前言：中文期刊网精心挑选了课堂教学教学实录范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
课堂教学教学实录范文1
1．指导学生认识白菜花的构造。
我们首先来认识白菜花，请同学们看挂图（出示挂图）。这是一朵白菜花，请大家从整体上仔细观察一下，看谁能发现，白菜花是由哪几部分构成的？（学生认真观察、交流。）让学生说说白菜花是由哪几部分构成的，（有花瓣，花芯、小叶。）像小叶的这部分，它的科学名字叫做萼片，它是花的最外一层。还有花瓣，花芯的科学名称叫做花蕊。花蕊有两种，一种是雄蕊，一种是雌蕊，数目较多的这部分是白菜花的雄蕊，花中心的这一部分是白菜花的雌蕊。（边叙述边板书花的各部分名称。）指板书、遮住板书再分别让学生完整他说一说白菜花是由哪几部分构成的。［评：让学生通过看挂图，观察、叙述白菜花的构造，不仅有利于培养学生的观察能力和语言表达能力，还为解剖白菜花打下了基矗］
通过观察，同学们知道了白菜花是由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分构成的，下面我们还要亲手解剖一朵白菜花。解剖白菜花时要用到小镊子，镊子的使用方法是用右手拿住它，用大拇指和食指来控制镊子的松紧，像老师这样做。（边讲解边示范。）现在同学们注意看录像里老师是怎样一步一步地解剖白菜花的（放教师解剖白菜花的录像，并同时解说）。（1）老师用左手捏住花梗，右手拿镊子夹住被撕部分的基部，也就是下部；（2）按照认外向里的顺序一层一层撕下来，首先撕下萼片，然后依次撕下花瓣、雄蕊、雌蕊，边撕边按顺序在白纸上分类摆好；（3）注意不要损坏花的每一部分。下面我们再来看录像，按照老师这样先摆好萼片，然后是花瓣、雄蕊、雌蕊。现在，大家像录像里老师做的那样也来动手解剖一朵白花菜，看哪位同学解剖得最认真、最仔细。（学生解剖白菜花，教师巡视指导。）［评：白菜花小，教师示范解剖的话，学生很难看清楚。利用录像示范解剖，增强了可见度，同时对解剖步骤进行详细解说，使学生看得清楚、听得明白，容易掌握解剖技能。这就充分发挥了电化教学的优势，增大了教学密度，有效地解决了教学的重点、难点。］（学生解剖完毕后，教师利用实物投影仪出示解剖结果。）通过解剖白菜花，你们发现白菜花的萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊的数量各是多少个？（白菜花有4个萼片、4个花瓣、6个雄蕊、1个雌蕊。）
2．认识桃花的构造。
我们已经知道了白菜花的构造，下面再来认识一种新的花（出示桃花模型）。这是一朵挑花的模型，请你仔细观察，桃花又是由哪几部分构成的呢？（桃花也是由萼片，花瓣、雄蕊、雌蕊四部分构成的。）
3．认识完全花。
同学们比较一下，白菜花和桃花在构造上有什么相同点？（它们都有萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分。）像白菜花、桃花这样，萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分齐全的花叫做完全花。谁能说说完全花是由哪几部分构成的？（学生回答。）哪位同学能用完整的话再说一说什么叫做完全花？（像白菜花、桃花这样，萼片、花瓣。雄蕊、雌蕊四部分齐全的花叫做完全花。）［评：对同一内容，设置不同问题反复提问，让不同程度的学生回答，加深了学生对完全花的认识，有意培养学生的归纳概括能力，并突出了教学重点。从不同的角度提问，使学生能从不同的角度思考，既不显得罗嗦，又锻炼了学生的思维能力，充分显示了教师较高的教学艺术。］
4．认识不完全花。
下面请同学们像科学家那样，认真细致地把你桌子上的花进行解剖（课前为各组学生准备了构造不同的花）。用解剖白菜花那样的方法，注意按照从外向里的顺序解剖。（学生解剖百合花、杨兰花等。）你解剖的百合花、杨兰花是由哪几部分构成的呢？生甲：我解剖的百合花是由花瓣、雄蕊、雌蕊三部分构成的，没有萼片。生乙：我解剖的杨兰花是由花瓣、雌蕊两部分构成的，少了萼片和雄蕊。师：（用实物物影响投出学生的解剖结果）大家和他们解剖的结果一样吗？（一样。）（投影出示柳树花图）这是柳树花，它只由雄蕊一部分构成。同学们，我们刚才解剖的杨兰花、百合花和柳树花，它们是不是完全花？（不是。）为什么不是完全花？（因为它们有的缺少萼片，有的缺少萼片和雄蕊两部分，有的缺少三部分。）对于这些缺少其中一部分、两部分或者三部分的花，我们给它们起个什么名字好呢？（可以叫不完全花。）起得非常好，我们就称它们为不完全花。
