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课堂教学定义范文1
一、?换一个角度，教是为了不教
以学定教，要特别关注每一位学生的学习状态、学习进程和学习需要，利用个别化指导和小组学习形式，开展好独学、对学和群学，随时调整指导学生学习策略，学生“独学”能会的不教，学生“对学”能会的不教，对于帮扶能会的不教，学生合作探究能解决的也不教。著名特级教师薛法根一直主张阅读教学有“三个不教”：学生已懂的不教，学生能自己学懂的不教，教了学生也不懂的暂时不教。从不教中可以看出薛老师对教学内容正确取舍的认识。所以教师应“吝教”，懒先生才能教出勤学生，直至最后达到“教是为了不教”。
在教学《小露珠》中第二至四自然段时，我就“懒”了那么一回。我先重点指导第二自然段（“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。”蹦到大荷叶上的小青蛙对小露珠说。）利用图片展示、诵读感悟、讨论探究等形式引导学生体会露珠像钻石一样闪亮的特点、小青蛙的生活习性和能礼貌待人的好习惯。然后在第三、四自然段的学习时，我就放手让学生尝试，让他们用刚才学习的方法，自学这两段。效果也在预料之中，学生学得轻松，学得快乐。
苏霍姆林斯基认为，教育的最高境界就是追求自我教育，教是为了不教。自由组织课堂，表达了这样的诉求，改变了学生被设计、被决定、被控制的状态，有了倾听、质疑、主讲的机会。一切从学生的学习需要出发，“教的活动”与“学的活动”融为一体，语文课堂才能彰显其价值。
二、?挪一下位置，学生才是老师
从教育心理学角度讲，学生的学习方式主要有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制和途径是同化，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题的形式间接呈现出来的，学生进行学习的心理机制和途径是顺应，学生是知识的发现者。“生本”课堂中最明显的一个特点是小组学习活动。教师可通过创设有利于沟通与合作的学习环境，使学生学会交流和分享学习的成果，培养学生的团队精神和合作意识，提高学生学习的效果。
在教学《少年王勃》一课时，为了让学生能更好地体会到王勃是个“奇才”，我组织同学们分组合作探究：文中哪些地方让我们具体的感受到王勃是个奇才？在充分思考、充分讨论、充分交流的基础上，学生们终于归纳出：从“作品”看出王勃是奇才、从“王勃的写作速度”看出王勃是奇才、从“旁人的表现”看出王勃是奇才、从“都督的表现”看出王勃是奇才。至此，学生对王勃是奇才的理解也更透彻了。
学的演绎、整体顿悟、网状结构，是以学定教的自由组织课堂的价值取向。教师要最大限度地暴露学生思考轨迹，捕捉、显现学生由混沌到清晰，有知识甚少到全盘知晓，由知其然到知其所以然的挣扎过程，直面学习之“痛”，放大学习之“痒”，服务于学，让学生在“学”中成长，有别于“教”中成长。
三、?寻一个境界，教学和谐共融
以学定教的生本课堂，提倡在教育教学过程中要以学生为本，就是一切为了学生，高度尊重学生。因此作为老师，应该用欣赏的眼光去看待学生，并不断地给予学生支持和鼓励，让学生感受和分享成功的喜悦，使学生的个性得到张扬，这样学生才会全身心投入到学习中去。
在学完《水上飞机》一课后，引导学生展开想象的翅膀，说说：水上飞机还有哪些兄弟？他们各叫什么名字？派什么用场？要求全班男女生进行比赛，看哪方想得妙、说得好。一石激起千层浪，教室里顿时像炸开了锅……海上巡逻机，能随时在海上到处巡逻，保卫祖国的领海；海上环保机，能清除海面上的垃圾，还我们一片蔚蓝的大海；海上侦察机、海上发电机……
课堂教学定义范文2
一、以生为本，以情定教
高效课堂首先要有强烈的吸引力和趣味性，要能如磁石一般吸引学生的注意力。智慧的教师，善于从学情出发，适时创设情境，抛出问题，发散思维，让学生质疑探究。这样的课堂，不仅能真正训练学生，还能使学生形成良好的思维品质，激发学生的创新意识。
