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计算机基础课堂范文1
我国计算机的教学内容包括理论知识、能力以及综合素质；特点是比其他学科的内容更新快、实践性强，但是在教学中要有一定的硬件进行支持，而相关的教师也要有专业的理论知识与熟练的操作技能；目的是为国家培养应用型人才；作用是不但可以提高学生的专业知识以及操作能力，还可以使学生在毕业后就可以立即从事计算机相关工作，进而促进我国的经济发展。
据相关的调查显示，大多数的学生在入学前对计算机的使用只限于初步的应用，而与我国高职院校计算机的教学目标相差甚远，尽管在计算机教学的普及下，我国各地的中小学也已经开始加入计算机课程，但是仍没有显著的效果，究其原因可分为以下三个方面。
一是教学方法不当，大多数的教师仍采用传统的教学模式，即教师“满堂灌”，学生被动听，最终只能是事倍功半。
二是学生的学习方法不当，对有兴趣的课程就学，没兴趣的课就不学，长此以往，不但会降低学生的学习主动性，还会降低学生的学习积极性。
三是教学条件有限，教学设备少，学生人数多，致使学生在上机时无法得到有效的练习。
三、高职计算机基础课堂教学改革的目标
高职计算机基础课堂的改革目标应以培养学生知识素质、能力素质为中心，因此，高职院校的计算机课堂要充分发挥教师的作用，不断丰富教学内容并改变传统的教学方法，在课堂上要重点关注学生的实践操作能力，使学生可以在新的教学模式下总结出适合自己的学习方法，以此成为认知的主体。
四、高职计算机基础课堂教学改革的实践探索
1.改变教学模式
随着教育事业的不断发展，探究性的教学方法已经成为当下的一种潮流，高职院校可以改变以往的教学模式，在计算机基础课堂上融入探究性的教学方法。学生要在教师的引领下主动获得知识，并且可以运用自身的理论知识解决一些简单的学习问题，重点的教学内容就是培养学生的实践操作能力与创新精神。具体操作方法有以下三点：一是利用媒体完善课堂教学，加强学生对理论知识的认识，能够熟练掌握基础操作；二是根据不同的专业设计不同的教学目标，还要对W生的兴趣、就业前景进行深入的分析，确保教学内容的实用性；三是加强教师队伍的专业素质，只有提高教师的专业素质，才能提高计算机课堂的教学效果。
2.完善改革的操作方式
在高职计算机基础课堂教学改革的实践探索中，完善改革的操作方式共有三种：一是实现任务教学，提高学生的学习动力，教师可以在教学时注意问题的引入方式，进而激发学生的学习欲望；二是实现情境教学模式，教师可以在计算机课堂上融入一些图画、声音等，进而全面调动学生的五官，以此使学生在视听中形成强烈的探究欲；三是积极交流或探讨，实现协作学习，学生可以在共同探讨中加深理论知识的印象，并形成一种创造性学习思维与批判性学习思维，教师可以对无法解决的问题进行正确的指导，以此增强学生对计算机学习的自信心。
综上所述，随着高职院校的教学模式与教学理念的不断完善，对计算机基础课堂进行改革已经是必然趋势。在现阶段的高职计算机基础课堂中，教师不仅要掌握计算机教学的有效方法，还要学习计算机教学的新观念，进行全面的推广，进而促进我国的教学事业。
参考文献：
[1]孙 彬.高职《计算机基础》课程课堂教学有效性提升路径探究[J].科技创新导报，2016（26）：133- 134.
