿童进行专项教育培训，调适留守儿童心理情绪，引导留守儿童合理宣泄不良情绪。最后，鼓励心理管理培训机构面向偏远农村留守儿童举办公益心理讲座、心理咨询和生命教育等培训。
参考文献：
[1]叶 璇.整体性治理国内外研究综述[J].当代经济，2012，（6）： 110-112.
[2]刘 平，杨通华，魏 杰，等.留守儿童心理健康状况与社会支持的相关分析[J].贵阳医学院学报，2015，（7）：46-50.
关于留守儿童的建议范文6
关键词：西部；农村留守儿童；教育困境；对策；
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-09-00-01
改革开放以来，我国社会经济发展迅速，伴随而来的是农村剩余劳动力大规模的外出务工，而把自己的子女留守在农村，这样一来就产生了一个社会问题，那就是农村留守儿童。并且随着剩余劳动力不断向城市发达地区的转移，进城务工的农民工将会越来越多，随之而来的是农村小学留守儿童数量逐年增多，居高不下，留守儿童的教育问题引起社会各界广泛关注。农村留守儿童的教育问题，关系着社会主义和谐社会的构建和社会主义新农村建设的步伐，也影响着我国国民素质的提高和社会主义现代化建设的进程，因此，我国应积极采取应对措施，有效解决西部地区农村留守儿童的教育问题和学习困境，帮助留守儿童健康成长。
一、西部农村留守儿童教育问题及学习困境
（一）家庭教育缺失。家庭教育是在家庭生活中由家长对其子女及其他年幼者实施的教育和影响，它是教育系统中无可替代的首要环节。良好、和睦的家庭环境和积极、向上的家庭氛围是培养孩子健康身心的摇篮。在地处偏远山区，一些监护人未接受过正规教育，家庭教育仅局限于浅层关怀――吃饱穿暖。西部地区农村的留守儿童与父母多通过电话沟通，但谈话时间一般较短，多集中在生活和学习方面，较少关心孩子的情绪和内心感受，这对孩子的成长会产生很大的负面影响。在和一些农村留守儿童平时的交流中发现，他们很希望父母能在自己的身边，爷爷奶奶或者其他监护人懂的知识不多，因而不能辅导他们的学习，最终导致学习成绩下降。
（二）学校教育缺位。目前，留守儿童是教育缺乏针对性。另外部分教师只重视学生的共性教育，对共性中的个性教育往往忽略，使得农村留守儿童得不到应有的发展。还有由于农村留守儿童的临时监护人与科任教师，与班主任，与学校不能及时沟通，缺少家庭教育和学校教育的合力教育，导致留守儿童这部分特殊的社会群体的教育令人担忧。
（三）学习上缺乏辅导和监督。正处于学习的黄金时期儿童，理应在良好的环境中接受完整的教育，但部分留守儿童往往因缺少父母有效地监管，会因为贪玩而对学习不感兴趣，不完成家庭作业、逃学、辍学等现象时有发生。一方面，父母对孩子的学体期望值较低，缺乏必要的监督和指导。另一方面，监护人对留守儿童学习介入过少。父母外出务工后，对留守儿童学习上的辅导很大程度上出现了缺位现象。由于西部农村地区，文化素质普遍不高，有的甚至是文盲、半文盲，加上很多监护人对留守儿童的学习辅导也不够重视，这必然导致留守儿童学习辅导上的缺位，对留守儿童学习产生消极的影响。
二、解决西部农村留守儿童教育问题及学习困境的对策
（一）加强日常管理，促进农村留守儿童形成良好的学习习惯。由于家庭关爱和教育的缺失， 西部地区农村留守儿童一般内向、自卑，性格比较脆弱，学习习惯不好。这对农村留守儿童的发展是极为不利的，因此，我们应加强对留守儿童的常规管理，帮助留守儿童形成良好的学习习惯。首先，排除一些潜在的不利影响，让留守儿童把心思放到学习上来，在日常管理中想方设法切断一切不利于学生学习的影响源。比如，学校要做好电脑的使用教育工作，让学生真正学会使用电脑，学会用电脑学习，而不是只知道用来玩电脑游戏。加强上网引导，让留守儿童学会用网络学习知识。其次，教师应加强课堂纪律管理，帮助学生养成良好的学习习惯。然后，可以通过开展班级活动，在实践中引导学生认识到良好学习习惯的重要性。
（二）建立健全学校关于西部地区农村留守儿童教育制度。学校要根据校情和西部的地域特点，建立校内留守儿童教育工作机制，成立以学校分管领导为组长，班主任为副组长，科任教师为组员的领导机制，营造良好的西部地区农村留守儿童教育的氛围，让这部分特殊群体感受到学校的温馨和师生的关怀，在留守儿童的生活上和学习上都应该给予帮助。
（三）加强师资队伍建设，扩充相关教学内容。教师是留守儿童接触最多的人群之一，是学校政策的实践者。教师的思想道德水平、业务素质、个人修养等都对留守儿童影响很大。因此，学校要加强对教师的培训力度，提高教师的思想道德素质和教学水平，在教学中，教师要有意识地增加安全意识、思想品德、心理健康和生存技能等方面的教学内容，重视对儿童心理的辅导，提高儿童的各方面能力。
（四）合理选择委托管理的对象。家长在外出务工之前，应当选好委托管理的对象，鉴于孩子的祖父母或外祖父母年龄较大，同时知识文化水平不高，在教育孩子方面有心无力，不建议作为首选的委托管理对象。如果同族中尚有较为年轻的长辈留在当地，建议将孩子委托给其管理，尽量还原家庭的温馨气氛，同时还能在孩子的学习上给予一定的辅导和帮助。同时，父母也要通过电话多与孩子进行沟通，关心其学习与生活情况，向其灌输正确的思想道德观念，帮助孩子健康成长。
综上所述，目前我国西部地区农村留守儿童教育方面还存在很多问题，留守儿童在学习也存在一些困境。因此，我国政府和社会必须加强对农村留守儿童教育问题的重视，留守儿童家长和教师也应对此提起关注，重视对留守儿童心灵上的关怀和学习上的指导，从而帮助留守儿童健康成长。
参考文献：
[1]唐延任.农村留守儿童教育问题分析--以广西壮族自治区农村留守儿童教育为例[J].求知导刊，2015，（2）：112-112.
