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小学论文语文范文1
1.1.在小学语文课堂教学中，教师往往忽视了学生阅读能力的培养和提高
阅读是语文学习水平升华的基础，因此，我们教师要让学生学会读，并且在读中能够体会文中的情感，能够通过审美能力的提高，来把握好文章的主体，明白创作者的写作意图。但是，现阶段许多教师在课堂教学中生怕哪一个知识点没有讲到，而整堂课对知识点进行分析，忽视了对学生学习方法的指导，造成学生朗读能力不高，无法通过自己的阅读来熟练掌握字词句的内涵。
1.2.教师在传授知识时不能与生活相联系
我们知道，语文学科与其它学科存在不同，其与生活息息相关，即在生活中对语文学科知识的应用最为广泛，同时，在新课标中也有明确规定，语文教学要打破传统与生活隔阂的模式，将生活融入到课堂教学中。纵观现阶段小学语文课堂教学，生活知识的融入非常有限，由于小学生的生活经历有效，认知能力有限，对于一些语文学科知识无法深刻的理解，这样势必会影响到小学生价值观的形成。而由于小学生具有浓厚的好奇心，且对生活中的人和物非常感兴趣，如果在课堂教学中有效的融入生活常识，就可以有效激发小学生的学习兴趣，还可以促进小学生对课文知识更深一层的理解和学习。与此同时教材的内容与中小学生的生活体验如果不一致的话，很容易造成中小学生认知上的分裂，进而对其人格的发展造成负面影响。
1.3.第三，教学方式过于枯燥
由于传统应试教育模式的影响，大部分教师还在沿用传统灌输式教学方法，导致小学生一直处于被动的接受学习中，同时由于教学方法过于单一，又增加了教学课堂的枯燥无味感，学生对知识的学习兴趣不高，学习积极性、主动性不强，导致小型语文课堂教学效率迟迟得不到提高。
2.提高小学语文教学效率的有效措施
2.1.语文教学内容生活化
要想提升小学语文教学的效果，一个重要的前提条件就是做到教学内容的生活化，做到理论教学与小学生的生活互为印证。具体来讲就是通过寻找教学内容与小学生生活的契合点，来使教学内容与生活进行有效融合，这样可以大幅提升教学效果。例如小学语文课有这样一个课文《小马过河》，讲述的是一匹小马要渡过一条小河，但是却不知道河水的深浅，于是就问松鼠和老牛河水有多深，结果两个截然相反的结论使得小马陷入了两难的选择之中，没办法就去问自己的母亲，母亲告诉它要想知道河水的深浅，必须自己去尝试。语文教师在讲授这一节课的时候，就可以给学生布置一项生活化的任务，让学生自己去探索，亲身体会小马所悟出的道理，从而使得语文的教学效果得到有效提升。
2.2.语文教学手段多元化趋势
多元化的教学方式可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，而且小学生天生好奇，种特性我们不应该抹杀，而是要善于引导和利用，通过对小学生的引导来让他们可以进入学习状态。课堂中我们除了简单的板书外，使用图片、表格、影音都是非常好的教学方式，要增加对他们的感官刺激，让信息通过各种渠道进入他们的头脑中。
2.3.重视阅读能力的培养
在现阶段小学语文阅读教学中，常常出现唱读的现象，这不仅破坏了原课文所要表达的情感，同时也影响了小学生语文阅读能力的提高。导致这种现象出现的主要原因就是课文朗读教学过于随意性，且教师还不能及时予以学生更正。所要，我们教师一定要将培养学生阅读能力的问题重视起来，同时教师在进行课文阅读教学中要给学生进行范读，让学生从中发现自身阅读时与教师范读时存在的不同，并从中找出差距，同时教师在进行阅读教学中注意向学生传授阅读方法、阅读技巧，来使学生的阅读能力不断得到升华，同时养成良好的阅读习惯。
3结语
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业内人士都知道，只有有效教学才能促进学生整体素质的提高和个性的发展。而学生整体素质的提高和个性的发展，并非单指学生获得了新知识与技能以及学习方法，更是包含学生内在素质发展。在日常教学过程中，授课教师决不能把教学单纯的视为教养方式，要把它看成在教学的同时也是对学生进行素质教育的重要手段。授课教师应该让教学发挥教育的功能，当一名教师把教学看成是教养与教育过程的完美结合时，就能正确把握教学的本质内涵，实现“教书育人”的目的。
