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高效课堂教学策略范文1
一、高中英语课堂教学高效性缺失的原因
经调查，我们发现高中英语课堂缺乏高效的原因体现在教学目标、教学形式和教学环节上。首先，课堂教学以知识传递为主，缺乏情感技能培养。新课改强调学生三维目标的培养，即知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三个方面的融合。在高中英语教学中，首先，教师过于注重词汇和语法知识的讲解，忽视学生情感技能的培养。其次，课堂教学形式多样，但缺乏实质性内容的学习。新课标倡导任务型教学法，它由教学目标、信息输入、活动方式、教学环境等要素组成。
二、高中英语高效课堂教学策略探究
1.转变教学理念，以高效课堂教学为目标
《普通高中英语课程标准》倡导“以人为本，全面发展”的教学理念。因此，教师在课堂教学中不仅要重视对学生知识技能的培养，还要注重学生的情感态度和审美价值观的熏陶，促进学生智力因素与非智力因素的共同发展。在教学目标上，教师应注重学生“三维”目标培养；在教学形式上，必须改变学生的学习方式，把被动地学转变为主动地去学；在教学内容上，要打破学科之间的局限，整合各学科知识；在讲授形式上，教师要精讲多练，注重学生自主学习能力的培养。
2.掌握各项技能的高效教学策略
为全面提高学生的听说读写技能，多给学生学习策略指导。在阅读中运用精读、泛读、略读、跳读、猜测、找主旨句等策略。将文化知识、阅读方法以及阅读技巧融为一体来提高阅读教学效率。在写作目标上，新课标突出谋篇布局、遣词造句和情感表达方面的要求。教师要指导学生多背好词好句，不断积累语言材料，提供范例，品读范文，开展模仿性训练，及时点评学生写作中的优缺点，最终实现下笔如有神的感觉以达到高效写作。
3.改革课堂教学效果评价制度和加强师资培训
教师评价制度是提高教师专业知识和技能的一种手段，是促进学校未来发展的一项措施。教师的评价制度应多元化，成绩不能作为评价的唯一标准，教师的文化素养、职业道德、教学能力和科研能力都应作为评价因素。
高中英语的高效教学对学生和教师来说既是挑战又是目标。为使高中英语更高效我们不断探索新的教学和学习方法，在完成教学任务的基础上更注重质量的提升。
参考文献：
高效课堂教学策略范文2
【关键词】初中地理;高效课堂教学;策略;研究
初中老师在地理教学中，可以对教学方法作进一步改进，并采用高效率的教学策略，以使课堂教学的效率不断提高，这不仅使学生对地理知识有了更好的掌握，而且还可以在实践中增强学生的动手能力和独立思考的能力。
一、以学生为主，并根据各自的特点实行个性化教学
很多人都知道，每个人都有着各自的特征，学生之间也是这样，正是他们的千差万别，才构成了丰富多彩的教学课堂。所以，作为初中老师在进行地理教学中，要全面考虑学生的特点和个性，并根据他们的个性来开展教学。另外，初中地理老师在开展地理活动中要充分考虑学生，把学生作为教学活动主体。老师虽然对学生有传授知识的作用，但并不是课堂主体，学生才是真正的主人，要在课堂中充分调动他们的积极性，让他们逐步养成独立思考问题的习惯，把课堂真正利用起来，从而使他们更加愿意去学习地理知识，对地理产生更加浓厚的兴趣。
二、引导学生去探索知识真正形成原因和过程
最古老的教学方式就是凭老师的讲，学生的听来完成教学的。学生自身能动性发挥的非常不足，是一种被动的学习。老师把知识一个劲往学生脑子里灌，学生不得不用力去消化，老师和学生之间没有形成良好的互动，学生对学到的知识也不能够灵活应用，对知识掌握的也不够深刻，很容易忘掉知识，就不能够在脑子里面融合为自己的知识体系。所以，老师要多多让学生参与到教学活动之中，实现学生、老师的互动。这样就可以使学生的学习效率提高，也使课堂教学效率得到很大提升。作为初中地理课堂要充分让学生参与，要让他们身临其境。地理所涉及的知识非常的广，方方面面都有，而且每个方面都互相联系，所以，更要引导学生参与，让他们去探索知知识形成的真正原因。
三、使教学趣味性增加，让学生手和脑都活动起来
学生时刻要充满兴趣，这样才能够使他们产生动力去学习和探索，才能够保持巨大热情。老师要让学生对地理产生兴趣，兴趣高了，学习的欲望才能够加强。老师要将学生的好奇心充分把握住，使地理课堂的趣味性增强，把学生主动性和参与性都吸引到课堂中来，让学生自己主动学习，成为课堂真正主人。不仅如此，还要让他们在课堂中增加亲自动手和动脑的能力。比如在讲授我国的行政区域的时候，可以通过以下的方法来进行。
