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量子学习法范文1
【关键词】写字习惯；促进；发展；策略
教师要养成学生好的写字习惯，好的写字习惯一旦养成，人的优势心理反应就会持续这种习惯而不去改变它，这一心理规则对小学生很有益处，好的写字习惯一旦养成，学习就会依照自动化的行为定势去做，就会轻松地获得知识。
一、小学生养成好的写字习惯能促进学生的发展
著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”好的写字习惯能够有意识地促进学生学习品质的铸造，形成积极的学习心理品质。也就是说学生具备了好的写字习惯，往往就能够具备了好的学习习惯，并能促进学生在学习活动中收获好的学习效果，由此可以看出好的写字习惯的重要性。
1.促进好的性格的养成。
好的写字习惯是持之以恒、强化训练的结局，不是一瞬间形成的，充满着对学生意志品质的考验。好的写字习惯的特点是勤奋、自信、独立、创造、严谨、认真、谦虚等，这些随着学生一天天习惯的形成而逐渐表现出来，对学生的人生有着长远而深刻的影响。
2.促进学生智力的发展。
好的习惯能促进学生非智力因素的发展和培养，能促进学生形成认真、有耐心的意志品质，对学生人生有着深远的影响。
3.对学生进行思想品德的教育。
教师指导学生养成良好的写字习惯过程中，也在实施素质教育，能促进学生全面发展。因为写字训练能陶冶学生情操、提升学生涵养，给学生美的启迪和熏陶，提升学生的审美能力，培养学生一丝不苟、持之以恒的学习品质，养成爱好整洁的好个性品质。
二、养成好的写字习惯，促进学生发展的策略
1.训练学生写字的姿势，促进学生健康发展。
写字重视姿势，好的坐姿和握笔方法对学生练字的影响很大。好的写字姿势是写好字的前提。教师要保证学生写字姿势正确，保证学生身体的正常发育，健康成长。
教师可以运用挂图或者课本的插图，也可以演示课件，让学生了解什么是正确的写字姿势和握笔方法，教师要进行示范，让学生学习。教师要培养学生形成正确的坐姿，就是“头正、身直、臂开、足平”。然后教师要求学生胸离桌子一拳，眼睛离书本一尺，手离笔尖一寸，这样经过长期的反复的训练，培养学生形成正确的坐姿。教师也可以给学生贴上“坐姿图”在教室里，也可以带领学生唱坐姿的儿歌，激发学生写字的乐趣，并表扬坐姿好的学生，让别的学生向他们学习。教师树立小标兵，也促进学生形成比学赶帮，共同学习的好学习品质，实现学生健康发展。
2.创造好的写字氛围，挖掘学生内在学习的需要。
写字是重要的基本功，是日积月累的过程。教师要创造好的写字教学的氛围，让学生全心自觉地投入其中，产生学习的乐趣。写字是枯燥和单调的，教师要让学生乐于写字，就要激发学生写字的兴趣。教师要让学生明白汉字是中华民族几千年文明的优秀结晶，是中国文化的瑰宝，是中华精神的凝聚体。这样，学生就会喜欢写字，就会形成好的学习的氛围，教师在指导学生练字的时候就能够激发学生内在的写字的需要，进而转变为激发学生内在的学习的需要。这样的益处是深远而巨大的。
3.读写结合，提升学生的观察能力。
写字教学中教师不能只重视学生写就行。教师要教会学生读帖，在读帖训练中，教育学生学会观察，千万不能因为指导不明确而让学生的读帖流于形式。