计算机基础课堂范文2
关键词：慕课；“计算机基础”；翻转课堂
1慕课简介
随着信息技术的发展，高等教育界兴起了“慕课”，即大型开放式网络课程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC），最早2012年在美国发起，迅速发展到世界多个国家，慕课拥有大量的优质课程资源，促进了世界范围内的知识分享。慕课翻转课堂是运用现代技术将传统课堂知识传播顺序进行颠倒，使教师成为学生学习的指导者，学生成为主动学习者，基于慕课的翻转课堂教学模式对提高教学效果具有积极作用，在高校计算机基础教学中应用慕课翻转课堂教学模式有利于激发学生的学习兴趣，提高课程教学质量[1]。
2“计算机基础”课程教学中问题
随着信息技术的迅猛发展，学生计算机应用水平有了显著提升，但近几年使用传统教学模式进行计算机基础教学出现新的问题。“计算机基础”是高校公共基础课程，目前高校“计算机基础”课程教学中存在许多问题，主要表现在教学模式单一，理论课与实践课缺乏衔接等。“计算机基础”是重要的技能性课程，教学中理论与实践相辅相成。为提高教学效率，教师通常使用多媒体教学手段，但很多教师使用多媒体教学仅改变以往的教学形式，将教学内容通过PPT展现，未改变传统教学模式的实质，学生在课堂教学中仍处于被动听课状态，难以发挥其主动性，师生交流沟通较少。将教学内容利用电子信息技术教学使课堂内容更加丰富，学生难以完全掌握，实践中往往不知道如何操作。“计算机基础”课程内容包括基础知识、办公自动化等，教学内容知识点多、课时有限，教师为完成教学任务通常重点讲解难点内容，有些内容无法细致深入讲解，知识内容独立性强，学生难以快速掌握[2]。目前我国沿海地区经济发达，中小学普及计算机基础教育，学生进入高校掌握了一定的计算机基础知识，甚至有些学生能熟练操作计算机。但高校招生面向全国，学生入学时计算机应用能力差异较大，在高考制度下，部分中学大量压缩计算机课时，导致高中毕业生计算机基础差异较大。
3“计算机基础”翻转课堂教学模式设计
高校学生课余时间较为充足，学生有较多的课外时间自主学习，有利于翻转课堂教学模式的实施。大学生具备一定的自主学习能力、交流沟通能力，中学阶段学生学习掌握了一定的计算机基础知识，为实施翻转课堂教学模式奠定了基础。目前高校网络设施基础建设较为完善，学生的智能手机基本普及，能支持学生随时进行网上学习。但高校学生在自主学习能力、学习自觉性等方面存在不足，在实施翻转课堂教学中应针对学生的特点进行设计。“计算机基础”课程是高校的公共基础课，教学目标是将“计算机基础”课程建设为学生喜欢的实用课程，符合高校应用型人才培养目标。“计算机基础”课程开展翻转课堂教学模式具有良好的基础条件，课程中一些知识点较为简单，学生可以通过课前视频自主学习掌握。课程内容包括很多模块，如Word，PPT等，每个模块知识点不同，课程操作性较强，学生可以通过课前视频自主学习可以在课堂上进行操作练习[3]。翻转课堂教学中课前知识传播非常重要，主要由教师录制课程相关视频文件供学生观看学习。应用慕课平台使学生通过手机上网观看视频，完成必要知识点的课前学习。教师随时查看学生的课前学习情况，通过网络平台与学生相互交流，针对学生的疑问进行指导。经过课前视频学习后，学生对课堂知识有了一定的基础。课堂教学中教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的指导者，以往课堂教学模式以教师为中心，学生被动地听教师讲课，很少有时间练习计算机技术操作，学生的学习积极性不高。翻转课堂教学中，教师可以缩短讲授时间，通过慕课平台总结学生的学习兴趣，对学生遇到的普遍问题进行讲解，留下大量的时间供学生操作练习，“计算机基础”课程需要大量的操作练习才能掌握技术知识，学生在练习中掌握正确的操作方法。传统教学模式下，学生较少进行课前预习。课堂教学中教师需要花费大量时间讲解课程内容，学生进行练习的时间不足，课后学生练习没有电脑等设备无法完成上机操作，“计算机基础”课程需要大量的练习才能掌握基础技术，学生缺少足够的练习无法达到教学目标。在翻转课堂教学模式下，课后上机操作练习转移到课堂完成，教师对学生学习遇到的问题进行针对性的指导，有效提升教学效果。课后主要进行学习反思，教师需要根据学生的学习情况，发现存在的问题，改进教学方法，不断提高教学质量。
