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职教智慧课堂范文1
一、一堂课的评价标准
“评分标准”是评价一堂课的框架，作课者要善于利用评分构成项目来构思自己的课堂教学。采用什么手段去教，在如何突出重点、突破难点、找准疑点上下功夫，特别是突出以学生为主体的教学设计，对课堂内容处理效果达到：对学生有用值得学，有兴趣想去学，容易懂愿意学，操作简单肯上手，从而引导学生主动参与、亲身实践、独立思想、合作探究。而评分标准大多是结论性描述，对作课者的要求很明确，但涉及学生学习方面标准条款却没有，使得评课侧重评教甚至只评教。课堂的成功与否在于通过老师讲授，学生的状态是否发生了改变，又处在什么水平，有一个客观的对比，从而评价老师课堂教学的贡献大小。因此应增加评学方面的项目，同时考虑学生基础、班级、专业、课型等客观状态不同。
二、课堂教学的有效方法
教育家陶行知先生提出著名的“教学做合一”的教育理念，教学做事一件事，而非三件事。教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。以“做”为中心，在做中教，在做中学，边做边教，边学边做，将任务驱动教学法、项目教学法、情景教学法……这些好的教学方法是有机地统一在一起，其好处还能避免学生学理论时的不愿学，也避免了学习理论以后进行操作时的易遗忘，由学会做，到会学做。老师组织教学中要注意摒弃被做被听，似听似做，没有效果的第三状态，注重培养学生做事果断，培养要做就做好的习惯。教学做一体化模式的教学重在引导，学生掌握知识的能力会较快很多。学生的学习能力培养，在不断地重复运用中形成了，老师学会了学生学习方法，上课自然就轻松，所以一体化的教学模式应该是我们职业技术的课堂教学的有效方法。
三、选择正确的教学方法
教学方法的设计要遵循学的法子，学的法子依据做的法子，以做定学，以学促教。同时教学方法也要不断创新，像感性教学法让学生动心、动情、动脑、动手；处境教学法用“当……的时候，怎么办？”具体处境操作指导；问题教学法提出问题、思辨问题；项目教学法、生命体验式教学法等。这些教学方式体现了体现在学生发散思维能力的培养，体现老师在礼仪沟通，语言表达、学习能力、信息处理等职业核心能力，因此，开展中职教师的职业核心能力培训，对提升教学理念，改进教学方法，很有益处。改造传统的教学方法，注入新的内涵，教法要始终遵循学起于思，思源于疑，善于设问的思路；用简单明了“做”化解复杂的“教”。以简单直接的学做或做事的思路，这是“简易教学法”的思路。揭示学习或教学的本质，是教学进展始终处在学生学习的最近发展区。
四、课前准备要有针对性
课前准备包括教（学）案、PPT、设备等。当教学内容能够用多种形式呈现时，学生学得最好。比较课前准备的素材，用设备讲比较真实，用PPT讲比较直观。素材要倾向于动态的描述，加深学生印象，满足学习欲望，刺激学生大脑皮层兴奋点，增加记忆长度和硬度；有利于教学情境的创设，有利于老师把知识点，按照认知规律，一点一滴渗透在教学情境中，让知识看得见。使用视频、动画等媒体素材能弥补现场设备的不足，引起学生的学习兴趣。
五、精心设计课堂导入环节
老师精心设计导入环节，目的是一上课就把学生牢牢地吸引住，起到先声夺人的效果。导入设计要从教学内容出发，有明确的目的性。导入过程时间不宜过长，一般控制在3-5分钟。导入方法很多，像直接导入（单刀直入）法、实例导入（任务）法、衔接导入（承上启下）法等，导入的形式，一般分两类，一是做铺垫回忆，温故而知新类型；二是“情境”导入类型。对于中职学生，激发兴趣、诱导思维的导入更符合“情境任务式”教学要求。老师要根据教学的需要，灵活地对导入的方法加以变更和创新，使之更符合教学的目标需求。常态的导入复习旧课，引入新课。导入的方法要保持常导常新，避免惰性思维。做到因课型而异，善于应变，达到“集中注意、激发兴趣、明确目的”的作用。
六、课堂交流互动的智慧
