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课堂教学定义范文1
一、?换一个角度，教是为了不教
以学定教，要特别关注每一位学生的学习状态、学习进程和学习需要，利用个别化指导和小组学习形式，开展好独学、对学和群学，随时调整指导学生学习策略，学生“独学”能会的不教，学生“对学”能会的不教，对于帮扶能会的不教，学生合作探究能解决的也不教。著名特级教师薛法根一直主张阅读教学有“三个不教”：学生已懂的不教，学生能自己学懂的不教，教了学生也不懂的暂时不教。从不教中可以看出薛老师对教学内容正确取舍的认识。所以教师应“吝教”，懒先生才能教出勤学生，直至最后达到“教是为了不教”。
在教学《小露珠》中第二至四自然段时，我就“懒”了那么一回。我先重点指导第二自然段（“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。”蹦到大荷叶上的小青蛙对小露珠说。）利用图片展示、诵读感悟、讨论探究等形式引导学生体会露珠像钻石一样闪亮的特点、小青蛙的生活习性和能礼貌待人的好习惯。然后在第三、四自然段的学习时，我就放手让学生尝试，让他们用刚才学习的方法，自学这两段。效果也在预料之中，学生学得轻松，学得快乐。
苏霍姆林斯基认为，教育的最高境界就是追求自我教育，教是为了不教。自由组织课堂，表达了这样的诉求，改变了学生被设计、被决定、被控制的状态，有了倾听、质疑、主讲的机会。一切从学生的学习需要出发，“教的活动”与“学的活动”融为一体，语文课堂才能彰显其价值。
二、?挪一下位置，学生才是老师
从教育心理学角度讲，学生的学习方式主要有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制和途径是同化，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题的形式间接呈现出来的，学生进行学习的心理机制和途径是顺应，学生是知识的发现者。“生本”课堂中最明显的一个特点是小组学习活动。教师可通过创设有利于沟通与合作的学习环境，使学生学会交流和分享学习的成果，培养学生的团队精神和合作意识，提高学生学习的效果。
在教学《少年王勃》一课时，为了让学生能更好地体会到王勃是个“奇才”，我组织同学们分组合作探究：文中哪些地方让我们具体的感受到王勃是个奇才？在充分思考、充分讨论、充分交流的基础上，学生们终于归纳出：从“作品”看出王勃是奇才、从“王勃的写作速度”看出王勃是奇才、从“旁人的表现”看出王勃是奇才、从“都督的表现”看出王勃是奇才。至此，学生对王勃是奇才的理解也更透彻了。
学的演绎、整体顿悟、网状结构，是以学定教的自由组织课堂的价值取向。教师要最大限度地暴露学生思考轨迹，捕捉、显现学生由混沌到清晰，有知识甚少到全盘知晓，由知其然到知其所以然的挣扎过程，直面学习之“痛”，放大学习之“痒”，服务于学，让学生在“学”中成长，有别于“教”中成长。
三、?寻一个境界，教学和谐共融
以学定教的生本课堂，提倡在教育教学过程中要以学生为本，就是一切为了学生，高度尊重学生。因此作为老师，应该用欣赏的眼光去看待学生，并不断地给予学生支持和鼓励，让学生感受和分享成功的喜悦，使学生的个性得到张扬，这样学生才会全身心投入到学习中去。
在学完《水上飞机》一课后，引导学生展开想象的翅膀，说说：水上飞机还有哪些兄弟？他们各叫什么名字？派什么用场？要求全班男女生进行比赛，看哪方想得妙、说得好。一石激起千层浪，教室里顿时像炸开了锅……海上巡逻机，能随时在海上到处巡逻，保卫祖国的领海；海上环保机，能清除海面上的垃圾，还我们一片蔚蓝的大海；海上侦察机、海上发电机……
