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职教智慧课堂范文1
一、一堂课的评价标准
“评分标准”是评价一堂课的框架，作课者要善于利用评分构成项目来构思自己的课堂教学。采用什么手段去教，在如何突出重点、突破难点、找准疑点上下功夫，特别是突出以学生为主体的教学设计，对课堂内容处理效果达到：对学生有用值得学，有兴趣想去学，容易懂愿意学，操作简单肯上手，从而引导学生主动参与、亲身实践、独立思想、合作探究。而评分标准大多是结论性描述，对作课者的要求很明确，但涉及学生学习方面标准条款却没有，使得评课侧重评教甚至只评教。课堂的成功与否在于通过老师讲授，学生的状态是否发生了改变，又处在什么水平，有一个客观的对比，从而评价老师课堂教学的贡献大小。因此应增加评学方面的项目，同时考虑学生基础、班级、专业、课型等客观状态不同。
二、课堂教学的有效方法
教育家陶行知先生提出著名的“教学做合一”的教育理念，教学做事一件事，而非三件事。教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。以“做”为中心，在做中教，在做中学，边做边教，边学边做，将任务驱动教学法、项目教学法、情景教学法……这些好的教学方法是有机地统一在一起，其好处还能避免学生学理论时的不愿学，也避免了学习理论以后进行操作时的易遗忘，由学会做，到会学做。老师组织教学中要注意摒弃被做被听，似听似做，没有效果的第三状态，注重培养学生做事果断，培养要做就做好的习惯。教学做一体化模式的教学重在引导，学生掌握知识的能力会较快很多。学生的学习能力培养，在不断地重复运用中形成了，老师学会了学生学习方法，上课自然就轻松，所以一体化的教学模式应该是我们职业技术的课堂教学的有效方法。
三、选择正确的教学方法
教学方法的设计要遵循学的法子，学的法子依据做的法子，以做定学，以学促教。同时教学方法也要不断创新，像感性教学法让学生动心、动情、动脑、动手；处境教学法用“当……的时候，怎么办？”具体处境操作指导；问题教学法提出问题、思辨问题；项目教学法、生命体验式教学法等。这些教学方式体现了体现在学生发散思维能力的培养，体现老师在礼仪沟通，语言表达、学习能力、信息处理等职业核心能力，因此，开展中职教师的职业核心能力培训，对提升教学理念，改进教学方法，很有益处。改造传统的教学方法，注入新的内涵，教法要始终遵循学起于思，思源于疑，善于设问的思路；用简单明了“做”化解复杂的“教”。以简单直接的学做或做事的思路，这是“简易教学法”的思路。揭示学习或教学的本质，是教学进展始终处在学生学习的最近发展区。
四、课前准备要有针对性
课前准备包括教（学）案、PPT、设备等。当教学内容能够用多种形式呈现时，学生学得最好。比较课前准备的素材，用设备讲比较真实，用PPT讲比较直观。素材要倾向于动态的描述，加深学生印象，满足学习欲望，刺激学生大脑皮层兴奋点，增加记忆长度和硬度；有利于教学情境的创设，有利于老师把知识点，按照认知规律，一点一滴渗透在教学情境中，让知识看得见。使用视频、动画等媒体素材能弥补现场设备的不足，引起学生的学习兴趣。
五、精心设计课堂导入环节
老师精心设计导入环节，目的是一上课就把学生牢牢地吸引住，起到先声夺人的效果。导入设计要从教学内容出发，有明确的目的性。导入过程时间不宜过长，一般控制在3-5分钟。导入方法很多，像直接导入（单刀直入）法、实例导入（任务）法、衔接导入（承上启下）法等，导入的形式，一般分两类，一是做铺垫回忆，温故而知新类型；二是“情境”导入类型。对于中职学生，激发兴趣、诱导思维的导入更符合“情境任务式”教学要求。老师要根据教学的需要，灵活地对导入的方法加以变更和创新，使之更符合教学的目标需求。常态的导入复习旧课，引入新课。导入的方法要保持常导常新，避免惰性思维。做到因课型而异，善于应变，达到“集中注意、激发兴趣、明确目的”的作用。
六、课堂交流互动的智慧