提问是课堂交流互动的主要形式，提问又是教学对话的关键。问题的设计要符合学生的认知规律，要有梯度，要贴近学生的学习生活，要有启发作用，只有激励学生思考，激励学生自发的反思自己回答的提问，才能推动学生学会思考、学会学习。“教师提问，学生解答和学生提问，自己解答”以及“他提出的问题的回答，而不是我的问题”的提问形式，能利用有效提问来引导和知道学生的思考过程和思考体验；鼓励学生“敢”提问题；“会”提问题；在发现问题后，尝试解决问题。互动的形式还有很多，像情感交流，问题驱动，把课堂教学内容以问题的形式呈现给学生，变“教本课堂”为“学本课堂”。老师的隐退会让学生“动”的更精彩，给学生一个机会，让他们去锻炼，给学生一个问题，让他们去解决，因为问题是课堂的灵魂，问题是我们开展教学和教科研的出发点，“是生长新思想，新方法、新知识的种子”。
七、老师善于“抖包袱”
“抖包袱”是相声中的一个词汇，意思就是情景到了，需要暂时“盖着”，吊观众的胃口。老师在课堂教学上要善用“抖包袱”来设疑，保持课堂的探究氛围。抖包袱就是在状态低谷酝酿，同时要不断地制造小，就像风浪聚集，成为海啸一样，小的设计，要紧紧围绕着“教学目标、重难点”来做。“点而不透，戛然而止”的悬念，促使学生进一步探讨、验证的兴趣。老师善于抖包袱，保持积极的教学状态，老师不仅能教、会教、更能乐教。
职教智慧课堂范文2
一、关注学生是打造智慧课堂的基本
每一位学生都是生动活泼的人，发展的人，有尊严的人，他们是课堂学习的主体。教师要以学生为本，致力于促进学生的学习和体验，激发学生的思维，培养学生的兴趣，为学生的学习提供各种便利，允许他们各抒己见，创造一种开放、宽容的课堂气氛，充分发挥每位同学的主体性。还要学会赞赏每一位学生，发现每一位学生身上的优点，只有这样，学生才能得到充分的发展，我们的课堂教学才能真正达到促使学生积极成长这一目标。既关注结果，更要关注学生学习的过程。一些在学习上暂时处于弱势的孩子，他们的发展在一段时间虽然无法与优势学生相比，但我给他们的阶段学业水平的评价是“优”，是“你真棒”，是一封封表扬信。我看重的是他们的变化、他们的进步。对处于学习优势的孩子，则给他们提出更高的标准和要求，激发他们通过努力，不断向更高的目标前进。
二、提高教学效益是打造智慧课堂的关键
教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”，教学效益不同于生产效益，它不是取决于教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果。有效是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有无效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有进步，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
三、不断反思教学是做个智慧型教师的前提
教师应不断地反思自己日常教学行为，坚持对自己的教育教学进行回顾与思考、反省与检点，并通过文字形式把它记录下来。对每堂课的整个过程回忆再现，思所得，发扬长处，发挥优势；思所失，汲取教训，弥补不足；思所疑，加深研究，解惑释疑；思所难，突破难点，化难为易；思创新，扬长避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把实践经验积累下来，加深自己对教学典型事例的思考记忆，持之以恒，必能把经验“点”连成“线”，最后铺成“面”，形成自己的教学“体系”，这是教师专业化成长过程中的宝贵“财富”。通过反思，促使教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来，慎重审视自己教育教学活动所依据的思想，并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题。