课堂教学教学实录范文2
本文讲述的是齐国的大夫晏子出使楚国，楚王为了显示楚国的威风，三次侮辱晏子，晏子对楚王的三次侮辱进行了精彩的反驳。基于以上考虑做了以下的设计：
1. 选准文章的切入点，培养学生的阅读能力。初读课文请同学思考：文中楚王几次侮辱晏子，给每个故事加上小标题。
2. 理解晏子语言中蕴涵的意思，进行逻辑思维训练。
3. 抓住晏子语言中的技巧，积累语言。晏子夸奖首都临淄人才济济时，运用了推理、夸张、打比方的方法。
4. 在欣赏楚王和晏子的每一次交锋后，让学生评价“晏子是一个什么样的人”，把握文章的中心。并适时地补充“春秋形势图”，进一步理解晏子语言含蓄的原因，感受晏子的不辱使命。
5. 体会故事的结局“从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”通过课件引领，使学生理解双重否定表达的是肯定意思，有加强语言气势的作用。并让学生感受到楚王不仅不敢不尊重晏子了，更不敢不尊重齐国了。
[教学目标]
1.通过本课教学，使学生了解《晏子使楚》故事的内容。理解晏子出使楚国时表现出的聪明才智，以及维护齐国尊严的凛然气节。
2.理解句子之间的逻辑关系，学习简单的推理。
3.抓住晏子三斗楚王时据理力争的言行，体会“侮辱”和“尊重”两个词的含义。在熟读课文的基础上，围绕中心，抓住主要内容，朗读课文。
[教学重、难点]
朗读课文，抓住晏子三斗楚王时据理力争的言行，体会“侮辱”和“尊重”两个词的含义。
[教具准备]
多媒体课件，春秋战国时期形势图。
[教学方法]：教师导学，学生合作交流
[教学过程实录]
一、揭题
师：板书课题，指名读。
生：晏子（Zi）使楚，即晏子出使楚国。
师出示课件，让学生了解晏子。
二、简介背景
师出示课件，让学生了解春秋战国时期的形势图，了解齐楚两国。
三、整体感知
师出示目标一：说说课文讲了一件什么事？
学习方法：交流――展示
生：本文主要写晏子出使楚国，
生：楚王想借机侮辱晏子，晏子能言善辩，三次反驳了楚王这件事。
四、新课学习
1、师出示目标二：说说课文中楚王几次侮辱晏子？
给每个故事加个小标题。
学习方法：交流――学生在黑板上填表格第一列。
生填：楚王让晏子钻狗洞；
生填：晏子参见楚王；
生填：晏子赴酒席。
2、师出示目标二：楚王三次侮辱晏子，边读边划出相关句子，填表格第二列。
学习方法――默读，总结概括。
生：楚王紧闭城门，让晏子钻狗洞。
生：楚王侮辱晏子，说齐国无人才。
生：楚王嘲笑齐国人做了盗贼。
3、师出示目标三：面对楚王的侮辱，晏子怎样反驳的？
找出相关的句子，想想这些句子的话外音是什么？
学习方法------分角色读，总结概括
生填：只有访问狗国，才从狗洞进去，话外音楚国是狗国；
生填：访问上等国，派上等人，访问下等国就派下等人话外音楚国是下等国；
生填：齐国人在齐国安居乐业，在楚国做起了盗贼，话外音楚王治国无方。
4、师出示目标四：晏子反驳后，楚王的态度如何？填表格五列。
学习方法：自学――总结概括。
生填：楚王打开城门，迎接晏子；
生填：楚王只好陪着笑；
生填：楚王只好陪不是。
五、课文内容回顾；
师出示目标五：说说本文的写作顺序是什么？分别找出故事的起因，经过，结果，填表格的空白处。
学习方法――找相关的句子，概括总结
生填略。
六、人物分析：
师：走近晏子，说说分给你留下了怎样的影响？
走近楚王，说说他给你留下了怎样的影响？
生：我认为晏子是一个机智勇敢，能言善辩，维护国家尊严的人。
生：楚王仗势欺人，想侮辱晏子的人。
七、当堂训练：
1、将下列几句话概括成几个成语。
（1）大伙儿把袖子举起来，就是一片云。 （ ）
（2）大伙儿甩一把汗，就是一阵雨。 （ ）
