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诗歌的文学常识范文1
一、 更新了语文教育理念,改变了呆板的教学方式
课程改革首先是理念的更新。传统的语文教学,主要看教师教得怎么样,训练得怎么样,而忽视学生自我潜能的开发。通过对课程标准的解读及实践的探索,我们逐渐认识到课堂教学是师生共同建构的,教师与学生是合作的伙伴,只有教师以“尊重、理解、体贴、宽容”为前提,才能激发学生的创造力。
课堂教学积极倡导“自主、合作、探究”式学习。教师的教学思路更加宽广,教学方式灵活多样。例如阅读教学,鼓励学生质疑问难,让学生带着自己的问题,来读书,来思考,尊重了学生的个性解读与体验,强调阅读中的对话与生成,敢于超越文本,建立文本与生活、与自然、与社会的联系;尊重了学生的表达方式,使学生在理解文本的过程中,可以兴诗作画,可以唱歌跳舞……这些是我们过去不敢想的,更是不敢做的。而新课程给我们更多的创新空间,教师能够根据自己的教学风格、教材特点、学生实际,选择不同的教学策略。
二、 注重了信息技术应用,确保了课堂教学的鲜活
由于现代化教学手段的更新,学校教学条件的改善,教师越来越重视信息技术与学科教学的整合。传统的以投影、挂图为主要的教学辅助手段现在逐渐被多媒体课件及网络教学所替代。信息技术有着传统教学不可相比的优势,它能变无声为有声,变静态为动态,变呆板为鲜活。
随着计算机技术的培训,网络知识的普及,教师逐渐认识到,信息技术与学科教学的整合,将使学科教学发挥更大的潜力。特别是语文学科,它不仅是语言文字的训练课程,还是很重要的人文教育学科,如果恰当地使用多媒体教学,必将激活学生的思维兴趣,调动学生学习的积极性和主动性。
三、 在角色转变中放飞了学生的个性
在传统教学中,教师是唯一的知识拥有者,是知识进入接受器的手段,拥有绝对的权力,学生必须服从。新课改下,教师必须努力转变角色,怀着一颗平常心,带着微笑走进课堂,由过去的“统治主宰者”、“支配者”、“直接知识传授者”、“主讲者”变为学生学习的组织者、参与者,变为学生发展的促进者、引领者,与学生真诚面对,和学生共同营造一个温馨、静谧、安详的环境,真正让学生自主参与,做学习的主人。
新课改强调改变学生的学习方式,倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的新学习方式,这也是实施新课程的核心和关键之一。“学生是语文学习和发展的主体”。学习是学生自己的事情,教师要让学生明白“我能学”,让学生尽量自己去学。而此时教师主要在于组织、引导、点拨,让学生通过自己的活动,获取知识。目前的新教材大大增加了识字量,新课标提出要让一年级的小学生喜欢学习汉字,有主动参与识字的愿望。那么在教学中,我就给学生留一个思考的机会,给学生一个自主的空间,然后再听听他们的发现。
语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。应该让学生真正成为阅读的主人,让他们亲历阅读实践,在阅读中有所感悟和思考。在新课程的实施中,我尽量地给孩子阅读的时间,让他们自己去读通课文、读懂课文、会读课文。在读书声中,教师已不是主导者、支配者,而是成了学生阅读的引领者;在读书声中,学生的情感体验多了,有了阅读的积极性和自觉性,激发了阅读兴趣。
学生的生活经验不同,已有的知识结构也不同,那么对同一文本的理解和感受肯定也会不同。这时,教师就要多一把衡量的尺子,尊重学生在阅读时独特的感受、体验和理解。卡尔威特曾说过:“赏识导致成功,抱怨导致失败。”教师在学生学习的时候,适时地给予学生鼓励、表扬、赞许,这样可以让学生体验到成功的喜悦,使学生产生积极的情感体验,真正有个性地去阅读。
