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高效复习的策略范文1
关键词： 高中生物教学 专题复习 高级教学策略
新时期的高效课堂应包含以下四点内容：引导、合作、有效、高效。这四点是相辅相成、不可分割的。课堂高效必须建立在有效的课堂教学之上。
一、高效的基础
教学目标既是教学的起点，又是教学的终点，明确、适度的教学目标是课堂教学实现高效的根本和基础。明确就是告诉学生一节课需要学习的内容和具体的要求，这就要求教师在备课时要通读教材，钻研生物课程标准，对教学内容要准确把握、成竹在胸。适合才是最好的，难易适中的教学目标既可以让老师有的放矢，又能激发学生的求知欲望和学习积极性。目标过低，学生的学习会索然无味，目标过高，学生会望而却步。明确、适度的教学目标为学生的学习指明了方向，同时也让学生知道了本节课教师的主要活动，有效避免了传统课堂教与学的盲目性。
二、高效的关键
良好的课堂气氛是构建高效课堂的关键，而良好课堂气氛的基础又建立在融洽的师生关系之上。师生关系直接影响学生的学习动机和状态，学生是有思维、有个性的主体，他们的学习也是有选择的。对喜欢的教师，能专心学习、善于思考、勇于创新，反之则昏昏欲睡，甚至恶意捣乱。
有了良好的师生关系，教师就可以充分展示个人魅力，发挥主导作用。生物课上有很多有趣的实验，这些都需要学生自己动手来体会。因此，生物课堂上教师应想尽一切办法创造条件让学生动起手来，成为课堂中的真正主体。
让学生的思维活起来。叶圣陶先生说：“教学在于善引启迪，使学生自奋其力，自致其如。”可见，课堂上激活学生的思维至关重要，教师在设计习题时要精心设计培养学生发散性思维的问题，同时还要采用多种教学方法，如讨论、交流、抢答、竞赛、多媒体等，不断激起学生思维的兴奋点，让学生觉得生物学习充满了新鲜感和趣味性。
在当今信息化社会，是否会与人合作，是否会与人交流显得尤为重要。因此在生物课堂上要让学生主动学习，相互学习，交流合作，共同提高。
三、科学定位，和谐发展
（一）教师角色
在大力倡导自主探究的课堂教学中，教师作为学生学习的组织者、指导者和促进者，其理解新教材、建构教学思路、选择教学素材、开发课程资源的能力直接影响课堂教学质量。
教师角色在新课改和新形势下应该是这样的。教师是引路人、是顾问、是主导者，其应给予学生创造性思维的机会。在讨论、交流、探究的过程中，学生的看法和想法不可能完全相同，老师要容许学生有不同的意见，要接受学生的每一种想法，不论学生的想法有多荒谬。这样，每个学生才敢于发表自己的看法，不会附和他人。
作为领路人，教师要为课堂做好充分准备。准备的内容有两点：首先，教师自己要做好充分准备，对本堂课的目标、内容、重点难点、组织形式等有细致的考虑，在“三案六环节”思想的指导下，教师先进行个人个案的知识把握，学情分析，教法学法的确定，然后集体备课时再做细致讨论，在集体备课时要发挥骨干教师的引领和示范作用，既集思广益形成共性，又发挥特长形成个性。其次，对学生的学习能力，知识掌握程度，学生可能遇到的困难等有充分的了解和预见。在掌握学生的实际情况下，做好学生原生态学习环境的创建工作，倡导合作学习，让后进生得到优等生的帮助，受到优等生良好道德品质、学习习惯的熏陶。
作为顾问，教师应该有计划、有目的地为学生的学习提供良好的学习环境，创建学习型课堂，营造和谐的学习氛围，调动学生学习的积极性。为学生提供学习线索，制定知识点全面、难易适中的学案，对学案进行详细的批阅，并公布详细答案，让学生自己先了解答题情况和题目难易程度，然后教师可以展示规范卷，以达到表扬先进、激励后进的目的。
