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化学高三总结范文1
一、有计划的教学工作计划，经常开展备课组活动
严格落实学期初备课组制定的教学计划、教学进度计划。我们每个星期进行一次备课组活动，由于办公地点比较集中，所以我们可以很方便地进行活动，比如制定一学期教学计划，讨论一个单元、小节的课时安排和教学重点难点，讨论一些学生较难懂的知识点应该怎样讲才能让我们这些普通学生接受，每次讲完一个单元后怎么出试卷、谁出试卷，每次测试后大家一起分析学生的考试情况及要加强的部分、疑难问题的分析讨论研究，化学教学的最新动态、化学教学的改革与创新等。各备课组成员的教学研究水平也在不知不觉中得到了提高，特别是我这个年青老师。在以后的教学过程中，坚持关于教学工作情况总结的备课组活动，发现情况，及时讨论及时解决。
二、积累经验，不断进取
根据我们化学学科的特点，课时比较少，化学方程式和化学计算难度较大，而化学基本知识要理解和记忆的较多，再结合学生基础差，学习自觉性不高等因素，每一节内容我们老师要交流讨论如何把该内容讲得透彻、让学生易懂。及时鼓励学生，及时反馈、及时强化、认真做好期中考和单元测试的制卷、阅卷和讲评工作。认真批改每章节的作业。让学生从中找到学习的成就感，提高学习化学的兴趣。积极摸索优秀生的辅导方法，抓好学困生的转化工作，促使班级稳定。
三、相互听课，促进教学研讨氛围。
化学高三总结范文2
高三化学基组 杨志
本学期，我担任高三1607、1608班的化学教学工作，为了使学生对高三复习有良好效果，并且顺利度过这一重要的学期，为此我一学期对高三化学教学有详细的计划，注重教学过程，常总结和反思。根据高三各个不同时期使用的教学策略和训练方式，现对本人的工作作一个小结。
一、高三复习过程总结
1、抓好第一阶段的基础复习，抓好“双基”落实，打好学科基础。这阶段复习主要以《必修1》、《必修2》、《化学反应原理》基本教材为线索，《优化设计》（一轮）为教辅，进行系统的复习。选修内容侧重点的复习是通过征求学生的意见而确定的，百分之九十多的学生选择了《物质结构》，所以在《有机化学》上花费的时间比较少一点。对考纲规定的考点，近几年高考反映的重点考点，怎样帮助学生理解这些知识点的有关内容，以及各知识点之间的联系，是第一阶段复习要解决的重要问题。在复习课的教学过程中，教师不能简单的将知识点进行堆积，应师生互动，引导学生将头脑中散乱的知识条理化、系统化、规律化，将零星的知识“点”梳理成知识“线”，并编织成知识“网”。同时还要将化学知识提炼升华，形成牢固的知识框架结构和学科知识体系。这样才能使学生所学的知识融会贯通，消除知识上的盲点，拓展知识的生长点，达到启迪思维，开发智力，将知识内化为能力的目的。
2、在基础复习过关后进行学科第二阶段的专题复习。这阶段我们用《优化设计》（二轮）做复习资料，以能力带双基，以培养学生的各种能力为主。在知识上以学科内综合为主，适当增加学生的灵活度。并按照基本概念、基础理论、元素化合物、有机化学基础、物质结构和性质、实验六大块设置专题，同时还针对高考重点、热点，针对学生在复习中的薄弱环节设置专题练习，这是查漏补缺、深化知识的一个重要方面。
3、4、5月份，以综合训练和查漏补缺为主要形式。在这一阶段，引导学生反思总结。反思，可以深化对知识和问题的理解，促进知识的迁移和延伸；反思可以形成思维链，促进对知识和问题的探究，寻找解题的方法和策略。而且要引导学生严格纠错，以达到规范、正确解题的目的。在这一阶段，学生的适应性得以加强，这样，学生无论知识性失误还是心理性失误都会大大减小。
二、反思
1.由于高三才接手，原来教学进度慢，高三还要上新课，上课、复习的时间匆忙，造成教学进度的掌握均存在一定的缺憾。导致学生基础知识遗忘率高，教师教的辛苦学生学的也累。
