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幼儿园课堂教学建议范文1
【关键词】农村幼儿园；教师教学；知识讲解；课堂提问；课堂互动
为促进农村幼儿园教育发展和教学水平提高，增强教师教学水平是关键。但调查发现，目前很多农村幼儿园的教师，没有通过专业教育教学理论知识学习就开始从事教学活动，或者没有参加实习直接走上教学岗位，或者只是经过短暂的职业培训，课堂组织能力和教学水平不高，难以有效提高教学效果。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》颁布以来，为农村幼儿园教师教学提供指导。作为任课老师，应该重视该项工作，关注教师的教学行为，提高农村幼儿教育教学质量，促进农村幼儿的健康快乐成长。
一、农村幼儿园教师教学研究设计
为掌握农村幼儿园教师教学基本情况，根据教学理论，组织调查和访谈活动。从而为改进教学存在的不足，提高教学效果提供启示。
1.研究的理论基础
在调查和访谈研究过程中，为有效掌握农村幼儿园教师教学基本情况，运用相关理论进行透视和分析是十分必要的。需要以这些理论为研究武器，对相关问题进行透视，并分析指出农村幼儿园教师教学存在的不足，然后有针对性的提出改进和完善建议，从而更好指导教学工作，本文的研究工作主要应用以下理论知识。
（1）学科教学论。学科教学论是教学研究中经常需要用到的理论，具体是指研究如何使有关课程与教学的一般理论跟学科教学实际情况相结合，来指导学科教学实践。并且在学科教学实践的基础上，研究有关的一般理论，对一般理论进行整合、补充、发展和完善，其核心是以实践为目的的理性设计。它与教育科学、心理科学、行为科学、社会学、现代信息技术联系密切，对教师教学活动开展具有重要指导作用和借鉴价值。因此，农村幼儿园教师教学过程中，需要发挥学科教学论的指导作用，从而更为全面的分析指出存在的不足，然后根据该理论要求和教学目标提出完善对策，更好指导农村幼儿园教师教学工作。
（2）农村幼儿园教师教学法。农村幼儿园教师教学中，离不开有效的教学法的应用。这样不仅能推动课程教学有效进行，还能激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，较为常用的方法为直接教学法、习惯教学法。任课老师通过学习后应该掌握这些教学方法，有效指导自己的教学和科研工作，并在农村幼儿园教师教学中灵活应用。
（3）一般教育理论。一般教育理论内容丰富，主要包括建构主义学习理论、元认知理论、多元智能理论、创新理论等。教学中应该发挥学生的主体地位和作用，注重师生间的课堂互动，更好培养学生创新思维能力和知识应用技能，提高教学效果和学习效率。农村幼儿园教师教学中，离不开这些理论的应用。农村幼儿园教师教学中应该以这些理论为指导，实现教学方式方法创新，调动学生参与学习的热情，以取得更好的教学效果，推动农村幼儿园课程设置完善和教学方法创新。
2.研究对象
选取农村幼儿园教师16名作为研究对象。
3.研究方法
结合调查研究工作需要，为提高研究分析水平，本文综合采取以下研究方法。
（1）问卷调查法。通过纸质及电子邮件等方式，对农村幼儿园教师进行问卷调查，获取和收集第一手资料，了解农村幼儿园教师教学的基本情况。
（2）访谈法。对任课老师和部分学生进行采访和談话，咨询和访谈农村幼儿园教师教学的课程设置、教学方法等相关内容，作为问卷调查的补充，获取更为详尽的调查资料。
（3）文献研究法。查阅图书馆众多相关书籍文献和中外文期刊数据库的资料和文章，对这些文献梳理和分类，对农村幼儿园教师教学有初步了解，为本研究的开展提供理论借鉴。
（4）观察法。参与农村幼儿园教师教学活动课，并融入其中，观察课程设置和教学基本情况，真实、详细了解农村幼儿园教师教学的基本情况。
二、农村幼儿园教师教学基本情况
农村幼儿园教师教学中，教师是课堂活动的组织者，也是文化传播者。他们的综合素质对有效开展课程教学，提高学生综合素养具有积极作用，也是调查分析中不可忽视的内容。为了解教师基本情况，通过调查和访谈，获取任课老师的年龄和职称信息。
1.年龄情况
2016年9月至10月间，调查和访谈的两所农村幼儿园共有16名专任教师，年龄在20-45岁之间。其中，年龄在20-29岁的8人，30-39岁的6人，2人的年龄在40岁以上，教师队伍呈年轻化趋势。从教龄来看，2-5年的6人，占37.5%；6-10年的8人，占50.0%；10-20年的2人，占12.5%。整体上看，新旧教师搭配合理，教龄6-10年的任课老师占一半。新旧教师所占比例合理，有利于营造良好的教学氛围，相互借鉴和学习，充分发挥各位教师的优势，推动相互间的专业知识和文化素养不断提高。
2.职称情况
从职称来看，10位教师是初级，占63%；6位是中级，占37%。8位拥有本科学历，占50%；另外8位本科在读，占50%。有14位专职教师，占88%，全职负责教学活动。另外4名负责教学管理，为兼职教师。可以看出，教师队伍的职称和学历偏低，缺乏具有高级职称的任课老师，拥有硕士及以上学历的任课老师太少，这些都有待进一步提升。