课堂教学定义范文2
一、以生为本，以情定教
高效课堂首先要有强烈的吸引力和趣味性，要能如磁石一般吸引学生的注意力。智慧的教师，善于从学情出发，适时创设情境，抛出问题，发散思维，让学生质疑探究。这样的课堂，不仅能真正训练学生，还能使学生形成良好的思维品质，激发学生的创新意识。
学情是指学习者在某一个单位时间内或某一项学习活动中的学习态度。要想让语文课更好地发挥作用，教师就应该从学生出发，在明确教学内容、选择教学方式、确定评价方式等教学环节中都要充分考虑到学情。只有一切从学生出发，才能使教学有据可依，从而让课堂教学更加扎实而有效。在教学设计时，如果教师一味地思考如何让教学过程与众不同，势必会影响教学目标的达成。而一切从学情出发，就可以避免很多教学误区，让真实的语文课堂回归现实。
二、以生为本，自主质疑
高效课堂应以生为本。在新课改下，课程的功能已由知识传授为重点转向了以学生发展为根本，由原来单纯地传授知识的一个“支撑点”变成了三个“支撑点”，也就是学生不仅要掌握基础知识和基本技能，而且还要掌握知识和技能形成的过程与方法，最后还要在学习知识的过程中，注重对学习情感、学习态度的培养，从而潜移默化地树立起正确的价值观、人生观和世界观，达到学会求知、学会做事、学会共同生活、学会生存的目的。这就是我们所提倡的“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三维目标的设定。教师只有把学生当做学习任务的“主人”，自己变为学生学习的“伙伴”，充满活力的语文课堂才能真正实现。为此，教师应在课前布置预习，让学生明确本节课学什么，什么是已知的，什么是未知的，还有什么问题有待师生共同解决。明确了学习任务后，再让学生进行自我探究，解决部分问题，遗留部分疑难问题。然后，师生在课前交流，了解学生知识储备情况和知识迁移、知识创新情况。这样，教师在课堂上才能集中反馈，在有限的时间内解决最有价值的问题，让学生得到最有效的训练。
三、以生为本，双向互动
高效课堂注重的是学生的“学”，应以学定教。教师在充分了解学生已有知识结构、思维特点、情感指数，即充分“备学生”的基础上，紧紧围绕不同层次的学生现状，适时调控课堂，就能有针对性地开展互动交流，组织生生互动。课堂是师生交往的场所，教师是学生学习的组织者、引导者和促进者。在课堂上，学生是演员，教师是导演，必要时教师还是配角。而教师的“导”要因地制宜，时时处处围绕学生的“演”进行。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充、相互合作，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，相互搀扶着共同攀登知识的高峰，求得新的发现，达成共识、共享、共进，就能实现教学相长和共同发展。
互动交流，从形式上看，有师生互动、生生互动、个人与小组互动、小组与小组互动、小组与教师互动、师师互动等；从内容上看，有情感互动、智力互动、思维互动、认知互动等。互动交流关键在于培养学生积极参与、大胆探索的习惯，这样才能碰撞出学生思维的火花，才能发展学生的聪明才智，才能培养和提高学生的创新能力。
教学过程诸要素之间总是相互配合，不断变化的，教学的功能也是通过动态的变化来实现的。所谓双向互动，其本质就是教学中师生之间的双向活动。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，并要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生主动地、富有个性地学习。
