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诗歌的基础知识范文1
【关键词】知识；知识转型；基础教育改革
时下，越来越多的人已经认识到任何时候教育都无法脱离社会经济与政治对其的产生的重大影响，无法不用宏观角度去思考教育的问题，然而，区别与以往，人们也开始试图通过一种新的视域为切入点来思考教育问题，即一种微观的角度来思考教育的问题，譬如教育与知识的关系。事实上，知识与教育之间自古就存在着密切的关系：一方面，教育既是知识筛选、分配、积累、传播和发展的重要途径；另一方面，知识则是教育的重要内容与载体。因此，任何一个历史时期知识的形态必然会影响到那个时期的教育形态，每个时期的知识转型也必然会推动者那个时期的教育改革。通过对各个时期知识类型的转变梳理，进而探讨当下知识性质的转变对教育改革的影响与启示，切实促进新课改理念在我国中小学的顺利实施。
一、知识型与知识转型
探讨知识转型对于基础教育改革的影响，首先必须明确“知识型”、“知识转型”的概念， 甚至是“知识”的概念。关于用什么标准去界定“知识”概念的问题上，人们看法不一。有的人将具有逻辑与系统性的重要特征看成是“知识”的标准，有的人将是否具有实用性看成是“知识”的标准，还有的人将是否具有可检验性看作是“知识”的标准等等。历史上任何一次课程改革，都离不开“知识”这一重要要素，任何一次课程改革也都反映了人们对“知识”的理解。“知识”究竟是什么？的确是一个不能一言以蔽之的问题。结合对“知识”的理解，笔者认为“知识型”就是由于各人所持有的知识标准不同，所以各人对知识的范畴、方法、应用或传播的标准不同而形成的对知识认识的整体看法。而“‘知识转型’就是指知识形态、知识范式或知识政体的转变，意味着原有的知识型由于种种原因出现了根本危机，新的知识型逐渐出现并取代原有知识型的过程。”“知识转型”与社会变革有着密切的联系，对社会的生活生产，尤其是教育有着重大的影响。
二、人类社会历史上主要的知识转型
“纵观人类社会的认识史，知识的形态就曾发生过数次重大的变化。就大的方面来说，人类社会的知识型就先后经历了从原始社会的‘神话知识型’到古代社会的‘形而上学’知识型再到现代社会的‘科学知识型’的连续转变过程。”知识的转型在很大程度上反映了人们知识观的变化，并对一个时代的课程实践产生深刻的影响。
原始社会的“神话知识型”将“神秘性”作为知识的主要标准，在原始社会中的教育主要是“以巫为师”，以神秘知识的传授和学习作为主要途径的教育活动，没有真正意义上的课程。在原始社会中，学习对知识的学习是诉诸于盲目的信仰，又由于知识的“神秘与神圣性”，学生在学习过程中往往是被动、机械、盲目崇拜式的接受。随着历史的发展，古代的“形而上学”者认为神秘知识是不可靠的，真正可靠的知识是有关事物本体的知识，即认识事物背后的本质，认识者必须经过积极的探索与思考才能正确把握，将“形而上学型”知识代替了“神秘知识型”。知识性质的改变，也带来教学方式与学生学习的重大改变。从学生学习方式来看，学生学习形而上学知识需要运用自己的理智去发现、理解形而上学知识，相比原始社会，这无疑是一种进步。
17世纪以来，随着人类社会科学的进步与发展，科学的、经过实证的知识被认为是可靠的、真正的，从而取代了形而上学知识的地位。“客观性”、“中立性”“普遍性”被称为现代知识型的三大主要特征，其中“客观性”所表现出的符合性、可检验性、可证实性、一致性、以及普遍性的特点，深深的统治者人们的思想，被视为现代知识型的根本属性。“人们对这种知识的客观性产生了一种内在的、逃脱理性批判的信仰。”体现在获得知识的过程中摒弃了所有个人的主张、意见、偏见、经验、情感、常识等等，从而确保获得客观的、证实的、精确的或确定的知识。”人们对“知识”本身产生了一种顶礼膜拜的态度，认为所有的知识都是客观的，而客观的知识是得到证明或证实的，因而是正确的。作为课程内容的知识凝聚了人类认识的精华，是不会什么错误的，因此教师、学生对书本产生了盲目的崇拜，缺乏对书本知识任何质疑与批判认识。