三、农村幼儿园教师教学存在的问题
在调查和访谈的基础上，对农村幼儿园教师教学基本情况有一定的把握和了解。但同时也发现教学活动存在以下几个方面的不足，需要采取措施改进和完善。
1.注重知识讲解，但讲解不明确
调查和观察发现，农村幼儿园教师在在授课过程中，非常注重对知识讲解。教师也注重了解幼儿对知识的获取和掌握程度，教学活动最终目的也是为了让幼儿掌握知识。整个教学活动中，任课老师讲授成了教学活动的中心。幼儿知识学习中，教师讲授的时间较长，提问也是为了增进师生互动，加深学生对知识的记忆。此外，教师在概念讲解时不注重精讲，讲解内容不明确。例如，在美术活动“长方形”的概念讲解时，一些老师简单的将长方形概念解释为，“上边两条线比旁边两条线长，这就是长方形”。通过交流得知，任课老师缺乏这一概念的知识储备，难以将概念精确传授给学生，对幼儿学习产生不利影响。
2.课堂提问的有效性较差
提问作为农村幼儿园教师与幼儿互动的主要方式，在授课过程中占据较大比重。但观察也发现，教师提问存在以下问题：提问类型单一，问题重复，难以引发幼儿思考的兴趣；有时提问的难度较大，问题与幼儿经验不符，甚至将提问作为惩罚幼儿的一种手段。
3.忽视倾听幼儿的心声
观察发现，幼儿园教师倾听幼儿心声主要体现在应答环节。教师在提问和讲授知识的过程中，幼儿会表现自己的看法和观点。但老师在课后忽视与幼儿交流，没有耐心倾听他们的心声。此外，农村幼儿教师对幼儿学习缺乏引导，教学管理效果较差，影响教学效果提升，需要采取完善措施。
四、农村幼儿园教师教学存在问题的改善对策
为弥补农村幼儿园教师教学存在的不足，促进幼儿健康全面发展，根据教学实际情况，可以采取以下有效的教学策略。
1.注重知識讲解，提高讲解的针对性
严把农村幼儿园教师入口关，确保任课老师具有幼儿教师资格证，做好面试和上岗前的培训工作，确保胜任教学工作，通过把握教师入口关来保证教学质量。同时，任课老师在授课过程中，要注重对知识进行细致讲解，提高授课技巧，综合应用情境教学法、游戏教学法等方式，提高授课的直观性和形象性，让幼儿有效理解和掌握知识。任课老师要加强专业知识学习，确保基本概念、理论的讲解真实、有效，将知识精准的传授给学生，提高课堂授课的实效性。
2.合理进行课堂提问，提高提问的实效性
提问是幼儿教师教学过程中不可忽视的环节，也是推动师生互动的关键。为增强课堂提问的实效性，任课老师要做好备课工作，善于提出丰富多样的问题，注重提出开放式问题，让幼儿深入思考，从不同分析和思考，开发幼儿智力，发挥幼儿想象。同时还要确保提问的目的性和实效性，避免低效、重复提问。要善于结合幼儿的生活和学习经验适当提问，在教学的重点和难点方面提问，注重在新旧知识衔接处和新课导入环节提问。不能将提问作为惩罚幼儿的手段，避免给幼儿带来心理压力，让课堂教学氛围变得紧张。
3.倾听学生心声，有效开展课堂互动
农村幼儿园教师要增进与幼儿的交流与互动，善于倾听他们的心声，了解幼儿的学习情况和发展水平，提高教学实效性。课堂上，任课老师应该注重与学生交流，善于倾听他们的回答，掌握他们的学习情况。课后还要耐心对学生进行辅导，增进相互了解，帮助幼儿解决学习中遇到的困难，有利于任课老师更好安排教学活动。
4.注重对幼儿学习的科学引导
农村幼儿任课老师应该注重对幼儿学习的引导，采用解释、帮助、建议的方式，妥善解答幼儿学习中遇到的疑惑，推动课堂教学顺利进行。要给予幼儿以细致的指导，善于启发学生思维，注重鼓励方式的应用，增强幼儿学习的自信，让他们有效融入学习活动之中。
5.加强课堂教学管理工作
重视课堂教学管理，制定并落实管理规章制度，耐心为幼儿讲解活动规则和课堂纪律，增强幼儿的纪律观念。从而让幼儿遵循纪律和规章制度，提高课堂教学和幼儿学习的实效性。
五、结束语
幼儿园课堂教学建议范文2
一、教学诊断诊断什么――明晰教学诊断的目的
教学诊断需要诊断什么？哪些教学现象需要我们进行诊断？我认为，教学诊断首先应该是为一线的教育教学服务的，作为幼儿园教育教学的一部分，课堂教学成为了我们进行教学诊断最直接的对象。
1.让教学目标更加明确：目标是所有教学活动开展的依据和基础，它的定位将对下面活动的开展起到导向性作用。因此，目标制定的是否合理是开展有效教学的关键，我们通过教学诊断来厘清教师对教学目标的把控。
2.让教学准备更加合理：随着多媒体的出现，一些教师在教学具准备上出现了过于依赖电教媒体的现象，把一些能有效激发幼儿自主探索能力的教学具“扔”了。如，小班科学活动“沉与浮”，本来应该让幼儿在操作中了解的科学现象，结果都让老师变成了“沉与浮”的视频欣赏，孩子们一味地被灌输相关的科学原理。发现了该情况后，我们园年级组及时开展了教学诊断《科学活动中教学具的使用》等相关研讨，并及时调整了教学具的制作与使用。