四、以生为本，民主课堂
高效课堂是“一切为了学生”“为了一切学生”的课堂。教师应想方设法调动学生全身心地投入到课堂中，各种感观并用，在操作、观察、思考、表述、争辩中不断进行总结，不断进行矫正，在训练中增长知识、增长才干。这一过程必须要有一个民主和谐的师生关系做后盾，建立一个以学生为本的教学氛围，这样才能有利于学生积极地认知和解决问题。传统的教学中，教师一般是高高在上的，但是以学定教的课堂要求教师弯下身子和学生平等对话，和学生站在一样的高度，尊重学生的想法，而不是把教师的主观感受直接灌输给学生。只有让学生充分将所学知识内化为自己的知识，知识才能真正有用，否则就只能算是简单的机械模仿而已。
课堂教学定义范文3
关键词：以学定教 物理课堂教学 方法
随着社会的进步，人们的生活水平日新月异，学生生活环境在变化，家庭环境、信息环境、居住环境等变化，已影响了人的意识发生变化，人们进步了、现实了，手段先进了、现代化了，人们的价值观、成才观也随之发生了改变，“知识改变命运”“读书能翻身”这种老的意识已逐渐淡化。而我们教师的教学方式没有根本性的改变，以课堂教师为中心，以传授知识为手段，忽视学生的存在，忽视学生的变化，目中无人，缺少温度。面对变化了的学生，教师们总是感叹现在的学生一届不如一届了。现在的学生上课纪律散漫，当堂作业拖拉，磨时间现象很严重。回家作业应付了事，基本没有订正作业的习惯。我们总是在教学进度和掌握情况之间来回摇摆，感觉这是不可协调的两个矛盾体。要改变目前课堂教学的状态，本人认为“以学定教”是个突破口。
“以学定教”，就是以学生的学习来确定教师的教学。在课堂教学中，教师不再是为完成教学任务而教学，而是要促进学生的发展而教学。学生是整个课堂教学的主体，学生的发展是课堂教学的终极目标。它的基本理念是：尊重学生，相信学生，依靠学生，把学习的主动权还给学生，让课堂充满鲜活的生命力，努力改变学生被动学习甚至厌恶学习的现状，努力帮助学生在课堂上找到学习的快乐，获得成功的体验。
那么，在初中物理课堂教学中，如何实施以学定教呢？
一、要符合学生的认知规律，激发学生兴趣
我们物理当中有许多都是老旧的知识，现在的学生没有体验，也就没有共鸣。比如，学到杠杆时，我们问缝纫机踏板是什么杠杆，抽水机手柄是什么杠杆，侧刀是什么杠杆？这些学生都不知道是什么东西。即使给他们看图片他们也不知道是怎么用的。所以这些老旧的东西我们应该删除。比如像扫帚、指甲钳，食品夹，筷子等他们是有切身的体验的。比较容易理解和掌握。当讲到电热的危害时，学生自然就讲到了，电脑过热死机了。因为，现在大部分的孩子都玩电脑。所以我认为，我们在上课举例时，要时刻关注现在孩子的生活体验，兴趣在哪，把它们引进到课堂中。
二、要符合知识的教学规律，不能急功近利
学生掌握知识是循序渐进的，我们没有办法一步到位。比如欧姆定律，这节内容在初中物理的电学中非常重要，就像块厚厚的牛皮膏药。一节新课的内容被我们上了两个星期，虽然看似我们是由易到难，一种一种类型的题目在慢慢地灌输，几天下来学生的反应越来越差，让他们感觉电学难于上青天。天天盯着这个牛皮膏药想把它钻出个窟窿，可是这块黏糊糊的膏药只看到它在那发生着形状的变化，实质一点没变。本人认为新课应该简单点，让学生掌握最基本知识，浅浅地刮掉一层膏药；单元复习再加点料，再舔掉一层；期中复习、期末复习再进行两次轮回，大部分学生就都能较好地掌握了。对于学生就不会觉得整天啃着一块硬邦邦的饼，口干舌燥。他们需要消化、休息，产生口水来软化它。
三、要符合学生个性规律，实施因材施教