19世纪末，特别是20世纪初以来，一种新的知识型初露端倪。我们将这种知识型称为“后现代知识型”。这种知识型主要针对“现代知识型”的“客观性”、“中立性”、“普遍性”、对之进行解构，进而建立了具有“价值性”、“文化性”、“境域性”特征的后现代课程的认识论基础，正逐渐对课程领域产生重要影响。后现代知识型中的“文化性”就直接建立在对现代知识的“客观性”批判基础上的。后现代知识的文化性是指：“知识的性质不可避免地收到其所在的文化传统和文化模式的制约，与一定文化体系中的价值观念、生活方式、语言符号乃至人生信仰都不可分割。因而究其本性而言是‘文化的’而非‘客观的’。”人们逐渐意识到“现代科学型知识”在教学过程中的控制性以及存在一种“西方文化沙文主义”即知识霸权的倾向。因此，以往人们过多的对书本知识的盲目崇拜，正是“知识客观主义”对人们思想戕害的反映。反观当下，强调对书本知识的学习就能引起个人知识的增长，殊不知，这样毫无批判、怀疑意识的学习态度，难以使学生真正获得知识的生成与生长，难以使学生养成积极主动的创造精神，又如何能够真正促进社会的进步？美国社会学家阿普尔认为，“导致知识进步的因素是从事知识或社会人与人之间价值的复杂性及分析方法的不断竞争。科学进步就是这些对立、冲突、争论的循环往复所带来的结果。”
三、知识转型视野下的基础教育改革
从总体上说，传统的基础教育是与现代的科学知识型相一致的，其根本目的就是要传递被认为“客观的”、“普遍的”、“价值中立”的知识，其主要内容就是那些按照学生的心理发展特征和学科逻辑要求从各门学科中选择和编排的教材知识，其主要的教学组织形式就是班级授课制，其主要的教学方法就是讲授法，其主要的评价指标就是对这种知识的掌握的牢固程度、精确程度和系统程度。长期以来，在“现代科学知识型”传统经典知识论的理念支配下，我们一直奉行“知识本位”的价值理念，因此课程改革一直局限于教材改革。新一轮的课程改革秉着“以学生为本”的核心理念，区别于以往的课程改革，无疑是一种全新的突破。
事实上，随着时代的发展，人们对知识观念认识的不断深化，在“后现代知识型”知识观理念影响下，从关注学生所掌握的知识走向关注掌握知识的学生已经是大势所趋。新基础教育改革指导纲要中明确提出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”正是这一趋势的有力证明。建立起与后现代知识型相符的基础教育体系，更好的推进新课改的顺利实施还需进一步加强几方面工作，具体而言：
（1）教学目标：从注重知识结果转向注重知识掌握的过程以及学生个人身心的全面发展。仅仅将知识掌握程度作为学习的目标，极易造成对学习对象――学生情感、态度等身心发展的忽视。后现代知识观十分关注知识的多维价值，认为知识本身不应仅被视为学生学习的对象与掌握的内容，更是学生加工、改造、建构的材料与工具，是学生发展、成长的重要资源。教学目标就是挖掘知识多方面的教育价值，通过各种方式、途径，让学生在获取知识的同时实现自身智慧、能力、情感、态度、审美的多重发展，实现学生掌握知识的同时，也获得精神的丰富，养成完美的个性，形成健全的人格。
（2）教学过程：从注重对知识传授走向关注知识建构。以往教学中，教师在教学过程中将知识传递给学生，要求学生虚心接受，将教学过程视为单向的知识传授过程。如此，本来丰富多彩的教学活动被日益转化为机械的知识授受过程，无论是教师还是学生屈从于真理性知识之下，不能对课程知识质疑问难，更不能批判、创新，无法感受到教学的自由与学习的乐趣。学生变成知识的接受的“容器”，只是被动的、消极的等待教师的“填充”，毫无学习的主动性与积极性，学习过程的鲜活的生命力与创造力被抹杀。教育工作者要充分认识到后现代知识观强调知识的动态性、开放性、内在性，知识不再是永恒不变、放之四海而皆准的真理，而是相对的、有待完善的东西，是需要批判、建构的对象。师生双方唯有在知识的建构、批判、创造的过程中才能更好的实现共同成长、共同发展。
（3）教学内容：打破静态、封闭的知识观。后现代知识论特别关注知识的不确定性、境域性，知识并非放之四海而皆准。教材不是“圣经”，而是有待展开的教育文本，即便是确定的内容，也常常以不确定的形式加以呈现。这就要求教师要加强对不确定性知识的关注，打开思路，拓宽教学内容。
（4）教学方法：从灌输走向创生。传统教学中教师习惯将既有的知识储存在学生的大脑中。这种“储蓄”式的教学方法观视学生为知识的接受器，将教学等同于知识的输入，忽视了知识学习过程的内化、改组、创造与生成活动。教学不仅仅是信息的传递、知识的理解，更是智慧的启发、情感的陶冶和心灵的交流，教师要改变以往机械、呆板的教学方法，关注学生的生活经验，调整教学方法，以适应学生的学习需要与实际学习情境。
（5）教学评价：从单一评价走向多元评价。传统教学评价侧重于考察学生对知识的掌握状况，更多地关注确定的知识领域，追求唯一、正确的答案。后现代知识观凸显知识的开放性、动态性、生成性与复杂性，因此，新的评价模式要从单一标准评价走向多元标准评价，更加关注知识的不确定性，关注问题的复杂性。对于复杂知识和不确定性问题，教学评价不再执著唯一正确的答案与固定不变的标准，而是保持一种开放的心态和适度宽容的标准，以反映评价对象的现实，从而丰富了教学评价的蕴涵， 拓展了教学评价的空间。