作为课堂的主导者，教师要善于根据具体的教育情景，灵活运用各种教育方法，培养创新型人才，成为学生创造性潜能的开发者，在组织课堂教学的各个环节中，教师要牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生主动性和积极性的方法。学生在教师正确的主导下，学习取得了进步，教师不仅要鼓励学生的进步，更要鼓励学生养成良好的学习习惯。课堂教学中要适当和及时地对积极发言、认真练习、及时完成作业的学生给予鼓励和激励。
总之，在课堂教学中教师要给学生发现和探究问题的机会，让他们去发现、去探索、去解决。
（二）学生角色
学生是课堂教学的主体，他们扮演的角色应具备强烈的问题意识、积极的个性心理特征和超前的学习感。心理学研究表明，保持问题意识是产生创造性思维的条件，当学生在学习时有总觉得该做点什么，非想个办法不可的问题欲望时，其大脑就会处于高度兴奋状态，积极开展思维活动，想出平常想不到的好办法、好点子。积极的个性心理特点是建立在良好的学习习惯基础之上的。学生应该养成课前预习的习惯，听课时有的放矢地抓重点、攻难点，课堂自然就有效了，上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。养成好的学习习惯：一件事你用心做是一个过程，不用心做也是一个过程，但是结果是完全不同的。温故而知新这句话是千古不变的真理。
（三）师生结合
一个班级就像一支运动队，教师是领队，每一节课就是一次训练，不用科学的方法进行训练，就不可能训练出世界冠军，同时没有足够的训练强度，也出不了成果，仅是教师一头热很难打造高效的课堂。如果每个学生都有良好的学习习惯和高涨的热情，再加上教师的适时引导点拨，课堂教学想不高效都难。
课堂高效是一个动态过程，是一个不断变化、不断生成、不断追求的过程，而且这个过程会因老师而异、因学生而异、因教学内容和目标而异。因此，生物课堂要达到高效课堂目的，教师必须有扎实的基本功和高效的课堂驾驭能力。
参考文献：
高效复习的策略范文2
关键词高中化学 高效复习 策略方法
一、发挥学生在复习教学过程中的主体作用
充分发挥学生在复习过程中的主体作用,应侧重从以下几方面操作：教师必须千方百计地启动非智力因素，使学生意识到自己是考试复习的主人。引导学生头脑清晰地站在掌握化学知识体系网络的高度领会化学科考试说明，心中有本“考点”账，不当浩瀚题海的“盲游者”，更不做稀里糊涂的演题“奴隶”，从大多数学生的实际水准出发来确定复习训练的标尺;教学不平均使用力量,要以学生反映出来的实际难点为复习的主攻目标,借助基础知识为载体,侧重于能力的训练。总之,整个教学的部署,从学生所需、所求为基本出发点,这样才能体现学生主体作用的发挥。突出学生在复习教学活动中的“主角”地位。学生主体作用的发挥,很大程度体现在他们能否充当复习活动的“主角”。笔者在教学活动中采用了如下的举措比较有效。首先,给学生腾出自学课本的时间,坚持每章复习之前,发给学生阅读思考题为其导读,用思考题激发学生边读边思考;讲复习课时再提醒学生注意课文的重点和看来平淡而易被忽略、其实内涵深厚的段落文字,进行精读。其次,给学生开辟课堂活动的空间,尤其是每当复习到知识难点及思考坡度大的典型问题时,便设计若干阶梯式的思考题,指引学生自己分析解题思路,展开讨论。
二、激励学生在学习思考时发挥主动精神