由于现在的生活水平的提高，家长们都是尽自己最大能力满足孩子的生活需求，甚至孩子们有了攀比心理。所以跟现在的学生讲知识能改变命运；你想想以后打算上什么学校，做什么工作；你父母那么不容易好吃好喝地供你上学，你要好好学习。这些都不能引起他们的触动。不如假意跟一些成绩较好的学生说：“你们的学习能力不错，这些题比较难，做完自己拿过来给我看看，我帮你们单独批一下。”就会有些学生凑上来说我能不能也加入，我们当然是非常欢迎的。对另一些成绩较差的学生说，这些作业你们可以不做，另外布置些基本简单的题目，这部分学生也会做了，就有了学习积极性了。所以我认为现在的学生更需要的是优越感，特殊待遇。
四、要符合现代师生关系，调整教师角色
课堂教学定义范文4
关键词 以学定教 小学课堂 教学改革
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）04-0023-02
以学定教的重点就在于“学”与“教”的关系融合，从课本内容与实践中获得更多的启示，为学而教，而不是为教而教。本文主要对学生的主动学习的方法与教师全面的教学手段整合内容作出分析，对小学生主要在课堂的实践中需要掌握的重点知识与方法作出分析，最终达到提升成绩的目的。
一、“以学定教”不是“盖棺定论”
以学定教的教学目的就是找到最适合每个学生的学习方法，然后才能让学生从中获益，不断进步。但是在实践中，我们知道每个学生都有其“特长”的一面，有的学生善于在课本中获得知识，有的学生善于在交际中充实自己的能力，不能一概而论，所以“以学定教”不等于“盖棺定论”，时刻观察学生的学习现状，重新去引导，让他们主动去发现新的知识的重要性，并将以前学过的知识应用起来，精确地“命中目标”，才能充分发挥出自己的本事。
在PEP小学英语教学中，“以学定教”的方法更为重要，因为PEP英语的教学计划重在培养学生的实践精神与能力塑造上有着重要的要求，所以在这种教学环境中，我们应了解学生的习性、主动能动性、学习方法等，从实际出发，解决学生的不良学习习惯，为他们做好学习计划，是帮助他们取得成功的重要途径。
二、教学实践是主要手段
（一）教学“三段论”
首先，是学生的自主学习阶段，从课前预习、课堂听讲、课后复习三个方面来巩固课本知识。PEP小学英语课目设计极为科学，对于每课时的学生自主学习要求很高，教师应该从每课时的课前预习上下功夫，重点的内容重点划出，节省学生的时间，提升学生的学习质量。培养学生的自主学习能力，让他们形成一种习惯，将来才能在自己的努力学习中，获得更多的知识，打牢基础，才能有更大的进步。
其次，教师根据每个学生不同的学习情况、智力、平时训练时的成绩，因材施教，针对学生的弱项与长处，分别制定不同的教学方案，对学生的指导要更加“和谐”，不要偏离教学的实质，才能使学生找到更有效的学习方法，而这种学习方法是最适合自己的。
最后，学生的学习之后，是要有任务的，教师给学生下达的任务主要就是作业，学生根据自己在课下做的习题，来发现自己掌握知识的现实情况，不懂的地方在课上就要进行询问，学生把自己容易出现错误的地方进行反复地斟酌，慢慢掌握自己原来不懂的地方，循序渐进，才能获得不同凡响的学习效果。
（二）学生主动性提升
提升学生的学习主动性有着重要的意义，主要就是在实践中培养学生的学习兴趣，这就要培养学生在实践中的能力，比如对话、听力等，从学生在课堂上的口语表现中，发现哪些地方有问题，哪些地方符合课本要求，增强学生的信心，查漏补缺，才能使学生获得进步。
比如在第三课时训练两个人的对话，先要清楚重点要掌握的音准、音标是什么，才能进行下一课时的训练。下面对这个课的重点要求与内容作出分析，以供参考。
教学重点：询问对方的姓名及回答的用语What's your name？My name is…的学习，以及道别的另一种表达法：See you.