提问是课堂交流互动的主要形式，提问又是教学对话的关键。问题的设计要符合学生的认知规律，要有梯度，要贴近学生的学习生活，要有启发作用，只有激励学生思考，激励学生自发的反思自己回答的提问，才能推动学生学会思考、学会学习。“教师提问，学生解答和学生提问，自己解答”以及“他提出的问题的回答，而不是我的问题”的提问形式，能利用有效提问来引导和知道学生的思考过程和思考体验；鼓励学生“敢”提问题；“会”提问题；在发现问题后，尝试解决问题。互动的形式还有很多，像情感交流，问题驱动，把课堂教学内容以问题的形式呈现给学生，变“教本课堂”为“学本课堂”。老师的隐退会让学生“动”的更精彩，给学生一个机会，让他们去锻炼，给学生一个问题，让他们去解决，因为问题是课堂的灵魂，问题是我们开展教学和教科研的出发点，“是生长新思想，新方法、新知识的种子”。
七、老师善于“抖包袱”
“抖包袱”是相声中的一个词汇，意思就是情景到了，需要暂时“盖着”，吊观众的胃口。老师在课堂教学上要善用“抖包袱”来设疑，保持课堂的探究氛围。抖包袱就是在状态低谷酝酿，同时要不断地制造小，就像风浪聚集，成为海啸一样，小的设计，要紧紧围绕着“教学目标、重难点”来做。“点而不透，戛然而止”的悬念，促使学生进一步探讨、验证的兴趣。老师善于抖包袱，保持积极的教学状态，老师不仅能教、会教、更能乐教。
职教智慧课堂范文2
一、关注学生是打造智慧课堂的基本
每一位学生都是生动活泼的人，发展的人，有尊严的人，他们是课堂学习的主体。教师要以学生为本，致力于促进学生的学习和体验，激发学生的思维，培养学生的兴趣，为学生的学习提供各种便利，允许他们各抒己见，创造一种开放、宽容的课堂气氛，充分发挥每位同学的主体性。还要学会赞赏每一位学生，发现每一位学生身上的优点，只有这样，学生才能得到充分的发展，我们的课堂教学才能真正达到促使学生积极成长这一目标。既关注结果，更要关注学生学习的过程。一些在学习上暂时处于弱势的孩子，他们的发展在一段时间虽然无法与优势学生相比，但我给他们的阶段学业水平的评价是“优”，是“你真棒”，是一封封表扬信。我看重的是他们的变化、他们的进步。对处于学习优势的孩子，则给他们提出更高的标准和要求，激发他们通过努力，不断向更高的目标前进。
二、提高教学效益是打造智慧课堂的关键
教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”，教学效益不同于生产效益，它不是取决于教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果。有效是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有无效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有进步，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
三、不断反思教学是做个智慧型教师的前提
教师应不断地反思自己日常教学行为，坚持对自己的教育教学进行回顾与思考、反省与检点，并通过文字形式把它记录下来。对每堂课的整个过程回忆再现，思所得，发扬长处，发挥优势；思所失，汲取教训，弥补不足；思所疑，加深研究，解惑释疑；思所难，突破难点，化难为易；思创新，扬长避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把实践经验积累下来，加深自己对教学典型事例的思考记忆，持之以恒，必能把经验“点”连成“线”，最后铺成“面”，形成自己的教学“体系”，这是教师专业化成长过程中的宝贵“财富”。通过反思，促使教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来，慎重审视自己教育教学活动所依据的思想，并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题。