激励学生在复习中发扬主动精神,笔者在实践中感到以下的运作比较成功。在基础复习的训练阶段,就穿插若干启迪思维的“踮脚题”,鼓励学生面对这些在化学之树上结得高些的果子,踮踮脚,跳一跳,把它摘下来,不要胆怯,更不要自暴自弃。开始时,可能多数学生无所适从,教师应先做适当提示,激励他们挖掘潜能,开辟思路。渐渐地多数人习惯了,发展到后来,一般学生提高了兴趣和信心,面对能力题会表现出跃跃欲试的局面。学生信心和兴趣的提高,重要的还应归结于教师坚持做到训练精选,每练必评,评讲时借助一些典型题目练习分析、综合、归纳、演绎、类比、抽象等科学思维的方法,既强调学生对化学现象进行形象思维,又引导他们学会抽象思维,不断强化思维品质。日积月累,在潜移默化之中,学生的能力和素质就会得到提高。
三、把握复习内容,形成“三点”构织网络的化学知识体系
复习开始,我们就将复习计划印发给学生,这份计划确定了首轮基础知识复习的安排,以考纲规定的化学基础知识“五大块”为纲目,统摄各册课本,把各章分别纳入包容它的大块之中,形成知识构架编排复习体系,但仍以课本为依托按章复习。每章教材复习之初,又将考纲对该章内容规定的考点编织成教学目标印发给学生,使其成为贯穿全章复习始终的脉络。所谓难点,指的是学生在明确考点、掌握热点过程中所遇到的知识障碍、理解疑难和易混淆之处。考试复习容量大、内容广、时间紧,平均使用力量既不可取也不可能。因此,我们注意从学生认知的实际出发,舍得在热点里的难点问题上花时间、下功夫,以保证学生脑海里构建的知识体系脉络畅通,统摄自如,启动灵活。
四、讲究复习策略
化学教师所要采取的策略较为重要的是处理好三种关系:落实知识与训练能力;统一要求与分层指导，广集信息与限量用题。
（一）正确处理好落实知识与训练能力的关系
在复习训练中,如何针对考试题的特点处理好落实知识与训练能力的关系呢?我们采取的策略是“知能兼顾,互相渗透,不同阶段,有所侧重”。在基础复习阶段,我们把复习重点放在双基知识的落实上。不过,每当要求学生系统地钻研课本时,很注意指导学生怎样自学:每当要求学生掌握知识要点和知识规律时,很重视引导学生运用比较、分类、归纳、演绎的思维方法;每当要求学生掌握实验知识时,又强调学生对许多实验仪器、药品、操作的特点进行再认识。
（二）正确处理好统一要求与分层指导的关系
化学考试的考纲和考卷,对于每个考生的要求都是统一的,然而,一所学校、一个教学班里,学生的化学水平有高有低,因此考试复习不可能也不应该一刀切。对此,我们采取的策略是“整体要求,分层指导,抓住两头,带动中间”。每个复习阶段,每一知识单元,我们都提出教学目标,从中等程度的学生水准出发,安排复习时间和内容,规定训练题量;统一要求每位考生都用考纲来规范和检查自己,努力争取达到复习目标。然而,面对不同层次的学生,对其达标程度和训练量,不作统一的规定:个别辅导时,侧重于抓强、弱两头的层次。
（三）正确处理好广集信息与限量用题的关系
高效复习的策略范文3
一、精选习题，提高复习的针对性
选题是高考复习的重要一环。那么如何精选习题呢？首先，要以《高考考试说明》和省颁教学要求为依据，习题的深度、难度及知识覆盖面没有必要超过高考试题和《考试说明》的参考样题。其次，要做到突出重点、注重综合、渗透方法、兼顾跨学科结合，即选择突出主干知识，注重学科内综合，渗透思维方法和学科思想等内容的主流题型。第三，试题情景的设置上不仅要“情”新，而且还要“景”新，注意选择一些能较好地考查学生心理素质和思维品质的试题。试题的来源以高考题、高考题的改造题、各地质检的试题及改造题、教材习题的改造题为主，坚决杜绝难题、偏题、怪题。
电解时均用惰性电极，阳极发生的电极反应可表示为。