2.学生动手实践的机会的缺乏。新教材实验内容和实验要求很高，尤其高三还有大型探究实验，由于学校实验条件和课时还达不到新课程改革要求。尽管我想尽办法，动足脑筋，但还是遗憾多多。很多的实验仪器都是学生在考卷上而不是在实验室认识的，很多的实验学生也只能在脑海里演绎它的过程。
化学高三总结范文3
关键词：物理 ；少教多学； 高三总复习 ；复合场
高三的复习课该如何上？时下较为提倡的教学理念是“少教多学”，少教多学是尝试将教学传统上以“教师为主体的多教”转换到“以学生为主体的多学”，目的是激发学生对学习的兴趣，提供更具弹性的发挥空间，并强化学生的自学能力，从而培养学生积极主动的学习精神。“学生为主体，教师为主导”这是现代教学的指导思想。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式。但是很多高三教师在教学中往往放不开，认为高中要复习知识点、题量大，如果让学生自己来解决，岂不是时间不够，况且有时教师拼命的讲，在这有限的时间里，还是觉得高三总复习时间不够。由此目前的课堂形式主要还是以学生课下练习，课上教师讲为主。如何在高三复习中让教师少教，学生多学呢？本人有幸的观摩了一节高三复习课“带电粒子在复合场中的运动”，其中学生的参与与学生的掌握，让我深有感触。
本节课，以带电粒子进入到电磁复合场的三种运动情况（直线运动、匀速圆周运动、一般的曲线运动）为主线。
一、粒子在复合场中做直线运动
例1、如图1所示，质量为m、带电量为+q的液滴以速度v沿与水平成45°角斜向上进入正交的匀强电场和匀强磁场叠加区域，电场强度方向水平向右，磁场方向垂直纸面向里。液滴带正电荷，在重力、电场力及磁场力共同作用下在场区做匀速直线运动。
试求：电场强度E和磁感应强度B各多大？
图1
首先，教者引导学生分析题眼，熟悉问题中涉及的物理情景：接着学生自主进行力的分析，构建方程，得出待求量；然后让学生上台讲解，寻找突破，以及解题步骤；同时还让别的同学对该同学的方法提出自己的见解；最后由教者进行总结带电粒子在复合场中运动的分析方法。
从整体的编排来看，教者紧扣专题的教学目标设计了学生最为熟悉的物理情景，使学生能较快地发现问题的切入点，通过学生自主的求解，以及学生的讲解，肯定了学生思维的形成和应用过程，并对复合场中的受力和运动分析进行了复习。教者让学生上台讲解的这一段教学，拉近了旧知识与学生的距离，也拉近了物理与学生的距离，让学生有一种亲切感，能有效的参与其中，起到一个很好的准备作用。同时也对上台讲解的学生，提供了一个很好的锻炼平台。循序渐进的教学方式，教者又给出了例2，复合场中另一种直线运动的情况。
二、粒子在复合场中做一般的曲线运动
（2）粒子在磁场中运动的轨道半径r；
（3）粒子从M点运动到P点的总时间t.
如图2
对于在复合场中运动的综合性题目，一般是高考压轴题，整道题难度较大，对于普通校学生来说，很多学生是放弃的。但是对于计算题按步得分来看，能够得分的点还是不少，由此就要调动学生积极性，使其尝试着去做。因此，给学生解题信心是很关键的，按照之前的三个例题的准备，以及本道题的难度。学生的头脑中对于此类型掌握的基本知识又有进一步的回忆和应用，对此道题学生能感觉到只要跳一跳，就能吃到甜头，学生也就有信心去尝试。课堂中，学生很积极的进行尝试，最后由教者再进行总结提升。
从整节课来看，主要是由学生进行主动参与，教者只体现在引导和总结。体现了少教多学在高三复习中的应用，可以起到很好的教学效果，教师与学生的主体关系，学生主动参与学习，教师起主导作用。在评课中，得到了大多数老师的认可。