反思教学需要一套策略，如①教学准备策略。在备课时，我注意在教学设计中留有“弹性区间”。这样做是为了让教师在课堂上有更多的可能去关注不同的孩子，倾听不同的声音，促进每个孩子的进步。在课前，我花力气关注、了解、分析学生，研究学生在每一课学习时已经具备了哪些知识基础和能力基础，根据学生间的差异分层制定适当的目标，使教学目标留有“弹性区间”。根据以上认识制定教学目标：基本目标、发展目标。在目标制定中，我就对优势学生提出了发展目标，发展要求。主要是鼓励优势学生发挥原有的能力，并在老师的点拨引导过程中逐步规范、丰富，获得提高。目标的制定留有“弹性区间”，顾及学生之间的差异，把每个孩子在课堂中的发展放在心上，做到心中有数。那么，教师在教学设计中所预设的策略与方法才会更有针对性。实践中，我发现把研究精力花在教学前，可以使教师对每个学生的发展做到心中有数，运用不同的策略方法，增强对学生活动的针对性，课堂的教学效益提高了。②教学实施策略。我尝试实施分组教学。根据学生的实际情况对学生进行分组，既有同质分组，又有异质分组。怎样看待分组？有些老师也对我提出过这样的疑问。分组会不会给孩子带来心理压力、会不会造成一些弱势孩子的自卑心理？会不会造成“优势”孩子的“趾高气扬”？家长是否认同这样的分组？当然，这都是我必须面对的问题，大家的疑问恰恰是我在尝试分组时应该把握好的“度”。③教学评价策略对评价的这一认识，也是出于对不同学生的关注，它教会我用充满期待的、发展的眼光去看每一个学生，绝对不用同一把尺子来衡量所有的孩子。④合理使用多媒体资源。它把生动的动画图像，清晰的文字注解，优美的声音和大量的图像资料，呈现在屏幕上，提高了教学信息的传递效率，有助于克服受教育者、教育者在学习或传播知识方面的弱点，有助于克服他们固有的局限性，扬长避短。
职教智慧课堂范文3
[关键词] 数学课堂；教学；细节
正如汪中求先生所说：“大礼不辞小让，细节决定成败. ”小小的细节中往往蕴涵着课堂大大的智慧. 传统数学课堂注重整体课堂的构建和横断面式的结构剖析，而忽视了以点为单位的微小细节，造成形象、夯实的课堂实践缺失. 新课程改革倡导教师聚焦于课堂细节，挖掘细节的闪光之处，进而放大、分解细节的“枝梢末叶”，及时捕捉思维火花，生成课堂精彩，从而推动课堂向纵深发展，以提高课堂效率.
精心预设中把握细节
细节并不是凭空产生的，巧妙的细节往往是教师独具匠心、蓄意安排的结果. 教师通常在整体把握课堂节奏和教学目标的前提下，专注于学生知识生成的某一个环节，通过精心的引导、穿插、安排，使知识输入的链条衔接自然、松紧有度. 此时，教师就像是一个编剧，精心预设每一个小故事的情节，看似不经意的细节设置、留白置放都具有极其深刻的用意，从而为接下来的剧情发展埋下伏笔、做好铺垫，并一步步地推动剧情向处发展. 关键之处，教师就利用细节来揭晓谜底，使学生恍然大悟、茅塞顿开.
1. 深掘教材是把握细节的前提
编剧在动笔之前必须在脑袋里形成故事的轮廓，进而形成提纲，只有这样，才能做到成竹于胸，保证故事发展的基本脉络和方向. 教师自然也不例外，预设细节必须要对教材有深刻的理解和全面的把握，进而形成系统的知识框架体系，从而为细节与蛇提供丰富的素材和巧妙的步骤安排，产生庖丁解牛的效果. 教材一方面能够为教师的细节设置提供正确的思路，另一方面，教师从中往往能够把握知识中的重要细节.
如学习“正数和负数”一课时，负数的引入是对数的范围的一次重大补充，且与学生已有的关于正数的知识结构相反，会对学生已有的知识产生强烈的冲击，因此学生需要一个知识顺应和自然过渡的过程. 教材中为了使学生能够尽快地接受这一个抽象的新数，引入了日常生活中常见的一些概念，如温度、净胜球、增长率等，通过生活案例来说话，使学生相信生活、生产中确实存在着两种相反意义的数. 注意到教材的这一细节，教师可以延伸课本的例子，运用图片、数学小故事中出现的负数加深学生对数的感知和认识. 当然，教师也可以创造学生亲自体验的机会，使学生感受负数的生成过程，如跳格子游戏等. 通过细节来正确把握教材意图，进而主动地将细节进行放大、放缓，以达到促进课堂效率的目的.