3.让教学内容更加贴切：为了满足幼儿教育教学活动的需要，我们会对园所的课程进行审议，其中最主要的一块就是教学内容的选择，但我们的预设不一定能满足幼儿的需要，因此，我们需要在课堂教学的过程中发现教学内容的好坏，并通过诊断来确定该教学内容是否贴切。
4.让教学形式更加多样：《指南》的颁布为我们如何设计课堂教学提出了更高的要求，围绕《指南》我们如何丰富更加多样的开放式的课堂教学形式？在课堂教学的诊断中，我们发现体验经历式的、自主探索式的、游戏互动式的教学形式更能激发幼儿有效学习，这对于每一位教师是一种观念的转变，同时也是教学行为的触动。
二、教学诊断谁来诊断――厘清教学诊断的途径
1.自我诊断――促反思
在我园的教学诊断策略的使用过程中，我们把最基础的教学诊断下放给每一位教师，让他们客观地描述教学活动的现场，在观察的基础上加入个人对活动问题的理性思考。在过程中运用最多的是两种方式――教学反思和观察记录。这两种教师的自我诊断能真实地体现活动中存在的现象，在描述和记录自己的教学行为过程中，教师也在不断整理和审视自己的教育方式，观察的背后是理性的思考，这最终成为教师反思和提高自己教学行为的有效途径。
2.合作诊断――促研究
就本园而言，我们最基本的合作诊断主要以教研组为单位开展，教研组合作诊断是一种有效的研究共同体运行模式，是教师与教师之间进行教学对话与改革最直接、最有效的方式。合作诊断主要通过三种方式开展――活动评价、集体备课和课程审议。教研组中教师们的教学经验、才能和观点不同，对一个教学现象总会有不同角度的思考和分析，只有思想的碰撞能激起智慧的涟漪。对教学问题的共同探讨和决策，可以为教师专业素养的持续提升，提供一个较之单个教师的努力更为可靠、更为有效的基础。
3.专家诊断――促发展
我园的园长、业务副园长都是经验比较丰富的教学骨干，她们能较快地吸收最新的教育教学理念，并能将一些教学经验和实践基础运用到我园的教学活动中来。她们能敏锐地捕捉一线教学的问题，并通过随堂听课和业务学习等方式随时关注我园教师的教学动态，把控合理的教学走向。如果说自我诊断和合作诊断更多地指向于个别教师和个别现象的话，那么，专家诊断则更多地由个别现象关注到幼儿园存在的普遍问题，并最终调整园所教科研指导方向，高屋建瓴地为幼儿园教科研发展提供引领！
三、教学诊断怎样诊断――落实教学诊断的方法
1.分组诊断
该诊断形式主要用于公开教学的教学研讨，通过对研讨人员的分组，我们能很好地了解老师们对一个活动表现出的各个不同侧面的理解。我们将老师分成“优点表扬组”、“缺点建议组”和“问题讨论组”。“优点表扬组”主要针对活动中的优点、创新之处和独特的亮点进行表扬；“缺点建议组”则是一针见血地提出活动中存在的问题和不足之处，并提出有效的改进措施，让老师们在看到活动优点的同时都能理性对待存在的问题；“问题讨论组”是最具争议的小组，往往也是研讨最为热烈的一组，该组成员非常犀利地质疑活动中大家认为“好”或者“坏”的问题，挖掘未被大家关注的问题。在进行分组诊断时，我们让不同经验的老师承担不同的诊断任务，让新教师承担表扬的任务，让青年教师发掘活动中的缺点并提出建议，而让骨干教师成为问题讨论和质疑的主体。这样做，既能体现研讨的重点，又能合理借助教师不同的教学经验共同探讨教学问题，达到共同学习的研究效果。
2.分类诊断
为了将诊断内容进行细化，针对性地对不同问题进行诊断，我们采用了分类诊断的方法。比如在改进大班开放式区域游戏的诊断活动中，我们将问题进行了细化：区域格局的布置是否合理？材料的投放能否能满足大班幼儿的操作？如何体现开放式区域的互通和互融？游戏的指导与评价如何组织……我们尽可能将问题具体罗列出来，然后对每一个问题进行深入的研讨，让老师们从不同的视角、抓住不同的问题进行思考，深入研究教学活动每一个细节，帮助活动组织者正确把握活动关键点。
3.分时诊断
“分时诊断”有效利用了随堂课中的视频资料，将视频资料根据环节需要和诊断需要分成时长不等的片段，通过业务学习、年级组教研活动等和老师们一起就录像中的某一个教学环节或片段进行探讨，鼓励老师们在实践中发现问题、解决问题。该诊断活动通过互动式的教研形式，使教者与观者在观念上都得到了进一步的提升，为我园今后如何更好地开展园本教研提供了帮助。
幼儿园课堂教学建议范文3
【关键词】幼儿园；班级工作；借力效应；研究
这里所说的“借力”，主要是指就借用自己以外的力量，来解决实践中出现的各种问题和困难；借力实际上就是力量转移，并以此为基础来完成自己预设之目标。在当前的形势下，幼儿园班级工作中只有转变传统理念，有效利用“借力”效应，才能提高工作效率。
一、借家长之力，促进班级管理