高考复习时间紧，知识点多，精心组织课堂教学尤为重要，而所选例题的优劣是决定课堂教学效率的关键。如果教学伊始，就让学生去接触“陌生”而的面孔，抛出高考计算题，意图提高学生的解题持技巧，但是由于起点过高，其结果只会适得其反，打击学生学习信心的同时也降低了课堂教学的有效性。选题“多”、“难”是复习的误区，复习必须考虑学生的学情，选择学生熟悉的物理情境作为课堂的“起点”，引导学生沿着适宜的知识坡度，有效地回顾基本概念和基本方法。但是，少教多学的观点，并不是真正甩开教师，课堂中让学生自主学习，而是对教师提出了更高的要求，要求提高学生课堂学习的参与度，只有精心设计问题组织好课堂教学，在课堂中教师引导学生主动学习，并通过教师的总结与提升，潜移默化中丰富学生的认知结构，提高学生学习的自信心，进而有效的提高高三复习的教学质量。把学习建立在每个学生原有的基础上，从实际出发，引导每个学生循序渐进地学习，树立信心，激发兴趣，从实践中体会学习的乐趣。在高三总复习教学中，教师要切实落实教学的针对性，把教学用于刀刃上，精心设计问题，实现少教多学，实现学生为主体，教师为主导的新型教育模式。
参考文献
[1] 梁晟.在物理教学中实施“教师少教，学生多学”[J] 中学课程辅导.2012，13
[2] 丁正新.精心设计问题，实施少教多学――电场强度的教学与反思[J] 湖南中学物理.2010，6：59-63
化学高三总结范文4
考试是促进教学效果的重要辅助手段，而试卷讲评则是考试中的一个重要环节。高三总复习经常利用章节测验、模拟月考和大型联考来检测学生知识和能力的形成水平，了解教与学的薄弱环节，试卷讲评的好坏直接影响考试的效果甚至是总复习的质量。下面，笔者结合自身连续三年的高三教学实际对高三试卷讲评课的功能进行初步探讨。
1激励功能
心理学研究指出，学生学习的成就动机在学习中起到至关重要的作用。教学评价给予学生的表扬、分数和名次，能成为激发学生学习动机的诱因和强化剂。事实也正如此，每次考试结束后，学生最关心自己的分数和名次，进步会令他们精神振奋，热情高涨，而退步会令他们神情沮丧，学习的积极性与信心也会受到挫伤。因此试卷讲评时要科学分析学习成绩，本着多鼓励、少责备的原则，对不同类型的学生从不同角度予以肯定和表扬。不仅表扬成绩优秀的学生，更要热情表扬那些基础较差但有进步的学生，还要设法表扬那些成绩不理想的学生，使更多的学生体会到成就感。
要注意的是：（1）在分析学生成绩进退时应以班级名次或年级名次的相对变化为依据，这一点对有评卷分析系统的学校特别适用。（2）肯定与表扬应该当众进行，鼓舞被表扬者的士气，起到榜样示范作用。（3）对学习态度不好而无进步甚至是退步的学生则私下单独给予中肯的批评，让学生感觉到老师顾及了他的面子，而且是从心底特别关心关注他们。做到激励与鞭策相结合。
2诊断功能
任何教学系统只有通过反馈信息，才能实现控制。教师应根据教学目标，有针对性地编制诊断性考试题，随时了解教学的现状，找出现状与目标之间的差距，进而不断改善教学工作。
诊断内容可以涉及：（1）学生在哪些题目上出错了；（2）学生在哪些知识上不到位；（3）学生掌握知识所处的目标层次（识记、理解、应用、分析综合、探究）；（4）影响成绩的症结所在（知识方面、思维方面、心理方面、非智力因素）等。可结合以下三种方式进行：
2.1教师统计诊断
例如对选择题，有评卷分析系统的学校通过机读答题卡得出选择题正误率的统计数据，针对一定错误率以上的题目讲解，由选A、B、C、D的百分率找出学生错误的类型与根源。而对主观题，则可选择有代表性的试卷作样本，逐题统计错误率与错误类型，对错误率高的问题，也就是教学过程中的弱点或盲点予以重点讲评，对自己的教学进行及时的补救。
2.2学生自我诊断
教师统计诊断可对学生整体学习情况予以判断，但学生个体才最清楚自己错答的真正原因，为了提高诊断的准确性，教师可以编制“自我诊断表”，指导学生进行自我诊断认识。包括以下三种形式。
(1)应得分与实得分（如表1）