2. 了解学生是把握细节的关键
一个优秀的编剧必须要洞悉观众的心理，了解观众的思维方式和认知特点，只有在了解观众的基础上展开创作，才能诞生出一部令人耳目一新、吸引观众眼球、深受观众青睐的作品. 教师在构建课堂、预设细节的过程中，必须充分地把握学生的认知特点和心理特点，尽可能地使得教学活动与学生的心理期待相近，从而激发学生的学习兴趣，创造出更加高效的课堂. 如相对于抽象枯燥的直接知识理论呈现，学生对直观形象的教具和图片更加感兴趣；相对于教师喋喋不休的“独角戏”课堂，学生更喜欢以小组合作为主要形式的探究合作. 因此，为迎合学生好奇心重、爱玩、爱动的心理，教师可以将趣味性较强的教学活动融入细节的预设过程之中.
如学习“数轴”一课时，面对烦琐、枯燥的数字，学生的学习兴趣瞬间被浇灭，教师不妨转换思路，将数、形统一于生活情境中，以学生所熟知的或感兴趣的方式呈现出来，从而调动他们的学习积极性. 首先，教师可以通过多媒体向学生展示生活中常见的温度计，并要求他们尝试读出温度. 接着，教师可以设置“我说你画”的环节，让学生根据所给的情境进行画图：在一条东西走向的公路上，有一个便利店，便利店东4米和5米处分别有一个饭店和一个水果店，便利店西2.5米处和6米处分别有一个服装店和美发店. 相较于纯理论知识的输入，学生更愿意在动手实践中掌握知识点，更倾向于形象直观的图片展示. 了解学生的心理特点和认知规律，不仅能激发学生的学习积极性，而且能促进学生的思维由感性认识向理性认识过渡.
在灵动探究中捕捉细节
课堂中的一些突发状况是教师无法提前预知的，而细节往往蕴涵于这些看似不起眼的情节之中. 教师面对突发事件，必须能随机应变，于变化中把握不变，于变化中衍生出细节，于变化中捕捉值得细究的细节，机动地调整课堂结构和教学方法，进而抓住细节、解剖细节，从而将学生的注意力从大处转移到小处，通过细节的展示来及时地解决更深层次的数学问题. 此时，教师就像是一个侦察兵，必须具备鹰一样的眼睛，从细节之处窥探得事件的前因后果，敏锐地觉察外部环境的变化，进而改变“作战方式”.
1. 在发现中尽显细节美
教师并不是要遏制突发事件的发生，相反地，要鼓励学生质疑、提出疑惑，从而为细节的挖掘创造更多的机会. 对于一个优秀的侦察兵来说，观察能力相当重要. 正所谓“察一叶可见春秋，观滴水可知沧海”，侦察兵对于事物的变化必须具备很高的敏锐度. 教师所扮演的侦察兵角色自然也不例外，其必须充分地调动各种感官，善于用眼睛去发现细节，用耳朵去聆听细节. 简而言之，教师要充分利用课堂中的突发事件，如质疑、疑惑等，通过自己的智慧，捕捉瞬间的细节，进而借此“大做文章”，生成精彩课堂.
如学习“有理数加法”这一知识点时，教师可将适用于正数的加法交换律、结合律引入有理数的加法中，进而得出在“有理数的加法中，两个数相加，交换加数的位置，和不变；三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变”的结论. 如30+（-20）=（-20）+30，8+（-5）+（-4）=8+[（-5）+（-4）]. 于是，有些学生就像教师提出疑惑：“正数和负数相加，是不是实质上就是通过加法交换律和结合律把加法运算转化为‘小学’学过的减法运算？”教师可以从学生的疑惑中捕捉到一些难能可贵的细节，如学生在已有的知识和新有的知识之间搭建了桥梁，以加深对知识的理解. 教师不妨顺着学生的这一思路深究下去，帮助学生分析疑惑，进而探究负数加法运算和正数加法运算两者之间的联系，以帮助学生深入地探寻有理数的运算规律. 学生提出的疑惑往往能带来意想不到的效果，教师必须牢牢抓住转瞬即逝的思想火花，在细节中发现值得探究的细节，进而以小见大地引出新的问题，引发新的思考.