4基于慕课的计算机翻转课堂教学模式应用
慕课是大规模在线开放课程，可以实现包括学习进度管理、在线交流答疑等全面的教学过程，翻转课堂实践表明，不能将其作为简单的网络视频自学，课堂教学需要得到教师的指导，课外线上学习需要教师的帮助，需要有支持翻转课堂的教学平台。基于慕课的特点，选择慕课平台进行计算机基础翻转课堂教学有利于提高教学效果。慕课在线教育平台操作权限分为管理员与师生，学校管理员账号下可以创建教师的信息，需要按固定格式导入学生信息，管理员账号下主要操作有用户管理、内容管理、课程管理等[4]。教师先创建课程信息，包括课程图片、课程片花等，课程内容信息可以加入知识点讲解，基于慕课的翻转课堂模式可以进行章节进阶设置，要求学生学习时长达到一定进度才能进入下一章节，为每章节设置测试题考察学生对知识点的掌握。教学组织按照慕课自主学习与课堂教学混合式教学模式展开，教学评价采用慕课在线自动评价方式，为课程设置五章的翻转课堂教学活动。基于慕课的翻转课堂教学模式下，教师的教学活动与传统教学不同，主要包括重新进行教学设计、课堂教学与学生慕课平台自学进度分析，主要的部分是教学视频制作，将知识点分为计算机理论知识、PPT操作、Word操作等章节，操作题知识点以案例为主，每章内容包括不同的讲座视频，每个讲座视频3~5min。学生通过学号登录进入平台，操作方式分为网页版与客户端版，网页版登录账户后选择“我的课程”进行学习，可以查看学习状态、笔记等信息。为方便学生进行移动在线学习，平台设置移动客户端，学生通过扫描二维码登录账号，实现与网络平台相同的功能，方便学生进行手机移动学习完成课程内容。学生选择相应的内容学习，平台记录学生的学习情况方便学生下次登录继续上次学习。学生可以在平台上发表提问，看到其他学生的提问，并进行相互讨论。课程教学组织按照慕课自主学习与课堂教学混合式教学模式开展，课程评价采用慕课在线自动评价方式，教师登录平台后可以查看学生的自学状态，包括学生的学习时长、作业完成情况等，教师通过查看学生的学习情况数据能更好地掌握学生的学习状态。目前慕课在线测评主要是选择题、填空题等题型，可以评价语言知识性内容，但无法满足应用技能的考察，慕课平台教学只能作为“计算机基础”课程教学的辅助手段，需要教师进行课堂应用技能评价[5]。
5“计算机基础”翻转课堂教学模式应用的反思
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信息时代，翻转课堂教学模式将对国内教学改革产生一定的影响。翻转课堂要求学生课下自主学习内容，突出学生的主体地位，文章以计算机应用基础课程为例，分析翻转课堂的教学设计方式，以此促进翻转课堂在当代计算机教学中的应用。关键词：计算机应用；基础课程；翻转课堂；教学设计摘要：信息时代，翻转课堂教学模式将对国内教学改革产生一定的影响。翻转课堂要求学生课下自主学习内容，突出学生的主体地位，文章以计算机应用基础课程为例，分析翻转课堂的教学设计方式，以此促进翻转课堂在当代计算机教学中的应用。
关键词：
计算机应用；基础课程；翻转课堂；教学设计
1学习资源准备
1.1微视频资源