应得分是指学生根据自身情况判断，认为完全有把握得到的分数。不少学生在应得分与实得分之间存在较大距离，表现为考试过程中的心理焦虑，解题时的粗枝大叶等不良习惯，以及应试技巧等非智力因素。通过这种诊断，让学生看到自己可能达到的目标，增强克服不良习惯，养成良好素质的自觉性。
(2)知识点得分统计（如表2）
每一知识对应试题号由老师给出。这种统计的目的在于该生诊断自己在学习中的薄弱环节，明确下一阶段的努力方面。
(3)错因分析（如表3）
以上的“自我诊断表”可以让学生填在自己的改错本上，教师检查时可视具体情况写出简短评语或做个别指导。
学生自我诊断具有特殊重要的意义。首先，内因在学习过程起决定性作用，教师的任何评价意见，只有内化为学生自己的认识，才能产生新的学习动力。其次，学生自我诊断往往能得到最真切、最具体的反馈信息。再次，自我评价也属自我意识，它可以直接转化为自我控制，自我调节，及时取得自我教育的效果。自我评价具有自我导向的功能，是端正学习态度、改进学习方法、提高学习效率的重要途径，也是形成自学能力的重要因素。
2.3 课堂剖析诊断
有些试题条件隐蔽，学生犯错后难以判断其错误原因。这就需要在课堂上进行剖析诊断。包括题意的挖掘、原理的应用、关系的推导等，让学生自己领悟究竟哪个环节出错。例如：
用7.2g铜片和12.5mL 18mol・L－1的浓硫酸在加热条件下充分反应，根据所学知识，某同学认为溶液中一定还有硫酸剩余，其理由是随反应进行，浓H2SO4逐渐变稀，不再与Cu反应；假定反应后溶液体积不变，设剩余硫酸的浓度为a mol・L－1，现向反应后溶液中缓慢加入硝酸钾固体，充分搅拌直到剩余铜片恰好完全溶解，应消耗硝酸钾（用含a的代数式表示，要化简）
3强化功能
一般考试后，学生的学习动机，求知欲望最为强烈，试卷讲评因此具备了发挥其强化功能的物质基础。应注意由点及面，延伸辐射，进行大容量、广角度、深层次的讲评。而不是停留于就题讲题，泛泛而谈的层次。例如：
已知常温下B、C为气态单质，G为固态单质，其余均为化合物。A是由2种短周期元素组成的离子化合物。B形成的氧化物的总电子数比F的总电子数少8，比A的总电子数少18。请填写下列空格：
笔者曾对此无机框图推断题从电解、10电子与18电子微粒、物质的漂白性、变价金属的氧化、盐类水解、电子式、氧化还原反应方程式的书写7个方面进行发散拓展探究，写成“例谈高三复习中习题的发散教学”一文发表于《化学教育》2006第10期。
4 示范功能
试卷讲评应能帮助学生总结经验、吸取教训。在技巧与规范方面予以示范。例如：
某无色溶液中加入过量的盐酸有沉淀生成，过滤后向滤液中加入过量的Na2CO3溶液又有沉淀生成，原溶液中能大量存在的离子组是（ ）
解题时，注意题干“无色”二字，①中有Cu2+（蓝色），这样排除A、D，观察B、C选项，判断⑥即可，其中AlO2-与NH4+强烈彻底双水解不共存，从而选B，对②③④⑤不必审查，这样既提高了解题速度又保证了正确率，考试时应注意类似应试技巧的运用。
再如简答题或计算题，学生有时心里知道是什么，却不知如何表述。有的词不达意，扣不住得分点；有的层次不清，让人费解。为逐步消除这种现象，试卷讲评时，对这类典型问题应给出完整、简练、规范的表达，给学生提供模仿、学习的范本。如回答操作方法题的模式应分为三步，即如何操作、有何现象、什么结论。例如检验某滤液中是否含有Fe3+的操作方法是：取少量滤液，滴入几滴KSCN溶液（如何操作），若溶液变为血红色（对应现象），则滤液中含有Fe3+（得出结论）。回答实验现象通常应从固体、液体、气体各方面观察，如稀HNO3与Cu片在烧瓶中反应的现象：Cu片逐渐溶解（固体），表面有气泡产生（气体），溶液变为蓝色（液体），烧瓶上方出现红棕色（气体）。
试卷讲评的内涵十分丰富，以上只是笔者对其功能的粗浅认识，希望能抛砖引玉，供同行们探讨。
参考文献：
[1]郝士宝.激励诊断强化示范―高三总复习阶段试卷讲评课功能初探.试题研究(高中理化),2002,(34):38.