教学难点：What's your name？ My name is…中“name”的发音和欢迎用语Welcome！的发音。
跟读、模仿What's your name？注意学生对“name”一词中“a”的发音。
学说See you.，告诉学生其意思是“再见”或“一会见”。教师同时可介绍一下英语中有许多单词是一词多意，在不同情景中表示的意义不同。如“Welcome”还有不必表示感谢的意思，当对方说Thank you.的时候，通常可以回答 You are welcome.表示“不用谢”或“不客气”。学生在此简单了解一下即可，教师可在今后多说多用，起到引导、表率的作用。
英语听力试题中一般具有停顿、犹豫、语序颠倒、拖长音、略音、重音、思考与重复等特点，句子也一般比较简短，冗余信息较多，语调及语音纯正。教师要多做学生的思想工作，强调听力的重要意义，然后再分步骤地进行训练，以提高学生获取有效信息的能力。
（三）创新能力实践
发挥教师的创新能力，从基础上破除学生的疑惑，帮助学生解决平时课堂中遇到的诸多困难；观察学生采用哪种学习方法更好，尤其是在小学的英语教学课堂上，在读与写、听与练的整合训练上，促进教与学的关系完整提升，才能使学生获得更长远的进步；在预习、课堂训练、课下复习中，不断总结学生遇到的困难，学生要主动提出问题，在了解自我与发展自我能力的同时，能够获得更多的知识储备量。
参考文献：
[1]叶玲.论课堂教学的改革趋势：以学定教――建立发展的课堂教学系统的途径[J].南京高师学报，1995，（02）.
课堂教学定义范文5
关键词：内容和过程切合学生实际、课堂插曲转化为教学内容、改变方式、注重学得、改变思想、着眼长远发展
所谓“以学定教”是指教师根据学生的学习基础，个性特点，发展潜能和成长需求等因素去设计和实施教学活动。从而达到促进学生有效学习的根本目的的教学理念。作为一种关注学生和学习的全新教学主张, 以学定教使课堂的焦点逐渐由教师、教学转向学生和学习，这充分体现了新一轮课程改革“以学生为主体，以学生的发展为本”的理念。
中职校的语文课堂，由于学生的基础相对较差，更有必要实施以学定教，针对学生实际情况，制定教学目标，采取合适的教学手段和方法，以达到更好的教学实效，在教学中，笔者认为，可以在以下几个方面作一些尝试。
一、教学内容和过程要切合学生的实际情况
如果教师不考虑学生的实际情况，只按照自己的一贯思路设计教学内容和采取教学手段，那么，在具体实施过程中，很可能因为不契合学生状况而造成教学低效或无效。因此，我们的教学一定要根据学生已有的基础、知识储备、个性心理来采取适应学生的教学方法，取舍教学内容。
如我在教学议论文《劝思篇》时，文中概举了很多名著和名画做论据来证明在文艺方面，思考也是很重要的。这些作品对平时阅读面比较广，艺术方面比较感兴趣的同学来说，应该都比较熟悉。但根据我的了解，我们的中职生对这些作品大多是比较陌生的。因此，我设置一个环节，把这些名画作了画面的展示并大致介绍了这些画作。让学生对这些作品有一个比较大概的感性的认识，否则，对结论的得出，学生哪来的理解和感悟呢？这是根据中职生积累少，知识面狭窄的实际情况而设置的一个环节，教学中果然取得了较好的效果。
一个教师在任教不同的班级时，也需要贯彻以学定教的理念，因为，不同的班级，学生也有很大的差异。我曾经同时任教一个商英班和一个商管班。商英班学生基础较好，课堂的探究就比较深入，另外，还给他们补充了一些课外的古诗文，让他们自己去查阅相关资料，并自己归纳词法和句法，为高复班的学习先打下扎实的基础。而商管班是职校班，基础较差，因此，课堂上的探讨比较浅显，让学生消除畏难情绪，增强自信心，并针对他们的弱项进行补缺，如语文的许多语法知识。教学设计不同，但两个班级的学生，学习的积极性都较高，因为教学内容符合他们的实际，让他们能学到自己需要和欠缺的东西，取得了不错的成效。
二、利用课堂插曲，转化为教学内容
教师在备课时设计的教学环节，在实际教学中，不一定每次都能按部就班顺利实施，学生的情况千差万别，教学中，随时会碰到一些横生的枝节，这时，教师就该随机应变，根据学生的实际情况，不固守已有的设计流程，灵活生成课堂教学内容，会取得意想不到的教学成效。