“微课”是以微视频为主要载体的学习资源包，“微课”的核心内容是精心录制、制作的课堂教学视频（学生可以反复观看学习），同时还应包含与该教学主题相关文字素材、图片素材、PPT课件（知识点的汇总以及案例操作的提示）、学习任务单（任务的要求）等辅教学资源。“微课”的主要特点：教学时间短，教学内容少而精，资源容量较小。因此，非常灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习。
1.2学习任务单和辅助学习资源
除了视频资源外，本课程依据学习者需求、学习内容还设计了供学习者自主学习的学习任务单和辅助学习资源。学习任务单的主要作用是帮助学生通过本次课的学习资源（学习资源以文件夹的形式存储），明确自己怎么去学，学什么，学了后要达到什么样的目的。学习任务单主要包含主题的学习要求，学习方法，课后巩固案例，课堂案例等，主题知识资源主要通过PPT课件、文本、图形、声音等多媒体形式展示教材内容，主题案例资源主要收集和制作与课题相关的各种课件、文本、图形、声音、视频、课堂案例等资源，为了便于知识的巩固和开拓视野，学习能力较好或感兴趣的学生可以利用拓展资源继续更深入的学习。
2学习过程设计
根据对职业学校《计算机应用基础》教学目标和教学内容的分析，在建构主义学习理论指导下的教学理念，经过对翻转课堂内涵、模式、案例等的研究，整个教学过程分为课前准备、课前自主学习、课中成果展示、交流合作与评价、课后巩固拓展四个阶段，教师在每个阶段扮演多种角色去引导、帮助、监督学生完成学习任务。
2.1课前准备
教师在学习者、学习需求和学习内容的分析基础上，确定教学目标，根据案例中包含的知识细化为相对较小、较完整且相互关联的知识点录制成视频资源、设计出学习任务和相关学习资源共享到微信群、QQ共享群、微博等网络共享平台。
2.2课前自主学习
课前学习是翻转课堂的关键环节，在自主学习过程中设计了以下四个子环节：一是明确学习任务环节：教师学习任务到QQ群或微信里，学习者了解学习内容，明确学习任务。二是自主学习环节：借鉴自学资源，根据学习任务，开展自主探究学习活动。三是小组合作学习环节：完成自主学习后，根据小组成员的反映的学习难点，通过QQ群或微信群进行合作学习，在合作学习过程中，组内成员相互交流沟通，共同解决自学过程中所遇到的困难。小组内先通过交流与讨论，小组长同时负责定期督促与检查小组成员的任务完成情况。最后，每个小组将各个成员的疑难问题汇总。四是师生互动：在任务完成过程中，如果遇到问题则可以通过组内讨论解决，也可以通过网络向其他同伴或教师求助。教师则需要对学习者自学过程中的疑惑与问题进行及时解答。
2.3课后巩固拓展
学习的过程不仅存在于课堂，还应持续于课外。①知识的补救。收集并整理学生的作品，对学生在学习过程中遇到的问题进行总结及作品点评，这些资源可以长期保存，并将这些资源分享给学生，如果课下还想继续学习的学生可以利用拓展资源进行更深入的学习，形成一种持续性学习。②对整堂课的评价。评价的科学合理才能使学生学习的相关环节得到真实可靠的数据，从而提升在计算机应用基础教学中如何更好的应用翻转课堂的教学效果。
3学习评价设计
评价方案的设计是对整个课堂教学评价的实施规划。目前职业学校在计算机应用基础课程的考核方式上，主要还是以传统的考核方式平时成绩+中期成绩+期末成绩为主，传统的考核评价模式单一落后，所以传统的考核方式并不能真正体现学生的学习效果和适应对学生学习效果的评价的需要，老师应该更加看重学习过程以及学生在此过程中的表现而不是注重最终的成绩和结果，评价学生的学习情况主要以学生自主学习完成情况、课堂交互、合作表现情况以及最终对计算机实践操作的掌握情况作为参照。
3.1小组合作评价
（1）自评：学习者的自评要客观公正，自评内容包括掌握知识的程度、任务完成情况、小组合作情况、课堂出勤情况等。（2）互评：为了学习者更好的参与小组活动中，提高小组合作精神，在进行互评时一定要客观公正，评价的内容包括学习者从对小组做出的贡献、小组活动参与情况及和小组其他成员讨论问题情况等。（3）教师评价：为了尽可能做到公平公正，教师需多注意观察学习者的表现，通过学习者提交作品情况、小组合作情况以及课前自主学习情况等多方面对学习者做出客观、综合的评价。