教师要教会学生学会读帖，首先要教会学生学会观察。观察是人们认识事物和学习知识的重要途径和方法，观察时读帖的最重要的过程。教师要让学生写字前做好读帖的工作，重视对点、横、撇、捺等笔画加强直观上的认识，重视观察和认识田字格，初步建立上下左右的空间概念。教师在指导学生写字的时候，要观察这个字的偏旁和部件，仔细观察每一个笔画在田字格中间的位置，让学生在写字之前就做到胸有成竹。教师可以指导学生看字帖、记字形、描字体、仿写字。教师要指导学生看清楚每个字的运笔姿势，间架结构，书写的方位等。教师要让学生观察字的形状，感知字的形体，仔细记住每一个字的笔画。然后，教师要让学生学会分析，分析这个字有几个组成部分，这几个部分之间应该怎样穿插，笔画应该怎样配置摆放，了然于心，心中有数。教师还要指导学生书空和描红，让学生一边说字的笔顺一边写，进一步加强对汉字结构和笔画的领悟，这样，教师再让学生进行描摹，手上写字，心中记字，加强印象。最后是仿写字，对照字进行认真地仿写，写好后比较修改，明确好在哪里，哪里还不够好，怎样修改，怎样纠正，怎样更美观，怎样写更像字帖上的字。教师要多进行订正和讲解，让学生理解透彻，领悟在心。
教师要养成小学生的写字习惯，提升学生的审美能力，积淀学生的学识素养，锤炼学生意志品质，陶冶学生情操。教师要精心思考，大胆实践，教会学生写好字，养成好的写字的习惯，实现学生的全面发展。
【参考文献】
量子学习法范文2
要谈第一课时中的学法指导，有必要先说说第一课时的教学目标。我认为第一课时必须要抓好字词教学，强化初读效果。在引导学生在读准、读通、读顺课文的基础上，帮助学生理清文章脉络，整体感知课文，为精读感悟做好充分的准备。本文具体谈谈这一过程中的学法指导的策略和途径。
一、自主识字 扎实写字
片段：教学“炒、挎、摆、拌”这一组生字时，我先让孩子们找一找这组生字的相同之处，孩子们有的说这些都是表示动作的词，有的说这些生字都是左右结构。这时，我连忙追问：“这些左右结构的生字在书写时有什么特点呢？”
孩子们可真会观察：“这些字写的时候要注意左窄右宽。”
“那我们就挑一个最难写的字来练一练吧。”
孩子们不约而同地挑了“挎”这个字。
我一边轻轻地把书捧起，一边说：“你看，老师写字时也要照着书写。我们写字时一定要看清生字每一部分在田字格里的位置。”
这时，有孩子举手了：“老师，提手旁要离竖中线远一些；右边的‘夸’要伸到竖中线的左边来。”
这时，我连忙评价：“原来，只有这两个部分互相谦让，才能让整个生字写得更加美观。”
在孩子们指出要把竖弯钩稍微稍稍写长一些时，我告诉他们：“正因为这个字的右边部分比较宽，我们把竖弯钩写长一些，可以让整个字显得更加苗条些。”
接下来孩子们的描红和书写都特别用心。
在以上教学过程中，老师对写字方法的指导从整体入手，从孩子们的学习需要出发，先让孩子们说说什么字最难写，在讨论中孩子们既掌握了“左窄右宽”这一类生字书写时要注意穿插的方法，又进行了相互谦让的品德渗透。同时，老师还关注到了细节的指导，不仅让孩子们明白如何让这个生字写美观，还让他们明白了为什么要这样写。
二、多种方法 理解词语
片段：
在《槐乡五月》这一课的教学中，老师出示了这样一组词：
白茫茫 甜丝丝 喜盈盈
白生生 香喷喷 傻乎乎
在正确朗读这些词语后，孩子们就已经发现了这些词语的规律：
“老师， 这些词语第一组都跟颜色有关，第二组都跟味道有关，第三组都跟人们的神情有关。”
孩子们的思维多么活跃啊！这时，我趁热打铁：“你会用‘甜丝丝’说一句话吗？”
“槐花饭甜丝丝的，真好吃。”
“能根据课文内容来说话，真不错。”
“我最喜欢吃甜丝丝的大白兔奶糖了。”
“联系生活也是我们练习说话的重要方法哦！”
“今天，老师表扬了我，我心里甜丝丝的。”
这时，我意识到，课堂生成的精彩我不能错过：“请大家比较一下，这位同学所说的话中的甜丝丝的意思和前面两位同学一样吗？”
孩子们在沉思片刻后纷纷举起手：“老师，前面两句话中的甜丝丝表示味道，心里甜丝丝表示的是心情。”
“你瞧，同一个词语在不同的句子中能表示不同的意思。看来，我们在理解、运用词语时一定要联系具体的生活情境。”
听了我的话，孩子们不由自主地点了点头。
这个过程中，老师首先出示了一组叠词，孩子们在朗读中领略了叠词的节奏美，又在发现词组规律中锻炼了自己的思维能力。关于“甜丝丝”一词的教学既可以说是造句训练，也可以说是词语理解教学在生活情境中的升华。由于开发和利用了学生生活经验，学生在比较辨析中把自身的感受与词语的意思联系起来，既真切地感受到“甜丝丝”一词在不同语境中的不同含义，又训练了语言表达能力，取得了较好的教学效果。