三、改变传统的教学方式，注重学生的主动学得。
传统的课堂教师一讲到底，而学生到底懂了多少，有什么问题，教师并不清楚，只是按照流程很程式化地讲下来，而学习发生的关键，恰恰在于学生主动学习的时间长短，老师讲得越多，学生往往思考得越少。那如何让学生学得投入和深入呢？主动地探究是一个方式，把课堂的主动权还给学生，让学生成为课堂学习的主角。
现今的课堂，我们提倡百花齐放、创新思维。只要言之成理即可。在课堂中，教师要引导学生主动体验、思考、探究并得出感悟，这样不仅调动了学生学习的积极性，对知识理解得更深刻，而且还能使学生产生成就感，而对学习产生更大的兴趣。
如教授应用文寻物启事时，传统的教法是教师让学生先看一下例文，然后教师归纳总结出写作时要注意的几个要点，然后叫学生练习。但是，这样的教学方式，学生在作业中还是会顾此失彼，漏洞频出。究其原因，还是因为没有真正理解应用文中这些内容的作用。某次，我转换了教学方式，先给出了一个情境，然后叫学生自己思考，如果你是失主，你该在寻物启事中交代清楚哪些因素。同学七嘴八舌，发言很热烈，但总有考虑不周的地方，在我的提示下，其他同学又作了补充，启事的内容应该写哪些，为什么要写这些，在大家的共同思考中完成了，同学们在这样的一个思考和讨论过程中，不仅了解了要写哪些内容，而且知道了为什么要写这些内容。那次的回家作业，错误率大大降低。原因就在于，这些知识是大家通过自己的思考而得来的，是理解基础上的记忆，而不是老师灌输下的死记硬背。可见，通过自己的主动思考、探究而得来的知识，学生才会真正地掌握。学生通过自己的主动思考得到的结论，比教师的单纯传授，会让学生有更深的印象。
美国《第56号教室的奇迹》的作者认为：“再多的掌声也比不上学生们所经历的探索，以及每一次学有所获而付出的努力，因此，过程就是一切。”主动学习，切合学生的心理，通过自己的思考，学生体会到了成功的喜悦，在课堂中，老师不再是拥有知识的权威，而是学生学习的引导者，学生在课堂中有更放松的心态，更积极的思维。从而真正契合了以学定教的理论，着眼于学生在课堂中的收获。
四、改变思想，着眼学生的长远发展
联合国教科文组织曾提出要让学生具备“几个学会”，作为学生学的目标。即“学会学习、学会做人、学会生存、学会合作”，这也是未来社会对一个可持续发展人才的要求。着眼学生的将来和全面发展，我们应在教学中，改变一味追求课堂成绩的想法，丰富我们的教学内容。我们的语文文本中有丰富的德育和美育因素，而中职生在这些非智力因素方面是比较欠缺的，教师应该应更多地让学生在课堂中得到各方面的熏陶，提高素养，为今后的就业、生活、深造打好基础。
课堂教学定义范文6
【关键词】以学定教；实施策略
新课标强调：“学生是学习和发展的主体，必须根据学生身心发展，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神。这个标准实施以来，很大程度上打破了传统单一、被动的教学模式，教师从传统的“研教研学”转为“以学定教”，这也是当下课堂教学改革的指导思想。但是在推广的过程中，许多教师的“导”没有做好，在课后没有很好的做好“引路人”的作用，在课堂没有做好“线索”的作用。那么该如何合理理解“以学定教”，实施真正的有效教学呢？余文森教授在《有效教学的三条铁律》中的一段话可能能给我们一些启示：“当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立的阶段），就要先让他们自己去读和思考，当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。”
看来，以学定教，并不是说教师不教，任何时候教师的教学都是课堂必然存在的，都是依然重要的。除了要针对学生在自主学习中提出的问题进行教学外，还要有一定的方法，学生是不能够完全独领课堂的，教师不能够一味的被学生牵着鼻子走，在放手给学生的同时，教师永远还是课堂的“掌控者”，只是要躲在幕后。那怎么才能躲藏的隐蔽又不会被忽视呢？这就需要教师自身先进行转变：