第一，通过想象。把中国的每个省、自治区和直辖市通过拼图来展现给学生，使每个行政区域的轮廓在学生脑中产生深刻印象，并把各省的轮廓和日常生活联系起来，如，黑龙江可以说像只美丽的天鹅，这样用形象的东西给学生加深了印象。
第二，通过示范。老师可以把每个省的轮廓拼在一起，这样就把完整的中国政区图还原回来。
第三，学生准备。让学生对各省的位置和轮廓进行记忆。
第四，竞赛。把整个班级分成几个小组，并从一个小组中抽调一名学生作为代表，对地图进行拼图比赛。通过这样进行设计，不但可以使枯燥的行政区域变得非常的生动有趣，而且还增强了学生的动手和动脑的能力，加深了记忆。
四、通过多媒体教学，加强信息的传送
老师可以通过学生的听觉、视觉和触觉等多方位的进行地理知识的学习。通常，人类最常使用的就是视觉，而且在所有方式中也是最为高效的接受信息的方式。很多实践证明，采用多种方式相结合可以使信息传递的更加有效和快速。我们可以把这一理论运用到地理课堂中，多媒体教学也给我们提供条件。多媒体把声音和影像结合在一起，实现教学目的。这样就把教学方式拓展开来，形成了更加有利于教学的方式。因此，地理在教学中可以广泛来使用多媒体来教学，给学轻松和愉悦的氛围，使学生在欢快的气氛中去学习，在宽松的环境中，学生会对课堂产生兴趣，更好的参与课堂。比如在对长江进行讲授的时候，老师可以通过多媒体给学生放一些长江气势磅礴的景象，通过这些生动的画面使学生很快融进到课堂中来，使他们对长江产生好奇心，想知道长江到底都有哪些特征，再加上欢快的音乐，让学生对长江流连忘返，更加引发了对长江的学习，对地理知识产生浓厚兴趣。还有，在讲授世界地理的时候，在讲到日本的时候，可以把日本相关的地理知识运用多媒体手段加以呈现，并通过小组进行讨论，对日本知识加深记忆。通过学生的讨论找出问题，并解决它，这样教学中的难点和重点就能够迎刃而解。
总之，初中地理涉及的知识非常的丰富。学好地理对学生今后的生活和工作都有非常大的帮助。可是，只有找到合适的方法才能真正提高课堂效率。因此，地理老师要选择丰富多彩的教学方法使学生课堂参与度得到提升，使学生不仅掌握了地理知识，而且还真正“爱”上了地理课。
【参考文献】
[1]曹阳，张勇，张蓓等.初中地理高效课堂教学策略研究[J].当代教育理论与实践，2015（10）：35-36
[2]李雪荣.强化教学设计构建初中地理高效课堂[J].新课程研究旬刊，2013第1期（1）：81-82
[3]陆娟.构建初中地理和谐高效课堂教学模式初探[J].新课程・中旬，2015.第4期（04）：25-26
高效课堂教学策略范文3
摘 要：随着教学改革的不断推进，教师越来越希望能够建立高效的教学课堂，让学生在有限的时间内，学习到更多的知识以及思维方式。小学数学建立高效课堂是时展的必然。当然，这也为教师提出了更高的要求。主要从目前小学数学课堂教学中存在的问题以及建立小学数学高效课堂教学的措施这两个方面进行了详细的阐述。
关键词：小学数学；高效课堂；策略探究
高效课堂的建立，是一线教师的理想追求。随着教学内容的不断变化，难度虽然有所降低，但更贴近于学生的生活实际，这需要教师把学生的生活情境生动地呈现出来，并把数学知识赋予趣味性。这对于教师来说，都是一个不小的难点。所以说，教师需要在原有的教学内容中，不断寻求突破，让每一位学生都能够在课堂中学到东西，不仅仅是知识，还有思维方式等等，品尝到学习的乐趣。让学生主动参与到教学中来，建立真正高效的小学数学课堂。
一、目前小学数学课堂教学中存在的问题
（一）教学内容枯燥
其实，在相对固定的一段时间内，学生的教学内容是不会发生变化的，期间所传递的知识也是不会过时的。但是知识所承载的教学内容却是会过时的。每一届的学生都有属于自己的时代烙印。“80后”“90后”“00后”他们所接触到的环境都是不一样的，所以承载的教学内容也是不一样的。但是我们不难发现，其中仍有一些教师的教案是没什么变化的，仅仅是为了完成教参上的教学目标而进行教学，导致教学内容的枯燥。这样的教学方式能够使学生有兴趣去学习吗？
（二）教学方式单一