3.2课堂参与表现评价
课堂参与表现评价包括小组合作学习情况、课前自主学习、学习者出勤情况、学习者的学习效果评价。最终学习者的课堂参与表现评价主要由教师通过记录每个学生的考勤次数，观察学生回答问题和参与积极性的表现情况和学生完成作业情况构成。
3.3技能抽考和期末测试
根据成都市职业学校技能抽考大纲要求，技能抽考采用的测试方式纯实践考试。结合职业学校的特点，为了综合考察本校计算机应用基础课程的实际动手能力的掌握情况，期末考试采用的测试方式以实践为主。
参考文献
计算机基础课堂范文4
随着全球信息化的高速发展，计算机作为一种基本的信息查询、交流工具，已成为人们工作、生活、学习中不可缺少的一部分。
正因为如此，在技工学校，计算机应用基础课也成为中技生必须学习的一门基础课，计算机操作能力也是技校学生必须掌握的一种基本能力。为了使学生能更好地掌握好计算机的基本操作，除了计算机老师的精心的演示讲解之外，还应注重学生的亲自操作练习。因此，提高课堂教学管理水平，合理地安排“教”与“学”，从而能够更好地调动学生的学习积极主动性，进一步提高计算机应用基础课的教学质量。
一、充足的课前准备
上计算机课前，教师先要了解清楚所带班级及本班学生对计算机学习的兴趣是否浓厚、课堂纪律如何等等。
计算机基础课老师必须首先掌握好基本情况，然后再因材施教，准备好上课的内容，由简到难安排教学过程：认真分析弄清学生将会在哪里容易出错、如何解决，然后提前设计好教学的重点、难点，妥善分配好学生独自练习的时间、老师巡回指导及检查作业的时间和老师集中释疑的时间，最后还要给学生一部分时间消化难点。做好了这一步，老师才能胸有成竹地走入计算机实训室。
二、紧张有序的学习氛围
以往的计算机课存在这样的情况：老师在不停地认真地讲授、演示操作，学生一直在听，但是等练习的时候，学生拿着鼠标在桌面上左点右点，不知该做些什么。上完一节课后，学生本人都不知道自己究竟做了些什么，又学会了些什么。
为了改善这一情况，笔者仔细观察、研究，发现在课堂上老师讲得太多、太杂，学生反而容易糊涂，并且如果老师没有非常明确地布置任务的话，他们也不知道该做些什么。
因此，每一堂课，老师对知识点的讲解应分层次，逐一讲解，即老师讲授演示完一个操作，就给学生自己动手操作，消化吸收。另外，老师还要给学生布置适当的练习任务，逐步引导学生自主练习。
但是有时布置了任务后，上完课后，仍有学生提出疑问：“都不知今天学了些什么，感觉什么都不会”。因此，为了上好每一堂计算机课，老师必须要给学生提供一个紧张有序的学习氛围。
首先明确学习任务，让学生知道上课要做些什么，要掌握哪些内容和操作，这样才容易提起学生的学习劲头。
其次要耐心地巡回指导。为了避免有的学生上课偷懒，不练习，或是有的学生遇到难题卡住，所以老师，应不停地巡视课堂，为每一位学生耐心地答疑，同时提醒不练习或练习不认真的学生。
再次要给学生及时中肯的评价。在每一位学生做完练习后，老师都应给每一位学生检查、打分，肯定学生自己的练习成果，对成绩高的学生多鼓励，耐心帮助成绩差的学生分析原因，教他们改正，这样学生每上完一堂课，都会对自己课堂知识的掌握情况有一个明确的认识。
最后总结，让学生自查、自改。下课前，老师应把当堂课中所出现的难点，用多媒体教学软件，为大家集体讲解一遍，以加深学生的课堂印象，为接受慢的学生创造一个复习的好机会，让大家在自查中，发现自己存在的问题，留一点时间给学生改正错漏。
三、科学的教学方法
对于任何一个老师，上一堂课容易，但要上好那就不是那么简单了，而且要组织好一堂课，更加离不开好的教学方法。