语文是有生命的,语文的生命应该融入到不断生成的语境和游动的语流中。语文的学习应该在活生生的动态语言环境中进行。而传统的语文教学往往把词语、句子孤立开来,总是要求学生进行“什么时候,谁在干什么”、“谁在什么地方干什么”之类的语言训练。这样的训练不能将新教材中富有文学性和人情味的内容表达出来,束缚了学生的思维。教师应让学生有更多的富有创意的表达。
四、 在教学中体现“乐”
乐是通向学习乐园的向导,引导人在知识的海洋里遨游;乐也是潜在的学习动力,使人保持旺盛持久的学习热情;乐又是一位学习的良师,使人加快获得知识的进程。
心理学原理告诉人们,兴趣导致欢快,学起来能得到内在的满足。研究结果也表明,学习情绪轻松、愉快、高涨,学起来、教起来就容易活,效率也就高。那么如何做到乐呢?第一是目标激励,化苦为乐。语文教师要从培养社会主义接班人的战略高度,帮助和引导学生树立正确远大的人生目标,唤起他们学好语文的原动力,以苦为乐,化苦为乐。第二是讲究实效,学有所乐。教师应设法使学生不断体验到学有所得的。教师既要胸中有书,更要目中有人,务实求真,使学生学有所乐。第三是示范表率,寓教于乐。语文教师要善于挖掘和运用自身的感召力,充分发挥示范表率作用,如:要求学生背诵的,自己先“亮相”,可经常“下水”作文。这样才能真正使学生在轻松愉快的气氛中接受教育,获得知识,形成能力,开发智力,其乐融融。
五、 在教学中体现了“情”
诗歌的文学常识范文2
关键词：视唱练耳；态度；教学
中图分类号：J616 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）24-0115-01
一、对视唱练耳课认知程度不够，学习态度不端正
视唱练耳是各音乐学院、艺术院校、师范院校音乐系各专业入学考试必考的科目之一。视唱练耳的学习不仅在考试中而且在实践活动中都有重要作用。但是由于这门课程具有积累时间长、出成绩效果慢的特点，在实际的学习中，学生们很容易产生学习态度上的不重视，归根结底是对视唱练耳这门课没有全面地了解而造成的。
解决方案：加强对视唱练耳课的全面认识，端正学生的学习态度。视唱练耳课主要包括两个部分：视唱和音乐听记。视唱是借助于视觉进行视谱的，但更重要的是凭借内心听觉将乐谱中的内容通过人声加以实现，而在实际的学习中，课程的单调性不仅使他们的学习态度产生改变，而且他们对这门课的真正意义也发生了本末倒置的情况；音乐听记在视唱练耳中直接担负着音乐听觉的任务，是对学生进行音乐综合能力训练的重要形式。因此，音乐听记与其他音乐理论课有着密切的联系。学生们没有了解视唱练耳课的特殊性和关联性，孰不知视唱练耳就像英语听力一样，是一个逐渐积累的过程，想在短时间内出成绩是不现实的。
二、听觉惰性的产生
所谓听觉惰性，是指在音乐听觉训练过程中出现的下意识或无意识的听觉状态，是一种被动的学习状态。对音乐材料仅仅是“一听了之”，不去进行积极的音乐思维或者思维速度迟缓，听觉上的惰性也就随之产生。
听觉惰性的产生是由于在传统的教学中，教师多采用灌输的方式。在这个阶段，学生对各种音乐知识及要素的认知，只是初步的了解，具有音乐听觉直观性和机械性强的特点，对学生而言具有被动性。学生在被动的状态下学习，其效果可想而知，听觉惰性的出现也就不足为怪了。
解决方案：在视唱练耳教学中，学生对教学内容的理解是发展音乐听觉、增强音乐思维能力的前提。首先，教师要调动学生的主观能动性、引导学生积极的去理解音乐的各要素。
其次，视唱练耳课与其它音乐理论课及学生的专业学习都有着密切联系，并影响学生学习音乐知识的进度，这也体现出学生能否将所学知识进行概括总结的能力。一条旋律或者一首歌曲，普通人通过反复的听，也能唱得很好。这是因为旋律的哼唱是感性的，即使不经过训练也可以表达出来；而记谱不仅需要感性的认识，还需要一定的综合分析能力、音乐记忆能力和基本乐理等音乐专业知识，是一种理性的认识。使学生们能够对音符、曲谱有更直观地认识，这样做不仅能提高学生的积极性，还可以使他们能够更加主动的学习与音乐有关的知识，进一步提高了综合素质。