[2]罗华荣,彭晓玲.例谈高三复习中习题的发散教学.化学教育[J].2006,(10) :37―39.
化学高三总结范文5
高三生物总复习教学策略在高三生物学总复习过程中，我们要以“3+理科综合”高考命题为指导思想，来制定切实可行的复习计划，采取行之有效的复习方法，才能取得理想的复习效果。为此，根据自己多年的教学实践以及结合现实高考的实际情况来谈谈自己的体会，仅供参考。
一、我们要认真研究《教学大纲》和理科综合《考试说明》，做到整体把握
因为《教学大纲》和理科综合《考试说明》是高中生物学教学和高考命题的依据，所以我们在高考生物学科总复习过程中，就要明确它们和课本之间的关系，才能准确把握好复习内容和方向。为此要把握好生物学高考命题思路是“遵纲不循本”，就是知识点的考察遵循“双纲”的规定和不超出课本知识的范围，可是能力水平的考察可以超出课本知识具体体现的层次水平。所以，我们在单元课题的复习中，要重视引导学生抓住主干知识，找出基本知识点和考点，强化知识重点，重视联系实际，关注知识热点。力求做到：知识点、能力点、教育点、应用点和考查点心中有数。
二、我们要认真分析近年来的生物学高考试卷，做到心中有数
我们通过认真分析近年来的生物学高考试卷可知，生物学高考的测试目标保持着相对稳定性和连续性，考试的内容，题型、题量和整体难度基本上不变，考试热点的重视率较高，同类试题或相近试题半年出现，系列练习中的传统试题也不回避。所以，认真分析近年的生物学高考试卷既有助于把握复习备考的方向，又有利于收集高考训练的基本素材，揭示生物学高考命题的新走势，及时地调整复习计划和策略。
三、我们还要通过正确渠道搜集高考信息，做到准确无误
我们要重视从各类正规渠道获得准确可信的高考信息，广泛搜集高考研究的信息，及时总结实践经验，参与同行的交流与研讨，从而提高高考复习的质量。把握好高考的脉络。
四、我们还要扎扎实实地搞好复习，狠抓基础知识和能力训练
众所周知，高中《生物》课本中概念性和命题性知识多，学科间渗透性知识，学科内新知识和实践性知识少，教学中需要我们教师扩展和引申的知识面宽，需要引导学生综合运用知识的空间大，所以，课堂上教师照本宣传是难以达到预期复习目的的。在一些单元教学过程中，即使教师讲得透切，学生听得很清晰，可是，由于知识学习与能力训练缺乏有机的结合，学生仍存在着听得懂、忘得快、或者记得住、做题时用不上的现象。
当前，高考命题改革的趋势是，稳中求变，新中求活。高考试题特点是；全、小、精和洁；考知识中要狠抓基础知识和能力训练，特别是在能力训练中我要求学生解答问题时要达到常见的试题不出错，不常见的试题努力做，认真反思，减少失误。
五、我们还要根据学生实际具体情况来制定周密的切实可行的复习计划
1.分章复习阶段
复习最初将高中《生物》课本逐章逐节的系统复习。引导学生弄懂基本概念和原理，明确相关知识点之间的联系，使学生对基本概念和原理均达到“领会”和“应用”的层次水平。在此阶段的复习中，要重视检测学生对重点知识的理解能力，进一步培养学生综合能力。这个阶段要注意引导学生将主要精力放在对基本概念和原理的领会和应用上。
2.考题复习阶段
该阶段的复习任务是加强学科内容综合，使知识系统化。这个阶段的复习时在分享复习的前提下引导学生对知识进化归类和重新组合，从而达到熟练掌握知识的程度。在该阶段复习过程中，我们依据高中生物学的主干知识提出，物质代谢和能量代谢、细胞分裂与生殖、生命活动的调节，环境与生物，污染与健康、现代生物技术、生物实验、遗传学中的概率统计、图表和曲线图几个专题，通过每个专题的讲解，测试和讲评，学生对重点知识进一步加深了了解，分析问题和解决问题的能力得到进一步提高，从而为进一步培养学生综合应用能力打下基础。