2正确的教学方法是有效教学保障
教学有成功的方法，但教学没有固定的方法。不同的人有不同的教学习惯和思维方式，也讲究呈现出不一样的教学方法。比如江苏洋思教学模式和河北衡水教学模式就不同，山东杜郎口教学模式和安徽毛坦场中学教学模式就不一样。我们强调正确的教学方法，不仅是因为这样的教学方法可以实现教师预期的教学目标，提高小学语文课堂教学的有效性，而且这样的教学方法能因地制宜，能因材施教，能让师生如愿以尝。当然，这样的教学方法能根据学生的实际情况，能符合学生的成长规律和获取知识与技能的认知特点。只要小学语文老师善于把握教学方法并把它运用到自己的教学实践中去，一定会发挥事半功倍的最大功效。
3“好”的学习方法是有效教学的助力器
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（一）讲好开头，导入情趣
要提升小学生学习语文的兴趣，在语文课堂开始之前，语文教师要做好充分的备课准备，以便于能够有一个好的课堂开头，在课堂的伊始阶段就牢牢地把控住学生的学习情绪，提升学生学习语文知识的效率。针对这样的情况，在语文课堂开始导入课文的时候，教师要巧妙地进行对导入方法的设计，寻找出贴切的方式，以便于能够迅速吸引住学生学习语文知识的注意力，让学生充满兴趣的进行课堂听讲。本校语文教师集思广益，创造出了多种课文导入方法：有通过介绍典故来导入课文，有通过解决问题的方式来导入课文，有通过在课前播放相关视频来导入课文，有通过介绍背景故事来导入课文，有通过创造学习情境来导入课文，还有通过设置悬念来导入课文等。无论是哪种导入方式在实际教学过程中的运用，教师都应当根据课文的教学需要、学生的具体情况，并结合课堂上的教学情境，合理地选择课文导入方式。例如，某教师在执教苏教版语文第六册《花瓣飘香》一文时，设计了这样的开头。首先，实物导入，激发兴趣。出示月季花，先让学生闻一闻，说说味道怎样；再让学生摸一摸，说说感觉如何。教师：就是这娇艳、清香的月季花，引出了一段动人的故事。然后，媒体渲染，营造氛围，听课文配乐朗读，看多媒体演示月季花、小女孩摘花瓣的图片。教师：请同学们思考思考课文讲了一件什么事？课标指出，阅读教学“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”一上课，教师手持娇艳欲滴、芳香醉人的月季花走进教室，让孩子们闻一闻、摸一摸、说一说，此情此景，既调动了学生的多种感官，又牵动了学生的阅读期待，从而自然引发了学生由实物月季花对课文内容的关注。学生带着浓厚的兴趣，走进了今天的语文学习。而优美的音乐，生动的画面，娓娓的范读，使学生全方位地直接接触学习材料，营造了课文所描述的氛围，为本堂课学生自主地朗读、感悟奠定了良好的基础。
（二）诵读课文，提升情趣
在语文教学过程中，教师可以深度挖掘出课文蕴含的意境，引发学生学语文的兴趣。例如，嫦娥奔月的凄美，普罗米修斯盗火的悲壮等，在教学的过程之中，教师应当首先让学生对文章进行熟练朗诵，毕竟“熟能生巧”。而教师的任务便是如何组织引导学生高效地朗读课文，让学生通过对课文的诵读，充分体会到这些文章背后蕴含的深厚感情和美妙意境，进而提升学生学习。就现在的课堂来看，教师在朗读上的指导多停留在变换多种形式的机械复读而已，指导流于形式或者没有目标。而一些名师却恰恰能在朗读指导方面做出不一般的成就。例如于永正老师执教《再见了，亲人》时的朗读指导（片断）：师：（一生读完“抢救伤员”这件事时插话）这件事很感人，感情不容易表达，听于老师读一下。师：大家注意了没有？“当您回去抢救小孙子的时候，房子已经炸平了。”这句话中间有个逗号，可老师为什么停了那么长时间呢？生：房子炸平了，小孙子炸死了，心里很悲伤，所以停了很长时间。生：志愿军说到这里心里很难过，说不下去了，所以停了很长时间。师：对了，理解了，感情体会出来了，也就能读准了。于老师的指导从范读与感悟入手，让学生体会读中停顿所包含的情感，很朴实，无花样，但是读的感情、读的思维却向纵深发展。由此可见，有效的指导朗读，应体现在学生通过指导，能于朗读中再现课文所描述的事物或情境，能于朗读中逐渐融入自己的领悟和情感，并把在品读过程中感悟到的潜藏在文字背后的思想、哲理，以及难以名状的情感和体验通过抑扬顿挫的朗读和背诵表达出来，释放出来，最终实现课文语言的内化，并于朗读实践中培养自己的语感。同时通过老师的朗读指导，提升学生的朗读水平，催化学生对文本的品读与理解，领悟作者的表达方法。而要想提高学生的朗读水平，提高朗读指导的有效性，就必须有师生情感的共同投入。而这种情感是离不开教师的有效指导的。