该题是2009年江苏高考化学卷第16题。题中框图是具有真实生产意义的工业流程图，其背景是以氯酸钾和钛白厂的副产品硫酸亚铁为原料生产硫酸钾、过二硫酸钠和氧化铁红颜料，是真正意义上的运用化学知识于真实的工业生产的问题，这也是新课程所倡导的。反应原料之一的硫酸亚铁是氯酸钾和钛白厂的副产品，原料的综合利用率较高，符合废物再利用的绿色化学理念。比起逻辑意义上的强拼硬凑，无疑这种真实背景的试题更能体现新课程理念，更加具有化学味。而如“某硫酸亚铁和硫酸铁的混合物中，含硫元素的质量分数为a%，则混合物中铁元素的质量分数为多少”等习题，如果有心收集，类似的习题还有很多，此类习题要求学生进行繁琐的数学计算，甚至玩起了数字游戏。试问，这样的习题能体现多少化学学科特色？这样的习题除了导致“题海训练”，提高所谓的“解题技巧”，又能让学生得到多少切实的提高？这样的训练有何意义？相反，如果这样的题目做多了，学生会陷入追求解题技巧的怪圈中，从而使化学离学生的生活越来越远。
二、精讲细评，提高复习的有效性
习题讲评是复习中重要的教学回馈环节，学生对知识的归纳、总结以及在复习基础上对知识的新感悟都来自此环节，同时通过习题讲评有利于学生对知识的理解从“是什么”上升到“为什么”，最后落实到“怎么做”，学以致用，使死板的化学现象和原理变活。笔者认为习题讲评应提倡精讲细评，即一评知识网络：评析试题的知识点及知识点间的内在联系。二评解题方法与技巧：近年来我省高考试题的容量大、信息量多，强化对学生获取、吸收、整合和应用信息能力的考查，因此只有掌握了一定的解题方法与技巧，才可能提高效率，争取主动，求得成功。如图表阅读能力是近年来高考试题的考点，要指导学生对图表进行有序阅读，掌握阅读图表的一般方法。像数据表、曲线图：“先看横后看纵，先找点后连线，先定性后定量”，化学实验装置图：“从左到右，自上面下，由里到外”等。三要善于“借题发挥”：不仅要倡导一题多解、一题多用，而且要从多角度去分析试题，挖掘试题蕴含的学科思想和学科素养，突破原有试题的范围，开拓外延，探求一般规律。四要鼓励学生自己“评题”：通过学生自己“评题”，充分暴露学生的思维方式和思维过程，找出存在的问题，达到在寻求答案过程中发现规律、深化知识的理解、掌握问题思考方法的目的。
三、强化审题，提高解题的完整性
审题是解题的关键一步。指导学生审题时要强化以下几点。一审原理：审清试题蕴含的学科思想和化学原理，有利于提高学生运用化学知识分析解决问题的能力，也利于提高学生学习水平；二审过程：审清试题中的化学过程，过程变化的联系点及每个过程遵循的化学规律，找出问题的实质，从而准确快速解题；三审条件：审清试题给出的已知和隐含条件，化学试题给出条件的方法很多，一部分题设条件可直接给出，也有一部分条件隐含在一个或几个明显条件的背后，找出这些隐含条件，有利于顺利解题；四审所求：审清试题中所求的问题，明确问题与题给条件之间的联系，往往就掌握了解题的钥匙，确定了解题思路；五审试题中的关键字词句：审清题中的关键字、词或句，就能正确解题，甚至缩短解题时间。要求读题时，做到边读边思考，对一些关键性的字、词、句进行标记。
该题是2009年福建高考化学卷第11题。命题者巧妙地将原电池与化学平衡融合在一起，通过电流计读数的变化判断化学平衡状态的建立，利用离子浓度的变化判断化学平衡移动的方向，根据化学反应进行的方向分析电极反应，综合考查原电池反应原理和化学平衡原理，对学生的综合运用能力要求相当高，题目立意让人耳目一新。学生答题时常将C选项列为不正确，原因就是审题时未注意题中的原电池是用可逆氧化还原反应设计而成的，当电流计为零时，说明没有电子发生转移，反应达到平衡。
四、规范答题，提高答题的得分率