再次，由于学生的个体差异，对音乐知识消化吸收的数量和质量也会有所不同。这就要求教师运用不同的教学方法和手段，因材施教，充分发挥学生各自的优势，适当引导学生进行积极的音乐思维，避免产生听觉惰性，使学生的感性认识尽快地上升为理性认识。
三、对音乐情感的忽视
学生们在实际视唱时总是特别注意音准、节奏节拍等基本要素而忽视了对音乐情感的表现。音乐情感是音乐实践活动的重要灵魂，将音乐情感的培养与视唱练耳的教学相联系，能够取到良好的效果，有利于提高学生的音乐综合能力。视唱练耳课虽是一门以技术训练为主的课程，但它并不是单纯的技术重复，而是艺术化的教学活动。但这一艺术目的在学生中并没有引起重视。
解决方案：教师应该进行艺术化的视唱练耳教学，全面分析和深刻认识音乐情感在教学中的发展和特征，让音乐情感贯穿教学全过程。换句话说，就是要注重对学生乐感的培养。因此，视唱练耳教学中培养学生的乐感是非常重要的。
诗歌的文学常识范文3
《语文课程标准》认为：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。“阅读是学生的个性化行为，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。个性化阅读是指在阅读教学过程中尊重学生个性的阅读，就是要求教师重视、珍视阅读教学中阅读主体（学生）对客体（文本）的不同的认识和感受，并为之营造与之相适应的教学环境，让阅读成为个性释放的过程，努力探索阅读多元化，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。
一、个性化阅读要以文本为基础
阅读教学如果脱离了文本，就谈不上阅读了。阅读的本质就是读者走进文本与语言文字进行交流，并感受文本的真正内涵，理解作者的真正意图。换言之，就是读者要把握文本的意义，把握作者的思想，并通过阅读理解，使作者的思想在读者头脑中得以复现或重建，进而替作者说话，替文本中的人物说话，替文本中的事物说话。要让学生走进文本，并真切地感受到文本的内涵，教师就必须激发学生的阅读兴趣。叶圣陶说：“作者思有路，遵路识斯真。”“作者的思路，文章的脉络，都宜求之于本文，不宜舍本文而他求”。个性化阅读要求反复地“走进文本、走出文本”， 阅读教学必须尊重文本，学生的感悟体验只有根植于文本才能超越文本，作出个性化的解读。教师应注意把握好文章的本质内容，不能让文本游离于一种表面化的形式，要正确而充分地挖掘教学内容的深度与广度，使语文教学更扎实、更深刻。
个性化阅读要强调个性，但共性的理解也绝对不能丢弃。读者只有尊重文本，尊重作者，才能真正做到“我心知他心”，进而真正理解文本。
二、个性化阅读要以个性朗读为主
对于小学生来说，朗读无疑是他们理解文本和表现内心感受的最好方式。学生摇头晃脑地读，抑扬顿挫地读，咬文嚼字地读，甚至是边表演边夸张地读，都会展示他们对文本的个性体验。这样的个性化阅读，学生不但能读出个性，还可深刻感悟到祖国语言文字的奥妙。教学中，教师要引导学生通过朗读，把对文本的理解展现出来。
每个学生都是个性鲜明的个体，他们的理解能力、朗读水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，当然朗读也千变万化，我们老师心中当然也有自己的所谓标准，在对待学生各不相同的朗读时，千万不能强硬地把学生一下就带到你所认为的“标准”上来。尊重学生，尊重他们的个性化朗读，就是要耐心地听取他们各不相同的朗读，由学生评议，让他们在宽松、自然、和谐的氛围中尽情地发挥自己的才能，畅所欲言，淋漓尽致。
三、个性化阅读多元化的探究