三、朗读指导 巧妙自然
片段：检查初读情况时，发现在朗读“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”这句话时，很多孩子遇到了困难，其中的一个重要原因是不能把“披散”、“肩头上”、“小辫儿”读正确。我首先对这三个词语单独正音，在此基础上的指名朗读很多孩子还是不够流利，但有一个孩子读得很出色。
此时，我作了如下引导：“这位同学读得真不错，他为什么读得这么流利呢？我们来找一找他分别在哪些地方作了停顿。”
在孩子们充分交流的基础上，我在黑板上画出了停顿符号：“有的槐花/抱在一起，远看/像玉雕的圆球；有的槐花/一条一条地挂满枝头，近看/如维吾尔族姑娘/披散在肩头上的小辫儿。”
根据符号，孩子们读出了节奏，有的孩子还读出了句子的味道。
以上教学片断中，教师从学情出发，从学生的认知规律出发，先引导学生把词语读正确，接着根据长句子的特点，找出停顿处，反复诵读。这一过程循序渐进、扎实有效。
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简单的说，就是处于手休息位状态执笔。用顺口溜来形象的叙述即是：前臂小指贴桌面，手腕背伸很关键。食中用力握拇指，无名悬空小贴线。轻轻松开四手指，拇指梯形食指圆。无名前伸半指甲，三指相叠弧度变。拇指尺侧压笔杆，前部嵌在v形间。休息位执笔法的关键是执笔时手指的着笔点和靠点。即在拇指指腹尺侧，中指甲跟桡侧，食指指端尺侧。笔杆靠在两横纹之间。手在休息位拇指不与四指相对，不在同一平面运动，虽有一定的用力，但不互相抵抗，处于协调状态。
经过长期实践发现用休息位执笔法写字，执笔用力小，肌肉收缩程度低，手指、手腕灵活活动幅度大，不用挤压手指，节省时间运笔速度快，写字速度也快。从根本上解决了学生写字累，不愿写字，写不好字等问题，使学生养成了良好的写字习惯，为写好字打下基础。
二、“休息位写字法”的研究策略
1.加强指导，让学生真正掌握休息位写字法。学前和一年级孩子小，理解能力和控制能力相对较弱，教师若只抽象的讲解执笔方法，孩子们不懂也不会。因此，我们加大直观演示的力度，实践指导，亲自示范，除了应用媒体展示正确的姿势外，还要手把手一个一个地教，一个一个地摆好手形，强调学生书写过程中要坚持“观察——纠正——指导——坚持”的原则，采取一部分一部分强化的方法。而今，我校学前班每天进行10分钟的执笔、运笔训练活动，不要求孩子们写字，要求孩子们勾描图形。为此，我校还特意开发了一套《学前“休息位”训练教材》，要求他们在每天的10分钟拿笔描图过程中，关注坐姿和手形的变化。由于目标单一，孩子们没有写字任务负担，习惯容易养成。对于1~5年级学生，在执笔过程中，反弹较重，于是教师们就反复督促、提醒，一部分学生也形成了自我矫正意识。
2.多种方法、系统训练，巩固指导效果。王海风老师在如何上好“休息位”第一课上下功夫，将正确的“休息位”姿势分解，先练好坐姿，再学习手形，循序渐进，不急于求成。姜春月老师采用“榜样示范式”，坚持写10分钟，评选一个学习榜样，大家向他学习，再坚持写10分钟，再评出一个榜样，潜移默化中让学生学会坚持。李芳芳老师采用讲故事的方式向学生讲解手形的靠点、着笔点等，这种喜闻乐见的方式得到了学生的欢迎。陶晓丹老师采用“师生比赛式”以身示范，让学生以自己为榜样，使学生在民主和谐的气氛中巩固学习成果，邵晶老师在纠正学生姿势时做到了口勤、嘴勤、腿勤，勤监督、勤指导，贾玉凤老师采用“游戏批评法”对不能坚持下去的同学进行批评……种种方法，不胜枚举，多措并举，系统训练，巩固了指导的效果。