就目前的教学方式来说，还存在填鸭式的教学方式。教师关注的是这一节课要讲的是什么，而并非是学生能够学到什么。教师在讲台上讲得眉飞色舞，而学生则是一脸的懵懂。学生与教师之间缺乏一定的互动，而学生的学习效果也难以反馈给教师。比方说，采用多媒体教学方式，教师仅仅是利用多媒体的展示功能，让学生从看黑板转向看投影仪，这期间没有什么实质性的变化，仍旧是单一的教学方式。
二、建立小学数学高效课堂教学的措施
（一）提高教师的专业素质
建立小学数学高效课堂的前提，是教师不断提高专业素质，能够对课堂有一个整体的把控，能够根据教学内容，采用不同的教学方式。一方面应该积极组织教师之间的互动交流，形成思想上的交流，另一方面学校也应该组织教师培训工作，为教师专业素质的提升提供良好的途径。比如，在进行正方体表面积计算方式的时候，可以采用探究式的教学方式，让学生主动去寻找知识。在进行未知数“x”教学中，便可以采用情景教学法，让学生更有代入感。一个优秀的教师能够根据教学内容，采用适当的教学方式，把复杂的问题简单化。学生在有限的时间内，掌握更多的教育内容。与此同时，课时的安排、教学情境的设置、隐性知识的传递等，这些都需要教师具备较强的专业素质。
（二）采用多样化的教学方式
在传统的教学中，同样一节课教授同样的内容，采用灌输式的教学方式，学生是采用死记硬背的方式进行学习的，缺少了中间的思考环节。而建立高效的小学数学课堂需要让学生主动参与，能够在同样的时间学到更多的内容。采用多样化的教学方式，让学生在学习的过程中更感兴趣，同时也更容易参与到课堂中来，这样的学习效率才会更高。吸引学生学习兴趣很重要的一点便是教学方式多样化，学生在自动探索的过程中，不断激发思想的碰撞，对课堂内的知识认识也会更加深入。比方说，在正方体表面积计算公式的教学中，学生通过自己的主动探索，了解整个公式的来历，能够记住以及运用便是轻而易举的了。而教师直接将公式告诉学生，学生忘记了，也很难从中推导出来，这不利于高效课堂的建立。
（三）做好教学评价
知识的传递，最终还需要传递的结果，便是教学评价。而教学评价对接下来的教学方式是相当有利的。当然，这也取决于我们采用了什么样的教学评价方式。教学评价应该是全面的，因为在一堂课中，一点点小小的因素都会影响到课程的教学效果。在M行教学评价的过程中，不仅仅要考虑到教师的教学方式，还有语言表达、教具等课堂中出现的一切因素，我们都要进行评价。其次，便是评价的主体，不仅仅是教师之间的评价，还应该注意学生的评价，我们要不断进行反思，才能让教师意识到一堂课程的成功以及失败之处，才能够真正建立高效的小学数学课堂。
总之，在新课改的推动下，建立高效小学数学课堂，教师的专业素质是相当重要的，与此同时，还有学生的学习品质。毕竟，教学过程是一个双向、互动的过程。在教学实践中，教师需要不断提升自身的专业素质，本着“一切为了学生的发展”的教学理念，在实践的过程中不断进行总结、完善，真正提高课堂的教学效率。
参考文献：
高效课堂教学策略范文4
关键词：初中；数学；高效课堂；教学策略
在教育改革的新形势下，优质高效的课堂教学已经成为了教师和学生所追求的共同目标。课堂教学是否有效将直接关系到学生的未来发展，也影响着学生的素质和能力提升。本文将对初中数学高效课堂教学策略进行详细的分析。
一、初中数学课堂中存在的问题
初中数学教学由于受到传统教学思想的影响，在教学创新上始终难以得到突破，也无法真正提升教学质量和效率。初中数学教学效率低的原因有很多，主要包含以下几点：（1）在课堂教学中教师占据主体地位，并且以内容讲授为主，对学生的自主能力发展和主体意识培养有所忽略，因此，导致学生的数学思维能力始终难以提升。（2）在教学的过程中，教师并没有制定出科学的教学目标，在教学模式上也显得比较单一，在实际教学中，学生与教师之间的沟通少之又少，导致学生逐渐失去了学习的兴趣。（3）在数学教学中，教师普遍比较重视知识性教学，而缺少实践教学，学生所学习的内容并不能与实际生活相联系，导致他们的思维发展受到阻碍。同时，教师仍然采用填鸭式教学模式，学生虽然在成绩上也能有一定的提升，但在综合能力上却没能得到提高，这种教学方式显然已经不能适应现代社会对人才的需要①。
二、初中数学高效课堂构建教学策略
（一）明确教学目标
在初中数学教学中，教师应认识到每个学生之间都存在着差异性，无论是学习能力，还是学习兴趣，他们都有着不同。对此，教师应根据学生不同的特点和兴趣爱好进行有针对性的教学，明确课堂教学的目标，并利用多种不同的方式来进行教学，以便提升学生的学习积极性。对于学习能力强的学生，教师可以提出高一些的学习计划和学习目标，让学生能够通过自身的努力来得到相应的提升；而对于一些能力比较差的学生，教师则不必制定过高的教学目标，应在提升学生基础能力的同时，要求他们在原有基础上得到提升。通过这样的教学方式，一方面，学生能获得数学能力上的提升，另一方面，学生只要稍微努力就能达到教学目标，自信心得到明显的提升，对学生的综合发展有着重要意义。