反思教学需要一套策略，如①教学准备策略。在备课时，我注意在教学设计中留有“弹性区间”。这样做是为了让教师在课堂上有更多的可能去关注不同的孩子，倾听不同的声音，促进每个孩子的进步。在课前，我花力气关注、了解、分析学生，研究学生在每一课学习时已经具备了哪些知识基础和能力基础，根据学生间的差异分层制定适当的目标，使教学目标留有“弹性区间”。根据以上认识制定教学目标：基本目标、发展目标。在目标制定中，我就对优势学生提出了发展目标，发展要求。主要是鼓励优势学生发挥原有的能力，并在老师的点拨引导过程中逐步规范、丰富，获得提高。目标的制定留有“弹性区间”，顾及学生之间的差异，把每个孩子在课堂中的发展放在心上，做到心中有数。那么，教师在教学设计中所预设的策略与方法才会更有针对性。实践中，我发现把研究精力花在教学前，可以使教师对每个学生的发展做到心中有数，运用不同的策略方法，增强对学生活动的针对性，课堂的教学效益提高了。②教学实施策略。我尝试实施分组教学。根据学生的实际情况对学生进行分组，既有同质分组，又有异质分组。怎样看待分组？有些老师也对我提出过这样的疑问。分组会不会给孩子带来心理压力、会不会造成一些弱势孩子的自卑心理？会不会造成“优势”孩子的“趾高气扬”？家长是否认同这样的分组？当然，这都是我必须面对的问题，大家的疑问恰恰是我在尝试分组时应该把握好的“度”。③教学评价策略对评价的这一认识，也是出于对不同学生的关注，它教会我用充满期待的、发展的眼光去看每一个学生，绝对不用同一把尺子来衡量所有的孩子。④合理使用多媒体资源。它把生动的动画图像，清晰的文字注解，优美的声音和大量的图像资料，呈现在屏幕上，提高了教学信息的传递效率，有助于克服受教育者、教育者在学习或传播知识方面的弱点，有助于克服他们固有的局限性，扬长避短。
职教智慧课堂范文3
俄罗斯教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样研究理论，如果他没有教学智慧，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”那么，什么是教学智慧呢？书面解释如下：教学智慧是教师面临复杂教学情况所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断能力。教师职业比较特殊，教师面临的工作对象是有生命的群体，这就决定了他们在工作时会遇到形形的问题，这时教师所表现出的能力就是教学智慧。尽管教学智慧是瞬间的判断和迅速的决定，但它们往往也是教师在教学过程中面对特殊的教学情境时富有灵感的“点睛之笔”。
一、教学智慧的类型
教学智慧也是需要培养的，如何培养这一智慧呢？首先需要了解教学智慧的类型，教学智慧有以下几种类型：处理教学失误的智慧，处理学生失当行为的智慧，处理教学环境突变的智慧，处理学生意外回答的智慧。
二、教学智慧的培养
了解了教学智慧的类型，我们要培养教学智慧就要做到以下几点：
1. 知识的积累
教师要不断丰富自己的文化知识，增加知识底蕴，努力使自己成为一个“杂家”，这样才能不断扩展自己的教学思路，以适应现代教育教学的需求。如何增加自己的知识底蕴呢？关键在于读书。读书是一种自我塑造，可以完善人的气质，使人培养出得体的言谈举止，得到他人尊重。
2. 课堂氛围的营造
著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”如何营造民主和谐的课堂氛围呢？应该做到以下几点：让甜美的微笑绽放在我们的脸上；用亲切的话语拉近师生间的距离；小心呵护学生的自尊心，尊重学生的人格；以真爱之心对待每一个学生。
只有在课堂教学时营造出充满情趣、畅所欲言的课堂气氛，才能充分体现学生的主体地位，才能擦出思想的火花、智慧的亮点。
3. 偶发状况的把握
课堂上出现偶发状况时正是教师发挥教学智慧的时刻，教师及时、灵活、巧妙的处理能够对教学起到积极的促进作用。偶发状况可以分为两类：