学情是指学习者在某一个单位时间内或某一项学习活动中的学习态度。要想让语文课更好地发挥作用，教师就应该从学生出发，在明确教学内容、选择教学方式、确定评价方式等教学环节中都要充分考虑到学情。只有一切从学生出发，才能使教学有据可依，从而让课堂教学更加扎实而有效。在教学设计时，如果教师一味地思考如何让教学过程与众不同，势必会影响教学目标的达成。而一切从学情出发，就可以避免很多教学误区，让真实的语文课堂回归现实。
二、以生为本，自主质疑
高效课堂应以生为本。在新课改下，课程的功能已由知识传授为重点转向了以学生发展为根本，由原来单纯地传授知识的一个“支撑点”变成了三个“支撑点”，也就是学生不仅要掌握基础知识和基本技能，而且还要掌握知识和技能形成的过程与方法，最后还要在学习知识的过程中，注重对学习情感、学习态度的培养，从而潜移默化地树立起正确的价值观、人生观和世界观，达到学会求知、学会做事、学会共同生活、学会生存的目的。这就是我们所提倡的“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三维目标的设定。教师只有把学生当做学习任务的“主人”，自己变为学生学习的“伙伴”，充满活力的语文课堂才能真正实现。为此，教师应在课前布置预习，让学生明确本节课学什么，什么是已知的，什么是未知的，还有什么问题有待师生共同解决。明确了学习任务后，再让学生进行自我探究，解决部分问题，遗留部分疑难问题。然后，师生在课前交流，了解学生知识储备情况和知识迁移、知识创新情况。这样，教师在课堂上才能集中反馈，在有限的时间内解决最有价值的问题，让学生得到最有效的训练。
三、以生为本，双向互动
高效课堂注重的是学生的“学”，应以学定教。教师在充分了解学生已有知识结构、思维特点、情感指数，即充分“备学生”的基础上，紧紧围绕不同层次的学生现状，适时调控课堂，就能有针对性地开展互动交流，组织生生互动。课堂是师生交往的场所，教师是学生学习的组织者、引导者和促进者。在课堂上，学生是演员，教师是导演，必要时教师还是配角。而教师的“导”要因地制宜，时时处处围绕学生的“演”进行。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充、相互合作，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，相互搀扶着共同攀登知识的高峰，求得新的发现，达成共识、共享、共进，就能实现教学相长和共同发展。
互动交流，从形式上看，有师生互动、生生互动、个人与小组互动、小组与小组互动、小组与教师互动、师师互动等；从内容上看，有情感互动、智力互动、思维互动、认知互动等。互动交流关键在于培养学生积极参与、大胆探索的习惯，这样才能碰撞出学生思维的火花，才能发展学生的聪明才智，才能培养和提高学生的创新能力。
教学过程诸要素之间总是相互配合，不断变化的，教学的功能也是通过动态的变化来实现的。所谓双向互动，其本质就是教学中师生之间的双向活动。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，并要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生主动地、富有个性地学习。
四、以生为本，民主课堂
高效课堂是“一切为了学生”“为了一切学生”的课堂。教师应想方设法调动学生全身心地投入到课堂中，各种感观并用，在操作、观察、思考、表述、争辩中不断进行总结，不断进行矫正，在训练中增长知识、增长才干。这一过程必须要有一个民主和谐的师生关系做后盾，建立一个以学生为本的教学氛围，这样才能有利于学生积极地认知和解决问题。传统的教学中，教师一般是高高在上的，但是以学定教的课堂要求教师弯下身子和学生平等对话，和学生站在一样的高度，尊重学生的想法，而不是把教师的主观感受直接灌输给学生。只有让学生充分将所学知识内化为自己的知识，知识才能真正有用，否则就只能算是简单的机械模仿而已。
课堂教学定义范文3
关键词：以学定教 物理课堂教学 方法