在幼儿园班级管理实践中，我们可以充分地借助家长自身的资源，来丰富课堂教学内容，使学生在快乐中成长。对于幼儿教师而言，无论是其知识的面，还是其知识的专业程度与深度都不略显不够，尤其是一些新入校的年轻教师，知识功底还不够扎实，尤其在教学与组织活动中的灵活性还比较欠缺。针对这一情况，笔者认为可以向具有相关专业知识的家长进行“借力”。比如，小轩轩的妈妈是一位医生，专门帮人治疗牙病，所以在上《认识牙齿》课之前，我们先与轩轩的妈妈取得联系，请她作为民这节课的代课老师，以辅助我们完成教育教学活动。从上课实践来看，孩子们对此非常感兴趣，也非常的兴奋。通过这样一堂向家长借力之课，不仅让孩子们学到了保护自己牙齿健康的知识，而且通过互动还给孩子们带来了很多的欢乐。
二、丰富有序教学空间
对于幼儿阶段而言，幼儿的学习和成长与周围的环境、教学材料等，具有非常密切的关系，因此教师应当根据幼儿的兴趣和爱好，运用整体规划原则将各种教学活动布设为多个活动场所，比如语言区、角色区、认知区、美工区、科学区、音乐区以及建筑区。每一个活动区域都应当提供丰富、种类齐全的操作材料和玩具，其中物品的摆放要具有开放性，学习资源的柜架结构也应当采取可移动的方式进行布设，这样不仅便于对物品进行分类，提高幼儿的自由观察度与取用学习效率，同时这也是借助设计上的创新来实现教学目的。在此过程中应当注意的是：提供的学习工具、教学材料和物品本身就应当具有一定的挑战性，要符合幼儿的学习兴趣与能力范围，随着课程内容的变化对其进行定期的更换和完善；课堂上的布置一定要能够满足幼儿的学习与发展需求，配合着教学主题内容进行定期的更换，实际布置过程中应当让幼儿能够主动的参与其中。比如，师生可以共同商量、布置；同时，也可以由教师自己单独进行位置确定，并提供相应的背景，然后再由幼儿随着活动的进行逐步将学习成果或者作品布置上去，这样每个幼儿都可以有效地展示其自己的作品，成为课堂的主体。
三、组织亲子联谊活动
对于幼儿而言，年龄毕竟还是比较小，很多情况下离不开父母，因此笔者建议学校定期的组织和开展亲子联谊活动。实践证明，通过开展亲子联谊活动，不仅可以提高幼儿活动的积极性和胆量，而且可以实现教学目的，增加幼儿与其父母之间的感情交流，并使之更进一层。组织亲子联谊活动之前，应当事先征求一些幼儿父母的意见，尤其是联谊活动的具体项目选择过程中，更要慎重考虑。
四、成立园级、年级、班级家长委员会
幼儿园可以充分发挥学生家长的作用，根据园级、年级以及班级的实际情况、立足实际，成立园级、年级、班级家长委员会，其主要目的在于借助学生家长之力量，加强对幼儿的监督和爱护。通过该成立园级、年级、班级家长委员会，可以与孩子的家长取得联系，并且可以充分的调动家长的积极性，这样就能够将学校与家庭之间拉近关系，对于做好幼儿教育教学工作具有非常有效的帮助。
五、家长义工活动
幼儿教育教学及、班级管理中，可以充分地发挥家长的作用，具体可以采取让幼儿家长作义工的方式参与到教学活动中来。为了能够让孩子对幼儿园及教育教学活动不陌生，培养学习兴趣，笔者建议借助幼儿家长的力量，让他们定期地到幼儿园作义工。通过这一方式，可以有效的提高幼儿园的教育教学效率，同时也可以使家长在进行义工活动中更加的了解孩子。
六、加强幼儿自信心的培养
著名教育家苏霍姆林斯曾言，要像对待荷叶上的露珠那样，小心地去保护学生的幼小心灵。每一个幼儿的身上都要其闪光点、因此需要教师对其进行备加呵护，经过老师艺术性的“放大”，就会变成学习动力，同时也可以极大地增强幼儿的自信心。
七、结语
幼儿园教学阶段是非常重要的，我们必须从实际出发，扎实有效地开展工作。在此基础上，要根据时代的发展要求和班级的发展状况，不断开拓创新，推动班级工作不断进步。
参考文献：
[1]徐文霞.调动幼儿园教师工作积极性初探[J].中华少年：研究青少年教育，2012（11）.
[2]李娟.幼儿园培养幼儿自我保护能力的方法与策略[J].中华少年：研究青少年教育，2012（19）.
幼儿园课堂教学建议范文4
关键词：幼儿园集体教学；教师提问；教师回应
一、问题的提出
教师提问和回应行为是良好师幼关系的一个重要组成部分，高效的提问和恰当的回应既可以提高幼儿园教学活动的质量，又可以促进幼儿情绪、个性等方面的积极发展。相反，一些无效的提问和不恰当的回应可能会影响良好师幼关系的构建，也可能挫伤幼儿的积极性给幼儿的发展带来不利。另外，随着近年来的择校热，一些好的幼儿园班级规模日益扩大，在集体教学中教师不可避免地会“忽视”个别幼儿。
二、研究过程
（一）研究方法
本研究有以下几个目的：一是了解幼儿园集体教学活动中教师的提问情况，包括提问的次数、对象、类型等，在了解的基础上分析其中的利弊，为教师改进教学提供建议和参考。二是了解幼儿园集体教学活动中教师对幼儿的回应行为，包括回应的及时程度、类型等，在此基础上，对教师的回应提出改进建议。要想获得真实的资料，研究者就要深入课堂去观察。而质的研究正具有这一特点，基于此，本文选用了质的研究方法。
本研究采用的是质的研究当中的观察法，观察可以分为实验室观察和实地观察，本文采用的是实地观察，实地观察是指“在自然环境下，对当时正在发生的事情进行观看、倾听和感受的一种活动”。
（二） 研究对象