2. 让讨论生成细节亮点
所谓“水本无华，因相荡而成涟漪；石本无光，因相击而出火花”，智慧的火花往往在思想的碰撞中产生. 讨论是分享彼此想法的重要途径，也是思想碰撞的重要过程. 师生、生生讨论交流的过程常常能激发思维、引发新的论点，教师要善于从中捕捉思维的火花，从集体的智慧中探寻细节亮点. 因此，在日常教学过程中，教师要注重讨论环节的设置，在加强合作交流的同时，为细节生成创造机会.
如学习“垂线”一课时，教师可以让学生以学习小组的形式来探讨生活中有哪些常见的垂直关系的实例，并说明如何判断其是垂直关系. 学生单独思考往往受固定思维模式的束缚，很难举出例子，而小组成员你一言、我一语的探讨，常常能激发新的思维创新点，起到抛砖引玉的效果. 比如小组中的某一个成员提出桌面相邻两条边存在着垂直关系，小组其他同学受到启发，将注意力集中到教室的角角落落，马上会发现黑板、方格纸相邻的两条边也是垂直的. 教师可趁热打铁地补充：“同学们，我们身边还存在着很多垂直现象，大家要睁大眼睛寻找.”
3. 以评价展现细节魅力
评价是数学课堂中重要的一个环节，它包含着总结、反思两个方面. 评价并不是简单地区分好坏，而是引导学生重新进行思考，弥补之前学习过程中的错误，以探寻新的学习思路，延伸知识内容. 评价一般聚焦于本节课中的不足之处，将不足点细节化、具体化，以引起学生的注意，引发更深层次的思考.
学生往往希望能够得到他人的肯定，以激励性、委婉型为主的评价既能为学生的学习提供强有力的学习动力，又能引导学生思维向深处发展. 如当学生回答错误时，教师在鼓励学生不要气馁的同时，还要从解题思路、解题方法等方面分析其出错的原因，进而各个“击破”，避免其他学生也陷入同样的思维误区. 因此，教师要善于发现学生身上的闪光点，多表扬少批评，多引导少强制，以在评价中提升学生的学习能力，展现细节魅力.
职教智慧课堂范文4
关键词：生动课堂；把握教材；智慧教师
一、课堂存在的不和谐现象
1.信息化主宰课堂
诚然，使用信息化教学手段可以为数学课堂教学提供多彩的感官画面，丰富教学内容，使抽象的教学内容生动化、具体化、形象化，激发学生的思维活动，从而提高教学质量，增强教学效果。然后信息化充斥整节课堂会本末倒置。
2.为活动而活动
有效的数学活动是课堂教学必不可少的环节，它能激发学生主动参与，积极思辨，勇于创新。
3.预设过于精细
预设是对教学过程的一种“引领”，成功的教学得益于教师精心的预设，有了好的预设，一个别有洞天的教学胜境才会出现。但预设过于精细，则会束缚教师的思维，限制学生的发展，成为牵制学生思维发展的障碍。作为新课改中的数学教学应是预设与生成共有，精心预设、精彩生成同在的过程。
4.处理教材不当
教材是教学内容的载体，是课堂教学的蓝本。新课程要求老师能创造性地用教材，“用教材教”而不是“教教材”。而部分老师完全唯教材是从，严重脱离生活和学生发展的实际。为了应试，只重视强迫学生熟记知识，课堂成为老师的独角戏。
二、如何构建魅力课堂
1.精准把握生成，构建动态课堂
生成性教学是指教学时，师生互动、生生互动即时生成的、超出老师预设的、能够推进教学进行的资源。它具有时效性、创造性和开放性等特征，主要包括师生的表现和状态。对于生成性资源教师要善于捕捉、鉴别、调整，要充分发挥意外的“旁支”在培养学生情感与学习能力等方面的作用，将“旁支”的价值发挥得淋漓尽致。
首先，生成是师生的“即席创造”，是“无法预约的美丽”，它犹如天马行空，不期而至。为此，教师在课前对自己的教学任务要有清晰、理性的思考与安排，设计出灵活的动态“学案”，使整个预设有弹性和开放性，给生成腾出时间和空间。
其次，教师要调控预设，为生成挖掘有效的资源。数学课堂是动态变化的课堂。教师要善于激发学生的学习需求，要懂得放手让学生自主探索与合作研究。有时这种研究、探索正是课堂教学动态生成的“根源”。有价值的生成资源出现了，教师要及时抓住并顺势而导，果断调整学案，把握教学过程的轻重缓急，以“三维”目标为指引，以学生的发展需要为本，用好生成资源，引导学生获取一个个可喜的“意外”，让课堂焕发“动态的活力”。