四、小结
无论什么时候，我们都不能否认或轻视知识的重要作用，但教育的最终目的是促进人的发展，这个发展决不仅仅是知识的发展。传统教育的一个重要误区就是把知识的学习当作唯一或最终目的，而忽视人的态度、情感等身心的发展。在后现代知识观理念的影响下，这次基础教育课程改革较之之前的课改无疑是一个重大突破。同时，教育工作者要对传统现代科学知识型“客观性”、“普遍性”、“中立性”进行结构，重新建立起与后现代知识型“文化性”、“境域性”、“价值”相符的基础教育体系，使学生认识到现代科学知识型的局限性，树立正确的知识观念，理解知识的多样性与复杂性，能够以尊重、欣赏、批判的态度去对待课本教材上的知识，参与到课堂中去、参与到学习中去、实现自身人格与态度情感的良好发展。
参考文献：
[1]石中英.知识转型与基础教育改革[N].中国教育学报，2001.10.6(4)
[2]石中英著.教育哲学导论[M].北京:北京师范大学出版社，2002:150，157
[3]吴永军著.课程社会学[M].南京:南京师范大学出版社，2001:170-171
诗歌的基础知识范文2
【摘要】高等职业教育以培养技能型人才为目标，但在教学过程中，由于教学模式单一，教学内容针对性不强，教学实训软硬件环境更新相对滞后等因素，制约了高职教育教学质量的提高。云计算的出现，为高职教育教学模式改革提供了新的契机，本文针对现行的高职教学模式，结合云计算的特征，探讨了基于云计算的高职教学模式改革。
【关键词】云计算；高职；教学模式
高职教育作为高等教育的组成部分，以培养技能型人才为目标，教学实施过程必须注重学生实践能力培养。但现行的教学过程多采取教师集中讲授，学生课堂学习或实训室实践的单一模式。对于学生个体而言，很难做到针对性较强的并且不受时空限制的教学指导。同时，虽然在高职院校中，实训用软硬件设备投入占教学成的本很大比例，但由于软硬件的更新速度很快，学校很难做到让学生在最先进的硬件设备上采用最主流的软件进行实训学习，影响了学生的学习质量。而随着高性能计算产品和互联网络技术的发展。在越来越多的应用领域出现了崭新的应用模式。颠覆、革新了部分传统操作平台和软件。主要表现在传统的PC及桌面应用被不断创新并移植到互联网络中，形成了以云计算为基础的各种云应用[1]。云计算是数据管理技术不断发展的产物，它是一种新型的数据管理计算模型，它在由大量计算机构成的资源池上实现计算任务，它能够使用户按需要获取计算力，存储空间，信息服务等功能，使得我们能够更专注于业务的实现，有利于提高工作效率，降低开发成本和技术的创新。云计算的出现，为高职教育教学模式改革提供了新的契机，本文针对现行的高职教学模式，结合云计算的特征，探讨了基于云计算的高职教学模式改革。
一、云计算的定义
云计算可以定义为以公开的标准和服务为基础，以互联网为媒介，提供安全和快捷的数据存储、网络计算及软件应用服务，从而让互联网这片“云”成为每位网络用户的数据中心、计算中心及软件服务中心[2]。
二、云计算的特点
云计算的核心思想就是服务。因此通过云计算来实现的服务即可以称为云服务。云服务的特点和优势可以表现在以下几点[3]：
1.云端存储数据。数据不必存于用户电脑中，只需存在云计算提供的海量存储空间中。
2.云端软件服务。无数的软件程序均置于云端的服务器中，而且软件架构在各种标准和协议之上，不必下载即可使用，而且可以多人网络协作使用。
3.随时随地提供服务。云计算提供的服务简化了终端用户的硬件配置。只要用户的硬件设备能接入网络并且登陆其云服务平台的账号，就可以享受云服务。
4.个性化的云服务。由于云计算整合了大量网络资源，因此它能够根据用户的不同需求为用户提供个性化的服务。
三、基于云计算的高职教学模式改革
1.基于云计算的自主学习教学模式
有了“云计算”带来的学习环境，学生变为学习的主体，每个学生可以根据自己需要，根据就业市场及用人单位对毕业生的要求，订制学习计划和使用云端的学习资源。学生只要拥有配置不需很高的终端设备，如电脑，手机等，可以在任何时候，任何地点进行学习，而不在拘泥于课堂的固定时间，固定模式。
（1）学习内容按需所取