我国当代著名作家王蒙为一家报纸的《读书》副刊题词：“读书是训练，也是一种发现。”《语文课程标准》强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“珍视学生独特的感受、体验和理解。”的确，由于知识经验、个性气质不同，学生的认知、体验、感悟也不可能完全一致。教师要善于尊重处于读者地位的学生，尊重学生的阅读体验，不以权威的身份向学生宣布判定课文的“确切“意思。学生阅读，教师应鼓励他们不盲从权威，不迷信书本，大胆探索，善于发现，勇于开拓，这是培养个性化阅读，开发潜能的重要一环。要使他们认识到，任何学者、权威、老师都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能，要树立敢于“班门弄斧”、“标新立异”的思想。
1.引导学生从不同的角度去理解阅读材料
德国美学家姚斯认为：文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。而阅读的角度不同，所表现出来的意蕴也不同。因此，我们要激活学生的思维，引导学生多角度地、有创意地去阅读。如《黄河的主人》的语句教学：“一、二、三、四……啊，一共七个人！”小小的皮筏子上共站上了七个人，作者此时会涌起哪些感想，教者引导学生通过朗读来表现。学生或重读、或轻读、或快速、或缓慢，且都言之有理。教师对不同意见的学生给予特别表扬。这对张扬个性、发展求异思维是大有益处。如有一位教师教学周瑜黄盖火烧赤壁的精彩片断“火光照得满天通红，浓烟封住了江面，分不清哪里是水，哪里是岸。哭声喊声混成一片，曹操的人马烧死的，淹死的，不计其数。”朗读时，先播放课件，问学生有什么感受？你觉得这一段该怎么读？为什么？同学们大多谈了曹军伤亡惨重，士兵们很可怜，应该悲伤、沉重地读，而且学生一个比一个读得低沉、伤心、入情入境。这时老师没有满足于此，因为语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。怎样解放孩子，让“一千个读者就有一千个哈姆雷特呢”？没有多样化的启迪就不可能实现学生的个性化发展，于是这位教师又以“刚才我们从曹军的角度带着的悲伤的情感来品读。有没有人从别的角度体会出不同的情感？”激发学生的灵感，使他们情动而辞发，有的说应该读高兴、自豪点，因为东吴的周瑜赢了；有的说应该读出恨、可悲，因为那些士兵的家属在盼着他们回家团圆。这样的朗读教学，既尊重了学生的个性化，让他们的个性得到了张扬，又使朗读训练得到充分落实，从而把语言文字学得更扎实，有效。
2.倡导学生对同一问题发表不同看法
诗歌的文学常识范文4
关键词：小学语文；识字教学；重要性；教学策略
一、当前我国小学语文教学开展识字教学的重要意义和作用
（1）夯实小学生的语文学习基础：语文识字教学作为小学生语文学习的基础，在小学语文教学中具有非常重要的教学地位，需要贯彻于整个低年级语文教学过程中。受传统教学思想的影响以及我国目前语文教学环境的制约，我国小学语文识字教学过程与英语单词教学过程有着非常大的区别，小学生在天然的语文交流环境下，容易将许多生活中常见的形近字混为一谈，因此，语文识字教学必须要从最基础开始一步一步的学习，才能建立起对语文学习的基本认知，为以后的语文学习打下坚实的基础。
（2）培养小学生的语文思维：语文作为一门传统的语言学科，与新型的英语教学在教学思路上截然不同，学生们从教学过程中获得的思想体验也完全不同，由于生活环境的影响，通常情况下，学生在语文教学过程中所获取的情感体验要比英语教学多得多，所以，小学语文识字教学作为语文教学的基础，所承担起的不只是学生的语文基础知识，还有学生对语文学习的基本认知，即基本语文思维的培养任务。
二、当前我国小学语文教学开展识字教学中存在的问题
（1）语文识字教学读写不规范，存在形近字混淆的情况：汉字是孩子在刚上学的时候就开始接触的，所以自然对汉字非常熟悉，当接触到语文学习时，由于某两个或几个汉字的形状具有极高的相似度，所以小学生会本能的将这些汉字统归为一类来进行记忆，但是这样做的前提是学生必须拥有较强的汉字字形识别能力，显然，刚刚接触汉字的小学生并没有这样的能力，所以在小学语文识字教学中，有些学生存在形近字混淆的情况。