（3）街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。（ ）
课堂教学教学实录范文3
1.学习观察情境。
2.说出自己的见闻。
3.学会倾听，并学习辨别同学说的话。
4.明白做事不能只是纸上谈兵，要亲自动手试一试。
教学重点：
培养学生细心观察的能力。
教学难点：
辨别同学说的话。
教学过程：
一、情景铺垫，引导复述
师：同学们，上学期我们学习了《躲雨》这篇寓言故事，内容你们还记得吗？
（生：记得）
师讲述故事：有三只猴子耐不住林中的寂寞，相约下山一游。大概是贪恋于田野的景色，竟忘了时间，已到黄昏，天阴沉沉的，就要下雨了。恰巧，路旁有一座看护树林人的小木屋，三个猴子便决定进去躲雨。
谁还记得第一只猴子是怎么做的？（生：第一只猴子说：“别急，别急，我去看看。”它飞快地跑到门口，一看门是关着的，它心里特别失望，转身对两个伙伴说：“唉，倒霉！这门是关着的。”）
第二只猴子又是怎么做的呢？（生：第二只猴子听第一只猴子说完，它说：“唉，还是我来看看吧！”它急忙绕小屋转了一圈，然后垂头丧气地告诉大家：“窗子也都关着呢，进不去。”）
第三只猴子呢？（生：第三只猴子一听着急了，它喊道：“别浪费时间了，我们快来想想办法吧！”）
然后怎么样了？（生：于是，三只猴子围成一团，冒雨商量进屋的办法。它们想：如果墙有个洞就好了，那就可以进屋避雨了；又想如果找到屋子的主人就好了，可以开门让他们进屋避雨，他们想来想去，却没有一个有用的办法。最后，它们都认为这木屋是根本不能进了，只有冒雨回到树林中去了。正当它们要走的时候，一阵风把门吹开了）呀，原来门没锁呀？那猴子为什么没找到进屋的办法呢？
生1：花那么大的劲儿去开会研究，还真不如动手推一推呢。
生2：做什么事，不能光想，要亲自动手试一试才行。
生3：做事只看和想不行，要动手做一做，试一试。
生4：猴子太笨了，都不知道用手推一下门。
师：同学们对这件事认识的可真深刻啊！既然大家这么聪明，我就想请你们帮我解决一个问题。
二、再现情景，引导表述
情景设置：（老师拿出一个空空的小桶，把手伸进桶里，再把桶倒过来甩两下）
师：我在干什么？我这样做是想告诉你们什么？
生：这是一个空桶。
（再捧出一个大的桶，用手在水面上撩起水。或稍挤一下，让水溢出来。）
师：刚才老师又做什么了？你看出这是一个什么桶？
生：装满水的桶。
师：观察的可真仔细。同学们，你们同意他的说法吗？
生1：同意
师：那现在问题来了，我想把大桶里的水，倒到小桶里，小桶能装下吗？谁来告诉我答案？
生1：小桶那么小，大桶那么大，我觉得根本就装不下。
生2：也有可能。
师：那同意能装下的请举手。你们有改变自己看法的吗？其实刚才有个秘密我没说，我的这个桶有点问题。站着的同学有什么话说吗？
生：我感觉我被骗了。
生：我也想改变主意。
师：那这样吧，想改变主意的同学请坐下。现在场上的情况发生了很大的变化。（能装下的变多了，装不下的变少了）现在还有改变主意的吗？你是站着的，那就是认为装不下，能用你的理由说服我和对方吗？
生：装水的桶粗，空的桶细，我觉得空桶装不下那些水。
师：你是坐着的，认为能装下，那你能用你的理由说服我和对方吗？
生：我觉得空的桶高，装水的桶矮，所以能装下。
师：两方都说了自己的理由，现在有改变主意的吗？唉，谁也劝不了谁，这可怎么办呢？要不开会研究一个方案出来吧？
生：动手试一试（动手把水倒到空桶里，还剩下一些水）
师：水没装下，对不起坐着的同学，猜了这么久也没猜对。现在我宣布站着的同学猜对了结果，可以坐下了。我们大家前面做了很多的猜想，看起来就像是那三只小猴子一样，猜来猜去呀，还有很多的同学猜错了。
三、多向互动，延伸表述
师：现在我想采访几个同学。这个结果和你们想象的一样吗？
生1：不一样。
师：你当时怎么想的？
生1：空桶那么细，而装水的桶那么粗一定装不下的。
生2：我和他的观点是一样的。
师：想终究是想，这个结果和你想的背道而驰了，看来说的、猜的、想的都不如（动手做）。那你现在想说点什么吗？
生2：不管做什么事，都不能只是想，还要动手试一试。
师：刚才的结果和你想的一样吗？你怎么想的这么准呢？