3.多方督促，促进学生“休息位”写字习惯的自主养成。在以上多种方法的协同促进下，我校学前及1~5年级很多孩子已经掌握了正确的书写姿势。但在写字过程中，时间一长，由于忽视或者缺少督促，有的同学写字姿势“走形”，不仅影响了写字的效果，还可能导致前功尽弃。因此，在学校，我们营造书写大氛围，要求全校教师无论哪科作业，教师都要严格要求，时时处处指导学生养成良好的写字习惯。
4.家校配合，巩固“休息位写字法”成果。在实施的过程中，我校还充分发挥家长作用，利用家长会的机会对家长进行培训，向所有家长讲解此项实验的目的、方法、难点及解决策略，教会他们“休息位写字法”的正确姿势，寻求家长的全力配合，使孩子们在家写字过程中，也能够得到家长的提醒与督促。家长们一致认为这是一件让学生终身受益的事，所以当孩子在家写作业时，家长也能注重孩子写字姿势的强化和纠正，真正促进了学生“休息位”写字习惯的自主养成。通过强化实施，学生的错误握笔姿势得到了有效矫正，培养了学生良好的写字习惯。
5.优化评价与检测，确保实验健康科学发展。评价对实验起着导向作用，因此在实验的过程中注重激励评价机制的建立，才能确保实验健康、科学、有序的进行。为了推动实验的有效开展，我校制定制度，细化常规、落实管理、注重研究、追求实效，确保了实验的良性运行。学校科研处对实验班级每月一抽查，将检查情况记录在案，每学期进行一次综合评定，成绩直接与教师年终考核、科研奖励挂钩。每学期的期中抽测与期末考试时，科研处将深入考场，对写字姿势进行检查，按姿势的正确率给予不同的加分。考试后结
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关键词：预设；生成；数学本质；教学资源
在课堂之中，教师往往期待与课堂“预设”相匹配的学生回答，然而，在真实的课堂之中，却总是“生成”教师意想不到的答案。这些生成需要如何处理呢？是考虑课堂时间让学生马上坐下呢？还是在出现不同的答案的时候给学生几分钟时间，让学生去讲讲自己是怎么想呢？结合案例，我们思考一下如何合理有效地发挥课堂“生成”资源的正能量，进而帮助学生可持续发展。
一、观念上：理解“生成”，厘清“生成”的重要性
《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出教学中应当注意“预设”与“生成”的关系。实施教学方案，把“预设”转化为实际的教学活动，在这个过程中，师生双方的互动往往会“生成”一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，因势利导，适时调整预案，使教学活动收到更好的效果。
从学习心理学的角度分析，学生成长的过程是基于自己原有的生活经验和认知结构，故在课堂上，意外的“生成”便是学生已有的认知结构与新内容相碰撞的地方，此时，“生成”如果被很好地引导，那么学生将能更好地理解所学内容，故处理好课程的“生成”很重要。
从课堂教学的角度分析，意外的“生成”既有可能成为课堂上的败笔，又有可能成为课堂上的亮点，其关键在于能否抓住数学本质，让“生成”资源更具有教育意义。
二、教学中：识别“生成”，加深学生对概念的理解
在课堂教学过程中，“生成”蕴藏在学生的动手操作、回答和练习中，细心留意学生的反馈，可以发现很多“生成”，顺势而导可以加深学生对于所学概念的理解。
案例一：A教师执教《快乐的动物》（倍的初步认识）教学时，采用“情境引入―动手探知―游戏巩固―故事拓展”的教学流程，清晰地帮助学生建立倍的数学模型，课堂气氛活动，学生整体反应很好，然而当最后一个环节举例应用时，意外发生了。
师：“请小朋友自己举例说说谁是谁的几倍。”