（2）语文识字教学的听、说、读、写环节没有形成有机的统一：由于小学语文教师缺乏有效的教学方法，导致在小学语文识字教学中，没有将语文识字教学的听、说、读、写环节统一成一个连贯的教学过程，有些教师更是让学生死记硬背，并没有考虑到学生在背诵过程中的理解问题，导致小学生汉字的字形字义掌握不太熟练，一旦语文识字教学的4个环节相互脱离，就会严重阻碍学生的学习和理解过程。
（3）小学生的不良学习习惯，严重降低了语文识字教学效果：当代小学生的学习压力是非常大的，对低年级的小学生来说，语文学习对他们来说，相当于是接受了一套新的语法体系，学习起来存在一定的困难，这也就造成小学生普遍没有形成良好的语文思维，学生的某些不良学习习惯让汉字教学束缚了手脚，也势必会影响学生以后的语文学习。
三、当前我国小学语文识字教学的教学改革
（1）正确处理汉字教学与词语教学之间的递进关系：大部分的语文词语是由两个或两个以上的语文汉字组合而成，因此，识字教学与词语教学属于递进关系，只有在良好的识字教学的基础上，词语教学才能顺利的进行。小学语文教师在识字教学过程中要十分注意两者的关系，切勿在语文识字教学中过多的使用笔画较为复杂、含义较深的词语。
（2）明确语文教学与英语教学在教学方法上的异同点：在小学语文识字教学过程中，教师所采用的教学方法和英语教学方法有所不同，相比于英语教学来说，小学生或多或少的都有汉字基础，所以教师不必花费过多的精力在某些简单的汉字教学上。但是，语文教学与英语教学在教学方法上也存在极大的相似之处，都注重教学中的听、说、读、写四个环节，相较于英语教学来说，语文教学中的听、说、读、写含义更为深刻，作为母语教学，语文识字教学所承担的教学任务将会更重，在教学方法上也更趋于多样化和精细化。
（3）语文R字教学过程中注重学生语文思维能力的培养：语文识字教学实际上是培养学生语文思维能力的第一步，也是非常关键的一步，它关系到学生对语文的第一印象和第一感觉，从而影响到学生的整个语文学习历程。因此，教师在识字教学过程中，可以通过讲故事的方式，将每个汉字变得有血有肉，生动形象，并在此过程中一步一步的培养学生的语文思维方式。不过，教师在此过程中要十分注意同传统的语文教学区分开来，要做到以学生为课堂中心，激发学生的学习积极性和主动性。
（4）采用适合小学生的教学方法，激发学生的学习兴趣：采取生动、有趣的教学方法可以在很大程度上激发小学生的学习兴趣，对语文识字教学来说，教师可以从语文单词的形状、读音处着手，例如可以采用情景教学法，利用多媒体技术将所学汉字变形为多个生动的卡通形象，从而给予学生最强烈的视觉冲击，激发起学生的学习热情。同时，教师要注意多种教学方法的交叉使用，一旦发现某一种教学方法已经不能激发学生的学习兴趣，就要及时的采用另一种教学方法，寻找可以激发学生学习兴趣的新的切入点。
（5）优化课堂结构，做到以学生为课堂中心，开展探究式教学：探究式教学十分重视课堂中学生的主体作用，主张通过学生的自主学习过程，发现问题，探究问题，并最终解决问题获得知识。在语文识字教学中，探究式教学可以在很大程度上调动起学生的学习自主性，使学生的思维变得活跃，记忆力也大大增强。鉴于探究式教学的显著优势，教师在教学过程中，优化传统的课堂结构，做到以学生为课堂中心。
结语：鉴于目前我国小学语文识字教学的教学现状，适当的改变传统的课堂教学方式，以更加人性化、多元化的教学思想指导小学语文识字教学过程，是非常重要的。上述中提到的若干小学语文识字教学改革策略在整个教学改革策略中只是冰山一角，更多更好的教学策略，还需要广大的语文教师不断探索。
参考文献：
[1]王培光. 汉语拼音识字名称的语感研究―― 汉语拼音与语文识字教学的学习问题[J].语言文字应用，2008（3）： 25.