生：我和他想的是一样的。
师：有没有猜的成分在里面？
生：有
师：这也挺悬啊，以后可得做点有把握的事啊，想说点什么吗？
生：以后坚决不乱猜，要做有把握的事，有些事情一定要动手试一试才行。
师：今天我们大家懂得了凡事要动手试一试的道理，那么今天的收获可能会让你一生受用。现在就请大家把你心里的想法写下来。你可以写你的收获，也可以写你这节课经历的事。
师：现在已经有一部分同学写完了，现在请你给小组内的同学读一读你的作文，请组内的同学给你一些建议，好好修改自己的作文。
课堂教学教学实录范文4
课前板书：22.理想的风筝
师：这节课我们继续跟随作者和他的刘老师一起去放飞——
生：读课题《理想的风筝》
投影：女娲造人 甩泥巴 腾起一片笑声 泛起酸涩的感情
健壮的右腿 圆木撑地 急速地一转 一阵激动的心跳
手持线拐 扶摇直上 一蹦一跳 得意和满足的神气
师：结合课文片段读读这三组词语，说说透过这三组词语你想到了哪些画面。
生：自由读词，想象画面。
师：读书就要口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感。透过这三组词语你想到了哪三个画面？
生：我仿佛看到刘老师正拄着他的圆木棍站在讲台前，靠着健壮的右腿为学生们上课、写板书呢！
师：你是从哪些词语读出来的？
生：健壮的右腿、圆木撑地、急速地一转、一阵激动的心跳。
师：我们把这个画面概括为——
生：写板书！
师：你还透过哪些词语读到了怎样的画面？
生：通过“女娲造人、甩泥巴、腾起一片笑声、泛起酸涩的感情”这组词我想到了刘老师和同学们谈腿疾的画面。
生：透过“手持线拐、扶摇直上、一蹦一跳、得意和满足的神气”这组词，我想到了刘老师在学校的操场上一蹦一跳地放风筝的情景。
板书：谈腿疾、写板书、放风筝。
师：读词不仅要读准字音，
还要读出词语本身所包含的情感，从这三组词语中你读出了怎样的情感？
生：我觉得文中的“我”很思念刘老师！
师：把你的感受读出来。
生：（动情地读三组词）
师：学着他的样子，一边读一边想象文中所描绘的三个画面，读出同学们对刘老师的尊敬与思念！
生：齐读。
师：文中有一句话直接表达了作者对刘老师的思念之情，知道是哪句吗？
生：刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
投影：刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
师：春天是万物复苏的季节，更是思念疯长的季节。下面，就让我们再次走进春天，走进作者苏叔阳的情感空间，感受他对刘老师的深深思念之情。
二、品析细节，感悟“思念”
投影：自由读课文4~9自然段，想一想：刘老师的哪些细节触动了你的心灵？在相关语句旁写上批注，再用心读一读。
生：按要求自由朗读课文4~9自然段。
师：听刘老师讲课是轻松的，更是快乐的！听——
片段一： 品“谈腿疾”——“笑”，悟刘老师的乐观开朗。
投影：这条腿什么时候、为什么截去的，我们不知道。只是有一次，他在讲女娲造人的传说时，笑着对我们说： “……女娲氏用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴变成了人，只是有的人，由于女娲甩的力量太大，被摔丢了腿和胳膊。我就是那时候被她甩掉一条腿的。”教室里爆发出一片笑声。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。
师：配乐范读。
交流：文中有几处“笑”？从中你分别读出了什么？
生：这段话中有两处笑，分别是刘老师的笑和学生们的笑。
师:我们知道笑有多种含义，从刘老师的笑和学生们的笑声中你分别读出了什么？
生:刘老师的笑让我觉得刘老师很幽默，同时也很乐观。
师：说得具体些。
生：因为即使腿残疾了,他还为同学们讲故事，还开玩笑似的说自己的腿是被女娲甩掉的！
师：这是一位多么幽默、多么乐观开朗的老师啊！（板书：乐观开朗）这样的刘老师真让同学们——
生：敬佩！
生：难忘！
生：思念！
生：尊敬！
师:同学们这么喜欢刘老师，为什么还在刘老师谈腿疾的时候笑呢?