生1：小白兔有9只，小狗有3只，小白兔的数量是小狗的3倍。师：回答得很好！还有哪位小朋友可以举例说明？生2：橡皮有11块，铅笔有3只，橡皮的数量是铅笔的……（学生突然发现不行，迟疑中在思考）师：“好！你再坐下想想！”（此时老师有点紧张，不知道怎么处理，赶紧让学生坐下，可是这名学生却好像突然明白怎么回事的，却没机会说了，其他一部分小朋友好像也明白他怎么想的）
案例改进：生2的回答显然与教师的“预设”不一致，但“橡皮有11块，铅笔有3只，橡皮的数量是铅笔的……”这个“生成”是很具有教育意义的，有利于加深学生对于“倍的理解”。学生举出的11和3显然不是整数倍的关系，那么可以追问学生：“橡皮再加几块就是铅笔的4倍了。”同时借助画一画、圈一圈的方式帮助学生理解，学生很快能想到，橡皮再加1块就可以了，因为12÷3=4。这样后面学生再举例的时候就会借助画一画、圈一圈或除法算式来验证自己举出的数值能否满足整数倍的关系，促进学生对倍的进一步认识。
三、行为上：读懂“生成”，给学生解释的时间和空间
每个看似突兀的“生成”，背后都有学生的想法，读取“生成”时，给学生解释的时间和空间，可以发现学生的创新之处或错误点，对其他学生也有启发之用。
案例二：B教师执教《分数的认识》时，通过“猜一猜―认一认―做一做―说一说―思维拓展”来引导学生认识分数，在思维拓展时意外发生了。
做一做：一个图形的■是 ，请画出这个图形。
教师提示学生将答案画在方格纸上，经过学生的不断尝试，产生了图1中多样化的答案，此时，有一位学生兴奋地举起了小手，激动地展示自己不一样的答案。（如图2）。
■
图1 图2
师：她画的是（16份）太多了，同学们都是以方格纸上的一个小正方形为■来画的，你这个不对！
生1失落地充满不解地回到了座位上。
案例改进：此环节很好地达到教学目标，让学生感受到同样是■，但整体有可能不同，充分理解■的意义，同时也发散了学生的思维，但仔细观察图2，此图形由里外两个正方形构成，外面的大正方形是4×4=16的正方形，里面的小正方形是2×2=4的正方形，即里面的小正方形占到了整个图形的四分之一，这是正确的，而且这个图形也很具有创新性，是一个轴对称图形，很有美感。如果教师能够给学生一点时间让学生去讲讲她是怎样想的，通过他的讲解可以补全学生思维中漏洞，也可以展示学生思维的闪光点。
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论文摘 要：实验室担负着向学生传播知识与技术、培养学生动手的能力和创新能力的重要使命。随着社会经济的发展及教学改革地不断深入， 实验教学在整个教学体系中的地位越来越突出，实验教学模式的改革已经迫在眉睫。本文主要分析了实验教学的传统模式与存在的问题，并提出了提高电子信息类专业实验教学质量的方法[1]。
0 引 言
实验教学是学校教学活动的重要组成，教学质量的好坏是对学校人才培养层次与质量的直接体现。实验作为实验教学活动的主要内容， 在改善教学质量方面发挥着不可替代的作用。实验室在传播知识的同时，更重要的作用体现在对学生的创造性思维与想象力的培养上。通过实验教学，学生分析解决问题以及动手能力明显提高。伴随教学改革的日益深入， 实验教学的改革也越来越引起人们的关注，以往的教师灌输式的理论教授方式，学生被动接受的教学模式，已无法满足社会经济发展的要求。当前，社会需要的是主动型、能力为主的人才培养。加强学生创新能力的培养，必须切实转变以往重理论教学轻实验教学的错误观念，重新认识实验教学在学校教学活动中的地位与作用，根据当前社会经济对人才的要求， 改革传统的实验教学模式，改革实验教学手段，优化更新实验教学的内容，切实提高实验教学质量。
1 实验教学的传统模式与存在的问题