（二）积极利用多媒体辅助教学
多媒体作为现代教学中的一种常见工具，对提升学生的学习兴趣有着重要的意义。多媒体中包含着色彩丰富的图像、优美的声音及视频等功能，为初中数学高效课堂的构建提供了无限的可能性②。在数学教学中，教师借助多媒体课件进行教学，既能让学生更加直观地看到教学内容，还能帮助他们提升对问题的理解能力。例如，在进行“三角形三线合一”的教学时，教师可以利用多媒体让学生了解解题的过程，并帮助学生直观掌握解题的思路和方式，这种方式将有利于加深学生对知识点的记忆，为高效课堂的构建奠定稳定的基础。
（三）创设教学情境
数学教学内容本身具有抽象性特点，如果学生的抽象性思维不够灵活，想象力不够丰富，在学习中就会受到思维的限制，导致学习效果难以提升。对此，教师可以采取情境教学的方式来提高教学内容的具象性。在情境创设过程中，教师应从实际出发，将数学情境与教学内容相融合，使教学内容得到突显。同时，教师可以将情境与学生的实际生活相结合，以便学生的实践能力得到提升，在日后能解决生活中出现的小问题。此外，情景教学对活跃课堂气氛有着重要的作用，教师创造出比较轻松的教学环境，学生才更加愿意主动参与其中，当学生真正融入到情境当中后，才能深刻地理解教学内容，并提高学习效率。
（四）适度评价
在数学教学中，教师不能只看重学习的结果，而应该重视起学习的过程和学习的态度。同时，教师应更多地关注学生的学习能力和学习中展现出的情感态度。在传统教学中，教师对学生的学习效果进行评价通常采取的是考试形式和测试形式，导致学生认为分数才是最重要的。而在现代化教学模式中，教师应认识到教学评价的多样性和激励性，应帮助学生认识到自身的长处和优势，并能欣赏自己的成功，促使学生树立学习自信心，真正推动教学效果的提升。同时，教师应以学生的未来发展为主，进行多元化、适度的评价，对学生进行适当的夸奖，这不仅能提升学生的学习兴趣，对他们未来发展中的自信提升也将起到重要作用。此外，教师应注意评价的尺度，既不能打击学生积极性，也不能让学生过于膨胀，产生自负的心理，要以适当的评价来促进学生的健康发展。当前，我国初中数学教学中仍然存在着一些问题，教师在教学中应积极更新自己的教学理念，创新教学方式，同时要重视起学生综合能力的提升，让学生能向健康、积极的方向发展。
作者:孔强志 单位:甘肃省山丹县第二中学
注释：
高效课堂教学策略范文5
关键词：课堂；教学；高效；策略
近年来，如何优化课堂教学，充分调动学生参与课堂教学的积极性，有效提高课堂教学效率，是摆在我们初中数学教师面前的一个重要的研究课题。下面我就高效课堂策略，结合教学实践谈几点肤浅的认识。
一、和谐性策略
和谐的师生关系是教学成功的桥梁和纽带，她一头连着成功，一头连着愉悦。课堂教学不仅是认知信息的交流过程，更是师生间情感交融、共鸣的过程，这种交流是以信任为基础，以情感为载体的。师生间的融洽关系与和蔼的教学态度都会使学生轻松，教师愉悦。教师在激情中教学，学生在愉悦中收获，从而使课堂教学的有效性大大提高。因此教师必须放下架子，多去关心、爱护和支持学生，走进他们的学习和生活，和他们亲密“接触”，做学生的知心朋友，用真诚的眼神赢得他们的信任，用幽默的话语温暖他们的心灵。“亲其师，信其道”。让教师的人格魅力，举手投足都成为教学的无形资产，让良好的师生关系成为教学的第一生产力。
二、趣味性策略
我国著名数学家华罗庚先生曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”在当今这个充满挑战的时代，应让学生在运用数学知识的过程中，认识数学的应用价值、感受数学的神奇、欣赏数学的魅力。在教学中，教师一定要想方设法让学生感受数学的魅力，体验数学的乐趣，使学生自然地进入到数学学习活动中来，帮助学生充分认识数学的实用性、重要性和趣味性。
美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”在教学中教师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，顺利地建立数学概念，把握数学定义、定理和规律，提高课堂教学的效益。趣味性是打开数学之门的金钥匙。