因为质的研究只能说明研究者所选择的对象的具体情况，进行的是有目的抽样，因此，结果无法推广，选用的样本比较少。本次研究选取某幼儿园中班一次集体语言教学活动《美丽的梦想》，在这次活动中，共有幼儿36名，教师1名。
（三）对材料的分析
在观察前，主要做了以下几方面的准备工作：一是确定了本次观察的问题。二是制定了观察计划。三是设计观察提纲，观察提纲包括两个大的方面：教师的提问行为（包括提问次数、对象、类型等）和教师对幼儿的回应行为（回应的及时程度、方式等）。在观察中经过当事人的允许后借助录音笔进行了录音，回来后及时对材料做了整理和分析。
三、研究结果
（一）教师的提问
1.以开放式提问为主，便于启发幼儿。
在提问中，教师以开放式问题为主，封闭式问题较少。例如“在这个故事当中，有哪些人？”幼儿在回答完这个问题后，教师很自然地问接下来的问题，例如“怎样的兔子？它在干嘛？”后面的教学活动也以类似的提问进行，例如“小猪有怎样的梦想？它是怎样做到的？”“从哪里可以看出它（小羊）很疯狂？”开放式提问为幼儿的回答提供了广阔的空间，有利于幼儿创造性思维的开发和幼儿个性的培养。
2.提问次数恰当，有利于保持幼儿的积极性。
在一节教学活动中，过多的提问一方面会引起幼儿的疲倦，使幼儿忙于应付教师的问题；另一方面也会导致时间的浪费，进而造成教学活动的混乱无序。这并不意味着教师的提问次数越少越好，过少的提问会使幼儿感觉自身没有得到关注，没有完全融入到课堂教学活动当中，将使幼儿的积极性丧失，也很难保持幼儿的注意力。因此，一节好的课堂教学活动中，教师对提问次数的把握是否关键。在本次教学活动中，教师紧紧围绕课程内容展开提问，几乎所有的提问都是为课堂服务的，很少有多余的问题。
3.从提问的对象来看，基本上关注到了全体幼儿。
《幼儿园教师专业标准（试行）》中明确规定教师要“尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿。”对于课堂教学活动来说，平等对待每一个幼儿意味着要为每一个幼儿提供提问和回答问题的机会，关注全体幼儿，公平对待每一个幼儿，不偏袒、不歧视，尊重幼儿的个性差异。从所画的师幼互动图来看，教师基本上关注到了全体幼儿，大部分幼儿有和教师互动的机会。虽然有的幼儿没有回答过问题或者有的幼儿回答次数相对比较多，这并不意味着教师没有关注到全体幼儿。对于这种学生人数相对较多的集体教学活动来说，教师能够关注到大多数幼儿已经很不错了，个别的“忽视”是不可避免的。对于提问次数比较多的幼儿，教师也不是偏袒他，而是他自身可能思维比较活跃或比较喜欢表现自我。对于被忽视的幼儿，可能因为活动过程中该幼儿表现不是很积极或者教师误以为自己已经提问过该幼儿。
（二）教师的回应行为
1.对幼儿的回答作出及时的回应
在课堂教学活动中，如果教师能够及时地对幼儿的回答进行反馈，一方面会增加幼儿的自信心，有利于调动幼儿的积极性、提高幼儿的课堂参与度，另一方面有利于良好师幼关系的形成。在本次教学活动中，教师对幼儿的回答给予了即时的回应。有时候是简单地重复幼儿的答案，让幼儿感到自身的回答受到了老师的注意，例如“嗯，上班，爸爸妈妈上班时要快一些。”有时候是对幼儿答案的补充和解释，这样不仅完善了幼儿的答案，也让幼儿感到自己的回答得到了老师的认可。例如在问到幼儿自己的梦想时，一位幼儿说“我想当一名舞蹈家。”教师紧接着说到“嗯，你的梦想是当一名舞蹈家，教大家跳舞，对吧？”这样不仅肯定了幼儿的答案，也使其他幼儿明白舞蹈家是什么意思。有时候是简单的表情、动作交流。在本次教学活动中，教师的表情回应或者动作回应有以下几种：在幼儿作答遇到困难时，对该幼儿微笑进行鼓励；在幼儿作答完之后，对该幼儿点头进行肯定，或者拍拍幼儿的肩膀，或者俯下身子和幼儿交谈。或者请其他小朋友给他鼓鼓掌，这些在我们看来微不足道的动作，对幼儿来说影响可能是巨大的，有时候可能使一个幼儿发生翻天覆地的变化。因此，我们一定要重视。
2.对幼儿的回答作及时的引导
幼儿的思维是多变的，是成人难以想象的，有时候会出现一些意想不到的答案。对于回答的比较新颖而且妥当的幼儿，教师应及时地给予肯定，对于一些消极的回答，教师应当作即时的引导和纠正。例如，在问到“如果你是一只疯狂的小羊，你想做什么？”幼儿的回答可谓丰富多彩、千奇百怪，例如“打架、打碎家里的东西、女人抽烟。”很显然，这些事情的确很疯狂，但这些都是不好的行为，是人们所不喜欢的。但是，对于尚未形成判断力的幼儿来说，他们只知道这些事情很疯狂，并不知道做这些事情不对。如果教师不即时的进行纠正和引导，可能会使幼儿去模仿，从而形成不好的习惯和行为。教师及时地对幼儿的作答进行了引导“女人抽烟的确很疯狂，但我们知道吸烟有害健康，因此不能这样做。”“打碎家里的东西的确很疯狂，但打碎后，还要重新买这些东西，会花很多钱，所以小朋友们还是不要这样去做”等。
四、讨论与分析
（一）教师提问存在的问题及改进建议