诗歌的文学常识范文5
教师自古以来都担任着传到授业解惑者的角色，但随着时代的发展，科学的进步，人们的教育观念也随之发生了改变，教师的角色由单一变成了多重，面对新课程改革教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，教师要成为学生活动的组织者、引导者、参与者。教师作为学生学习的组织者一个重要的任务就是为学生提供合作交流的时间与空间。教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生活动的参与者。教师与学生之间的交流，既有人知的交流，更有情感的交流，同时师生之间的交流也可以缩短学生与教师之间的距离。在课堂上教师与学生是平等的，只有改变身份的差别才能有助于学生有效地获取新的知识，只有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，从而有利于师生的交流
以往教学中，通常重结论，轻过程，一切由教师安排好。教师把重点、难点嚼得很细，再喂给学生，学生通常被动接受，缺少参与，没有给学生留下发展的空间；教师把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了知识与智力的内在联系。而新课改要求改变过去学生“等、靠、要”的被动形势，学生在这种学习氛围中自己探索、辨析思考，自己去体验，培养了学生自主学习的能力，为其终身教育打下了坚实的基础。
纵观来看新课改对于教师的成长以及学生的发展有着十分重要的作用，通过各种活动了解到在实施新课程以来，大部分学生在学习方式、学习态度、情感和兴趣上有了很大的改观。在学校中听到不少教师反映一些情况，概括起来有以下几个方面：（1）学生学习态度有所改进，不再是在教师或家长的督促下学习，不再把学习当做一个负担，显得积极、主动、有心情、有兴趣。（2）学生学习方式有所改进。不再是以自己为中心，方法不再是记、背、做，而是善于听取别人的意见，主动与别的同学合作、交流、探讨，敢于大胆表述自己对问题的看法等等。（3）解决实际问题的能力提高了。在学校中可经常看到学生的小制作，一部分学生总是向老师请求一些让自己动手实践解决的问题，不少学生对开放性题目感兴趣。（4）教师们也觉得教学方式的转变，使自己走进了孩子们的天堂，有了很大的乐趣，领悟到自己的价值所在。新课程与新教材与学生生活贴近，与社会实际紧密联系，这一特点在学生身上已有明显体现。同时也表现出了教师教学方式的转变对学生学习方式的转变所带来的可喜的结果。但在这种课堂中必须要求学生有较强的自学能力以及独自查阅资料的能力，但就农村偏远学校来说这些往往是渴望可不可及的，由于学校生源大都来自农村，其学习条件是十分有限的，放学后，学生除了完成老师留的作业以外若想自主学习查阅相关资料都是相对困难的，虽然说教师是新课改的主要承担者，新课程是通过教师的教学实现的。教师素质的高低，对新课改的推进有举足轻重的作用，但是学生的能力也尤为重要，但就目前来看我们所用的教材教材是以城市生活背景编写的，往往这些几乎不能与农村学生的生活实际相联系，这些教材不能向学生传授能在农村环境中有效发挥作用所需的知识、技能和思想，因此在上课的过程中很难让学生切身体会课文中所陈述的事件，更难以让学生理解其中的含义所以何以让学生自主学习呢？
在较偏远的农村学校一个教师担任多门课程的指导学习，在相关资料中我们常常我可以看到一个教师，一支粉笔，一本书完成一堂课，试想在这样的教学条件下又怎能做到新课改呢？
诗歌的文学常识范文6
关键词:市场营销 双语教学 课程建设 教学方法