（三）把握主旨，掌握情趣
教师要善于抓住文章的中心思想，并善于挖掘隐藏在文字背后的思想感情。在语文教学过程中，通过对语言文字的感悟从而激发思想共鸣，是进行小学语文教育的核心阶段。具体来说，在教学过程中，教师通过介绍文章中蕴含的思想感情，拨动学生的思想，触动学生的情怀，勾起学生对语文知识学习的兴趣，激发学生自主思考和自主学习的动力和积极性。
（四）剖析文章，激趣
教师要擅长利用对教学内容的剖析来让学生体会到语言的意境美。具体来说，当学生对于课文内容有了一定的了解之后，教师要再进一步挖掘蕴含在语言背后的情感，深入分析文章深藏的意境，让语文的意境美在学生的脑海之中再现，让学生在体会语文意境的同时，感受到语言文字的美感。
（五）分析特点，培养情趣
在进行小学语文教学的过程中，为了吸引学生学习的注意力，激发学生学习语文的情趣，就需要教师还要在进行小学语文教学的过程之中，充分考察学生的实际特点，有针对性开展教育教学。小学生是具备着一定的语文基础知识的学生群体（小学生经过小学语文学习，已经具备了一定的思维尺度，许多的名人作品小学生已经开始涉猎，其也正在逐步形成自身的思维意识和价值观念）。在这样的背景下，教师就要充分利用好小学生求知欲强、想象力丰富的特点，在教学的过程之中，故意留下一些知识不进行讲解，那些好奇心强的学生就会在课下主动去查询这些知识，进而提升学生的学习积极性，提升学生的语文学习兴趣，提升学生的学习效率。
二、结论
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阅读在语文的教学和学习中占有重要地位，不仅仅是知识上的学习，同时对学生的发展个性，陶冶情操也有着潜移默化的作用，阅读的本质，就是对信息的搜集和处理，提高审美能力，同时激发人类内心深处的情感，而阅读又是锻炼人口语交际的一个重要途径。阅读教学作为学生和教师以及课文之间的互动，培养的不仅仅是学生的阅读能力，更是锻炼学生的交际表达，依靠阅读教学，教会学生使用正确的阅读方法进行阅读，才是新课改的目的所在。以学生为主体，加强阅读教学的有效性，提高学生审美能力，促进学生综合发展。
二、小学语文阅读教学中存在的问题
（一）缺乏主动性。受应试教育影响，教师在教学过程中往往忽略学生的主体地位，在小学语文的课堂上，依旧是依靠教师的讲授，在授课过程中，教师受阅读教学理念的影响，基本上按照考试内容完全讲解，让学生处于被动接受的状态，受教学任务的趋势，大量的提出问题，但是缺乏和学生之间的沟通，不能正确的引导学生对阅读内容进行理解，更难以运用，同时由于教师只顾提问，而且是没有针对性和启发性的提问，忽略了学生思考的时间，学生匆忙应对并不能很好的掌握知识，对于语文阅读缺乏思考，没有深入的理解，导致达不到教学效果，更容易让学生失去对语文阅读的兴趣。
（二）工具性和人文性的统一。语文学科，作为每个阶段学习的重要学科，是因为其具有极强的工具性和人文性的统一，但是在现在的教学过程中，教师往往不能将二者良好的结合，多数教师只是看到语文的工具性，重视语文基本词句的训练，只能讲解单纯的应付考试的语文知识，虽说提高了学生的语文能力，但并没有真正做到新课标的要求，语文课本中，尤其在阅读内容中，有着深刻的人文思想，值得教师深入挖掘。在教学过程中，只重视对阅读的训练，对于课后习题的熟练程度等，这种形式虽然在教学中取得了较好的结果，但是严重扼杀了学生的思维，大大削弱了学生的感悟能力，也让语文阅读的魅力难以散发，在人文性上不能有良好的熏陶，使得对于语文的运用能力较弱，偏离了教学初衷。