每年高考，因化学用语书写不规范，简答题文字表达含糊不清、未切中要害等不规范答题而失分的考生大有人在。要想让学生在高考中获取高分，教师必须在复习中强化学生的规范意识，要求学生对每一个化学专有名词、元素符号、化学式、化学方程式都要书写端正、准确，逐步养成一个良好的答题习惯，力争在高考中做到规范问题“零失误”，颗粒归仓。那么，复习中如何强化规范训练？一是在复习过程中处处渗透规范性训练：结合每一节课、每一次练习和测试机会，重点训练化学式、电子式、原（离）子结构示意图、结构式、结构简式、化学方程式、离子方程式、热化学方程式、电极反应式等化学用语的书写，简答题的文字表述，计算题的格式、步骤、量纲、计算的准确度等；二是教师要起示范作用：要求教师在复习教学过程以身作则，使用好规范的化学语言和化学用语，起到潜移默化的作用，如在练习和试卷的版面设计中要规范，不出现错别字或不规范的化学用语，以防误导学生，填空题要留出足够的空间让学生填写，纠正学生在答题练习中由于留空不足，表述时写半句留半句的不良习惯；三是强化学生答题的规范练习：要求学生在日常练习和测试中答题要按照高考答卷要求，做到严谨、精练、准确，同时每次练习和测试，教师都应把试题的参考答案和评分标准印发给学生，让学生自行体验，以达到练习考试化、考试高考化的目的。
【例4】在呼吸面具和潜水艇中可用过氧化钠作为供氧剂。请选用适当的学化试剂和实验用品。用图中的实验装置进行实验，证明过氧化钠可作供氧剂。
（4）移开导管（何处的导管，移到何处），关闭分液漏斗夹子（应是活塞），用东西堵住试管口（什么东西，怎么堵），用带火星的木条伸入管口中（试管未取出水面，带火星的木条怎能伸入管口中），使燃着的木条燃烧更旺（应是复燃），证明试管中收集的气体是氧气。
正是由于化学用语书写不规范、文字表达含糊不清，化学术语不清晰，未切中要害，本题该生只得2分。
总之，高考复习是一个系统工程，绝不是简单地拼时间、拼精力，漫无目标地做题、解题的过程，而是科学的、有计划的复习过程，在强调刻苦学习的同时，让学生从方法、规范、经典中体验学习的乐趣，只有这样才能实现高效复习。
参考文献
高效复习的策略范文4
一、团结协作、课时分配、加大集体备课的力度，落实好备课效果。
团结协作，共同承担任务，打破每个单元原来的组合，分成不同教学阶段。在课时安排上，第九模块中每两周完成一个单元，大约需八周；第十模块中每三周完成两个单元，约六周完成；第十一模块中每周完成一单元，约四周完成，也就是说，在年前必须完成新授课任务，每周安排1小时左右的集体备课时间。先由主备人把上课的思路及内容、练习的安排向全组说明，然后由全体教师共同讨论，重点是查找问题，完善教学环节、内容、方式，力争最大限度地提高教学效率。
二、加强集体备课，发挥集体智慧，制定科学的复习策略。
1.认真研究教材、大纲与高考的新变化。
复习是为了迎考，是为了在实战中取胜。复习的难与易、广与窄都决定着高考的最终结果。因而备课组要在复习前制定适合本届学生的复习方案和复习进度表。同时，通过钻研教材、大纲、考纲，及时调整复习侧重点和复习策略，使复习备考少走弯路。
2.成立学科中心组，充分发挥骨干教师在复习中的凝聚力和模范带头作用。
中心组的教师要根据不同学生的学情，优选复习资料，做到精选、精编，而其他教师也要做到精讲、精练。复习练习有发必收、有收必改、有改必评、有评必补，决不能考代教，提倡：“小题大做”、“错题重做”、“一题三变”，要重锤敲响鼓。
三、以单元话题为线索，重视语言知识的复习，形成复习的网络结构。
1.以考试大纲中的词汇表为依据，扎实进行英语词汇训练。
（1）明确词汇目标，奠定发展语言运用能力的坚实基础；
（2）遵循记忆规律，养成每天记单词、背句子的良好习惯；
（3）掌握构词知识，系统运用语言规律、构词法；