中图分类号:G642.0 文献标识码:A
文章编号:1004-4914(2010)08-148-02
一、把握双语教学的内涵
国际通行的双语教育的基本要求是:在教育过程中,有计划、有系统地使用两种语言作为教学媒体,使学生在整体学识、两种语言能力以及这两种语言所代表的文化学习及成长上,均能达到顺利而自然的发展。第二种语言是教学的语言和手段而不是教学的内容或科目。由于英语作为“国际语言”的特殊地位,我国的“双语教学”通常是指汉语为第一语言与英语为第二语言的组合,旨在帮助学生“习得双语能力,理解多元文化,培养全球意识”。开展双语教学,对学习者而言是“通过外语学习学科知识”,对教师而言,却是“通过外语教授学科知识”。它不是单纯的基于英语内容的教学,而是渗透于各门学科的教学。通过英语这一语言工具使学生学习和掌握专业课程知识,培养学生用英语分析和解决专业问题的能力,提高学生的英语实用水平是双语教学的实质所在。
在开展“市场营销”的双语教学中,要紧紧把握这一原则,以英语为媒介,使学生逐步掌握课程的专用术语,加大对课程知识和英语的双向渗透,理解授课内容,防止将双语教学变成英语或专业英语的教学,更不能以降低课程或整个学科的教育质量为代价来换取一门孤立的双语教学。
二、依托原版教材,兼顾实际需要
“市场营销”是管理、经济类学科中的一门重要专业基础课,对其他专业学生就业后的工作也有相当重要的意义。选择这类课程,从英语水平较高的学生开始,由点到面地采用双语教学,有利于学生吸收和掌握课程知识,能保证教学任务的实现。国内“市场营销”课程的教材建设起步较晚,在“市场营销”课程开展双语教学,可更有效地了解和吸收国外市场营销领域的最新学术动态和研究成果,加快学科的建设和发展;可更积极地借鉴原版教材反映的先进教学思想和方法,促进教学改革;可使学生通过“原汁原味”的英文教材培养在市场营销领域的英语听说读写能力,更直接地学习和掌握国际上通用的市场营销理论和游戏规则。
选用合适的原版教材是保证双语教学效果的关键。原版教材的选择应将其知识的先进性放在首位,教材内容一定要对学生的能力和智力构成挑战。同时,教材的选择要坚持适用性原则,选用的教材应该符合我国现代教育及社会发展的需要,能与本学科的其他课程衔接,与专业培养目标吻合,适应学生的接受能力,以保证教学目标的实现。近十多年来,我国已从美国等发达国家引进了大量的市场营销类原版教材,并已成功地用于在MBA、研究生、本科生、成人教育和职业教育。由于国情和市场文化的差异,原版教材中一些内容不容易理解和接受,授课时有必要做些技术性处理。这样既有利于同学对课程内容的掌握,也可扩大同学的知识面。鉴于中西方社会制度的不同,有些内容可删繁就简,在案例教学中,除采用一部分经典的国外案例外,可适当补充国内案例。
三、转变教学观念,改进教学方法
在双语教学中,要克服国内多年来趋同教育的心理导向,改变重课堂教学、轻能力培养,教师单纯教、学生单纯学的传统教学思维和方式。根据西方国家教材以教师引导、学生学习为中心的编写思想和特点,学会和掌握适合原版教材的教学理念和方法。要以英语为媒介,通过对课程难点的讨论和案例学习,形成教师与学生、学生与学生之间的良好互动,培养学生用英语思考和表达的能力。
创设适于双语教学的环境对搞好双语教学至关重要。充分利用多媒体技术是创设模拟的英语情境的有效手段。具体、鲜明的多媒体课件集视觉与听觉于一体,可将市场营销课程涉及的商标、广告、产品等生动地展示给学生,具有良好的动态效果。这不仅可以极大地提高课堂教学密度,也可以有效地改进形象渗透、意境渗透和联想渗透效果。针对“市场营销”课程中词汇量较多,学生英语水平和学习能力的差异以及在专业内容和语言理解两个方面的困难,在多媒体课件中,对重要的定义、概念,用中、英文双语表示,个别单词标注英语同义词或中文。这样既能帮助同学克服在理解课程内容中的语言障碍,使同学掌握专业名词和概念的中英文定义和内涵,便于将来工作中正确运用所学过的知识,也有利于全英文讲授的进行。