三、情境性策略
数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会。
比如教学《打折销售》，就可以用创设问题情境法，首先用多媒体展示收集的商场打折销售情景，让学生谈参加市场调查所了解的打折销售活动，接着提问：打折销售后，商家一定会亏本吗？每件商品所赚的钱怎样计算？引导学生得到：利润=售价-成本价。
另外利用实物教学，可以将抽象的东西直观化，深奥的东西浅显化，从而克服学生的思维障碍。如在教学《蚂蚁怎样走最近》时，我就拿出一个事先做好的可以活动的圆柱体教具，引导学生大胆猜测，然后再变动教具，让他们对比自己的猜测与实际的区别，从而加深他们对知识的理解。这样直观设计，由感性认识逐步上升到理性认识，学生学得轻松愉快。
四、实践性策略
新课标强调“学生是教学活动的主体”，强调重视数学内容与实际生活的紧密联系。因此，教师在课堂教学中让学生亲身经历知识的形成与应用的过程。让学生通过动手实践，合作交流，总结规律，解决问题。
在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。如用数学知识去解释生活中的一些现象：屋顶人字架成三角形、汽车保护拦成平行四边形、车轮成圆形等等，这其中既有物理属性等原因，也有数学原因，诸如用到三角形的稳定性、平行四边形的不稳定性、圆的旋转不变性，还有如打台球的角度用到轴对称等等。
五、合作性策略
合作是高效课堂的基础，创新是高效课堂的动力。在课堂教学中我们要利用一切有利时机让全体学生参与课堂教学，体会学习的快乐和成功的快乐。
数学教材中有许多数学实验，能使学生在分工合作、观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。例如，将一三角形的硬纸片剪拼成一个矩形，使这个矩形的面积与原三角形硬纸片的面积相等，学生运用硬纸片剪剪、拼拼，在动手操作与合作交流中发现有多种剪拼的方法，充分调动了学生的学习的积极性，激发学生浓厚的学习兴趣。又如在进行抛一枚硬币的实验研究概率时就需要学生合作，一个学生反复抛一枚硬币，另一个学生记下每次抛硬币的结果，在大量实验下，得到一组数据，利用这组数据定性的去分析硬币正面朝上的概率。通过实验可以激发他们探究新知识的积极性，让教学内容事先以一种生动有趣的方式呈现出来。
六、成功性策略
初中数学课堂是热切呼唤成功教育的。因为事实上学生的学习兴趣在一定程度上是在成功中收获和强化的。数学课堂教学要让学生从小的成功走向大的成功，从而获得学习的浓厚的兴趣和持久的动力。
例如在“一次函数的图象和性质”的练习中，提出问题“已知函数y=kx的图象经过第二、四象限，那么函数y=-kx+k的图象不经过第几象限？”对于刚学习一次函数的图象和性质的学生，要解答这道题，确实难度较大，学生无从下手，我把这个题目改为“已知函数y=kx的图象经过第二、四象限，那么：
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以上是我在课堂教学中的几点有益尝试，今天讲出来以飨同仁，愿对我们的高效课堂教学有所帮助。
参考文献：
[1]陈林如何提高初中数学课堂的效益[J]《数理化学习》2009.10。
[2]杨祥明甘庆军《新课程理念下重构有效数学课堂的探索与尝试》[A]《江苏省教育学会2010年年会论文集》（理科专辑）[C]2010
高效课堂教学策略范文6
[关键词]以人为本；化学课堂教学策略；有效教学
[中图分类号]G424.21 [文献标识码]A [文章编号]1002-4808(2010)08-0039-04
人是课堂教学最重要、最能动的因素。以人为本的课堂是达到了师生“自我实现”、洋溢着丰满人性的课堂；以人为本的教学是体现了重视人、尊重人、发展人，将学生的学习动力与潜能释放出来的教学。随着课程改革的深入，以人为本的理念越来越受到重视，但在实际教学中，由于一些教师缺乏对以人为本理念的理性思考和必要的理论与方法的指导，容易倾向于外在的、强化的训练，而忽视学生作为个体的人的内在要求与精神需要，这导致教学功利化、教学策略不合理、教学效率低下。在这种情况下，教学质量的取得则是以师生身心的疲惫作为代价来换取学生分数的进步，其最终的结果就是学生学习动机的丧失与教师普遍的职业高原现象，大大影响了学生创新能力与综合素质的形成和发展。所以，在新课程改革中，如何实践以人为本的高效课堂教学是教育者必须面对的重要课题。本文拟对这一问题进行探讨，以期提出些有价值的建议。