（4）健全检测制度，促进学生肯练、会练、乐练；
（5）灵活运用词汇，只有“用活”单词，才能提高语言运用能力；
（6）深化词汇知识，注重词汇知识的拓宽及深层发展。
词汇练习的关键是在特定的语境中准确使用词义，以pick up为例：
He picked the phone up and dialed.（拿起）
I’ve already asked them to pick their toys up.（收拾）
Pick up a leaflet from your doctors.（拿起并带走）
Will you pick me up after the party？（用车接）
We picked up a scientist on the way.（搭载）
He was picked up in the early hours of Thursday morning.（逮捕并用车带走）
She picked up a few German phrases while staying in Berlin.（无意间学会）
There is a market where you can pick up some amazing bargains.（买）
I don’t think this thing can pick up foreign stations.（接收）
We’ll pick up this conversation when I come back.（重新开始）
2.以基础语法为线索，掌握语言运用规则。
威尔金斯说：“没有语法就不能很好地表达，而没有词汇就什么也不能表达。没有基础，怎能有用英语顷维和表达的能力。”
在语法教学中，利用中学生所有的思维能力，培养观察能力，科学安排练习内容，合理设计复习方法，精心组织训练活动，激发学习热情，培养语法意识，变被动接受为主动探究，提高语法练习质量，促进语用能力的提高。
3.以课文教学为载体，侧重培养阅读能力。
以课文为载体的教学是指：通过课文学习语言知识，学习的语言知识又用以学习课文；通过课文进行听说读写，听说读写又用以学习课文；把课文作为完整的语言材料加以占有，不把它敲乱砸碎，不把它剥肉存皮。
一般来说，课文载体指：（1）段、句、词组的整体；（2）形、音、义的整体；（3）语言因素、超语言因素和文化因素组合的整体；（4）语言、语境、背景所组成的整体。
4.以单项训练为突破，注重语言技能培养。
熟悉各项目试卷的形式；明确各项目命题的方向；了解各项目题目的难易度；摸索命题的规律，探究解题的思路，培养正确应试技巧，养成做题的良好心理习惯。
总之，在复习过程中，我们一定要依托新教材，认真研读新标准，细细品味新高考说明，关注本校的校情和生情，合理把握好讲和练的度。我们不提倡英语进行多轮的复习，我们只进行有且一轮的扎扎实实的多层次、多方式的复习和有效的训练。在复习中，只有帮助学生把众多知识点中的重点、主干知识点筛选出来，逐一加以突破，达到事半功倍的复习效果。所以，教师要舍得花时间进行及时反馈：或小测，或让学生自己反思整理归纳知识，特别是易错题的整理改进。同时，教师要及时发现问题，及时“再现”学生的“薄弱点”、“易错点”，进行强化训练，以提高学生的准确理解和熟练应用的能力，最大限度地调动学生的主观能动性，发挥学生的学习潜能，以较好的成绩向新高考交上一份满意的答卷。
参考文献：
高效复习的策略范文5
关键词：高三地理；复习有效性；策略研究
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-113-02
一、问题的提出