（1）课堂教学失误，包括语言失误、板书失误、操作失误等。
（2）课堂发生意外，包括学生回答问题时发生的意外，学生在课堂上的行为失当，以及教学环境的突然改变。
偶发事件发生的时候，教师一定要冷静，要在尽可能短的时间里积极思考对策，妥善消除或控制意外事件的发展。可以采用以下方法解决：
（1）转移矛盾。即把不利于课堂的行为转化为有利于课堂的积极因素。
（2）冷却处理。课堂上如果出现对教学影响不大的偶发状况，我就暂不处理，直接和学生说“下课后我们再一起来解决，好吗？”等情况缓和后再进行处理，避免在课堂上激化矛盾。
（3）微笑对待。课堂上有学生对教师所讲的问题因理解不清而有异议时，假如没有必要解释，可给他一个微笑以示重视和理解，以免影响教学。即便作解释也要面带微笑，使他在情感上能接受教师的解释。
三、运用教学智慧的原则
在运用教学智慧的时候，还需要注意几点原则：
1. 幽默性原则
好的课堂教学，既要让学生同教师产生共鸣，又要有表现力和说服力。记得我上初中的时候，有一位化学教师，我们大家都很喜欢上他的课。不为别的，就是因为他很幽默。只要是他的课，不管是空气清新的上午，还是昏昏欲睡的下午，幽默的课堂语言都能吊起我们的胃口，风趣的肢体语言都会让我们精神抖擞。背化学公式本来是非常无聊的事情，可是他用幽默的语言一讲解，并且边讲边唱，马上就将最枯燥的内容化为了最有趣的事情。其实在生活中，这位教师并不幽默，但是他把课堂当成了舞台，是他专门为学生搭建的舞台。在这个舞台上，他运用了幽默的教学智慧，把我们领进了知识的宝库，让我们领略到化学世界的奥妙。
2. 真诚性原则
在任何情况下，人都要有一颗真诚的心。在课堂教学中，教师也应用心打造学生的心灵世界，这样才能使课堂教学智慧发挥它的优势。偶发事件才能促使教学智慧的产生，但偶发事件具有偶然性，教师往往不能事先作好准备，只能临场发挥。我是一名数学教师，同时兼任低年级音乐课。因为学生年龄小，有时候课上会出现偷偷吃东西的情况。有一次上课时，一位学生在下面偷偷喝牛奶，其他学生看见了就向我汇报，于是我就对那位学生说：“哎呀，老师上课上得口渴了，也想喝一口牛奶，你愿意吗？”那位学生马上说：“我愿意给老师喝呢！”我对她说：“那么下课的时候，老师再和你一起喝，好吗？”班上的学生都笑了起来，一场尴尬就在笑声中化解了。这样既顾全了学生的面子，又没有打乱正常的教学秩序。教师处理事件的目的不是为了让学生难堪，而是为了教学活动的顺利开展。
3. 智慧性原则
现在的学生见多识广，思维敏捷，有时候教师不了解的内容他们也能说得头头是道。日常教学中，我们偶尔也会遇到一些不懂的问题，这时候我们可以做做学生的“学生”，听听他们的说法，让他们畅所欲言，并适时根据我们的生活经验点拨他们。这样，一方面可以发挥学生的主体作用，另一方面，也可使教师受到启发。
职教智慧课堂范文4
关键词：生动课堂；把握教材；智慧教师
一、课堂存在的不和谐现象
1.信息化主宰课堂
诚然，使用信息化教学手段可以为数学课堂教学提供多彩的感官画面，丰富教学内容，使抽象的教学内容生动化、具体化、形象化，激发学生的思维活动，从而提高教学质量，增强教学效果。然后信息化充斥整节课堂会本末倒置。
2.为活动而活动
有效的数学活动是课堂教学必不可少的环节，它能激发学生主动参与，积极思辨，勇于创新。
3.预设过于精细
预设是对教学过程的一种“引领”，成功的教学得益于教师精心的预设，有了好的预设，一个别有洞天的教学胜境才会出现。但预设过于精细，则会束缚教师的思维，限制学生的发展，成为牵制学生思维发展的障碍。作为新课改中的数学教学应是预设与生成共有，精心预设、精彩生成同在的过程。
4.处理教材不当
教材是教学内容的载体，是课堂教学的蓝本。新课程要求老师能创造性地用教材，“用教材教”而不是“教教材”。而部分老师完全唯教材是从，严重脱离生活和学生发展的实际。为了应试，只重视强迫学生熟记知识，课堂成为老师的独角戏。
二、如何构建魅力课堂
1.精准把握生成，构建动态课堂