四、循序渐进,逐步实现英文授课
双语教学要求学生能听懂、理解、接受教师用英文传递的信息和思想,并能与教师进行交流、表达自己的思想与情感,这对多数同学来说有一定的难度。所以双语教学要循序渐进,勉强使用原版教材,硬性推广双语教学,容易流于形式。在双语教学的初级阶段,可以选修课的形式、在较小的范围内尝试专业课程双语教学。授课要做到由浅入深,对课程的难点可适当用中文进行解释,以便更好地理解和掌握课程内容。这样也可减少学生因怕听不懂英文授课而产生的种种顾虑,从心理上保证学生对双语教学的信心。随着教学的深入,应逐步减少中文讲授的比例,培养学生使用英语理解和学习课程内容的习惯。“市场营销”原版教材案例中涉及大量国外公司、商标名称、人名地名和新产品等。有必要对一些公司的背景和名称含义等方面的知识进行预先铺垫。
不同语言其组织信息的方式与功能有很大区别。汉语与英语分属两种不同的语系,之间不存在着一一对应的关系,其思维方式不尽相同。对于原版教材,只有将信息放置在特定英语背景下,用其最本色的思维进行学科知识的学习与研究,才能达到原汁原味的理解,收到最好的效果。在条件允许的情况下,应尽量采用全英文授课,以营造与原版教材相适应的课堂气氛和英文环境。全英文授课中大量的英语听、说训练有助于调动学生的主观能动性,激发学生的学习兴趣,提高学生的英语实际应用水平。
五、搞好师资建设,保证双语教学的效果
双语教学需要学科知识强、英语水平高的复合型教师,没有这种高素质的双语教师,就无法推进高质量的双语教学。合格师资的缺乏已成为制约双语教学正常开展的瓶颈。很多教师具有扎实的学科功底,但缺少学科的交叉与融合。从事市场营销的专业教师不能全面掌握英语,而英语教师又缺乏丰富的市场营销专业知识。双语教学不仅要求教师具有系列的专业知识结构,扎实的英语基本知识和听说读写的交际能力,还要了解英语国家的社会文化、风土人情、禁忌习俗、词语概念和体态语言等有关知识,惟其这样,才能更好地避免由于文化差异而造成的误解,顺利地运用英语进行交流,做到语言得体,理解正确。实践表明,开展双语教学最基本的收获是学科知识和能力的掌握,最直接的收获是外语水平的提高,更深层次的收获是引入国外先进的教学理念和教学方式,是高等学校教学改革的一项长期任务。因此,要积极创造条件,加强对教师的双语教学能力的培训,培养能够胜任双语教学的师资。学校可引进优秀的归国留学人员,或选派专业素质和英语水平较高的教师出国学习,或在国内进行英语口语强化。
培训和培养教师掌握双语教学的原理和技能、技巧,提高用正确的英语口语组织教学和创设模拟的英语情境的能力,培养英语水平高、学科知识强的复合型教师,保证双语教学的效果。相对于使用母语教材,使用原版教材教学,教师需付出更多努力,应对其予以鼓励,以推进这项教学改革的进行。
[基金项目:本文由黑龙江新世纪高等教育教学改革工程项目(6383),黑龙江高教科研“十一五”规划课题(115C-954)项目及黑龙江科技学院引进高层次人才科研启动基金项目《黑龙江省区域产业竞争力评价方法研究》(07-33)资助]
参考文献:
1.彭灵芝.双语教学对我国大学英语教学改革的启示[J].高等函授学报(哲学社会科学版),2003(2)
2.李红兵.高校双语教学模式的探讨[J].理工高教研究, 2006(3)