地理高考是为高等学校招生而进行的选拔考试。随着近些年高考文科对地理报考学校限制性越来越小，参加地理高考的学生与日俱增，每年地理高考题目较稳难度相差不大但对于我们普通中学的学生而言却始终觉得困难重重，考试分数离市平均总有较大差距。多年的高三教学中，我发觉学生在地理高考复习过程中出现了一些问题，集中表现在复习效率低下，高三的时间过得很快，这一年中如何保证复习的高效性就显得尤为重要。
二、学生学情现状
普通中学学生整体素质较差，且学生的认知水平理解能力较前两年也有所下降，加上我校学生初中地理知识严重贫乏，选修地理一般是因为其他各门都没有选择余地而非真正喜欢地理的无奈之举。这样的学生在高三的复习过程中往往只会被动地灌进部分知识点，回家后不要说四门功课放平，其实就连最起码的“把上课内容复习一遍”这样简单的要求都难以完成，而另一部分学生尤其是女生则看上去很用功、花了大量的时间却在每次考试时总是功亏一篑。
三、高三学生地理复习效率低下的表现
地理学科考试旨在考查学生的地理素养，即地理知识、地理技能及地理思维能力，并侧重考察地理思维能力，我们学校的学生在这几方面能力都较差。
1、地理基础知识方面。学生在一些重要地理事物及现象的名称和分布、地理的基本概念、基本原理、地理规律等方面掌握得不够系统，知识体系不够完整和牢固，以致于在考试中出现无从下手、答题不全、得分点难以抓住、复习效率低下的局面。
2、地理技能方面。集中表现在没有形成良好的读图习惯，很多同学会漏看、错看图表；不能在图表材料中获取有用的地理信息；由于文科学生数学普遍较差，地理计算也成为阻碍他们发展的瓶颈；最令人头疼的是书面表达能力，很多时候只要几个字或几个术语就能表达清楚的内容在学生的笔下出现了重复累赘、前后因果关系颠倒、表述漏洞百出等各种“病症”。
3、地理思维方面。几乎每年的高考试卷中都会出现国家区域比较题及评价反思人类的行动、提出解决问题方法的试题，学生不会把零碎的知识片段整合成新的答题所需要的知识点，不会把心里所拥有的点灵活地运用迁移至别的情境中，常导致思维中断而茫茫然不知所云。
四、提高复习有效性的原则
1、针对性原则。无论是老师上课或试卷讲评还是学生自己整理复习，都要先找准学生易犯失误的集中点，针对学生普遍存在的典型问题和薄弱环节，分析原因，纠正错误，避免类似现象再发生，整理内容不必面面俱到，但重点要突出，详略要得当，老师可以添枝，学生可以画叶。
2、参与性原则。高三教学切忌把课堂变成老师的一言堂，若老师一味越俎代庖包揽课堂则势必造成复习过程沉闷，效率低下。教师要适时引导每个学生主动参与到整个复习的全过程，鼓励质疑，鼓励争论，鼓励从“学”到“讲”，使学生在轻松的环境中与他人进行研究。
3、层次性原则。于教师而言，每个学生的知识掌握程度不同，老师要适时学会因材施教，要让各层面的学生都有收获；于学生来说，对地理每章节的知识点兴趣程度不一掌握程度也有差异，学生要反思自己的主要不足，确定复习的主次关系，忌用力均匀而无收获。
4、变通性原则。在授课过程中，教师要注意从多角度，多方位讲解问题，以点带面，使学生举一反三、触类旁通，从而提高学生的知识迁移应变能力，如在学习了美国硅谷后就要对其他国家的硅谷布局区位进行分析；从德国鲁尔区的成功转型要联想到中国东北老工业基地的出路。如何在有限的高三时间内有限的学生精力下提高复习效率以取得高一档次的成绩，一直是我和学生一直探求和努力的目标。我认为应该从教师和学生两方面分头抓：
五、教师课堂提高复习成效的措施