生成性教学是指教学时，师生互动、生生互动即时生成的、超出老师预设的、能够推进教学进行的资源。它具有时效性、创造性和开放性等特征，主要包括师生的表现和状态。对于生成性资源教师要善于捕捉、鉴别、调整，要充分发挥意外的“旁支”在培养学生情感与学习能力等方面的作用，将“旁支”的价值发挥得淋漓尽致。
首先，生成是师生的“即席创造”，是“无法预约的美丽”，它犹如天马行空，不期而至。为此，教师在课前对自己的教学任务要有清晰、理性的思考与安排，设计出灵活的动态“学案”，使整个预设有弹性和开放性，给生成腾出时间和空间。
其次，教师要调控预设，为生成挖掘有效的资源。数学课堂是动态变化的课堂。教师要善于激发学生的学习需求，要懂得放手让学生自主探索与合作研究。有时这种研究、探索正是课堂教学动态生成的“根源”。有价值的生成资源出现了，教师要及时抓住并顺势而导，果断调整学案，把握教学过程的轻重缓急，以“三维”目标为指引，以学生的发展需要为本，用好生成资源，引导学生获取一个个可喜的“意外”，让课堂焕发“动态的活力”。
总之，当课堂上学生真正活跃时，课堂上就会生成大量资源和信息。教师要不断提高自身的教学水平、驾驭能力，提升教学的境界，做到为生成而教，为生成而为，让“旁支”光彩焕发。
2.灵活使用教材，学生学有实效
数学教学紧紧围绕教学目标展开，是师生在数学教学目的指引下，以教材为中介，教师组织、引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好心理品质的活动过程。无论是课改的新理念，还是数学课内容的特点，都要求教师活用教材。
首先，要准确把握教材。教学时，要充分认识课时、单元、学期、年级教材所涉及的教学内容，在整个小学阶段的地位、作用以及和其他内容的关系，这样才能真正实现教学的系统性，增强教学的目的性。
其次，要创造性地使用教材。动态生成的课堂必须以学定教，现行的数学教材无论是内容还是呈现方式，都很好地体现了“以学生发展为本”的理念，图文并茂、形象直观、生动有趣，贴近生活。教师只有细致地研读教材、领悟教材，整合、充实、变化、突破教学内容，才能把握教材、创造性地使用教材。
3.重视信息化教学手段的运用
信息技术与课程整合，促使了课程的信息化，使信息技术应用于教学成为必要。信息技术表现的内容更充实、更形象生动、更具吸引力，但也只是一种现代化的教学手段，与传统的教学方式不排斥，在个别特定教学内容上，并不一定比传统的“粉笔+黑板”效果好。因此在构建数学课堂时，不能把信息技术当作“全能王”。要兼顾传统教学技能，防止由“人塞”转变为“机注”，教师在课件素材资源选择上，要考虑到教学内容、学生认知情况等多种因素，巧妙地选准课件运用与教学的最佳结合点，尽量选用学生熟悉的事、物作素材。在课件的展示形式上，注意图文、动画、视频等相结合，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，有利于学生主动探究式学习。
4.努力做智慧教师，缩短师生距离
首先，教师要微笑走进课堂。课前，教师不仅要准备一个好预案，关键是要准备一个好心情。课堂上教师的一个微笑，能营造轻松的氛围，拉近师生间的心理距离，让学生感受到老师喜欢他们。其次，教师要发挥语言的魅力。教师上课时，除了要注重有声的语言，还应注意自己的肢体语言，充分把握好自己的教态，如手势、眼神、面部表情等都要恰到好处。教师一个和蔼的眼神、到位的手势都能让学生迅速进入角色。教师切不可埋头照本宣科，要充分运用肢体语言，为教学服务。
总之，魅力课堂是基于动态生成的课堂，是教学相长的课堂，是交流情感的课堂，是快乐有趣的课堂。教师要努力实现由知识课堂向魅力课堂的转变，做一个真正的“智慧教师”。
职教智慧课堂范文5
关键词：音乐教育 低年级 乐理教学