一、突破传统，多学少教
任何的教学都要基于教学常规的规范，“以学定教”课堂教学改革能否取得良好的效果，教师自身的提高和思想的转变刻不容缓。
首先，简化传统的课堂环节，激发学生的自主性。在运用以学定教中不能够规定教师和学生在40分钟中各自要讲什么？讲几分钟？这样会把富有创新的课堂变成原来的框架式教学。教师要在思想上进行转变，认识到先学后教的实质是：教师是课堂的组织者，学生是课堂的主人，要相信学生能够做好。这就要求我们教师要在备课的时候简化课堂的环节，一节课最好控制在四环节以下，弱化教师的主导，提高学生的自主空间。因为如果上课预设环节过多，教师自然要按照自己的环节进行课堂教学，学生就会被牵着鼻子走，而且过多的关注下一步教什么，就很难有精力去关注学生的表现，抓住课堂的生成，做到以学定教。课堂教学必须根据学生的实际需求以及学习方式，适时进行教学流程的调整，把教师“教”的思路和学生“学”的思路有序的结合起来，把思维过程还给学生，课堂教学关注学生的认知规律，学生通过预习以及自主学习能够掌握的知识，要少教甚至不教，如在简单的单词教学中，教师就要尽量压缩时间去反复机械式地带读或拼读；学生没有相关知识积累和生活体验的，处于议论、疑惑的问题要多教。
其次，教师在传统的解读教材、把握教学目标、研读教学大纲的基础上，要重视对学法的研究。通过研究学生的学习方法法，不断改进教法，使教法真正为学法服务，让学生能够在少教的基础上多学知识，让课堂学习、课堂指导以及课堂效率能够自然融合。
二、掌握学情，研学促教
课堂教学是教师与学生的双边活动，是促进学生身心全面发展的学习活动。从根本上说，课堂教学的核心是学生的有效学习，因而必须掌握学生的学情，分析学生的学法规则，才能做到真正意义上的以学定教。理论上研究教学方法多于研究学习方法，实践中重视教法，忽视学法已经是一个普遍的现象。
首先，教师在备课的过程中，要转变过去那种“只见教材不见学生”的方法，把学生的身心发展，知识结构，学习习惯等作为备课的核心。小学阶段的学生思想单纯，他们可塑性大，是掌握知识技能的最佳时期。但随着学习内容逐步深化、学科知识逐步系统化，再加上心理的波动和生理的变化，使得他们的学习成绩波动很大，同时出现一些两级分化现象。教师要深入了解学生，带着问题有针对性的备课，从传授知识转向注重学生思维方法、思维能力的培养，培养学生掌握运用知识的能力，逐步缩小两级分化。
其次，课堂教学要重视学法渗透。教学不应该是知识的传授，而应该把教学过程看作是学生智力发展的形成过程，相信学法渗透会变的水到渠成。虽然大部分学生的学习方法还很幼稚、不成熟，在课堂教学中就要求教师要充分了解学情，关注课堂上的每一个细节，了解和掌握学习的动态，把学生那些不成熟的学习方法作为学习的一个起点，灵活运用课堂的知识，巩固学生的学法，在学法实践中指导学生优化学法。如果我们每个知识点都要教给学生很多方法，结果给学生学到的是一些连不起来的学习技巧，对学生未来学习却没有什么帮助。我们可以尝试着通过合作得出一些学习方法，然后有机地融入到每一次教学中，让学生在无形中学会并运用这种学习方法。在英语单词教学操练的时候，我们可以让学生进行合作操练，如我在教学PEP英语六年级下册第一单元A部分learn中单词“taller”的时候，我要求学生通过互问、对比、模仿等形式去操练单词，学生学得开心，也接受得快。这样在真正意义上体现了“以学定教”的宗旨：让学者自学、学者自立、学者自能，即“教是为了不教”，培养和发展学生获得知识，运用所学知识解决问题的能力。
三、把握时机，先学后教
课堂的时间是有限的，我们要根据学生的“自学水平”确定教师上课的内容和时机。很多老师把学生的自学简单的理解为学生自己去学，其实这个是对自学的误解。学生因为自身知识水平的限制，对有些教学知识点不能正确的把握，课前预习所获得的认知许多都是肤浅的，模糊的，就好像“雾里看花，水中望月”，这就导致很多预习流于形式，在课堂上很难提出有创新的问题，所以自学，要建立在师生共话的基础上。