不论一堂教学活动设计的多么完美，实施中还是会遇到一些问题，因为教学活动面对的对象是活生生的幼儿，是不断发展变化的，有些情况是事先难以预料的。因此，教学活动总是会呈现出一定的弹性。在本次教学活动过程中，教师的提问存在的问题有：提问的语言运用或者是措辞，有待斟酌。例如“什么是高贵，你们想做高贵吗？”“高贵”是一个形容词，那么“做高贵”又怎么去理解，教师这样提问是不是会好一些，例如“你们知道高贵是什么意思吗，那么你们想不想让自己变得高贵些呢？”还有“什么东西很快？”幼儿的回答有“火箭、汽车、飞机、开赛车、风”从幼儿的回答来看，有的说的是什么交通工具很快，有的是做什么事情很快，可见教师的提问是模糊的、是有歧义的。模糊提问和针对性不强的提问会给幼儿的回答带来困难，一方面会使幼儿难以理解教师的问题，进而无从作答，另一方面会使幼儿摸索着作答，甚至脱离主题，造成时间的浪费。
在本次教学活动中还存在着少量的无效提问，虽然这类提问次数非常少，但是我们也不能忽视。例如“我们都读懂了，对吗？”从提问的形式来看，它限制了幼儿的思维，幼儿只能回答“对”或者“不对”，这种作答不论对幼儿思维的发展还是语言的发展都没有任何作用。从问题本身来看，教师事先已经预设好了答案，没有尊重幼儿的意愿，没有考虑到幼儿的实际情况。于是，在提问后按照自己的计划直接进入下一个环节。这类无效提问不但对幼儿的发展没有任何意义，而且对教育活动的开展也没有任何帮助，还会浪费时间。
（二）教师回应行为存在的问题及改进建议
在本次教学活动中，教师的回应存在的问题有：回应过于宽泛，针对性不强。在回应中，教师只是泛泛地夸幼儿“棒”“好”，并没有指出“哪里棒？”“什么好，为什么好？”这样的肯定只会使幼儿莫名其妙地沾沾自喜，但不会让幼儿明白老师为什么肯定他，他的什么行为或表现“好”或者是“棒”。例如，教师多次用到“真棒”“非常好”“很棒”“很好”“太好了”。这样的回应长期可能使幼儿的积极性降低，幼儿认为随便说几句就可以得到老师的表扬，而且只要回答就可以得到表扬，这种表演对幼儿来说就不再那么珍贵。
[参考文献]
[1]尚慧馨.幼儿教师回应行为存在的问题与对策[J].教育导刊（下半月），2011（6）.
[2]李春丽，潘威.师幼互动情境中教师回应幼儿行为的反思[J].教育导刊（幼儿教育），2005（7）.
[3]李晓萍.幼儿园语言教学活动中教师课堂提问的观察研究[D].河北师范大学硕士学位论文，2012.
[4]周玲.幼儿园集体教学活动中教师回应行为的研究[D].湖南师范大学硕士学位论文，2010.
幼儿园课堂教学建议范文5
【关键词】反思性教研 园本实践 创新发展
一、对目标的反思研究
（一）教学方法渗透效果的研究
建立更加科学的教师团队，教师带动儿童自主学习，使幼儿能够看到自己需要学习的内容有哪些，在进行重点捕捉、日常学习的时候，能够进行全面掌握。对于幼儿园教材来说，还是比较简单的，使幼儿加强记忆及算数能力，在平时玩游戏、讲习过程中，教师就应该将教材内部的各个知识点将清楚。
但是有些老师并没有对这些事情重视起来，对幼儿在平时的知识掌握情况没有较好而对办法来进行促进，因为老师并没有找到适合自己的教学方法，在进行实际训练过程中，往往得此失彼，甚至有些老师没有找到创新的方法，一直没有新的突破，导致幼儿的智力与基础性的东西总是打不牢。
（二）对幼儿学习实际效果的研究
作为幼儿教师来说，一定要将幼儿的整体学习效果重视起来，基于对学习效果的认识，通过对幼儿在实际生活中的表现，来检验他们的学习效果，这样我们通过对幼儿的智力、解答各种问题的方法及效果进行有效的检验，通过他们对数字的认识，在询问加减法计算的时候，看看他们是否真的能够解答出来，在进行长期的对幼儿的教育过程中，把握对灵活思路的运用，使学生能够在分组学习、游戏过程中，有较好的学习环境进行运用，教师应该善于运用全新的教学模式对幼儿的思路等进行促进，使他们能够将以前不认识的东西在加强记忆的时候，能够有自己的想法呈现出来。
二、对方法的反思研究
（一）课堂教学方法研究
以前的课堂教学场景就是老师在课上讲，学生在下面听，这样的教学模式就使得幼儿在接触外界事物的时候，没有将自己的思路真正打开，如果只是在听老师讲，而不自己做练习，也不能自己进行思考。
基于对以上教学方法的认识，老师可以进行思路的转换，将课堂变成真正开放式的，把握对生活实践的结合力度的提升，争取把课本上的知识结合实践来进行讲解，把学生进行分组比拼，让幼儿在学习过程中，能够在进行讨论的时候，将自己的想法说出来，比如在进行算术课的教学过程中，通过对生活中的各个事物的加减运算得出结果，老师可以把实体的东西拿到课堂上来，让学生有一个直观的认识，在进行长期的课堂训练过程中，让幼儿能够形成自己的一种计算思路。
（二）生活实践教学研究
在日常生活中，教师应该和学生进行有效的沟通，争取在日常的沟通过程中，将自己在课堂上学到的东西提炼出来，对效益性的计算与实际事物的本质认识有一个更好的促进作用。作为教师，更应该将全新的思路进行施用，对学生在生活中遇到的困难进行积极地解决，当幼儿对一件事物有疑问的时候，教师应该在第一时间内作出解答，把握对时展的要求，一定要结合时下最流行的元素，使幼儿的思路打开，争取让幼儿的素质与学习效果进行双向提升。