总之，当课堂上学生真正活跃时，课堂上就会生成大量资源和信息。教师要不断提高自身的教学水平、驾驭能力，提升教学的境界，做到为生成而教，为生成而为，让“旁支”光彩焕发。
2.灵活使用教材，学生学有实效
数学教学紧紧围绕教学目标展开，是师生在数学教学目的指引下，以教材为中介，教师组织、引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好心理品质的活动过程。无论是课改的新理念，还是数学课内容的特点，都要求教师活用教材。
首先，要准确把握教材。教学时，要充分认识课时、单元、学期、年级教材所涉及的教学内容，在整个小学阶段的地位、作用以及和其他内容的关系，这样才能真正实现教学的系统性，增强教学的目的性。
其次，要创造性地使用教材。动态生成的课堂必须以学定教，现行的数学教材无论是内容还是呈现方式，都很好地体现了“以学生发展为本”的理念，图文并茂、形象直观、生动有趣，贴近生活。教师只有细致地研读教材、领悟教材，整合、充实、变化、突破教学内容，才能把握教材、创造性地使用教材。
3.重视信息化教学手段的运用
信息技术与课程整合，促使了课程的信息化，使信息技术应用于教学成为必要。信息技术表现的内容更充实、更形象生动、更具吸引力，但也只是一种现代化的教学手段，与传统的教学方式不排斥，在个别特定教学内容上，并不一定比传统的“粉笔+黑板”效果好。因此在构建数学课堂时，不能把信息技术当作“全能王”。要兼顾传统教学技能，防止由“人塞”转变为“机注”，教师在课件素材资源选择上，要考虑到教学内容、学生认知情况等多种因素，巧妙地选准课件运用与教学的最佳结合点，尽量选用学生熟悉的事、物作素材。在课件的展示形式上，注意图文、动画、视频等相结合，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，有利于学生主动探究式学习。
4.努力做智慧教师，缩短师生距离
首先，教师要微笑走进课堂。课前，教师不仅要准备一个好预案，关键是要准备一个好心情。课堂上教师的一个微笑，能营造轻松的氛围，拉近师生间的心理距离，让学生感受到老师喜欢他们。其次，教师要发挥语言的魅力。教师上课时，除了要注重有声的语言，还应注意自己的肢体语言，充分把握好自己的教态，如手势、眼神、面部表情等都要恰到好处。教师一个和蔼的眼神、到位的手势都能让学生迅速进入角色。教师切不可埋头照本宣科，要充分运用肢体语言，为教学服务。
总之，魅力课堂是基于动态生成的课堂，是教学相长的课堂，是交流情感的课堂，是快乐有趣的课堂。教师要努力实现由知识课堂向魅力课堂的转变，做一个真正的“智慧教师”。
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关键词 语文 高效课堂 实施方法
学生作为具有文化个性的人，在语文课程中就应该受到人文关怀，受到真善美的熏陶，他们的体验和个性心理特征就应该受到尊重，在语文的实际的教学中，让学生充分阅读是前提，在读书中，哪怕有一个学生没读完，老师也应该耐心地等待他读完，甚至把焦点对着他，把他（她）的朗读声故意“扩出来”予以鼓励。这真正是在为学生的发展服务，真正凸显了教师的人文关怀。
1授之以渔，引导学生自主表达
新课程要让学生成为课堂的主人，要让学生喜欢语文，变沉默的课堂为活跃的学生展示才能的舞台。首先，教师就应该帮助学生树立敢于表达，勇于成熟的谈出见解的观念。在课堂教学实践中努力创造教学情景，引导学生积极自主地表达自己的。在语文教学之初，我就结合学生情况，提出了在进入新课学习前，进行全班的演讲比赛，题目由学生自己拟定，抽签后给一定的时间自己准备，学生们的热情迅速升温，他们一起查资料，做辩论，个个跃跃欲试。真的比赛开始时部分学生怯场，我就结合国际著名演讲家们的故事给学生打气，并用对大胆学生的演讲做出高度评价的方法鼓舞他们。最终，全班同学同心同德一起完成了展示自己思想的第一步。以后，在课堂上，作为教师，我们就可以迅速找到积极回应问题的学生。同时，由于师生共同点评过每个学生的演讲，他们对课堂发言的思路表述、语言组织、语调语态等方面都能有一定的认识，常常能自信而又让人惊喜的说出“自己”来。