传统教学模式中，教师在教室或是实训室面对全体同学进行课程讲授，就每一个同学而言，他们接受的课程内容是完全一致的，授课进度是完全同步的。而学生本身的知识能力水平参差不齐，接受能力也有高低差异，这就造成了“好”学生“吃不饱”，总觉得教师的授课内容简单，节奏过慢，希望讲得更深入些。与此相对的“差”学生“吃不了”，认为授课内容难度较大，讲解的节奏太快。在传统教学模式中，教师面对的是学生整体，这种矛盾很难调和。而基于云计算的自主式学习，学生通过终端设备，连接云端资源，可以根据需要学习不同的知识课程，也可以根据自身对知识的掌握程度对某一门课程进行筛选式学习。这使得学习过程具有了较强的针对性，提高了学习效率与学习质量。
（2）学习时间地点灵活
教学资源存储在云端，学生不必局限在特定的时间与特定的地点进行学习。而是根据自身情况，通过终端设备随时随地进行学习。特别是现阶段，在高职院校中普遍推行2+0.5+0.5的人才培养模式，即2年在校学习，其余时间在企业进行顶岗实习及毕业设计。在顶岗实习阶段，学生没有条件回校学习，而在顶岗过程中遇到的困难，有可能激发学生再学习的动力，此时，在工作之余，可以通过云端资源，进行自主性学习来弥补知识的欠缺。
2.基于云计算的协作交流教学模式
基于云计算的协作交流教学模式，是指在教学实施过程中，教师首先确定学习目标和内容，然后根据学生情况合理地组建学习实验协作小组，让学生们在提供云教学资源的服务器注册账号，形成一个云环境下的学习共同体，并利用云计算平台创设协作学习的环境和资源，协作学习活动以小组形式开展，以达到共同的学习目标。学生实现协作学习的学习工具和在线软件，都可以在支持云计算的网络中获得，同时，师生可以借助多样化的交流工具实现协作学习和交流，方便小组成员在线通讯和协作。
（1）学生之间的协作学习
在云计算中通过虚拟社区，学生之间可以进行互动、分享经验，交流心得，分享各种学习资源，甚至共同完成一个实训项目。学生在社区中可以有多种协作学习方式：一种是寻求帮助，即在学习过程遇到困难，可以向小组中其他学生求助，其他学生将通过回复提问的方式解决问题；另一种是小组讨论的方法，通过即时通讯工具，小组成员就某一个知识点进行讨论交流，从而达到深入学习的目的；再一种就是协同开发，即学习协作小组的学生可以通过云端提供的软件环境，进行某个实训项目的协作开发。
（2）学生与教师之间的交流
在云计算提供的社区中，如果学生在自主学习过程中遇到问题，可以与教师进行交流，寻求解决问题的方法，教师进行网上辅导和答疑。与此同时，教师可以通过交流给予学生学习评价与总结，并且可以充分了解学生，只有充分了解学生的学习情况后，才能制定相应的教学策略，并给予恰当的学习指导，实现因材施教。
（3）学生与企业人员的沟通
通过云中虚拟社区，协作学习小组可以邀请一些有经验的企业工作人员加入，通过与其进行沟通交流，可以使学生了解在行业企业中，最主流的技术以及最实际的工作流程，从而对自己的学习内容及方式进行调整。
诗歌的基础知识范文3
关键词 信其道 兴趣 信心 效率 终身学习 发展
一、建立和谐的师生关系, 使其“尊其师，信其道”
学生刚入初中时，由于环境和教学的对象变了，往往对老师采取一种琢磨的态度，因此，教师要以火一般的热情去温暖学生的心田，消除学生的心理障碍；加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们，爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感。当教师的情感灌注在教学内容中，就能激起了学生的学习情感，学生就能够更好地接受教师所教的数学学科。达到“尊其师，信其道”的效果。和谐的师生关系，能产生情感期待效应，使每个学生都感受到教师的期待，感受到教师对学生深切的爱，从而激发学生强烈的求知欲望。每一节课，教师都要满腔热情，让学生从教师的 “热情”中受到激励，感到振奋。总之，要热爱关心每一个学生，尊重每一个学生，使每个学生都感到“老师在期待我”。要善用自己的眼神、语调、表达对学生的爱，创设一种轻松愉悦的学习气氛。
二、挖掘教学内容的 “娱乐性” ,提高其学习兴趣。
初中数学教材在提高学生的学习兴趣方面已有体现，教材中的 “读一读”，“想一想”，“做一做”，实习作业等正是试图增强数学娱乐性，使枯燥的数学变得更有趣，变得学生好容易理解了，这样不但激发了学生的学习兴趣，而且体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，但其所占比例极小。教师可在不冲击教学内容的前提下，充分挖掘教学内容的娱乐性。选取学生感兴趣的具有娱乐性的素材。初中学生已有较大的活动空间和思维空间，他们感兴趣的问题已拓展到许多方面。教师在教学素材的选取、数学情景的假设和数学模式的建立上要多花功夫，使其更具有娱乐性。