一、积极学习情绪的营造
学习需要积极情绪的参与，情绪影响着学习过程的质量和效率。情绪对学习的影响主要表现在动机性、信号性以及感染性三方面：积极的情绪能激发学生的认知和学习的动机；情绪的信号性有助于学生之间的交流、了解；情绪的感染性有助于沟通感情和引绪体验。情绪对于学习过程具有增力或减力作用，积极的情绪能激励学生学习，促进学生主动地解决新的、更加复杂的任务，消极情绪则会使学生学习时的智力活动受到阻碍。很多学生是凭兴趣而学，这就要求教师注重教法选择，给学生一个轻松、和谐、风趣的课堂。
(一)情境激励能诱发学生积极的学习情绪
在开始讲课前的几分钟，给予学生一定的情境激励能起到事半功倍的作用。教师通过设计与本节课密切相关的生活事件明确学习的价值与意义，提升学生的社会责任感；通过实验探究问题建立“愤”“悱”状态，激发学生好奇心和积极思考；通过言语激励提升学生学习自信心和学习成就感；通过设计有认知难度、挑战性、诱惑性的问题，使学生产生期盼心理，继而大脑开始兴奋，思维开始激活并启动，学生因此自发地进入探索和研究的科学发现的模拟阶段。
例如，在讲化学肥料课题时，教师可从现实生活中的环境问题出发，让学生了解化肥对环境造成的污染以及如何处理污染，通过提升学生的社会责任感来促进其对本节课的兴趣。教师同时提出“同学们知道土壤也会缺钙吗?”的问题，让学生疑惑丛生，兴趣倍增，从而把学生引入学习的佳境。在讲氢氧化钙一节时，教师可拿出一个学生平时爱吃的小食品，取出包装中的干燥剂，让学生猜测这个干燥剂的主要成分、它的作用、它反应的化学方程式等。如果有学生回答正确，教师可将小食品奖励给他。这种联系生活实际，引出所讲化学物质，又从实验的角度让学生感知若干关于氢氧化钙知识的方法，使学生在轻松的氛围中快乐学习的同时，真正体会到生活中处处有化学，并学以致用。
(二)教学情绪的营造需要情绪激昂的教师
在课堂教学活动中，教师和学生的情绪情感会相互影响。教师精神饱满、情绪激昂，常常会不经意地感染、打动学生，使学生渐入情绪情感唤醒状态；相反，教师精神萎靡、情绪低落，常常会使学生的情绪情感由激情状态或正常状态转入休眠状态。面对一批精神萎靡不振、情绪低迷惆怅的学生，就是处于激情状态的教师也不能幸免其负面影响。学生之间也同样存在着这种情绪情感上的协同变化。Ⅲ
幽默的语言是一种才华，教师的幽默感更是一种力量，是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。例如，在学习“氢气还原氧化铜”的实验时，对于通氢气和酒精灯的先后顺序，学生很容易混淆，于是有教师总结出“氢气早出晚归，酒精灯迟到早退”，同时幽默地说：“大家要向氢气学习，千万别像酒精灯那样迟到早退呀。”
(三)身体学习系统参与调动学习情绪
身体学习系统是认知学习系统的一部分，运动、戏剧、舞蹈以及音乐表达等都与身体学习系统有关。在实际教学中，教师可以运用游戏、故事、竞赛、表演、音乐、体育活动等手段来引发学生的积极情绪。这些身体运动系统的参与对抽象的概念或原理教学的理解将起到重要作用，有利于激发学生的学习动机与持久的兴趣。例如，在讲酸的化学性质时，教师可设置游戏场景，让学生用角色扮演的形式进行四个活泼金属的“潜水运动员”的比赛，让学生用肢体语言、表情、声音等表现出比赛过程中四个活泼金属在酸中表现出的不同金属活动性。
二、多感官表征协同学习
心理学研究表明，人们在接受外界信息时，由于参与的感觉器官不同，记忆的保持率也会不同。在学习知识时，如果只靠听，3小时后还能保持70％；只靠眼看，能保持72％；视听并用，则能保持85％以上。如果过两天后再测查，只用听的方式能保持20％；只靠看，能保持30％；听看结合，能保持50％；边听、边看、边写、边说、边做，能保持70％以上。之以如此，是因为外界各种信息通过感官传到大脑皮层的通路不一样，如果多种感官协调活动，大脑皮层的多条神经通路也会各自发挥作用。这样，即使某一通路的记忆痕迹消失了，其他神经通路的记忆痕迹仍然存在，仍可以保持记忆的牢固性。此外，美国哈佛大学教授加德纳(H.Gardner)在《旨能的结构》一书中指出，我们每个人的大脑至少由七种智能构成，即：语言智能、音乐智能、逻辑―数学智能、空间智能、身体一动觉智能、人际智能、认知智能，学生都有一套他们自己可以利用的智能强项和策略。由此可见，在学习中同时动脑、动手、动眼、动口、动笔的多感官表征协同学习模式能高效地提高学生记忆力，并能满足不同智力倾向的学生对学习方式的不同需求，使每个学生所擅长的智力都充分运用到学习之中，收到最佳的学习效果。