随着社会的进步，人们的生活水平日新月异，学生生活环境在变化，家庭环境、信息环境、居住环境等变化，已影响了人的意识发生变化，人们进步了、现实了，手段先进了、现代化了，人们的价值观、成才观也随之发生了改变，“知识改变命运”“读书能翻身”这种老的意识已逐渐淡化。而我们教师的教学方式没有根本性的改变，以课堂教师为中心，以传授知识为手段，忽视学生的存在，忽视学生的变化，目中无人，缺少温度。面对变化了的学生，教师们总是感叹现在的学生一届不如一届了。现在的学生上课纪律散漫，当堂作业拖拉，磨时间现象很严重。回家作业应付了事，基本没有订正作业的习惯。我们总是在教学进度和掌握情况之间来回摇摆，感觉这是不可协调的两个矛盾体。要改变目前课堂教学的状态，本人认为“以学定教”是个突破口。
“以学定教”，就是以学生的学习来确定教师的教学。在课堂教学中，教师不再是为完成教学任务而教学，而是要促进学生的发展而教学。学生是整个课堂教学的主体，学生的发展是课堂教学的终极目标。它的基本理念是：尊重学生，相信学生，依靠学生，把学习的主动权还给学生，让课堂充满鲜活的生命力，努力改变学生被动学习甚至厌恶学习的现状，努力帮助学生在课堂上找到学习的快乐，获得成功的体验。
那么，在初中物理课堂教学中，如何实施以学定教呢？
一、要符合学生的认知规律，激发学生兴趣
我们物理当中有许多都是老旧的知识，现在的学生没有体验，也就没有共鸣。比如，学到杠杆时，我们问缝纫机踏板是什么杠杆，抽水机手柄是什么杠杆，侧刀是什么杠杆？这些学生都不知道是什么东西。即使给他们看图片他们也不知道是怎么用的。所以这些老旧的东西我们应该删除。比如像扫帚、指甲钳，食品夹，筷子等他们是有切身的体验的。比较容易理解和掌握。当讲到电热的危害时，学生自然就讲到了，电脑过热死机了。因为，现在大部分的孩子都玩电脑。所以我认为，我们在上课举例时，要时刻关注现在孩子的生活体验，兴趣在哪，把它们引进到课堂中。
二、要符合知识的教学规律，不能急功近利
学生掌握知识是循序渐进的，我们没有办法一步到位。比如欧姆定律，这节内容在初中物理的电学中非常重要，就像块厚厚的牛皮膏药。一节新课的内容被我们上了两个星期，虽然看似我们是由易到难，一种一种类型的题目在慢慢地灌输，几天下来学生的反应越来越差，让他们感觉电学难于上青天。天天盯着这个牛皮膏药想把它钻出个窟窿，可是这块黏糊糊的膏药只看到它在那发生着形状的变化，实质一点没变。本人认为新课应该简单点，让学生掌握最基本知识，浅浅地刮掉一层膏药；单元复习再加点料，再舔掉一层；期中复习、期末复习再进行两次轮回，大部分学生就都能较好地掌握了。对于学生就不会觉得整天啃着一块硬邦邦的饼，口干舌燥。他们需要消化、休息，产生口水来软化它。
三、要符合学生个性规律，实施因材施教
由于现在的生活水平的提高，家长们都是尽自己最大能力满足孩子的生活需求，甚至孩子们有了攀比心理。所以跟现在的学生讲知识能改变命运；你想想以后打算上什么学校，做什么工作；你父母那么不容易好吃好喝地供你上学，你要好好学习。这些都不能引起他们的触动。不如假意跟一些成绩较好的学生说：“你们的学习能力不错，这些题比较难，做完自己拿过来给我看看，我帮你们单独批一下。”就会有些学生凑上来说我能不能也加入，我们当然是非常欢迎的。对另一些成绩较差的学生说，这些作业你们可以不做，另外布置些基本简单的题目，这部分学生也会做了，就有了学习积极性了。所以我认为现在的学生更需要的是优越感，特殊待遇。
四、要符合现代师生关系，调整教师角色
课堂教学定义范文4
【关键词】以学定教；少教多学；数学；新课堂
2011年上半年，我校开始实施“全程导学”教学模式，主要借助“学案”来构建教师和学生间的平台，以学案为载体，来创建积极的、有序的、和谐的课堂教学环境.在数学教学中，学案导学模式的优越性，发挥极大的积极作用.利用学案进行课堂教学，对于数学复习课来说，不仅利于指导学生自主学习，主动参与合作探究，优化发展的学习方案，也是教师指导学生学习的方案.在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学的、有效的教学，达到课堂教学的最优化.