生:学生笑是被刘老师讲的笑话逗笑的，并不是笑刘老师的腿疾！
生：作者已经说了“但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬”。从这里可以看出其实同学们看到刘老师的腿疾心里是很难过的，所以说是“酸涩的感情”。
师：你很会读书，读书就要这样走进人物的内心世界才能有更深刻的感受！你能通过自己的朗读表达同学们对刘老师的那份情吗？
生：（有感情地齐读）这条腿什么时候、为什么截去的……每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。
师：刘老师以他乐观开朗的人格魅力默默地影响着每一位学生，这么好的老师谁会忘记？谁能忘记？作者不由自主地呼唤——
投影：刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
生（齐读）：刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
师：为了生动刻画刘老师写板书这一细节，作者又具体地写了刘老师的哪几个动作？看清要求，读第五自然段。
片段二： 品“写板书”——“转”，悟刘老师的自强不息。
投影：轻声读第五自然段，思考：为了生动刻画刘老师写板书这一细节，作者具体写了刘老师的哪几个动作？圈出相关词语，小组交流。
生：按要求轻声读。
师：很多时候，如果能抓住关键词进行朗读往往会收到意想不到的效果。刘老师写板书时的哪些动作给你留下了深刻的印象？
生：撑地、离地、急速地一转。
师：说说原因。
生：首先是第一个动作“撑地”，我觉得这个动作要耗费很大的力气，刘老师还要在“撑地”以后“离地”，并且要“急速地一转”才能面朝黑板写板书。
生：我也有同样的感受，我们四肢健全的人这样转来又转去都会觉得很累，而刘老师就凭借他那根圆木棍一天不知要转上多少圈。他肯定很累！
课堂教学教学实录范文5
关键词：伏安法；电阻；课堂实录
高考中对于电学实验的考查往往是设计性实验，题型灵活多变，复习过程中学生普遍反映，这类题目难度较大，突破这类问题的关键点是对于伏安法测电阻原理的理解和掌握，因为绝大多数的设计实验都是围绕测电阻展开的，扎实的做好伏安法测电阻的实验原理的学习是非常必要的.
课堂实录
活动一 引入
教师：投影伏安法测电阻在近五年高考中的命题情况，请同学们观看投影.（投影略）
学生：观看统计结果，发现伏安法测电阻在高考中考查频繁，引起重视，进入课堂学习.
教师：电学实验是高考必考内容，伏安法测电阻是电学实验命题的热点，要引起我们足够的重视，本节课就结合近几年的高考试题来复习伏安法测电阻的相关知识.
活动二 电流表的内、外接分析
教师：伏安法测电阻分为电流表内接法和外接法，请同学们结合例题，完成表格.
学生：回顾所学知识，填写表格.
（1）直观判断法――口诀法
例题1 待测电阻约1Ω，电流表A量程0.3A，内阻约Ω，电压表V量程3.0V，内阻约3kΩ
学生：外接法，测量误差来源为电压表分流，测量值比真实值小.
教师：小电阻，外接法，测量值偏小.记忆口诀为“小外小”.
例题2 待测电阻约1kΩ ，电流表A量程mA，内阻约0.0Ω，电压表V量程V，内阻约kΩ
学生：内接法，测量误差来源为电流表分压，测量值比真实值大.
教师：大电阻，内接法，测量值偏大.记忆口诀为“大内大”.
（2）计算法
例题3 待测电阻约300Ω，电压表V的内阻约3kΩ，电流表A的茸柙20Ω
学生：通过计算总结规律，判断出用内接法测量误差会小一些.
教师：用待测电阻Rx与临界值RARV做比较，Rx大于临界值采用内接法，小于临界值采用外接法.