国内高校工科教育当中，实验教学存在着硬件条件不足、硬件实验条件的发展与技术要求不相符[2]，加上近几年高校扩招，实验教学的硬件条件更是供不应求。进一步加大对教学硬件条件的投入，丰富实践教学的内容、加强实验条件的改革及建设，在目看来具有特殊的重要性。面对这种情况，我国的教育主管部门采取了一些推进实践教学改革及建设的措施。如：在全国高校本科的教学水平评估中，实验室基地建设与建设投资及其实验教学改革被列为一项重要的指标。并且，各高校也逐渐开始响应教育部的的这一举动，纷纷实行了“双基”型实验室[2]，与此同时，建设了“实验教学示范中心”。当前，传统实验教学模式的缺点主要有以下几点：验证性的实验所占比例较大，与综合性、设计性、创新性实验之间的比例失调；实验模式单一、实验室设备陈旧；实验教学中缺乏先进的实验教学手段。
2 提高电子信息类专业实验教学质量的方法
2.1 实验中引入相应的仿真技术来进行虚拟实验
在实验教学中引入计算机仿真技术，能够充分调动学生主动学习的积极性，培养学生的学习兴趣。同时，教师能够通过计算机技术对学生的实验操作的全过程进行观察，对学生进行良好的跟踪与指导，更好地进行学生实验结果的采集工作，先进科学的教学理念与教学手段对于提升实验教学效果，提高实验教学水平具有重要作用。引入计算机技术后，理论与实验教学，教师教学指导与学生操作、思考融合成一个有机整体。以往传统实验教学中课堂、课时以及实验设备因素的限制作用得到了解决，实验教学更加灵活化，教学内容在时空上得到进一步的延伸，更好地激发了学生进行实验的热情。
将计算机仿真技术引入到实验教学中，通过相应技术进行的虚拟实验，为学生提供了更为灵活开放的实验环境，能够更好地培养学生在实验过程中独立思考能力，增强学生的的学习创新意识。对于实验教学内容，仿真技术的应用，将虚拟性实验与真实的电路实验整合成有机整体，实验的能动性与趣味性明显提高，同时实验内容的充实，有利于学生综合实践以及探索创新能力的培养。当前，已经有越来越多的高校重新进行了实验室的规划建设，通过计算机仿真技术进行虚拟实验是实验教学改革发展的新方向。将与实验教学相关的计算机软件技术引入到高校实验室中，为实验科研提供了良好的平台，对于激发学生学习的主动性与积极性，培养创新能力具有重要作用。计算机仿真技术的应用，一方面能够改善实验教学条件、充实实验教学的内容，另一方面，还能够明显降低实验成本，提高实验教学的效率。通过单片机的实验教学，能够发现，教学过程中引入proteus仿真软，通过该软件对单片机的硬件系统进行模拟，克服了实际实验过程中硬件电路固定以及实验内容不易改动等因素的限制。实验设计全过程，除计算机外不用再进行任何硬件的添加即可实验，这有力地推动了实验课程教学改革，更有利于学生创新能力的培养。仿真技术的另一重要应用主要表现在学生的业余爱好上，如挑战杯、电子设计大赛等等，学生就能够用计算机来实现仿真，首先用计算机仿真出实验的模型，再在计算机上进行相应的模拟调试，最终用硬件来实现。在整个仿真的过程中，学生可以自由发挥自己的潜能，通过大量的仿真对比，来达到设计目的，也可大胆反复地调试，避免了器件的损坏。电子设计竞赛中，由于proteus开发环的运用，培训过程中不需投入任何硬件的条件下，学生却普遍反映，对于单片机的学习比单纯理论知识的学习更易接受也更易得到提高。事实证明，运用proteus进行系统仿真成功后进行的实际制作，可明显的提高单片机系统的设计效率。此外，远程教学中仿真教学的运用具体重要的意义，对于教学改革是一种很好的尝试[2]。
转贴于
2.2 实验中引入Matlab软件内建的Simulink组件技术