对学生自学内容和要求的预设，必须要以学生的学习习惯、学习方法、学习能力等为依据，本着教学并重，以学为主，教为学服务的原则进行。课前Free talk环节以一些主要问题的引导和贯穿为主，以提示性理解为辅，学生提出困惑为目的，帮助学生进行自学。这样可以使教师的指导，学生的学习，学习的问题，有机的整合在一起，从而保证课堂教学的高效。在学生预习的基础上，在上课的时候，先让学生进行小组交流。针对小学生有表现欲的特点，在课前交流以及自主学习分组的时候，要注意成绩的搭配，改变传统的优生扎堆，后进生落后的状态，把各个层次的学生平均分配到各个小组，让他们都有发言的机会。因为小组交流的时候教师可以要求每个学生把自己预习的困惑和收获都拿出来交流，先小组解决，再总结出疑难问题全班交流。后进行和优生提出的问题会出现不同的难度值，一些简单的问题小组内就可以通过讨论解决，不会占用课堂时间，也就提高了课堂的效率。
但是不是每节课都适合自学为主的，有些难度较高的内容教师就可以在鼓励学生质疑的基础上，做到以学定教。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”思维是从问题开始的，学生在学习中有了疑问，才能产生兴趣，产生积极探求解决问题的热切愿望。在上课的过程中，应尊重学生的质疑意识，让他们积极思维，对提得好的问题要及时表扬，提错了帮助他改进后鼓励再提。如何教会学生质疑设问呢？首先使学生树立不唯书、不唯师，敢于问个为什么，敢于提出怀疑，有这种精神就有了质疑的前提；其次教会学生质疑方法。比如在六年级下册第一单元Read and write部分，教学片段为“Little Duck is watching the sun go down. It is getting lower and lower， but his shadow is getting longer and longer.
“Why is that？”Little Duck ask his friend Old Tree.”You are older and smarter than me. Tell me Why is my shadow longer when the sun gets lower？”Old Tree says，“That’s easy， little Duck. The sun goes down every day， and we grow older every day. Your shadow grows longer because you are growing taller. You are becoming a big beautiful bird！”在教学这部分内容时，我先让学生通读语段，让学生去发现语段中的问题，学生读后提出了质疑：Why is the duck’s shadow when the sun gets lower？The Old tree’s saying is wrong…。我并没有急着解答这些问题，而是让他们结合其他科学学科，自己先理解，培养学生分析问题、解决问题的能力。最后，学生都能通过自己的思考解决他们想要得到的答案，也得到了成功的喜悦。
只要教师在课堂上少干预学生，给他们更多的自主，让他们根据感兴趣的问题来研究，这样学生就能够保持高昂的学习动力。教师抓住时机适时的在旁边进行点拨，选择学生最感兴趣的那个点为线索，根据学生的现实表现来及时调整教学顺序，起到一个“引”的作用，使学生在最惬意的活动中，投入最主动的学习，真正做到“以学定教”，提高教学的效率。
四、结束语
古语云：授之以鱼，不如授之以渔。教学的根本任务是教给学生学习知识的方法，而不是教会学生知识这么简单。课堂教学是双边参与的动态进程，我们在教学中应该按照学生的认知水平和学习的规律来确定教学的内容和方法，准确洞察学生的反应，敏捷地捕捉学生在课堂稍纵即逝的疑惑，重组从学生那里涌现出来的各种信息，对有价值的信息资源及时纳入课堂临场设计之中，适时调控，即兴组合课堂的流程，根据学生的需要因势利导，激活课堂教学，促进课堂有效生成，从而真正实现“以学定教”课堂教学。
【参考文献】
[1]英语课程标准（2011版）.北京师范大学出版社，2012.1