教师要善于运用启蒙教材，对中国传统的一些文化进行渗透演绎，比如《三字经》《千字文》这些综合教育性比较强的知识系统进行渗透，使幼儿对日常生活的为人处世的办法掌握起来，认识清楚哪些是正确的、哪些是错误的，树立起自己的生活、做人标准，真正将适合自己的方法进行运用。
三、对整体结果的反思总结
（一）园本实践创新研究
教师要善于找到幼儿园教学的规律，以园为本，在自身业务能力上下工夫，将先进的教学理念渗透进来，坚持以人为本的教学方针，使教研机制能够创新建设起来，不断进行反思性的教研活动，幼儿园高层领导应该善于捕捉到更多更新的意见与建议，使教学工作能够取得更好的进步。在此，作者提出的建议是，老师不应该只应付幼儿或者家长，一定要将好的效果进行促进，不能将原有的方法进行反复使用，而要真正将幼儿的各方面的提升事项重视起来，把握对灵活思路的渗透教研，争取对全面教学目的进行掌握，建立较高的教学标准，幼儿园应该对全体老师进行周期性的教研调查，对其教学效果进行有效对比，并且对教学的教学类型区分开，对全面性的教学任务进行分摊，真正让教师的教学数据真实性与完善性呈现出来，通过对比，使老师能够认识到自己的优点与缺点，根据自己的能力，找到适合自己的最佳方法，然后才能够有更好的进步。
（二）对实际效果的研究分析
加强对实际效果的研究力度，就要对幼儿的实际能力进行有效关注，把握对初级、中级、高级等分层次的训练过程中呈现出的效果，对学生的计算、认识、实践、智力提升等效果进行对比，然后根据实际情况，对更好方法进行运用，才能将实际的失误进行转变、提升。
总结
对反思性教研的园本实践来说，主要就是老师找到适合自己的方法，通过对创新思路的有效运用，真正将实际的情况认识清楚，把握对全面方法的掌握力度的提升，对学生的课堂教学、生活实践中的各个细节都进行渗透，才能将自己的能力发挥出来。
【参考文献】
［1］孟万金.论积极心理健康教育[J].教育研究，2008（5）.
幼儿园课堂教学建议范文6
认真贯彻落实市、区教育局各项工作部署，本学期，在做好日常教学工作的同时重点做好：二次对外开放工作、评价课题阶段结题、幼小衔接工作的再研究、向三个部门递交下一阶段课题申请等工作。为我园进一步深化课程改革，完善园本课程建构，使课题研究工作不断良性发展做好铺垫。
二．主要工作：
（一）适当调整常规教学制度
上学期我们针对近年课程实施存在问题，从课程内容确定的原则、课程内容的结构、课程实施途径、幼儿发展评价等提出具体要求，并对各领域活动在一周活动所占比例做出明确规定，这学期在不增加幼儿学习负担的基础上，中、小班增加分享阅读学习内容，因此对领域活动在一周活动中的所占比例做适当调整，调整后各项教学活动更加充实有序，活动内容更加落实，老师们普遍反映良好，也收到良好的教学效果。
（二）全力以赴做好两项对外开放工作
为展示我园实施新课程风采，配合市、区教育局统一部署，我园以较高的质量和水平，多方位向全市幼教同行展示我园的课改成果，展示采用活动观摩、课改成果展示、互动研讨等形式，让教师有机会与幼教同仁交流，表达自己在教育教学实践中的所思所想，所作所为，提高教师的分析表达能力，受到领导、专家及来宾一致好评。
本学期末，中国学前教育研究会“课程建设与管理专题研讨会”拟在我区召开，我们充分利用这一契机，对近几年课改路程做一次全面梳理，虽此次活动因天气原因取消，但在准备过程中老师们又一次重温、学习、检视、反思了我园科研和课改的有价值的东西及存在问题，对我们的工作产生了良好的推动力。
（三）稳步推进课题研究
本学期仍一如既往地有计划、有步骤地开展省幼教研究会XX——XX年度幼儿园教育评价的实践研究《情景性幼儿行为的观察、记录与评价实践研究》课题研究工作，在原有研究基础上做一些调整并实实在在、扎扎实实地围绕问题进行研讨。重点引导教师从某一事件、某一活动或某一个案例为切入点，在真实、自然活动过程中，详细记录事件的发生、发展，清晰、准确地描述幼儿行为，对照幼儿行为特征进行评价，让教师在“问题——行动策略——行动实施——行动反思——行动评价……”的过程中展开自己的研究工作。学习用幼儿发展知识、学前教育原理等专业知识审视教育实践，提高发现问题、分析问题、研究问题、解决问题的能力，揭示、和把握真实教育过程中各要素的价值，切实诊断问题和改进教育。通过经常性的问题讨论、案例讲述等研讨活动，为教师提供一个相互交流的空间，通过个体与他人一起学习、理解，在解决问题的合作中建构知识，让每个教师在平等、主动、合作的学习环境中展开多方位互动，从不同的角度和立场与不同的人就所学内容进行反复建构、重组认识，不断完善我们的学习方式与评价模式。
学期末，课题组对本课题第一阶段研究情况向省课题组做阶段总结汇报，递交第一阶段研究报告及研究成果汇编，完成本课题第一阶段研究任务。