三、适时鼓励赏识他们，增强其自信心
进入中学以后，随着数学学习的不断深入，解题的难度加大， 再加上几次考试的不理想，顿令有的学生一下子悲观起来，缺乏学习信心。针对同学的这种状况，要让哪些缺乏学习信心学生随时可听到“你真行！”“你讲得真棒！”“大胆些，老师相信你一定能行！”等鼓励赏识的教学评价语。再适时不妨举几个成功的例子，在不断鼓励和引导下，学生就会逐渐消除自悲心理，增强学好数学的信心，焕发斗志，最终实现了从“要我学”到“我要学”的可喜转变。特别是在教学的过程中要不断培育学生的成就感，从简单处入手，从细微处入手，平时提问题，出考卷，要注意循序渐进，分层要求，把握好难度、梯度，要敢于让学生取得好成绩，使之能产生一种成功的感觉，一有进步就要不失时机地加以表扬，鼓励他们，消除他们对数学的恐惧感，培养信心。另外，对考试，作业中的失误，不能责怪、讽刺，而要耐心地帮他们分析错误的原因，找到知识上的缺陷，然后用类似问题对他们重新测试，从而增强自信心。
四、处理好中小学教学内容的衔接，提高其学习效率
小学生主要是学习具体的数及其运算，而进入有理数的学习后，由于数的扩充引入了负数、有理数、相反数、绝对值等新的概念，会使那些认为“数学就是解题算得数”的学生望而生畏。因此应先复习小学学过的有关内容，尽可能用已有的知识引出新知识。例如负数概念的引入，这是一个关键问题，要耐心地让学生表示物体的长度、重量……但温度的表示仅用自然数、零和分数是不够的，在感性认识的基础上获得理性认识。
到了初一接触到的是用字母表示数，建立了代数概念，研究的是有理式的运算，这种由“数”到“式”的过渡，是学生在认知上由具体到抽象、由特殊到一般的飞跃。如何使学生适应？在具体的教学中，一方面要注意引导学生掌握好用字母表示数和表示数量关系的方法；另一方面又要注意挖掘中、小学数学教学内容本身的内在联系。如对整数与整式、分数与分式、有理数与有理式、等式与方程、方程与不等式等等，引导学生进行比较，并找出它们之间的内在联系以及区别，在知识间架起衔接的桥梁，从而搞好知识间的过渡,提高其学习效率。
五、重视自主探究和合作交流学习，为其终身学习和发展奠基
诗歌的基础知识范文4
关键词：高职；公共基础课；改革
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）11-008-01
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的出台，标志着我国对高职教育的重视程度加大。高职院校是以培养高素质、技能型人才为根本任务。高职公共基础课作为专业知识学习的基础，在高职人才培养中具有重要的作用。但目前高职公共基础课面临着学生不重视以及课时减少的问题。如何明确公共基础课的定位、如何充分发挥公共基础课的作用？如何提高公共基础课教学水平，提升教学实效？都是当前公共基础课所面临的问题。因此，公共基础课教师必须改变传统的教学观念，树立公共基础课为专业课服务的理念，在教学方法、教学手段、考核方式、培养学生学习能力等方面加快高职公共基础课教学改革，以激发学生学习兴趣，提高教学效果，在高素质、技能型人才培养中发挥应有的作用。
一、明确定位，改革高职公共基础课课程体系
当今社会，人才的竞争，不仅是专业和技能的竞争，更是综合素质的竞争。公共基础课是学习和掌握其他专业技能的基础。本着“注重教学，服务专业”的原则，改革公共基础课课程体系，使公共基础课与职业技能培养有机结合。
高职英语课程改革构建一个“基础英语+行业英语+口语”的高职英语课程体系，高职英语教学更加注重学生英语应用能力的提高，更加注重为专业服务和学生职业能力可持续发展服务；“两课”深化教学改革， 采用“课堂教学+专题讲座+社会实践调查”的模式，注重师生互动，学生参与，真正达到提高学生思想政治素质和培养学生独立思考的目的；就业指导课、礼仪课采用理论与实践现结合的教学模式，注重就业、礼仪课程的实践性，根据不同的专业特点，开展与就业、职场相关的技能训练，让学生在模拟训练中掌握就业、礼仪的相关知识，提高竞争能力。
二、激发学生学习动机，培养学生对公共基础课的学习兴趣
在教学中，公共基础课教师要不断激发学生学习动机，使学生内部动机和外部动机交替发生作用，教师要采取多种形式如明确学习目标、创设问题情境、组织相关游戏等方式来呈现知识，因势利导，促使学生兴趣迁移等方法来激发学生的内部动机，同时利用学习效果和及时反馈、正面评价、鼓励等来激励学生的外部动机。