乐理，作为音乐学习的基础知识，包括音准、节奏、节拍等，这些知识是学习声乐、器乐、音乐创作必须掌握的，因此，乐理课在小学音乐教学中是非常重要的基础性课程。那么，如何将这些枯燥无味的乐理知识轻松、有趣地传授给低年级的孩子们呢？这就需要我们教师用自己的智慧点燃音乐教学的课堂，通过各种有效的教学方法来帮助学生获取并正确运用乐理知识，让乐理知识的学习变得充满乐趣，让课堂充满智慧的光芒。
我就在课堂上尝试运用了以下几种方法：
一、动动小手，学会唱谱
识谱视唱是乐理教学中非常重要的环节，需要学生掌握，可对于低年级的学生而言，单纯的视唱曲谱不仅有一定的难度并且枯燥无味，不易教学。于是我将柯达伊音乐教学法中的柯尔文手势运用到了视唱教学中，让孩子们一唱二听三运用。每节课我首先会用3-5分钟的时间带着学生用柯尔文手势唱几遍音阶，唱准音高位置，通过手势明白Do、Re、Mi、Fa、Sol、La、Si七个音的音高位置，再通过琴声聆听辨别来巩固学生心目中音与音之间的音高关系，用边模唱边做手势的方法在游戏竞赛中一点点进步。最后，我会在教唱曲谱的过程中找到一些简单的易于演唱的部分，通过师生间、同学间配合唱的方法，鼓励学生做着音阶手势唱准曲谱。这样一来，学生的识谱视唱能力总在不断进步和提高。
二、动动身体，学会乐理
《音乐课程标准》在1―2年级学段目标中这样阐述：“应充分注意这一学段学生以形象思维为主，好动、模仿力强的身心特点，善于利用儿童自然的嗓音和灵巧的形体，采用歌、舞、游戏相结合的综合手段，进行直观教学。”在低年段乐理课的教学中，我深深地体会到了这一点，因此会在课堂上设计一些学生喜爱的体态律动，让他们在律动中收获乐理知识，真正地感受“从动中学”的乐趣。
实践证明，在体态律动中学生们会将这些对他们而言略有难度、容易混淆的乐理知识准确地、轻松地掌握。再例如，在教授四分休止符这一音乐符号时，我会先利用多媒体带学生用意境法想象，休止符就像是汽车在行驶过程中遇到的红灯一样，请同学们在看到“红灯”时，拿起我们的双手并握拳，在老师的带领下孩子们很快就认识了这个符号，明白了它的意义。
三、小小游戏，大大智慧
在课堂上，老师若能创设一种活跃的课堂氛围，让孩子们在游戏中有所收获，一定是极好的。我就尝试用猜谜游戏的方式让孩子们在玩中学，学生们都非常喜欢。如，在让学生认识小节线和终止线时，我先让学生模仿小火车进行律动，然后再运用多媒体出示小火车的图像，旁边附上一首谜语：音乐火车快快跑，车厢一节连一节，就像谱中线与线。从头到尾来贯穿，每首歌曲都需要。你猜这线名叫啥？那些学过乐器的学生立即不假思索地回答：“是小节线！” 其他学生一听，再看车厢之间的线与线，马上对号入座，理解了乐谱中的一条条竖线原来叫做小节线。接着我在多媒体上又出示了一首谜语：姐妹两个一样长，一个瘦来一个胖，排在队伍最后面，乐曲结束它出场。这回不需要学过乐器的学生说出来，平时有些音乐常识储备的学生也能说出：“那是终止线！”学生们拿教材中的“终止线”对照着谜语当中描绘的“姐妹”，形象的拟人手法使学生很快记住了小节线和终止线这个音乐概念。
当然，在课堂中可以运用到的音乐游戏还有很多，只要我们教师开启智慧，善于发现和结合，将那些难懂易忘的乐理知识与孩子们喜欢的小游戏相结合，相信他们一定都能够熟练地掌握，并且记忆深刻。
四、自编新创，轻松学习
《义务教育音乐课程标准》中提出：器乐教学对于激发学生学习音乐的兴趣，提高对音乐的理解、表达和创造的能力，都有着十分重要的作用。”为此，我校特为孩子们开设了电子琴课程，在低年段的电子琴课上，首先要解决的就是学生的识谱问题，面对一年级的孩子，在学五线谱和音符以及节奏等问题上，我自创了许多办法。
比如观察外形法，在学习音符时值长短和各音之间的关系时，我会首先请学生说一说全音符的形状特点，学生们的答案一般都是全音符像“皮球”、“鸡蛋”、“鸭蛋”等等。那么怎样将全音符和四分音符区别开来呢？让我印象深刻的是有一个学生这样回答我：“老师， 我知道， 全音符就是一只生鸭蛋，等到煮熟后，它就变成了实心的、有符头的四分音符了。” 只听其他同学连声附和：“对对对，煮熟了，就变成实心的了！”我忍俊不禁，这个形象的比喻使孩子们很快就记住了全音符和四分音符的区别。在这种启发和联想下，学生一定印象深刻。