本学期，我们先后分别向“厦门市基础教育课程改革实验领导小组”、“厦门市教育科学研究工作领导小组”、“中国学前教育研究会”递交课题研究申请，为我园进一步深化课程改革，完善园本课程建构，使课题研究工作持续不断发展做好铺垫。
（四）进一步探讨在新课程背景下的幼小衔接工作
由于幼儿园和小学在教育对象、教育目标、教育内容等方面相对地不是处在同一平台上，因此幼儿园和小学在课程目标、课程结构、教学方法上也有差异，毫无疑问，幼儿园的课改成功与否对小学的教育工作具有重要意义，如何加强幼儿园与小学的交流沟通，如何在课改层面上搞好幼小教育衔接，我们听到了一些这方面的呼声和要求，同时也是我们近几年一直在努力探索的问题。开学初我们就将此项工作再次纳入工作计划，以积极、主动的态度去寻找幼小衔接的最佳途径。我们除了对幼儿进行必要的生理、心理、知识准备以外，还做些具体实质性工作，具体做法有：
1．经常带幼儿参观小学，了解小学生的学习生活。
人民小学与我园仅一墙之隔，我们充分利用这一便利条件经常带幼儿看小学生早操、升旗、上课等活动，让幼儿对小学生的学习生活有比较详细的了解，消除幼儿可能的畏惧心理，激发幼儿对小学生活的兴趣和向往。
2．幼儿园、小学互动开放课堂。
为更直观地向家长介绍幼儿园课改后的课堂教学情况，争取家长的理解、支持和参与，幼儿园提出每天向家长开放课堂，家长对幼儿园的教学改革十分认同，但小学的课堂状况如何家长们不无担忧，在家长的已有经验中，小学的课堂与幼儿园的课堂截然不同，在小学老师的眼里，幼儿园也不外乎玩玩蹦蹦跳跳之类的娃娃家游戏。针对这个主要问题，我们主动和小学领导取得联系，让幼儿园与小学课堂互动开放，幼儿园经常邀请小学一年级的老师观摩幼儿园大班的课堂教学活动，让幼儿园大班的同学、家长及老师走进小学课堂，了解小学的课堂教学情况，并参与了一些日常教学活动。许多家长对幼儿园活动与小学课堂的互动开放表示赞赏，特别是在观摩小学课堂教学后，他们希望学校能提供更多类似的讨论、参观机会，让家庭教育与学校教育更好地配合。 共2页,当前第1页1
3．带幼儿园的小朋友进入小学课堂直接参与课堂活动
鼓浪屿有极其丰富的教学资源，小学的综合实践活动与幼儿园的主题活动内容基本一致，差异仅是教育方式、教育目标、教育内容的广度、深度有所不同。我们带小朋友走进小学课堂，和小学生在同一课堂学习，亲身体验小学生的课堂，不要求他们立即从理解的层面去参与课堂，仅让孩子们从视觉、听觉上初步感受小学生的学习内容和形式。
现在，我园大班课堂教学活动和小学低年级的课堂已初步取得较为和谐的衔接，这些都体现了教师观念的转变、教材的变化，以及小学课堂以学生的“自主学习”、“合作学习”为主的教学形式的变革的结果。
（五）常规工作稳中有序
本学期因天气原因对日常教学工作造成许多不便，但我们仍一如既往的做好幼儿安全教育工作，精心安排踩街活动、庆“三•八”活动、春游、“六·一”游园等活动，组织部分小朋友参加第三届厦门市幼儿园“酷儿杯”亲子风筝赛，荣获最佳创意奖一人，最先放飞奖二人，巧手奖十人；大力营造和谐的德育氛围，创造整洁、有
序、安全、文明的校园环境。注重突破常规培养中的薄弱环节，进一步加强幼儿在各项活动中的常规培养，增强规则意识，引导幼儿自我管理，力争做到“活而有序”。
充分利用家长会、家教宣传栏、《燕呢家园》园刊等途径，加强幼儿园和家长的联系和沟通，感受教育新观念，了解幼儿园课改进程，增强家长自主参与的意识。
充分挖掘家长作为教育资源的潜力，积极开展各种形式多样、内容丰富的家园同乐活动，广泛听取家长们的意见和建议。这些活动的开展，有利于密切家园、亲子关系，增进友谊，家长参与积极性高，对幼儿园的教育质量给予了充分的肯定，对教师们的工作作风也表示满意。本学期仍以班级为单位充分发挥家长委员会的核心作用，直接参与班级的管理工作，参与教育活动，为班级开展各种活动提供一定的资源保障，使他们真正成为幼儿园的合作伙伴。
根据部分班级教师一老一新的分布现状，仍实行班级导师制，在结对活动中充分发挥班主任、年段长的力量，对新、弱教师进行多方位、多角度的帮助和指导，增强指导的随机性和实效性。充分发挥高级教师、骨干教师的示范、引领作用，以省级带市级，市级带区级，区级带园级的分层培养模式，给任务、压担子。充分发挥每位教师的潜力为集体的进步提供支持与帮助，促进不同层次教师在原有水平上尽快成长。
三．存在问题及努力方向
随着课程改革的不断深入，我们不断面临着变化所带来的压力与挑战，问题与困惑也更加凸显。作为中华第一园有着一百多年的历史积淀，在社会上也享有一定盛名，有一支相对稳定、综合业务素质较高的师资队伍，但富有教育智慧、身怀绝技的名师就显匮乏。我园教师的年龄结构也不大合理，学历层次有待提高。教师们要改变自己的观念、改变自己习惯的、熟悉的一套操作模式，不是很容易，要真正达到适应课改需要的理想境地，需要经历一个长期的艰难的过程。
厦门市日光幼儿园
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