一是任务驱动法。即每堂课都要有一个明确的学习任务，这样学生就有了学习目标，以任务为主线，引导学生学习基本的操作。同时也是教会学生如何利用所学的知识解决实际问题。二是讲授演示法，它是教学的基本方法。三是巡回指导法。很多实习指导老师都习惯用这种方法，它也是实训课基本的教学方法。四是“小老师”指导法。有时带的班人数过多，一时间需要答疑人数较多，但老师又要检查学生的作业，所以在分身乏术的情况下，笔者大胆起用了“小老师”，也就是找几个品学兼优的学生做助手，帮着笔者检查作业，同时还可以帮其他学生答疑。用了这个方法后，老师可以有更多时间集中辅导那些性格内向、学习接受能力差的学生。
总之，不论是理论老师还是实习老师都应以提高学生的学习效率为主，为提高课堂教学质量而努力。
计算机基础课堂范文5
关键词：职业教育；计算机基础；做学教一体化
1职业教育的教学现状
中国的职业教育，其中是部分职业院校，面临着学生在学习能两面基础差、无自觉性、缺乏学习兴趣、有着比较强的自卑感、教师上课难以推进等困境。“用嘴讲是教，用耳朵听是学，用手干事便是做”。教师怎么教，学生照搬就怎么学，事情就怎么做。这些属于传统封闭的教学方式，让老师和学生感到找不到教与学的方向。其实实际上做、学、教是一体的，做一件事，有时候或许不是简单地用手来做的，还可用嘴来做，用耳朵来做，借助工具来做。没有实训装备的培训，反复的拆装训练怎么能培养职业院校学生的技术与技能呢？因此，对职业教育提出做学教一体化的教学模式。必须利用实训设备来进行动手操作，在做中学，在学中教，通过“真正地做”让学生掌握所需的技术和技能。
2职业教育“做、学、教一体化”实施的必要性
职业院校所培养的人才素质与用人单位的所需存在一定的差距，这就势必要在用人单位和职业院校间搭建一座有效的桥梁来打破这种的局面。“做、学、教一体化”教育模式的设计就是为这座桥梁提供了夯实的基础。回首“做、学、教一体化”的职业教育教学模式，可以看出，在二十世纪初，著名的教育家陶行知先生提出的“生活即教育”“教学合一”“社会即学校”已经被大众所熟知。而今，把“教学合一”的思想贯穿到职业教育教学的每个环节，其目的就是为了让学生在真实的职业环境中，学会把握和运用专业知识的习惯和能力。在职业教育院校的教学培养方案中，计算机基础课程是全校每个专业都要开设的一门公共基础课程，是培养中等职业院校学生计算机应用能力的主要课程。计算机应用能力的掌握为学生以后的工作、学习的可持续发展起着至关重要的支撑作用。计算机应用基础的教学怎样适应当今职业教育的形势，是摆在教育工作者面前的迫切任务，要求从事计算机应用基础课程的教师要树立新的职业教育的理念，改变教学思路，按照职业教育特点和认知规律来设计课程、安排教学。本人教授《计算机维修与维护》，在教学过程中结合中职学生的学习能力及特点，以突出学生为主体的教学理念，采用“任务驱动、案例引导、学训一体”的方式组织教学过程。
3《计算机维修与维护》一体化教学的“教”
在“教”上，计算机基础知识对新入学的学生来说，他们的计算机水平参差不齐。因此要注重因材施教。对于完全对计算机知识不了解的学生，要认真从最基本的计算机知识讲起。讲的时候要注意不要照本宣科，应该结合生活实际去讲解，这样学生才会容易理解；对于对计算机有些了解的学生，首先要告诉他们不要认为什么自己都会，从而骄傲自满。多给他们讲一些和他们感兴趣的计算机专业知识，他们会发现自己对计算机的认识还差得很远。在学习过程中可以让有一部分掌握了一些计算机基础的学生帮助那些对计算机知识完全不明白的同学。相对而言学生之间还是比较容易沟通的。在讲授一些专业性强的知识时，要注重课外知识的补充。比如在讲授“主板BIOS”时，考虑到这些计算机专业的学生对各种品牌主板BIOS的陌生，就要注意在讲授课本知识前对学生做一些基本知识的普及。当学生对数据库知识有些简单了解后，再去讲授课本的内容，学生会容易接受一点。在教学过程中，教师要注重知识的总结。学生在学习过程中很容易出现前面讲过的知识过后就忘了。如果不及时回头做知识总结，学生到最后还是什么都不会。比如主板BIOS设置中有许多模块，学生大都分不清它们是用来实现什么功能的，有些甚至功能上有些接近。这个时候就要专门用一节课的时间对各个模块的功能做个总结。告诉学生它们是用来实现什么功能的，做哪道题时会用到哪个模块。这样学生在做主板BIOS设置操作题时才可以做到胸有成竹。