（三）轻视课外阅读。大部分学生都对于课外的阅读内容很高的兴趣，但是学生的课外阅读没有系统的规划，教师在阅读教学的过程中只重视教学目标，所以忽视课外阅读的积累。很多学生都是没有计划的阅读，不能合理安排阅读量和阅读时间，根据自己的喜爱想读就读，不想读就放弃，这样的随性并不能很好的提高语文素养，渐渐形成一种不好的阅读习惯，甚至带到课堂的学习中来。
三、优化小学语文阅读教学思路的措施
（一）建立高效课堂。教师在教学过程中，要时刻强调学生的主体地位，在课堂上生成以学生为主的状况，培养学生积极主动的学习。随着新课改的要求，教师应该把学生引导到一条自我探索的道路上，增大学生的思考空间，培养学生的自主阅读能力。
（二）教学类型多样性。在语文课堂上，培养阅读能力，就需要将阅读教学融入到语文的多样化中，建立不同的教学类型，制定合理的教学方案，有针对性、创造性的进行教学。很多教师在课堂上让学生展开讨论就放任不管，这样的后果就是学生讨论的热火朝天，但是并没有实际的效果，所以，在提高语文阅读教学课堂的效率时，教师可以让学生组成小组，围绕问题展开讨论，最后给出结论。在小组讨论讨论过程中，促进同学间的协作关系，提高凝聚力，利用这种开放的形式，让学生打开思路，激发创新精神。
（三）培养学生有序学习。对于语文阅读能力培养，不仅仅依靠课堂的短短几十分钟，在生活中的积累更加重要，占有很大部分，所以教师在阅读教学中，首先应该注重培养学生的思维，让学生有序的学习，激发学习的内在动力。
四、结束语
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随着新课程改革的不断发展，人们对语文教师素质的要求更高了。不少教师深切地感受到，对新语文课程标准难以适应。这不单表现在教学观念的落后上，还表现在学科素养、文学修养、审美能力和语言功力的不足上。作为语文教师，必须要钻研教材和锤炼语言，不断提高自己，提高自己的人文素养。只有这样，我们才能胜任新课程标准下的小学语文教学。人文素养是指人的文化品位、审美情趣、心理素质、人生态度、道德修养等丰富的精神世界。一个人人文素养的高低直接反映着这个人的整体素质。拥有人文素养的教师，情趣高雅，精力充沛，语言文明，爱好广泛，平易近人；他们热爱生活，有着高度的工作责任感，有着十分丰富的精神世界。因而，他们对工作充满热情，对生活充满热爱。
二、创新人格是人文教育的最终目的
常言道：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”教师要尊重学生的选择，适时调控师生之间的情感距离，营造学生、教师之间情感最佳融合境界。语文教学中的人文精神渗透，是以激发学生情感为诱发因素的。值得注意的是，学生在性格、能力、意志等方面均有着不同的特点，教师在日常的教育过程中，要面向全体学生，以便使每个学生都能在各自的发展轨道上有所发展、进步，让每个学生的进取精神、意志力、责任心、求异性等创新人格，都能在课堂上得以培养。在日常的教学过程中，每个环节都要渗透教师对学生的关怀和热爱，使学生的情感在一种乐学的情境中得到潜移默化的培养和升华。对于小学语文这门具有丰富知识和情感的学科来说，教师要能充分激发学生的情感体验，培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，使他们形成正确的价值观和积极的人生态度。小学语文教学面对的对象是儿童，儿童情感丰富，教师正确的情感引导会使学生兴趣盎然，对学习、对课堂、对生活充满热爱，能够满怀热情地参与到学习中去。这样的课堂有利于学生的健康成长，有利于提高课堂效率，因此情感教学应贯穿于小学语文教学的全过程。教师应尽可能地多让学生接触一些优秀的文学精品，让学生在积累知识的过程中，提高其文学素养。
三、课堂教学要充满人文魅力