学习兴趣是学生有选择地愉快地力求接近或探究某些事物而进行学习的心理倾向。教师在教学中要采取灵活多样的教学方法，培养学生良好的学习习惯，引导学生积极参与课内外活动，培养参与意识和学习兴趣，让学生体验到成功的喜悦，从而爱上该门学科。
三、改革公共基础课教学模式
确立以学生主体的课堂教学模式，尽量使用参与式、讨论式、情境再现等灵活多样的授课形式，采用项目教学法、任务型教学法、案例教学法等多种教学方法教学，使公共基础课教学融知识性、实用性和趣味性为一体，调动学生参与课堂教学的热情。在教学中，给学生创设一种宽松、愉快的学习氛围，充分调动学生的潜意识参与课堂教学活动，使学生的学习效果大幅度提升。学生体验到成功的喜悦后，进一步强化学生的愉悦感，并将这种愉悦感转化为显意识，这种潜意识、显意识的转化就造成了学生学习动机、学习效果的良性循环，进而提高学习效率。
四、传授学习策略，培养学生自主学习能力
根据“授人以渔”的教学理念，以学生为中心，教师在课堂教学中结合教材，传授各种学习策略和技巧，引导学生运用科学有效的学习策略，完成自主学习任务，培养自主学习能力。使学生由知识技能的被动接受者，向知识技能的主动探求者转变。教师要给学生提高自主学习的时间与空间，让学生独立思考解决问题。班额较大、课时有限的情况下，采用学习小组活动形式，学生之间相互协作、相互学习，取长补短，提高学习效率，培养学习兴趣，达到事半功倍的效果。
五、采用多媒体、网络教学，培养学生创新思维能力
将多媒体、网络教学应用到公共基础课教学中，有利于发挥学生的主体作用和培养自主学习能力。师生之间建立QQ群和微信平台，加强网上学习交流，及时解决学习、生活中存在的问题。因材施教，鼓励学生积极思考，激发学生学习的主动性、积极性，促进学生的个性和能力的全面发展。鼓励学生大胆质疑，克服学习中的困难，勇于面对问题、解决问题，培养学生创新思维能力。
六、评价体系改革
评价体系直接影响教师的教学思想、教学内容、教学方法等，所以，我们积极推进高职公共基础课程评价体系的改革，由原来的终结性评价改为注重学习过程和考核学生应用能力的多元评价体系。通过出勤情况、课前预习、参与教学活动、完成作业情况、课外活动表现、小组合作学习等方面，综合考核学生对所学内容的理解和掌握程度，不断提高学生的理论水平和实际运用能力。实践教学方面，采用设计、制作与课程相关的作品、撰写调研报告、组织模拟大赛、口语大赛等第二课堂活动的形式，着重考核学生理论联系实际的能力和水平。针对不同课程，采取不同形式的评价方法，如采用百分制、等级制或评语制。平时成绩可以采用多次考评，采信最好成绩的灵活办法，给学生留有进步的机会。考试科目的成绩比例，采取平时占60%、期末占40%的比例。实践证明，公共基础课采用多元评价考核体系，调动了学生参与教学的积极性，增强了学习兴趣，提高了学习效果。
七、组建优秀教学团队 提高科研意识和能力
要想提高公共基础课教学质量，必须建立一支教学理念新、动手能力强、思想活跃、爱岗敬业的教学团队。教学团队既是一个相互协作的平台，也为成员共同提高提供了契机。团队活动主要采用集体备课、听评课的方式，每单元由一位老师主讲，其他老师点评，并提出改进方案。反复修改，最后形成最佳方案。教师之间坦诚交流、取长补短、共享信息，共同提高。同时，通过多渠道培训，不断提高教师的理论基础知识和业务能力，巩固和提高教师的理论和业务水平、科研能力，不断加强和提高教师应用多媒体等现代化教育技术技能的能力。
教师的角色不再是课堂的主宰者、是非的评判者，而应成为学生学习的引导者、合作者和参与者。同时，还应该是一个研究者和学习者。在现代社会中，教师要不断提升自身的专业素养，树立研究意识与态度，以研究者的姿态审视和反思自己的教育实践，在教学中研究，在研究中教学，不断提升个体的内在专业水平。教师要从传统经验型“教书匠”成长为富于创造力和反思能力的专家型教师，要扎根于自身的教育教学实际，用批判性思维和创造性思维去反思和解决出现的问题，不断归纳、总结，形成自己的教育教学经验和理论，实现科研与教学的良性互动。坚持以科研促进教学，以科研带动教学，教学反过来促进科研的理念。
参考文献：
诗歌的基础知识范文5
一、观察物体沉浮条件的简单实验
[目的和要求]本实验是初中物理一个重要的演示实验，实验室提供的器材很不理想。要让学生清晰地观察到物体的下沉、悬浮和上浮现象并能反复使用。
[器材选择]2.5L饮水瓶，内装3/4的水，小试管一个，试管外包上红色塑料薄膜（完全是为了便于观察），在试管口包一点小铁丝（能保持在水中竖直即可）。
[实验过程]如图一所示，小试管放入瓶中盖紧盖子，用手压瓶并适当控制旋压力的大小，可以观察到瓶内小试管上浮、悬浮和下沉现象。