1、加强双基训练。基础知识的基础地位，不仅在于它是形成基本能力的基础，还在于它是地理高考试卷组成的基础，地理高考中某些知识点的复现率很高，如地理位置、地球运动、区时计算、气候、洋流、水循环、农业工业区位及地域类型等，这些主干知识是地理学科的理论基础，地理学的许多知识是要记住（背出）的但又不能靠机械记忆来完成。考后学生经常会以题目没看清、粗心为开脱的理由，但实际情况却是基础知识基本技能不过关，属于该得分的点学生的失误率却相当高。所以在复习中必须加强双基的训练先抓住基础题才有前进的可能。
高效复习的策略范文6
关键词：高考，数列，复习策略
一、高考中的数列知识
1、高考中常见的数列知识点：①数列②等差数列③等比数列④数学归纳法⑤数列极限
2、新旧教材的比较
新课标高考大纲（以下简称新大纲）与旧大纲相比较，对数列的要求有了以下变化：旧大纲要求理解数列的概念，新大纲只要求通过具体实例了解概念，难度有所降低，但更重视实用性；旧大纲突出数列通项公式的地位，而新大纲是把它视为与列表表示和图像表示相同的地位的数列表示方法；新大纲要求把数列作为一种函数来了解，说明函数思想在解决一些数列问题中的重要作用；对于等差数列、等比数列的应用，旧大纲只要求能够解决简单问题，而新大纲则要求能解决相应的问题，显示了在应用方面的能力要求有所加强；新大纲明确提出了等差数列与一次函数、等比数列与指数函数的联系，显示新课程要求学生能够在多种数学思想间相互渗透和转化。
二、高考数列知识的复习策略
1、基础知识复习策略
（1）在数列概念中，n的值具有一般性和特殊性的双重含义，因此，复习中要重点关注“第n项”与“有n项”、“含n的项”与通项之间区别，努力提高学生的观察识别能力和归纳转化能力。
（2）通项公式与递推公式是反映数列结构特征的重要数量关系，在复习中要重视以下练习：利用数量结构归纳数列的通项公式；用递推公式演绎或归纳通项公
式。
（3）等差数列和等比数列是两个特殊的数列，也是高考考查数列的重点内容。由于它们都有着严格的递推式定义格式，复习时要着重从递推关系来把握这两种数列的特殊结构，从本质上认识数列的数量关系并准确的识别；复习中要重视公式及等差(等比)中项公式的应用，加强基本运算的练习；重视两种数列的转化变形，通过特定的数量关系如通项公式及前n项和公式等组成的综合问题，锻炼学生的理解、分析能力。
2、植根于课本，突出基础
高考中数列主要考查的都是等比数列和等差数列的定义、通项公式和数列求和等基础知识，特别强调基本概念的辨析和两种数列的“知三求二”。针对以上特点，在高考复习中要指导学生做好基础训练，重视细节，例如像q≠0,q=1与q≠1的讨论等，同时留心研究和开发课本上的练习题，那么在高考试题中就不会出现令人意外的超纲题了。
3、注重方法，加强变式训练
很多学生在高考复习中由于方法不当，往往采用题海战术，做了海量的练习，但是收效却并不明显。分析原因主要是因为，在做题的时候学生的注意力都集中在对结果的获得，而没有重视解题的方法和解题过程中的思想。这样在遇到一些老题的变型，就仿佛又是面对一道新题，没有思路，也浪费时间。因此在复习中，要强调常规题型的示范功能，在复习中明确“万变不离其宗”的道理，要求学生能够熟练掌握解决数列题的基本方法与技巧，注重题与题之间的差别与联系，特别是教材中等差、等比公式的推导方法与运算技巧在解题中的应用。这样才能减轻题海战术对学生的负担，真正实现“减负高效”。
4、在公式推导中重视一题多解
学好数列，必须熟练运用公式。很多学生只是对公式死记硬背，而忽视了公式的推导过程。殊不知公式的推导过程就是数学理念中最基础的解题方法和技巧。若我们能够在重视公式推导过程的同时，渗透一题多解的方法，将更有利于学生掌握数列的解题规律，对公式的记忆也将更扎实深刻。
5、注意数列与其他知识点的结合