（3）试触法
例题4 如图1所示，测未知电阻R的阻值，先将接头P接在a点，然后接b点，若电压表示数变化明显，则P应接到________点误差较小.
学生：电压表示数变化明显，应该接a.
教师：当待测电阻阻值未知时，采用试触法，分析系统误差.若电压表示数变化明显，说明电流表分压不可忽略，待测电阻阻值较小，选用外接法，系统误差小；同理分析，电流表示数变化明显则选用内接法.
例题 待测电阻约Ω，电流表A量程0.6A，内阻为0.12Ω，电压表V量程3V，内阻约3kΩ
例题6 待测电阻约30Ω，电流表A量程0.6A，内阻约0.1Ω，电压表V量程1V，内阻为10kΩ
学生：例题选用电流表内接法，例题6选用电流表外接法.
教师：若电流表或者电压表的内阻已知，通过分析可以知道采用合适接法，减小测量时的系统误差.电流表内阻已知：内接法；电压表内阻已知：外接法.
巩固练习 （2014年新课标Ⅱ卷）在伏安法测电阻的实验中，待测电阻Rx约为200Ω，电压表V的内阻约为2kΩ，电流表A的内阻约为10Ω，测量电路中电流表的连接方式如图2（a）或（b）所示，结果由公式Rx=U/I计算得出，式中U与I分别为电压表和电流表的示数.若将图（a）和（b）中电路图测得的电阻值分别记为Rx1和Rx2，则________（填“Rx1”或“Rx2”）更接近待测电阻的真实值，且测量值Rx1________（填“大于”、“等于”或“小于”）真实值，测量值Rx2________（填“大于”、“等于”或“小于”）真实值.
学生：独立完成，巩固学习成果，学以致用，体验成功的喜悦.
教师：重视基础知识和基本原理的考查.
活动三 伏安法测电阻的变式
拓展提升1 待测电阻Rx的阻值约100Ω，提供如下器材：电流表A1（量程40mA、内阻r1=10Ω），电流表A2（量程100mA、内阻r2 约为3Ω），定值电阻R0（阻值为100Ω）.要求实验原理中没有系统误差，电表读数不得小于其量程的1/2，请画出测量电阻Rx的电路图.
学生：思考，讨论，作答，体会伏安法的变式考查.
教师：指导学生正确作答.电表内阻已知，电压表和电流表角色可以互换.而且本题有两个方案可供选择，对考生能力要求较高.试题比较开放，有利于学生思维能力的拓展.
拓展提升2 测量实际电流表内阻，给定器材如下：待测电流表G1量程mA，内阻约300Ω，电流表G2量程10mA，内阻约100Ω，定值电阻R1=300Ω，定值电阻R2=10Ω.请设计测量G1内阻的测量电路，要求所用器材尽量少，并标出所选器材的相应字母代号.
学生：思考，讨论，作答，总结规律，归纳提升.
教师：指导学生正确作答.定值电阻起到电压表V的作用，很多题目中电流表或电压表不符合要求，有的题目中甚至没有某个电表，需要我们自己构建出符合要求的电表，考查学生的知识迁移能力和设计实验能力.
拓展提升3 要测量电压表V1的内阻RV，提供的器材有：待测电压表V1量程为2V，内阻约2kΩ，电流表A量程0.6A，内阻约0.1Ω，电压表V2量程V，内阻约为kΩ，定值电阻R1=30Ω，定值电阻R2= 3kΩ.请选择必要的器材，要求所用器材尽量少，设计一个测量电压表V1的内阻RV的测量电路.
学生：思考，讨论，作答.
教师：分析出电流表不符合要求是本题成功的关键之一，定值电阻起到电流表A的作用.
师生总结：以上拓展提升的题目的本质方法――伏安法.
活动四 课堂小结
学生：总结本节课收获.
教师：考纲要求的电学实验中的“测金属丝的电阻率”、“描绘小灯泡的伏安特性曲线”、“测电源电动势和内阻”，均应用伏安法，而且考题灵活，变式多样，对考生的应变能力要求非常高，希望大家对伏安法测电阻的知识引起足够重视.
教学设计说明
《伏安法测电阻》复习课的教学设计，以高考试题及其变式题目为引领展开知识点的复习，充分尊重学生的主体地位，采用了讲授和课堂讨论相结合的教学方法，教师适时加以引导和思路点拨.选题符合学生的认知，由浅入深，由易到难，既有考查基本原理和基本方法的习题，又有设计实验，提高学生的设计实验的能力，引起学生积极思考，培养学生发散思维，避免思维定式.