一、如何设计学案及学案的内容
实践中我校规定将学案内容设计成：学习目标、课前预习、课堂导学、课堂巩固、课后练习这五大块.
1.学案首先要明确本节课的学习目标.依据高考中对知识的要求，列出各知识点的学习目标，并对重点、难点知识进行简要分析.这个环节可以使学生学习具有方向性，依照要求系统接受知识，重点知识增加投入，难点知识集中精力攻坚.由于是高三复习课，最好还要对于考纲中对于该知识点的等级要求、题型等进行描述.例如在基本不等式中的学习要求就是一元二次不等式（C）、基本不等式（C）、简单的线性规划.
2.在课前预习环节，对于一些知识点可以以填空的形式出现，也可以以一些简单的练习来巩固知识点.
3.课堂导学是利用学案提前呈现教师课堂教学的各个环节，可以让学生把握教师在课堂教学中的思路，为学生明确将要学习哪些知识提供了思想和心理准备.课前，教师可以通过检查学生对学案的处理程度，及时了解学情，从而课堂中进行针对性的讲解.这样不但提高课堂效率，而且为师生进行有效交流创造条件.一般数学复习课中，学案的例题以历年高考或者平时练习中的典型例题为主，能够很明显地运用某一知识点.
4.巩固练习.练习是学案中的基本结构，包括识记类、理解类、应用类、创新型、讨论型等多种题目，也可作为课堂内容及例题讲解后的巩固训练.
5.归纳整理，反思总结环节.美国的约瑟夫・特雷纳曼对课堂教学进行研究发现：教师讲解15分钟，学生能记住41%；讲解30分钟，只记住前15分钟内容的23%；讲解40分钟，则只记住20%.我校对于一堂课的一个评价标准就是老师讲解的时间不得超过30分钟.因此教师在课堂上不能搞“满堂灌”“一言堂”，应遵循学生的记忆规律，给学生留出充足的时间，引导他们对所学知识及时理解记忆，归纳整理，反思总结.可分为知识点注解，解题心得体会，知识系统整理，思想方法总结等方面.
二、在数学课堂中如何运用学案
现代教学论认为，教学过程实质上是教师指导下的学生个体认识过程和发展过程.在教学活动中，学生既是教育的对象，更是学习的主体，是具有主观能动性的活生生的人.不是消极地接受知识的容器.这就要求教师重视学习教育科学（教育学、心理学），根据学生的心理特点去组织教学，以民主、平等的态度充分调动学生的积极性、主动性和自觉性，摆正主导和主体的关系.
现行的数学教材是由浅入深、循序渐进编排的，学生在知识迁移的作用下，具备自主探究尝试成功的条件.在教师的指导下，学生能够充分发挥自己的学习潜能，创造出最佳的教学效果.