其次，培养学生大胆质疑的习惯。古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案。
2教学民主，营造平等交流的对话氛围
教师应激励学生放胆而言，使其平等参与到教学中来，在观点的碰撞中闪耀智慧的光芒，让班上的每个成员都切实感到“展览”思想的乐趣和荣耀。
2.1主导任务，师生平等对话
教育，在于一种唤醒。唤醒自己的执教力，唤醒学生的自信。《新课程标准》告诉我们：语文教学应在平等对话的过程中进行。教师的引导、诱导、指导、辅导，学生积极主动的自主探究，小组探讨，师生总结，都是教师带领学生接触文本，避免架空分析，让学生真正自主起来，改变事事教师包办的现象，从而让课堂成为实践场、交流场。
2.2言语亲切，激发学生对话
很多老师在学生心目中不苟言笑，严肃得近乎刻板，这给师生沟通设置了无形的障碍。可传统的课堂，要求学生身子要坐直，双手要放在桌上，发言要举手，不准讲话。正是这些课堂行为规范，给予学生巨大的压抑和束缚，也造就了不平等的师生关系，所以教师要解开束缚，建立教学民主，增进师生情感的沟通，消除学生的心理重压。教师要尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去。这时老师每一期待的目光、会心的微笑、赞许的点头、亲切的抚摸，就会使学生感到一种爱的鼓舞，一种情感的交融，从而使他们在无拘束无压力的课堂上自由地学习。
2.3推敲语言，激发学生求知的欲望
教学中教师要不断锤炼语言艺术，用精湛的语言变无趣为有趣，变无声为有声，变无形为有形，使学生在这样的环境中乐学、会学、善学。在提问性语言中，我常用“谁有不同的意见？”、“对于这个问题，大家可以广泛发表意见，只要能说服对方就行。”、“接下来请同学们当老师考考我。”“老师相信你能行。”等激励性语言来创设思维的氛围，激发求知的欲望。而在评价性语言中常用下列语句让学生感受成功的喜悦，使其不断努力，奋发向上：“真是个有创意的想法啊。”、“你就是与众不同！”、“你有一双慧眼，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀。”、“看来你很有文学细胞！”、“你说得非常精彩。”善于抓住学生身上表现出来的点滴进步，“大张旗鼓”地进行表扬和鼓励，以此来激发学生持久的自信心，更高的求知欲。
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关键词：高职课堂教学；授人以渔；改变观念；以学生为中心
在2012年全国教育工作会议上国务委员刘延东以“坚定信心 乘势而上 奋力开创教育改革发展新局面”为题作了重要讲话。强调要继续做好五个方面的工作并要求大家做到 “锐意进取，开拓创新”、“统筹谋划，分类指导”、“ 完善机制，协调配合”、“求真务实，奋发有为”，“振奋精神、再接再厉，全面开创教育改革发展新局面”。
刘委员的讲话让教育工作者们进一步认清了形势，了解了职业教育在国家整体发展中的重要地位。学习她的讲话后，作为一个高职教育工作者，本人对自己今后的教学工作进行了一番认真的思考。二十一世纪，高等职业教育得到迅猛发展，为社会培养了大量的技术技能型，知识技能型和复合技能型人才。但从整体上来看，职业教育在人才培养结构、规格、品质等与全面建设小康社会和构建和谐社会发展的需要还有一定的差距。那么，今后高等职业学院的教师该如何做，才能跟上国家发展的需要呢？众所周知，教学改革是唯一的出路。可是，改什么，如何改？这是值得我们每一位职业院校的教师认真研究的课题。