3.学科间综合和模拟测试阶段
这个阶段复习任务是我们要引导学生综合运用知识解决问题，以适应高考中综合应用的能力的试题。
高考中的理科综合主要是生物学、物理学和化学3科知识的综合，所以，复习时我们教师有必要提示学生注意生物学与物理学和化学之间存在的知识交叉点。一般来说，生物学与化学知识相联系的内容有；细胞的元素组成、植物体内科循环元素和不可循环元素、无机离子和化合物，糖类和脂肪、蛋白质、活性肤、抗原和抗体、化学因素与基因突变等。
生物学与物理学知识相联系的内容有；显微镜结构及成像原理、物质的扩散与渗透原理、叶绿体色素的吸收光谱、光能转换化学能的过程、生态系统的能量流动、物理因素与人工诱变、失重或超重条件对植物生长素分布的影响、噪音和超声波与环境污染及能量守恒和物质不灭定律等。
在这个阶段还要安排适量的综合训练或模拟测试。综合训练或模拟测试的题量不宜过多，以覆盖主干知识要点和练活学生思维为宜。学生要规定时间内完成综合训练或模拟测试题，但教师不可不进行全面审阅，由学生自查后提出质疑性问题，然后教师根绝学生提出的问题进行讲评。通过这种适量的综合训练或模拟测试过程，学生的理解能力和技巧都得到了提高，也有利于培养他们应考的良好心理素质。
4.查漏补缺阶段
此阶段主要任务是帮助学生查漏补缺和适应高考环境。在这个阶段，认真分析近年来高考试题发展方向，结合大多数学生的薄弱环节，找适宜高考冲刺的练习题，试卷格式、题型、题量、难易程度均与高考试题相近，要求学生在规定时间内完成。使学生发现自己的不足，适应高考环境。在此基础上，同学间通过交流彼此的感受取得经验或教训，从而使学生对高考做好充分的准备。
化学高三总结范文6
一、搞好整体优化，把物理复习分段划分
①复习准备阶段。做好学生由会考转向高考的心理过渡和必要的方法准备。②大专题复习阶段。结合教学大纲，选择相应的复习资料。这一阶段属于以知识点为核心的系统复习，采取降低起点，统一整理，夯实基础。③小专题复习阶段。侧重难点、重点内容，强化学生的思维能力。④强化训练阶段。结合学生实际和高考要求，侧重适应性训练。⑤考前准备阶段。经过考前指导，使学生从知识、技巧、心理上做好应试准备，调整好临考心态。
二、改善课堂教学结构，提高能力素质
在复习课教学中，运用“三环节”教学方法，这种课堂结构由“练、导、用”三个环节组成。第一环节是巧练剖析。即有目的地引导学生训练剖析一组题目，发现隐藏在题目中的目标。第二环节是引导汇总。导出知识体系，总结规律，研究解题方法和技巧。第三环节是巩固应用。让学生把从第二环节得出的结论方法运用到实践（设置的练习）中去，进一步形成能力。这种课堂结构重视学生的活动及活动设计，使教学过程真正成为师生相互配合的双边活动，学生在积极参与合作中主动探索知识，使教师的主导作用与学生的主体作用得到较大程度的发挥。这种课堂结构充分地体现了“实践认识实践”的认识规律，因而既减轻了学生的课业负担，又提高了课堂效率。
对于讲评课，要改变传统的“纠错式”集中讲评的单一做法，把老师的集中讲评与学生自我诊断矫正、学生互评、分组讨论、个别辅导结合起来。对每次练习考试都要做到全批全改，组织学生自我分析诊断，填写失分情况分析表。在学生自我矫正、互评矫正的基础上，再反馈信息，结合试卷统计确定讲评重点。讲评时，突出思维性原则和训练性原则，对重点题目通过一题多解、一题多变，引导学生从多角度分析思考问题，培养学生发散性思维和求异思维。在讲评中，把考试策略及审题能力的指导作为重点贯彻在每一节课中，采用这种讲评模式，既减轻了学生对教师的依赖性，又重视发挥了学生自我诊断的作用，使讲评效果有较大的提高。
三、对学生综合指导，提高主体学习的能力