1.在数学教学中，作为教师要恰如其分地安排好课堂教学容量，最大限度地提高教学效率.高三数学课是以复习为主，题量也好，课堂容量也好，可以比高一、高二的课堂内容大一些.但是高三复习课也不是题海战，也需要按照学习要求和学生主体的特点，体现针对不同层次的学生进行的动态教学，根据学生知识水平，对学生进行分层教学.重视差异，关注学生的个人体验，满足其多样化的学习需求.这样，才能使学生得到不同发展，让这些具有不同思维特点的学生有机会表达自己的思想.在高三复习教学过程中，有大量的习题要去做，但不是每道题都要做，教师应该根据学生的能力水平因材施教.
2.只有当把对数学学习转化为一种爱好和追求时，教学的最优化才真正体现.合理把握教学的速度和节奏，加强教学的整体性和节奏感，才能更好地增强数学对学生的吸引力.从引入、讲解、巩固到提高，始终要扣紧高考要求和学习目标，讲求课堂节奏，使学生学习随教学的推进而自然升华，才能提高课堂教学效率.
3.学生不再是被动的“要你学”，而是主动的“我要学”，真正通过学案找到“自己是学习主人”的感觉.
课堂教学定义范文5
关键词：内容和过程切合学生实际、课堂插曲转化为教学内容、改变方式、注重学得、改变思想、着眼长远发展
所谓“以学定教”是指教师根据学生的学习基础，个性特点，发展潜能和成长需求等因素去设计和实施教学活动。从而达到促进学生有效学习的根本目的的教学理念。作为一种关注学生和学习的全新教学主张, 以学定教使课堂的焦点逐渐由教师、教学转向学生和学习，这充分体现了新一轮课程改革“以学生为主体，以学生的发展为本”的理念。
中职校的语文课堂，由于学生的基础相对较差，更有必要实施以学定教，针对学生实际情况，制定教学目标，采取合适的教学手段和方法，以达到更好的教学实效，在教学中，笔者认为，可以在以下几个方面作一些尝试。
一、教学内容和过程要切合学生的实际情况
如果教师不考虑学生的实际情况，只按照自己的一贯思路设计教学内容和采取教学手段，那么，在具体实施过程中，很可能因为不契合学生状况而造成教学低效或无效。因此，我们的教学一定要根据学生已有的基础、知识储备、个性心理来采取适应学生的教学方法，取舍教学内容。
如我在教学议论文《劝思篇》时，文中概举了很多名著和名画做论据来证明在文艺方面，思考也是很重要的。这些作品对平时阅读面比较广，艺术方面比较感兴趣的同学来说，应该都比较熟悉。但根据我的了解，我们的中职生对这些作品大多是比较陌生的。因此，我设置一个环节，把这些名画作了画面的展示并大致介绍了这些画作。让学生对这些作品有一个比较大概的感性的认识，否则，对结论的得出，学生哪来的理解和感悟呢？这是根据中职生积累少，知识面狭窄的实际情况而设置的一个环节，教学中果然取得了较好的效果。
一个教师在任教不同的班级时，也需要贯彻以学定教的理念，因为，不同的班级，学生也有很大的差异。我曾经同时任教一个商英班和一个商管班。商英班学生基础较好，课堂的探究就比较深入，另外，还给他们补充了一些课外的古诗文，让他们自己去查阅相关资料，并自己归纳词法和句法，为高复班的学习先打下扎实的基础。而商管班是职校班，基础较差，因此，课堂上的探讨比较浅显，让学生消除畏难情绪，增强自信心，并针对他们的弱项进行补缺，如语文的许多语法知识。教学设计不同，但两个班级的学生，学习的积极性都较高，因为教学内容符合他们的实际，让他们能学到自己需要和欠缺的东西，取得了不错的成效。
二、利用课堂插曲，转化为教学内容