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关键词：阅读；政治；课堂；教学
从当前的学情来看，学生对学习政治的积极性有待提高，调查学生模块检测的失分情况，主要是基础知识失分较多，有些是课本上原封不动的知识，很多学生都不约而同地“跌倒在了同一个地方”，所以，在模块检测后，我作了反思，其中一个很重要的方面是学生抛弃了课本，只是对照着我们印发的“必背清单”反复背诵，有一定效果，但是这仅仅是为考试而背诵，学生抛却了课本，舍本逐末，结果不尽如人意也可想而知。所以，根据最近思考，尝试了一下，教给学生一定的读书方法，引导学生去读书，会读书最终爱读书，养成良好的学习习惯。
毕竟我们不是语文科目，阅读不是必修课，在具体的实施操作中，为避免喧宾夺主，所以我尝试了每节课教给学生一种读书的办法，并板书提醒让学生重视。
一、概括段意和抓关键词阅读法
概括段意阅读，就是及时地把自己看过的一段的内容做一下回顾总结，动脑思考一下，梳理一下，这样长此以往，就会有一种“把厚书读薄”的意识，避免洋洋洒洒，漫无边际，读了半天不知所云。在讲解《政治生活》第七课第二框《民族区域自治制度：是我国的基本政治制度》时，就特意选择了这种读书法教给学生，因为本框的最后一个问题，民族区域自治制度的优越性关键句在最后，引导学生找到，并让学生阅读每一段，抓出关键词，比如优越性第二段，关键句是民族区域自治制度有利于保障少数民族人民当家做主的权利得以实现，前面的关键词是因为实现民族区域自治保证民族自治地方充分的享有“自治权利”，这样把关键词和关键句的一结合，有了“自治权”，自主管理本地区的事务，那不就有利于“当家做主”吗？学生理解起来毫不费力，记忆起来就顺理成章了。
二、前钩后联、边读边想法
为了让学生在读书时效率提高，防止走神，并能很好地联系一下前面的知识，最重要的是养成看课本，体会分析课本的好习惯，在下一节课讲解第七课第三框《我国的宗教政策》就选择了这种读书法，在讲到自由是宪法规定的公民的一项基本权利，是我国尊重和保护人权的重要体现，在这儿设计这样的问题引导学生思考，启发学生用上前钩后联，边读边想法：“你看到基本权利想到了前面的什么？看到人权想到了什么？”学生稍微思考就不难找到答案：选举权和被选举权是公民的基本的民利（第二课），人权体现了民主的真实性（第一课），想到的学生应该会感到脑力劳动的收获，很明显地在脸上就露出了自豪的神情，我也由衷地替学生感到高兴。
三、框架式笔记阅读法
在学习第八课第一框《国际社会的主要成员：国家和国际组织》时，因为关于国家和国际组织的知识设计的问题较多，所以用这种办法。为了让学生更好地理解掌握知识，体会这种方法，在有的时间宽裕的班级尝试了一下让学生接着在书上尝试动笔自己列了一下国家理解体会了哪些知识？国际组织理解体会哪些知识？大部分学生都能很流利地写出来。
四、联系生活实际（时政）法
对于这一点，并没有太多的说明，只是在讲解第八课第二框《国际关系的决定性因素：国家利益》时，采用了最新的视频资料《美国搅局朝鲜半岛》，视频介绍了5月13日和5月14日，美国出动了5700吨的航母开到韩国东部海湾和美国联合军演的例子，视频中关于美国航母相当于3个足球场，上面还有教堂和医院等，学生都看得瞠目结舌，我想不用我太多的言语，这是时政的魅力，这是生活的魅力，学生自然会欢迎，多多益善。
五、质疑读书法
古人云：“尽信书，不如无书”“小疑则小进，大疑则大进”，让学生在读书时敢于质疑，敢于发表自己的意见，长期坚持，对于培养学生的独立人格，独立思考的能力，形成独特的个性会有很多益处的……
学生开始愿意拿起书来阅读一下，有的时候并不像以前大声的背书，很多学生的作业本的体系的构建显示了思维的整合能力。因为处于初步的实验阶段，有很多地方还不够完善，有的学生还未真正地体会和应用，所以在以后的教学中还是要多想办法，培养学生的阅读能力以及其他各方面的能力。