目前，我国开设了电子信息类专业的高校中，大部分都将Matlab软件作为重要的实验教学平台，对定理以及算法进行仿真和验证实验。Simulink组件作为Matlab的重要组成，能够为用户提供一个仿真分析与动态建模的集成系统环境。该环境下，只需利用鼠标进行简单直观的操作，就能够完成复杂系统模型的构建，在此过程中避免了大量繁杂的书写程序。由于 Simulink组件具有适应性强、效率高，结构仿真精细、流程清晰且贴近实际、效率高、使用灵活等诸多优点，Simulink组件技术已经被广泛地运用于处理数字信号与控制理论等复杂的仿真设计之中。同时Simulink能够通过连续、离散采样时间以及两种采样时间混合的的方式进行建模，该组件还可支持多速率系统，不同的系统组成部分的采样速率不同。此外，Simulink为动态系统模型的创建，提供的图形用户接口(GUI) ，使在进行模型方块图的创建时只需通过鼠标单击与拖动鼠等简单操作即可完成，为用户提供了一种更便捷、更直接的创建方式，同时能够立即获得系统仿真结果。
该组件的这一特性，一方面可以使算法的验证更为简单，减少学生投入在验证性实验中所用的时间，而将大部分精力投入到设计性、综合性试验中；另一方面，可以使学生更快捷的验证新思路、新算法，而不会由于代码调试方面的问题影响了创新实验的开展。以自适应滤波中的经典RLS 算法为例，如果直接采用Matlab编程方式，在进行代码调试时，就会消耗掉大量的精力，代码长度将达到200 行以上。而如果采用Simulink组件模块化设计的思想，只需要鼠标对模型的拖拽，就能以流程图的形式将滤波器搭建起来。由于Simulink提供了丰富的元件库，采用图形化的表示方法，学生在进行算法验证的时候只需调用成熟的模块进行参数设计即可。这样的实验方法事半功倍，思路清晰，参数的调整也十分便捷，广受学生欢迎。由此可见，引入Simulink组件后的实验，既不会影响实验效果，又能够提高实验效率，对学生模块化编程的思想也有较好的促进作用。
3 结 语
当前，社会对人才综合素质的要求不断提高，进行实验教学改革已经迫在眉睫，而大学实验教学的改革又直接影响到学生的动手和创新能力。实验教学必须能够跟得上时代的脚步，把计算机仿真技术与Simulink组件技术应用到实验教学中可以充分调动学生主动学习的积极性，充分发掘学生的创造能力，在学习到先进技术的同时，提高学生对社会的适应能力。
参考文献
量子学习法范文6
【关键词】深静脉血栓
深静脉血栓(deepvenousthrombosis,DVT)形成多见于妇科恶性肿瘤术后,良性疾病术后发生DVT较少见,国外报道发生率
1 资料与方法
1．1 一般资料 本院1996年1月至2007年12月诊治因子宫良性病变行全子宫切除术后并发DVT15例,年龄42～48岁,体质量54～66 kg。15例中子宫平滑肌瘤10例,子宫肌瘤合并子宫腺肌病2例,慢性子宫肌炎合并卵巢巧克力囊肿1例,功能失调性子宫出血2例。全部病例均为经腹全子宫切除术。术前阴道出血时间超过1个月者6例,长期应用止血药者4例,2例术前应用孕激素止血治疗。15例术后全部应用止血药2～3 d。DVT发病时间为术后4～20 d。合并切口裂开1例,行II期缝合。DVT临床表现:下肢疼痛、肿胀、增粗、皮肤苍白,15例全部发生在左下肢。术前合并慢性胆囊炎1例,合并高血压1例。15例术后均有发热,其中高于38℃有2例。15例术后血小板(321．67±108．26)×109/L,大于正常值上限9例。3例分别于术后第17、18、30天(抗凝、溶栓后的第7、9、12天)合并阴道残端出血。
1．2 诊断方法
1．2．1 手术治疗 2例发病48 h行左股静脉切开取栓术,术后继续抗凝溶栓治疗。2例行腔静脉滤器植入+经皮腔内溶栓术。此3例治疗后效果良好。
1．2．2 药物治疗 11例行常规抗凝加溶栓治疗,抗凝治疗予速避凝0 4 mg皮下注射,2次/d,疗程10～20 d。溶栓治疗予尿激酶10～30万U加入生理盐水100 ml静脉滴注, 1次/d,疗程7～14 d[2];同时静脉滴注低分子右旋糖酐500 ml+复方丹参16万U,口服阿司匹林或潘生丁。
2 结果
15例至出院时10例全部治愈，5例明显好转,无并发肺、脑栓塞等,静脉复通,左下肢局部水肿消退。