教师在备课时设计的教学环节，在实际教学中，不一定每次都能按部就班顺利实施，学生的情况千差万别，教学中，随时会碰到一些横生的枝节，这时，教师就该随机应变，根据学生的实际情况，不固守已有的设计流程，灵活生成课堂教学内容，会取得意想不到的教学成效。
三、改变传统的教学方式，注重学生的主动学得。
传统的课堂教师一讲到底，而学生到底懂了多少，有什么问题，教师并不清楚，只是按照流程很程式化地讲下来，而学习发生的关键，恰恰在于学生主动学习的时间长短，老师讲得越多，学生往往思考得越少。那如何让学生学得投入和深入呢？主动地探究是一个方式，把课堂的主动权还给学生，让学生成为课堂学习的主角。
现今的课堂，我们提倡百花齐放、创新思维。只要言之成理即可。在课堂中，教师要引导学生主动体验、思考、探究并得出感悟，这样不仅调动了学生学习的积极性，对知识理解得更深刻，而且还能使学生产生成就感，而对学习产生更大的兴趣。
如教授应用文寻物启事时，传统的教法是教师让学生先看一下例文，然后教师归纳总结出写作时要注意的几个要点，然后叫学生练习。但是，这样的教学方式，学生在作业中还是会顾此失彼，漏洞频出。究其原因，还是因为没有真正理解应用文中这些内容的作用。某次，我转换了教学方式，先给出了一个情境，然后叫学生自己思考，如果你是失主，你该在寻物启事中交代清楚哪些因素。同学七嘴八舌，发言很热烈，但总有考虑不周的地方，在我的提示下，其他同学又作了补充，启事的内容应该写哪些，为什么要写这些，在大家的共同思考中完成了，同学们在这样的一个思考和讨论过程中，不仅了解了要写哪些内容，而且知道了为什么要写这些内容。那次的回家作业，错误率大大降低。原因就在于，这些知识是大家通过自己的思考而得来的，是理解基础上的记忆，而不是老师灌输下的死记硬背。可见，通过自己的主动思考、探究而得来的知识，学生才会真正地掌握。学生通过自己的主动思考得到的结论，比教师的单纯传授，会让学生有更深的印象。
美国《第56号教室的奇迹》的作者认为：“再多的掌声也比不上学生们所经历的探索，以及每一次学有所获而付出的努力，因此，过程就是一切。”主动学习，切合学生的心理，通过自己的思考，学生体会到了成功的喜悦，在课堂中，老师不再是拥有知识的权威，而是学生学习的引导者，学生在课堂中有更放松的心态，更积极的思维。从而真正契合了以学定教的理论，着眼于学生在课堂中的收获。
四、改变思想，着眼学生的长远发展
联合国教科文组织曾提出要让学生具备“几个学会”，作为学生学的目标。即“学会学习、学会做人、学会生存、学会合作”，这也是未来社会对一个可持续发展人才的要求。着眼学生的将来和全面发展，我们应在教学中，改变一味追求课堂成绩的想法，丰富我们的教学内容。我们的语文文本中有丰富的德育和美育因素，而中职生在这些非智力因素方面是比较欠缺的，教师应该应更多地让学生在课堂中得到各方面的熏陶，提高素养，为今后的就业、生活、深造打好基础。
课堂教学定义范文6
关键词：初中语文；以学定教；应试教学
语文教学是一种美的艺术，由于传统的应试教学，课堂成为语文老师的主阵地，缺少学生主动参与教学的灵性，没有激情互动，没有情景交融，没有激烈辩解，没有自主探究，学生一直处于被动的状态，整堂课显得波澜不惊、索然无味。所以我们语文老师在新课改的春风沐浴下，应重新焕发出学生激情似火的活力，解放思想、更新理念，采用先进的教学模式，让学生在课堂的舞台上成为唱戏的主角，使语文课堂出彩，给学生以美的享受。
一、转变教学理念，更新教学模式