4《计算机应用基础课程》一体化教学的“学”
在“学”上，将“讲授为主”转化为“自学为主”。因为计算机基础课程是以应用为主要教学目的的，所以课程内容中知识和技巧地位是相同的。但是技巧却是无法通过课堂讲授让学生获得的。因此,必须改变“填鸭式”的教学方式，课堂教学只传授这门课程的基本概念和经常用到的一些基础性操作，以及遇到问题时解决问题的思路。所谓“师傅领进门，修行靠自身”，多提倡“精讲多练”，教师在教学过程中，也只是起到引导或引领的作用，要把大量的时间留给学生，让他们自己去学会学习、思考、体会。更多地培养学生在使用计算机的过程中遇到问题，能够自己通过某种软件的帮助整体有序地来解决问题的能力，教师用少数的时间演示让学生感兴趣的实际案例，一次在激发学生的学习兴趣的同时让学生学会自己探索，学习使用这个软件去解决自己面临的问题。比如在讲授“Windows7操作系统”的时候，由于这章内容大部分学生有一定的认识，可以让学生通过自己看书，然后上机操作，完成书上布置的任务。在自学过程中，要强调让学生发现问题，并试着自己去解决问题。在遇到自己无法解决的问题时候，要求学生应大胆地向老师或同学提问。很多学生存在这样的问题。本身自己对某个知识点还不够理解，却不主动向老师或同学提问，到最后没理解的还是不会。
5建立完善的综合评价体制
在“做、学、教”一体化教学模式下，需要改变传统考评方式，建立相对完善的综合评价体制，构建能力评价体系。对学生的考评，要从注重分数改变成注重能力。期末考试总成绩由理论考试成绩、实训成绩、项目完成程度等几个方面共同组成。理论考试仍采用试卷考试形式，但考试内容应体现以能力为本的理念，题型多以灵活的客观题为主。不同的实训内容制定不同的评价方案。实训考评在实训内容的基础之上仿照企业的真实工作情况进行模拟场景练习，重过程，按顺序打分。项目设计及完成成都要重在考评个人能力和团队协作能力。
计算机基础课堂范文6
关键词：情境教学；计算机应用基础；情境选择
德国教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”前苏联教育家马卡连柯也说：“教师通常是不能等待这种情况的自然出现。他必须自己去建立能够唤起学生的必要心理状态、观念、情感、动机，并激发他们行动的外部环境。”教育家的观念说明了情境教学的重要性。
一、情境教学的内涵和起源
在教学过程中，为了达到既定的教学目的，教师引入或创设具有一定情绪色彩的、形象、生动、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而激发学生思维的积极性，帮助学生理解教学内容，促进学生心理机能全面和谐发展，达到最佳教学效果的一种教学方法。
从起源上看，一般认为情境教学起源于建构主义学习理论。心理学家让・皮亚杰被认为是建构理论的最早提出者，他认为知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐构建的结果。建构主义认为，学习知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境由情境、协作、交流、和意义建构四部分组成。
二、如何在计算机应用基础课堂实施情境教学
1.课堂教学现状