[实验提示]控制施力的大小是实验成功的关键，它本身是靠改变自身重力来实现浮沉的，任何学生动手做都能成功。
二、气体压强与流速关系演示
[器材选择]电吹风一个，红色乒乓球一个，剪掉底的1.25L矿泉水瓶一个。
[实验过程]装置如图二，a.用一档风吹，观察红色乒乓球在空中的运动情况。b.用二档风吹，观察红色乒乓球在空中的运动情况。c.用三档风吹，观察红色乒乓球在空中的运动情况。三次效果很不一样，并可来回走动使球不掉下来。
[实验提示]主要观察红色乒乓球在空中的运动速度和幅度，还可以把矿泉水瓶倒置进行实验。
三、孔明灯的制作
如果按课本的材料制作很难成功，自重要很轻，还要做得很大，本人用其他材料做了一个，效果很好。
[器材选择]一个大的塑料袋，3米长的细竹丝，细铜丝约4米，棉花和酒精。
[实验过程]用细竹丝做成和塑料袋口一般大的环，直径约1.3米，用细铜丝在竹环圆心上做个小支架，在支架上放上沾有酒精的棉花，点燃后约5分钟就可以看到大塑料袋升起，具体可看图三。
[实验提示]塑料袋所用的塑料薄膜一定要很薄，新教材没有这个实验但可以用来说明热气球的原理，在室外做要注意防火和防高压电线。
四、光纤的原理
[目的和要求]光的全反射对于初中学生来说不必理解，而光纤在传播过程中外边是看不到的，因此只要让学生看到连续反射就可以了。
[器材选择]只要用一支内装肥皂水的长试管和激光灯就可以了。
[实验过程]用拇指按住管口，激光灯斜射试管圆形底部，可以观察到光在试管中的传播。参照图四。
[实验提示]光纤的连接很困难，一般采用球形连接，本试验用圆底试管，并从圆底斜射入，以突出折射现象。
诗歌的基础知识范文6
【关键词】计算机基础教学；高职院校；改革
中图分类号：G623.58 文献标识码：A 文章编号：
前言
文章对计算机基础教学的地位和作用以及高职计算机应用基础课程的特点进行了阐述，并对高职计算机应用基础课程教学中存在的问题进行了分析，通过分析，并结合自身实践经验和理论知识，对职教计算机基础教学的相关改革进行了探讨。
二、计算机基础教学的地位和作用
当前，我国的计算机教育得到了广泛的发展。一般来讲，学校的计算机教育分为两方面：一方面是计算机专业教育，简单地说就是指计算机专业的学科教育。另一方面指的是针对学校所有在校生的计算机基础教育。由于计算机专业的学生数占全校学生总数的很小一部分，非专业的学生数量占全校学生总数的一大部分，高校计算机基础教学就是为这些非计算机专业的学生提供一些计算机的基础知识以及有关素质教育的发展，让这些非计算机专业的学生掌握有关计算机技术的基本知识，培养这些学生通过利用计算机来进行分析问题和提高他们解决问题的能力以及提升这些学生的计算机素质，为将来不管从事任何行业打下坚实的基础。
三、高职计算机应用基础课程的特点
计算机基础部分考点可概括为三部分：计算机基础知识、Windows操作系统、计算机程序设计语言。其中计算机基础知识又主要包含三部分：计算机硬件系统的组成及功能；计算机软件系统的组成及功能；数据转换。Windows操作系统主要掌握：基本知识；系统的启动与退出；资源管理器的基本操作；磁盘操作；文件与文件夹操作；计算机网络功能。
四、高职计算机基础教学中存在的问题
1.教育目标定位不清晰。独立学院与普通本科院校不同，其教育目标定位为培养“应用性”本科人才。也就是，既要达到本科生应具备的理论基础，又要有相对突出的专业技能。因此，在《大学计算机基础》教学上也要体现其“应用性”，不能生搬硬套普通本科院校的教学大纲和教学模式。
2.教学不分类。大学计算机基础是大学生进校后接触的第一门计算机类课程。受生源地区及经济状况的影响，学生的基础不同，对计算机知识掌握的程度也不同。并且，由于学生的专业不同，运用计算机的范围和重点也不尽相同。目前，大学计算机基础的教学多停留在学内容、学进度的阶段。在这种情况下，一方面，教师无法在教学上兼顾不同基础的学生，导致学生存在“吃不饱”与“吃不了”的现象；另一方面，教师也很难培养不同专业学生利用计算机解决各自专业实际问题的应用能力。
3.教学方式单一。目前，大学计算机基础教学采用的教学工具主要是计算机和投影仪，教学方法是理论授课与上机实验相结合。虽然多媒体技术是教学内容的一部分，但是在实际教学中，计算机的多媒体功能并未被充分利用。理论授课与上机实验停留在教师演示，学生模仿的阶段，上机实验的效果不理想，学生自主学习能力较差，处于一一种“被动学习”的状态。