传统的教学中，老师被认为是知识的化身、绝对的权威，因此课堂也就成为老师尽情展示和表演的舞台，学生只是忠实的听众，殊不知这样严重抑制了学生个性，学生失去了学习的兴趣、求知的欲望，学生不敢质疑，不敢请教老师。由于这种教学缺乏趣味性、艺术性、情境性、审美性，不是以学定教的教学模式，注定是低效或者是无效教学，所以教师为了激发学生的学习动力和兴趣，就要采用新理念，借鉴新模式，使课堂更注重以学定教，使课堂更新颖、更新鲜，从而点燃学生学习语文的激情之火。特别是协同模式的引进，使课堂结构紧紧围绕学生重新得到了整合，协同模式有三案：导学案、检测案、诵读案。导学案的编写，一定要认真做好集体备课，发挥集体智慧的结晶，使导学案真正起到引领作用，学生根据导学案进行课前预习工作；检测案要切合学生实际，贴近教材，设计出来的检测案题型、题量，难易深浅要适中，使优等生有做的价值，中等生想做，学困生能做、会做；诵读案，要体现触类旁通，举一反三，拓展学生视野，扩大学生的知识面，使学生真正在三案中受益匪浅。
二、学会尊重欣赏，构建和谐的师生情
师欲善其教，必先美其言，这就是教学的艺术性。我们每一位学生都希望得到老师的尊重、欣赏和赞赏，特别是那些学习成绩差、有自卑心理的学生更希望老师能够发现自己出彩、闪光的一面，因而渴望得到老师充满欣赏、温情阳光的普照。我们老师要放下师道尊严的架子，学会与学生进行情感的沟通，注重对学生的人文关怀，学会尊重学生的人格尊严，学会欣赏学生的长处，不要单纯以成绩的高低论英雄。对那些学习勤勤恳恳、踏踏实实的学生，即使没有考出成绩，也要进行润物细无声的安慰；对那些所谓的学困生不要带着变色镜看待他们，而要用真情实感去和他们进行心灵的交流，对他们每取得的一点进步，都不要吝啬表扬的话语，使他们重新树立学习的信心和勇气；对于优秀生要用更高要求、更高的展望去激发他们，为他们酝酿更大的宏图，最终使全班学生都能亲其师，信其道，把学习语文当成是一大乐趣。俗话说，因为欣赏，所以精彩。
三、创设问题情境，实施情感教学
语文教学需要“诗情画意”，也就说语文教学需要情境，让语文的艺术特色之花烂漫盛开。老师要搭台唱戏，激活语文课堂，就要构建良好的情境，创设兴趣课堂。兴趣是最好的老师。知之者不如好之者；好之者，不如乐之者。最能引起兴趣的教学手段莫过于借助多媒体教学，通过多媒体教学的音、声、影像可以极大地调动学生的主观能动性，使之融入语文教学。例如，我上朱自清的《背影》时，就借助多媒体教学，配着低沉的音乐，用浑厚包含深情的普通话朗诵火车站父亲送儿子的场景，当读到作者再次流泪的时候，我发现学生已经被深深感动了，有的露出惭愧的表情，有的涨红了脸，还有的面颊已经挂着两行晶莹的泪珠，接着提问：（1）作者看到父亲的动作后，为什么两次流泪？（2）朱自清的两次流泪体现了父子之间什么样的情感？多媒体情境教学深深地触动了学生的灵魂深处，融情于教学，激发了学习语文的潜能。
四、开展自主探究，促使学生参与教学
语文教学要想使学生走自主学习的道路，就要着重培养学生的自主学习能力。自主探究就是引导学生主动参与到教学中来，因此要做到：明确目标，认准方向；提高主动性，激发兴趣；注重探究，提倡合作学习；拓展学生的思维，鼓励质疑；对自主探究问题的设置要注重艺术性，注重参与探究的热情，张扬学生的个性，挖掘学生智力的潜能。例如，我上《荷塘月色》一课时，提出一个探究问题：文章体现了哪几种节奏声韵的美感？老师点拨，学生分组讨论得出结论：通过学习不难体现出文章的语言美、和谐美、朦胧美。
总之，俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法。追求精彩、精致课堂，必须要体现以学定教，开展开放性的愉悦型课堂，用风趣、幽默的教法和朴实无华的学风，使学生在灵动的课堂展现自己的风采。
参考文献：