例如，教学实验之前，教师留时间让学生先进行思考与讨论，让学生带着问题与假设进行下一步的实验。上讲台操作的学生要边操作边向其他同学说出自己操作的步骤及注意事项，本组同学可在讲台下口头协作，提出问题并指导纠错。每一个步骤结束时，教师要让学生马上进行随堂练习。这种同时进行思考、操作、讲解、观察、练习的实验教学
就实现了动脑、动手、动口、动眼、动笔相结合的多感官表征协同学习模式，提高了课堂教学效率。其基本模式是：动脑思考(明确问题，提出假说)一动手实验(验证假说)一动口说出实验操作的步骤及注意事项(明确实验步骤，纠正实验操作习惯)一动眼观察实验现象(思考反应原理)一动脑思考(得出科学结论)一动笔练习、运用(交流解释与应用)。
多感官表征协同学习让每一个学生在课堂上都有事可做，强化了学习效果，提高了课堂教学效率；同时，有助于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，有助于培养学生的创新思维。
三、知识的呈现逻辑与学生认知规律的匹配
脑科学研究表明，大脑优先记忆那些有意义的、与已有知识或体验相关联的信息，如果信息没有意义和价值，大脑找不出任何记住宏观世界的理由就会抛弃它。学生更倾向于关注和学习有趣的或与自己密切相关的内容。同时，个体从千变万化的外界环境得到的信息与自己已经形成的认知结构不一致时，就会意识到差异和矛盾，形成好奇心，并改正不和谐的活动。所以知识的呈现逻辑对教学效率的影响很大。教师要重视知识呈现逻辑的设计，从学生学习认知规律出发，寻找最佳的知识呈现方式，这样才能激发学生的认知冲突与学习动机。
例如，浓硫酸稀释的教学一般为教师演示正确的操作方法，教师再进行操作要点的总结，最后让学生反复朗读教材最后一段注意事项。而有的教师将知识呈现逻辑改为先让学生猜测浓硫酸加入水中和水加入硫酸中有什么不同，会发生什么变化，让学生先带着问题进行假设，然后教师再进行实验演示操作，最后让学生进行稀释要点和注意事项的总结。从课堂教学效果来看，知识的呈现逻辑为“学生思考假设――教师演示实验――学生分析――学生总结”的效果好于呈现逻辑为“教师演示实验――教师分析――教师总结”的效果。前一种方式能激发学生的认知冲突，将学习的主动权交给学生，让学生掌握学习方法，学会思考，培养一种科学的分析思维，这也就是科学素养潜移默化的培养。
知识的呈现逻辑要能激发学生质疑、探究的需要，还要与学生原有认知结构之间能够进行同化与顺应，与学生原有的知识图式之间能够匹配。只有这样，学生才能在教师搭建的脚手架上顺利学习，才不容易产生知识漏洞与冲突。如果学生的知识逻辑链之间缺少衔接，就会产生学习困难，最终导致学习厌倦。例如，在讲授中和反应时，从中和反应的应用中引申出中和反应的概念与本质，有助于提供知识的意义价值，激发学生认知冲突，使学生产生学习兴趣。但是如果处理不恰当，就容易使学生感到知识跳跃过大，不容易接受。如果学生与新知识有一定的认知距离，教师就要事先给学生搭建脚手架，让他们不仅能够看到“香蕉”，且努力一下还可以拿到。其基本流程是：新旧知识的衔接引导(搭脚手架)――讲应用(激发好奇)――进入新知识一回顾应用。
四、首因―近因效应的安排
首因一近因效应是指学生在学习中，对首先(第一个高效期)和最后(第二高效期)接触的信息或材料记忆最好，对中间(低效期)的内容记忆效果最差。所以，高效的课堂教学应该有效利用时间，合理分配时间。
第一，在第一高效期，一般认为在一节课开始的前10分钟左右，首先要教授新的知识，这是保持记忆的最佳时间。教师一定要避免将宝贵的高效时间用于课堂管理或安排复习(比如训话或点名等非学习的任务)，应教授学生新的、极为重要的知识。许多教师喜欢将复习放在课前，这通常要占用很长的高效学习时间。笔者认为应该将复习内容放在课程中间穿行，如果课前复习时间太长，超过了10分钟以上，学生的学习效率会大大降低。分散复习的效果要远远优于集中复习，复习应该与新课同时进行，在进行新课时不失时机地对学生进行前面知识的复习，这样才能提高教学效率。