（1）学生水平参差不齐。目前高职学生来源主要是普高生和中职生，现在普通高中都开设了“信息技术课程”，而中职生在中职阶段也进行了计算机基础课程的学习，所以很多学生具备了一定的计算机操作水平。但是也有一些学生来自比较落后的地区，高中阶段没有条件开设电脑课程，也没有接触过电脑，这样就造成学生入学时水平参差不齐的现象。
（2）教学形式单一，学生缺乏兴趣。目前，高职计算机应用基础的授课一般采用的是课件，信息量大，授课速度快，还是传统的授课模式，教师先讲，然后学生练习，学生学习过程仍然是以教师为中心，学生只能是被动学习，对于目前90后的学生来说，这种学习模式早已不合适了。90后的学生容易接受新事物而且接受能力较强，获取信息知识的渠道很多，因此这种传统的教学模式无法激发学生的学习兴趣，只会让他们感到枯燥无味，因此学生上课睡觉、玩手机的很多。
（3）课时不足，学生动手实践不够。目前高职院校计算机应用基础课时普遍不足，大一新生第一个学期开设该课程，课时一般在50～60个课时之间，还包括实验课，加上教学内容又没有减少，相关知识点还越来越细，这给教师造成很大的教学压力，只有压缩学生实践的时间，因此学生课堂巩固练习的时间减少，动手实践能力弱。
2.情境教学的实施
（1）学生分组。按照班上学生人数进行分组，根据对学生掌握计算机基础知识的摸底调查，每组分配1～2名基础差一点的学生，每组4～6人，选出一名学生当组长，各组取个响亮的组名。分组的目的是让每组成员有个归属感，让他们能为了自己的小团队，团结协作，互帮互助，共同进步。
（2）课堂教学。在课堂教学中，教师要创设情境。如在讲授计算机硬件组成这部分内容上，可以创设这样一个情境：“小明是一名刚刚进入大学的新生，家里给了他4000元，让他配置一台台式机，以帮助他在大学三年的学习，如果你是小明，你会怎样来配置？”对于大一新生，肯定很多学生都有配备电脑的需要，所以这个话题是他们比较感兴趣的。教师可以先让每组学生组内讨论一下，配置一台台式机，他们会重点考虑哪几个部件，接着让每组学生派代表发言，教师做点评，表扬表现好的组，再给学生介绍电脑组装的几个重要部件，可以实物展示或图片展示，然后让学生以小组形式通过网上查询信息，完成4000元配置电脑的方案，再让每组派代表上台讲出本组的方案，最后教师进行点评，给各小组评分。
三、情境教学引入计算机应用基础课堂的意义
1.改革传统教学模式，激发学生学习兴趣
现在90后的学生，学习的资源、渠道很多，如果教师还是采用传统的“教师讲，学生听”的教学模式，学生很容易丧失学习兴趣。教师采用情境教学法后，学生每次上课都有新鲜感，提高了他们的学习兴趣。
2.师生角色、地位重新定义，学生学习态度变被动为主动
在传统教学模式中，教师讲得多，学生是被动的。而情境教学法的引入，把更多的主动权让给了学生，通过小组内部的讨论，网络资源的浏览学习，小组间的讨论学习，在学习内容和学习形式上给了学生选择和创新的机会。学生真正成为学习的主体，从根本上改变了学习态度。
3.情境的选择，有利于提高教师教学水平
采用情境教学法，其中情境的选择非常关键，对于计算机应用基础这门课，如何选择情境，需要教师更多的思考和不断的学习。情境的选择要从以下几个方面来考虑：
（1）生活化的情境。教师要创设来源于学生生活的现实情境，对于这样的情境，学生熟悉，而且学生觉得计算机应用基础课程学了以后，确实能够在生活的各个方面都用得上，才有兴趣去学。像word部分的教学，笔者就设置这样一个情境：“学校要为毕业生开一场招聘会，要求每位毕业生带个人简历参加，而你就是这届毕业生中的一位，你将如何准备你的简历呢？”
（2）形式多样的情境。比如实物情境，像计算机的硬件组成、网络基础知识等都可以选择实物情境；也可利用图片、音乐渲染情境，如学习PowerPoint时，正好赶上圣诞节，可以通过圣诞节的相关图片和音乐让学生感受圣诞气氛，促使学生有利用PowerPoint来传达圣诞知识的冲动。