4.教学评价片面。在大学计算机基础教学中，通常采用平时成绩、期末考试成绩作为对学生的评价。这样的模式没有摆脱应试教育的传统，学生的学习兴趣没有调动起来，积极性不高，实践环节缺乏创新、监督和评判。学生单纯地对教师演示进行模仿，对基础知识和概念的理解停留在理论层面，实践动手能力和自主学习能力较差，创新意识与创新能力不足。
五、高职计算机基础教学问题解决的相关对策
1．加强实践环节，注重能力培养。目前在黑板上讲述计算机知识已无法满足计算机软件的发展，因此我们必须减少课内学时，增加上机课，并提倡学生通过上机和自学来掌握计算机的应用，同时尽可能采用多媒体教学，开发CAD课件等，由以教师为中心向以学生为中心的转变，促进学生由被动学习到主动学习。
2．编写应用型教材。职业技术学校应结合自身条件，组织自己学校的教师，根据培养应用型人材的特点，在应用的基础上对教材进行编写。同时把教学中积累的经验用于教材的充实、修改，把平时上课的重点、难点和这门课程的最新动态融入到实验指导书中。
3．对考试手段进行改革。考试制度历来是考核学生知识的掌握程度。在计算机考试中，这种考试手段不能测试出学生运用计算机的能力，我们需要把考试放在计算机上进行。建立各门课程的试题库，考试时随机调取试题。
4．对实验条件进行改善。现在各种应用软件越来越多，实验室可以把常用的软件或学生想学的软件安装上去。给部分学生创造良好的学习条件，为他们走上社会，更快适应工作打好基础。
六、职教计算机基础教学改革的具体措施
1教学形式改革
随着信息技术的发展，计算机的应用已渗透到社会经济发展的各个领域，计算机的普及使每个人都必须会操作并会简单维护计算机。大学计算机基础教学中的各种软件，主要是以图标显示和鼠标操作为主，操作界面直观、便捷，传统的黑板式教学方法无法向学生讲解明白，应采用边讲解、边演示操作的方式向学生讲解，因此，现在的大学计算机基础教学应采用“讲解一演示一操作”的新的授课方法进行教学。
2教学观念、教学方法改革
在大学计算机基础教学中，我们要更新教学观念，转变以往“教师占主导地位”的课堂模式，积极进行“以学为主，以教为辅”的教学方式。教师在教学中注重每个学生的发展，加强师生交流，营造各级活跃的课堂氛围。在教学方法方面，我们可以采用以下几种教学方法：
（一）启发式教学方法
在传统的教学模式下，学生学习的主动性、积极性和创造性难以得到充分的发挥，因此，教师必须认真研究教学大纲和教学内容，精心设计符合学生认知规律的问题，将学生的被动接受者转变为信息加工的主体，将教师由知识的传授者转为学生主动建构的促进者，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。
（二）任务驱动式教学方法任务驱动式教学，是对易于明确学习目标的内容在教学之前就以“任务”的形式下达，直观明了，让学生在学习之前就了解要学习的内容和目标，并按照“任务”的要求去学习。比如在讲解Excel电子表格的公式函数运用时，可以将计算的结果给学生看，要求学生自己先练习，做不出同样的结果的话，学生就会带着问题去听课，最终帮助学生完成“任务”，达到教学目标。
（三）因人施教式教学方法
高职院校的学生由于种种原因，他们在文化基础知识、思维能力、方式方法诸多方面有很大的差异，在实际教学中，实行因施教尤为重要，对于那些“吃不饱”的学生，可以介绍一些书籍给他们，并指导他们实践。而对那些“吃不了”的学生要因势利导，及时巩固所学内容。通过因人施教，实现差等生拉着走向教学目标，中等生扶着走向教学目标，优等生推着走向教学目标。
（四）精讲多练式教学方法
“精讲”要求教师讲出内容的精髓和基本知识点，“多练”即让学生多上机操作，培养学生的操作技能，让学生多动手、多动脑，提高操作的准确性、迅速性、灵活性和协调性。要突出基础知识的掌握，强调计算机基础操作意识和应用意识的培养。教师在教学过程中，仅仅起到引导的作用，在使用计算机的过程中遇到问题的时候，培养学生主动通过软件的帮助系统来解决问题的能力。
3.培养学生的自学兴趣和能力
在这个信息化的时代，计算机技术的发展迅速，计算机知识的更新加快，多种各样的软件越来越丰富，升级迅速也在加快，因此，这就要求教师在教学过程中，安排一些适合自学的内容让学生自己掌握，培养学生的自学能力。
结束语
职教计算机基础教学改革的目的是为了提高学生的动手能力和实践能力，这个能力是高职院校学生进行社会后必不可少的，职教计算机基础教学改革的方向也应该多向这方面靠拢。
参考文献：
[1] 沈婉萍.对高职计算机基础教育问题及对策探讨[J]. 现代商贸工业. 2011(07).
[2] 周淘.高校计算机基础课程改革与探讨[J]. 电脑知识与技术. 2010(20).