第二，大约20分钟后，学生注意力逐渐减弱，低效期产生了。在低效期，教师要改变知识的教授方式，可设计问题解决、课堂讨论、活动或练习等内容，将学生调动起来充分参与智力活动。如上课20分钟左右时，一位教师拿着Fe+2Hcl=Fecl2+H2的演示实验的试管在教室中绕圈请学生观察，有学生问：“老师，为什么试管到我这里时就不反应了?”教师及时地肯定了这个学生提出的问题，然后马上让全班学生通过计算化学物质的量来解决这个问题。满足学生的好奇心和求知欲、推动学生高水平思维技能的学习活动，能最大地激发学生的学习积极性和学习热情，将低效期时间高效地利用，同时也培养了学生的科学素养和探究质疑精神。
第三，在第二高效期即在学习结束前的10到20分钟，这个阶段虽然学习效果不如前10分钟那么好，对大脑而言仍然是有效的学习时段。“教师在这个时段应该及时总结、复习并运用知识，可以留五分钟让学生以各种方式对本节课内容进行回顾反思，可让学生用对比法、概括法、提纲法、思维导图法、比喻法进行知识的梳理，教师及时评定和总结。例如，有学生将实验室制氧气的步骤用“查、装、定、点、收、离、熄”七个字概括，用谐音将其幽默的记忆为“茶庄定点收利息”。这种谐音式概括复习，删繁就简，择精选萃，有助于学生对基本概念的理解和对知识的掌握。
五、科学思维方法的学习
科学思维方法是学习的重要手段，直接影响着学习的效果和学生未来的发展。科学思维方法具有形式化的逻辑规则，程序性和规范性的特点，必须在观察、思考、理解的基础上进行，它主要包括抽象、比较、分类、分析、综合、归纳、演绎、联想等几种基本的思维方法以及结合这些思维方法形成的方法流程。在课堂教学中重视科学思维能力的学习，有利于培养学生解决实际问题及获取信息的能力、完善的思考问题的方式、严谨细致的科学作风、实事求是的科学态度和敢于超越现状的科学精神。
例如，利用类比法可以建立知识与已有经验之间的联系，依据知识与已有经验在某些属性上的相同或相似性进行推理和迁移，从而作出可能的判断。通过类比，学生可以沟通新旧知识之间的联系，从而化难为易，化隐为显，化陌生为熟悉，使问题得以解决。例如，向学生讲授核外电子排布三个原则时，教师就可以通过形象的类比。保里不相容原理可以类比成一个宾馆各个房间内每张床最多容纳两个人，但两个人不能睡同一头，因为电子自旋方向相反；洪特规则可以类比成当一个房间内有空床位时，就不要两个人睡在同一张床上，而应当尽可能分开到不同床位上去，并且头朝一个方向；能量最低原理可以类比成一个人坐着比站着稳定，躺着比坐着稳定，站着势能高于坐着势能，坐着势能高于躺着势能，能量越低越稳定。这样在愉快活跃的气氛中，学生就掌握了核外电子排布的原则。
化学实验探究教学能引导学生自主、独立地发现问题，通过实验、操作、调查、收集与处理信
息、表达与交流等活动，促使学生进行探究性学习，形成初步的探究能力，培养科学思维。它主要有两种思维流程。模式一：化学实验问题―化学实验事实(或科学抽象)一科学结论―交流解释与应用。该模式是探究的化学实验的基本模式，很多元素化合物知识、化学概念、定律、原理等，都可以通过此模式获得。模式二：提出化学问题一提出化学假说一验证化学假说一得出科学结论一交流解释与应用。因此模式以假说和验证为主要内容，由于要求学生进行了大胆的猜想和推测，发表自己的见解，因而更有利于培养学生的表达交流能力和创新能力。同时，在教学中让学生掌握两种不同的演示实验教学方法也有助于培养学生严谨的科学思维。
六、教师教学特色的彰显
教师的职业信念、专业态度、知识技能、教学方法等都影响着教学质量。教师的性格特点也会导致他们在课堂上表现出不同的教学风格和特色。我们根据教师不同的气质风格将教师分为研究型、魅力型和情感型。
研究型的教师富有教学激情，善于研究教学问题并总结归纳方法，喜欢观摩反思，自主构建实验模型并反复运用。他们善于广泛借鉴教学经验，不断总结教学策略方法，教学中注意精讲多练，随机应变，特别注意考虑学生兴趣和学生能力的培养，喜欢使用已有的教学资源和生活物品革新实验设备仪器与设计新的实验方案。
魅力型教师性格幽默风趣，语言形象生动，有很好的亲和力，对于任何一个哪怕是乏味无趣的课题，都能找出其中蕴含的幽默元素，或利用课堂突发事件引人发笑，让学生在轻松愉快的气氛中获得知识。他们善于运用恰当比喻，使学生更容易理解抽象的知识，并能够根据学生差异找到他们的闪光点。