教学后记与反思
课堂教学教学实录范文6
镜头一：以寓言故事激趣，引出学习内容与基本方法
一、知识准备
师：你们知道龟兔赛跑的故事吗？生：知道。
师：今天我们从数学的角度来研究这个问题。在这个问题中，乌龟与兔子的行驶路程与时间呈函数关系，下面我用一副图象来表示这一关系，你能从图中获得尽可能多的信息吗？
生1：兔子与乌龟同时出发，但乌龟比兔子早10分钟到目的地。生2：兔子在第20―60分钟之间，原地休息。
师：改变乌龟的起点使之与纵轴正半轴相交，你能得到什么不同的信息？生：乌龟站在兔子前面，同时出发。
师：使乌龟的起点与横轴正半轴相交呢？生：兔子比乌龟早出发一段时间。师：刚才我们从图象中获得了很多的信息，这就是我们今天要学习的重点内容――怎样从图象中获得信息？（教师板书课题：图象与信息）
师：为了全面的得出图象中的信息，你觉得应该从哪些角度观察图象？生1：关注图象中的起点、终点、交点、特殊位置上的点表示的实际意义。生2：先要认真审题，搞清楚x轴、y轴表示的实际意义。
师：在理解x轴、y轴表示的实际意义的前提下，不能割裂地看这些关键点表示的实际意义，还要动态地研究图象，感知整个过程。
（出示幻灯片）从图象中获取信息，一般由以下几个方面入手：1.明确横轴、纵轴表示的实际意义；2.关注图象中的关键点（起点、终点、交点等），理解这些关键点的横坐标、纵坐标表示的实际意义；3.动态联系关键点提供的信息，将图象信息转化为自然语言，感知整个过程；4.选择适当的数学工具，通过建模解决问题。
镜头二：精选例题激趣，提高学生思考与探究能力
（出示幻灯片）一列快车从甲地匀速驶往乙地，一列慢车从乙地匀速驶往甲地，两车同时出发，设慢车行驶的时间为x（h），两车之间的距离为y（km），图中的折线表示y与x之间的函数关系。根据图象进行以下探究：
（1）甲、乙两地之间的距离为 km ；（2）请解释图中点B、点D的实际意义；（3）求慢车和快车的速度；
师：认真审题，独立思考，按照上面总结的方法，从图象中获得信息解决这三个问题。（思考2-3分钟后提问）
师：A点坐标是什么？表示什么意思？生1：A（0，900）表示两车还没出发时，两车相距900km，也就是甲、乙两地的距离为900km.师：B点、D点表示什么意义？生2：B（4，0）表示两车自出发后，经过4小时后相遇。D（12，900）表示慢车经过12小时后，从乙地到达甲地。
师：回答出（1）、（2）小题，两车的速度如何求呢？会的请举手！生3：由D点的实际意义可以求出V慢=900÷12=75（km/h），再由B点的实际意义知道（V快+V慢）×4=900，可以求出V快=150（km/h）.
（4）求线段BC所表示的y与x之间的函数关系式，并写出自变量x的取值范围。
师：单独思考2-3分钟，再小组内部讨论交流8-10分钟。（教师走到各小组中，关注每一小组讨论的实效性，与学生共同讨论，必要时给予适当的提醒。）师：下面请哪个小组的代表来给我们汇报一下你们采用的方法呢？生1：我们小组先求出C点的坐标再根据待定系数法求出BC表示的函数关系式。
师：怎样求C点的坐标？它表示什么意义？生1：我觉得C点横坐标表示快车从开始出发到到达目的地所花的时间，由此求出C点横坐标为900÷150=6（h），C点纵坐标表示此时两车的距离，也就是慢车行驶6小时所走的路程75×6=450（km），所以点C坐标为（6，450）.
师：很好，知道点B、点C的坐标，再用待定系数法就能求出BC对应的函数关系式，还有别的办法吗？生2：我们是这样考虑的，线段BC上任一点（x，y）表示两车经过x小时，两车相距y千米，我们知道两车在4小时时相遇，从相遇后两车背向而行。又经过（x-4）小时，两车相距路程y=（150+75）（x-4），即BC对应的函数关系式为y=225x-900.
师：自变量x的取值范围是什么？
生：x大于等于4，小于等于6.