在教学实践中，笔者深刻地体会到，质量是学校发展的生命线。高职院校就必须按照市场需求，不断改革教学内容，创新教学方法，提高教学质量。课堂上教学方法的创新是课堂教学质量好坏的关键之一，教学方法的改革也应该是我们教学改革的重头戏。
一、“授人以渔”
把培养学生的学习能力，教会学生学习方法作为教学的第一要务。高职生多数已成年，有自己的思想和思维能力，因此，在课堂上教师不要光按照教条简单地传授书本上的理论知识，让学生模仿已有的知识，更重要的是要努力教会学生学习新知识的方法和运用知识的能力，即：培养学生的学习技能，让他们学会学习。通过某个句型讲解去引导学生掌握英语句子的基本句型；通过演板让学生掌握发现问题和解决问题的方法等，有意识地、有目的地向学生传授学习方法，培养学习技能。只有掌握了学习方法，具有了学习技能，学生才能发挥自己学习的主动性，在即使没有老师的情况下也能有学习新知识和新技能的本领，也才能进一步地提高学习效率。
二、要帮助学生更新教学观念，树立终身教育的思想
不少学生在学校思想低沉，心理负担重，认为考到的不是理想学校，对自己的前途不看好，也就对学习提不起兴趣，…。因此，在教学中我们必须要引导学生树立终身教育的思想，让他们放下包袱，打消顾虑，让他们知道，专科学历不是他们学历的顶点，他们毕业后还有很多学习和提高学历的机会，成人本科、再职研究生、再职博士生等等，这些都为高职毕业生打开了提高学历的大门，和受继续教育的机会。教师们要把终身教育思想贯彻于整个教学实践，努力构建学习化社会。我们在教学过程中要让每一位学生都清楚学习不仅仅局限于学校教育阶段，它将伴随人的一生，人生的每一个阶段都有不同的学习任务。老师要引导学生转变和克服“学历教育一考定终身”“工作、学习两码事”等旧的传统观念，确立终身教育是信息社会的必然趋势”“工作学习化，学习工作化”“知识创新无限，继续教育终身”等现代教育观念，拓宽视野，面向未来，以适应社会环境的变迁，发展个人潜能，提高生活质量，促进社会和谐发展。
三、真正地做到“以学生为中心”
传统教学法中课堂上老师才是教学活动的中心，学生的一切都随着老师的指挥棒转，这根本发挥不了学生学习的积极性。以学生为中心的教学思想就是要让学生真正成为学习的主体，在教学这个双边活动中发挥出他们的学习主动性。“以学生为中心”并不是说教师不参与教学活动，全部的教学活动让学生自己进行，而是在教学活动中教师起着组织者和引导者的重要作用，在活动中最大限度地调动学生的参与性、主动性和积极性。这也是“教与学”中的一个矛盾之处，老师必须解决好这个矛盾问题。在课堂的教学活动中教师既要发挥主导作用，又要把自己的活动降至最低程度；既要让学生主动地参与，又要适时地给予归纳总结；既要放得开又要能收得拢。当然，这对我们教师也是一个大的挑战。
四、利用学生的情感因素为教学服务
学生成绩的好坏、爱学习或讨厌学习，与很多因素有关。在学生的个性发展过程中，随着社会意识和心理成熟以及自我意识的增加，他们会很在意他人对自己的评价，特别是在意老师对自己的看法和印象。许多研究表明学生的情感是复杂和易变的，在教学过程中教师认真地对待学生的情感因素是非常必要的。教师要善于观察学生和学会了解学生，及时地掌握他们的思想和生活状况。特别要注意发现学生的进步和闪光点并及时给予表扬和宣传。老师对学生要做到多表扬，少批评；多鼓励，少责备；特别是在学生遇到困难和挫折的时候要及时给予帮助和鼓励。如不少学生易产生焦虑甚至于恐惧,教师就要在此时设法帮助学生消除心理障碍，给学生必要的鼓励和帮助，让他们增强自信心，克服不利因素对情感的影响，以达到他们增强学习自信心的目的。
另外，创造一个轻松舒适的学习环境，建立融洽的师生关系，营造良好的课堂气氛，使学生有轻松感，鼓励学生充分发挥自己学习的潜能等措施，都能有利于提高学生学习的积极性，从而达到提高教学质量的目的。■
参考文献
[1]刘延东,坚定信心 乘势而上 奋力开创教育改革发展新局面[J].2012年全国教育工作会议上的讲话.