课堂教学中，教师要多给学生自主学习的空间，还原学生的主体地位。教师是学生学习的引导者、组织者、合作者，要多设计一些学生自主探究的题目，让学生充分展示自己的风采。同时，为了培养学生的合作能力，还要设计一些需要小组合作才可以完成的题目，以充分让学生参与交流、讨论，让他们在一种自主、合作、互动的教学氛围中，思想得到提高、情感得到净化、个性得以张扬，使课堂教学充满人文魅力。另外，教师在选择教法时，可以采取灵活多样的方法，对学生进行人文精神的渗透。有人说，课堂上的40分钟，就是学生生命中的40分钟。作为教师，每一堂课上都应该考虑是否能给学生的心灵留下点什么，让他们生命里的这40分钟过得充实、精彩。只有让语文课在充满情趣和关爱的氛围进行，才能让语文课充满人文精神，发挥出更大的教育意义。在汉字教学中，教师要引导学生在用硬笔、毛笔书写汉字的过程中体会汉字的优美。在阅读教学中，教师要强调课内外结合，鼓励学生在阅读叙事性作品后，能表达出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受。在写作教学中要重视培养学生的观察能力，使学生善于观察大自然、观察社会，有意识地通过观察周围事物来丰富自己的视野。在口语交际中，要培养学生听他人说话时认真、耐心的态度，注意表达时语言要优美，要尊重、理解对方。总之，注重人文渗透的课堂才是充满了活力的教学课堂。
四、人文教育要贴近学生的生活实际
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情境是学生增强生活体验，激发思维与表达的环境条件和动力源；和谐民主的氛围则是学生大胆进行口语交际的前担。要根据小学生注意力易分散、形象思维占优势的特点，创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中无拘无束地表达，这是口语交际训练的首要环节和重要途径。
（一）创设教学内容情境。口语交际训练要根基于教材内容，更要丰富教学内容。比如《可爱的动物》一课，除了根据教材让学生谈论养过哪种小动物，最喜欢哪种小动物及原因之外，还可创设生活情境，让学生课下观察一种小动物。观察之后再引导学生在课上谈论小动物的特点，饲养方法，学习经验及动物学的相关知识。
（二）创设学生生活情境。信息猛增，电话、因特网的广泛应用使处于地球两端的人近在咫尺，人与人之间交往之密切，是过去任何时代都无法比拟的，口语交际在此占了绝对比重。教师应创设多种多样的与学生生活密切相关的情境，如问路、购物、打电话、餐厅会话等，调动学生的生活感知，使学生在口语交际中说得具体、真实、有趣。
（三）创设社会生活情境。根据时代主题和社会生活的突发事件或不良现象创设社会生活情境，不仅可以提高口语交际能力，还能培养健康的情感，正确的价值观和崇高的人生态度。如利用PPT展示路人甲随地吐痰的情境，让学生与“吐痰者”对话，使吐痰者懂得吐痰与疾病传播的关系；创设医护人员奋不顾身抢救患者的情境，让学生与医护人员对话，感受并学习医护人员为救死扶伤而奋不顾身的崇高精神等。
二、营造良好的课堂交际氛围
口语交际教学的成功还应特别重视交际氛围的创设。课堂气氛即班集体在课堂上的情绪情感状态。良好的课堂气氛造成一种具有感染性的催人向上的教育情境，使学生受到感化和熏陶，产生共鸣，从而更好地接受新知识。口语交际的产生是“情动而辞发”。在和谐轻松的氛围中，学生的交际情感易被激发，能言善道的孩子更为侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，产生倾诉需求。反之，口语交际的话语权则会集中在个别优等生，大多数学生的口语交际能力得不到锻炼。口语交际的内容是“言为心声”。
学生的个性差异、知识储备、思维习惯的不同，使其表达的能力、方式和内容不同，有的孩子应对自如，有的唯唯诺诺；有的观点符合主流，有的思想偏激出格，因此，口语交际教学应在包容理解的氛围中进行，使敢于超越自我、突发奇想的孩子同样能得到嘉奖，锻造出富有个性的孩子，使口语交际教学异彩纷呈。
小学二年级下册课文《夸家乡》要求口语交际介绍家乡特产。而当下中国城市一味地在所谓现代化道路上不断地相互抄袭和克隆，具有地方特色和民族特色的特产则越来越少，相当一部分学生对家乡知之甚少。解决这一难题，教师只有借助改革开放后物质大流通，因地制宜，灵活机动地谈论同学大都见过或听过的地方特产，如：南阳独山玉、开封清明上河图等，通过合作学习，介绍各自了解的省内外名城特产或地方小吃。教师也要参与其中，如条件允许可展示出实物，以此调动学生语言运用的潜能，使学生想说乐说，带着信息进课堂，带着信息出课堂。