2．1 抗凝加溶栓治疗前后实验室检查结果 15例DVT患者抗凝加溶栓治疗前后实验室检查结果(x±s)PT(s)APTT(s)TT(s)及Fbg(g/L)治疗前分别为（13．04±1．3229）、（67±8．2014）、（50±3．223）、（34±1．37）治疗后为（17．61±7．0634）、（0．2±10．4526）、（54±24．352）、（21±0．76）。（注:PT:凝血酶原时间;APTT:活化部分凝血激酶时间;TT:凝血酶时间;Fbg:纤维蛋白原）。
2．2 并发症治疗 3例合并阴道残端出血者2例行阴道残端缝合术,1例行阴道残端填塞止血,均得到止血。2例阴道残端局部处理止血后继续减量抗凝加溶栓(原剂量的半量)治疗至疗程结束,同时监测PT、APTT、TT均在小于正常值范围下限的15倍,Fbg>15 g/L,患者未再发生阴道残端出血。另1例阴道局部止血后未继续溶栓,仅单纯抗凝治疗,也未再发生阴道残端出血,痊愈出院1个月后DVT复发,再次入院治疗。余14例经3个月随访,均无复发。
3 讨论
本组患者发生DVT可能与下列因素有关[5]:①血凝增强:本组4例术前长期应用止血药,2例应用孕激素，15例术后均应用止血药,导致血凝增强；②血液高凝状态:本组患者发生血栓时血小板多高于正常值,提示患者存在高凝状态；③感染:15例术后均有不同程度发热,1例患者术后切口感染裂开,5例术前阴道出血时间超过1个月,入院时已有潜在感染,导致术后感染,损伤静脉血管内皮；④术后补液不足增加血液黏稠度；⑤血流滞缓:术后卧床时间长,活动少。因此,为预防术后发生DVT,术后止血药的应用要有指征,尽量减少止血药的应用,如确需用止血药者,在术后24 h内应用;对术前出血时间长,有潜在感染者,术前应加强抗感染治疗,术后注意抗生素的选择,用药时间较常规延长;对术前检查或术后复查血小板计数较高,可能有高凝状态患者,术后静脉点滴低分子右旋糖酐2～3 d,或低分子肝素预防性抗凝治疗[3];围手术期注意维持水电解质平衡,及时补充液体,纠正因禁食、洗肠引起的脱水;术后指导患者尽早在床上进行下肢屈伸活动及尽早下床活动。DVT的一般处理需卧床休息,抬高患肢。治疗方法有手术、溶栓、抗凝治疗3种[6]。静脉切开取栓术适于发病48 h内患者。溶栓治疗包括经外周静脉给药和经导管直接给药。经外周静脉溶栓加抗凝治疗是最常用的方法,是针对髂股静脉及静脉血栓形成的有效治疗措施,但持续长时间的溶栓治疗常常导致广泛出血,其发生率高出抗凝治疗一倍之多[4]。金力等[3]报道单纯采用抗凝治疗10例妇科肿瘤术后并发深静脉血栓均治愈,抗凝治疗期间均无出血倾向及血栓形成。但笔者以往单纯抗凝治疗效果并不理想。因此,对于术后患者实施溶栓治疗,需持谨慎态度,必须在严密监测血凝的条件下进行。本组1例阴道残端出血者局部处理后未行溶栓治疗,停药5 d后仅继续单纯抗凝治疗至疗程结束,结果DVT复发。提示DVT溶栓治疗并发阴道残端出血局部处理有效情况下,只要控制PT、APTT、TT在小于正常值范围下限的15倍,Fbg>15 g/L的范围,就可以继续应用速避凝及1/2尿激酶的常规量抗凝溶栓治疗[2]。DVT溶栓治疗应早期、疗程足,避免复发。
参考文献
［1］ Stanko CM,Severson MA,Molpus KL.Clinically significan tvenousthromboembolism after gynecologic surgery.JReprod Med,1999,44(8):669-673.
［2］ 王鸿利,王学峰.血栓病临床新技术.人民军医出版社,2003：423- 434.
［3］ 金力,沈铿,郎景和,等.妇科肿瘤术后并发深静脉血栓的诊治与预防.中华妇产科杂志,1999,34(8):488-490.
［4］ 刘泽霖.静脉血栓栓塞的基础研究与临床实践(4)-防治方案.血栓与止血学,2002,(8)4:189-190.
