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小学综合实践探究范文1
综合实践课是小学数学课程设置的一大亮点，教学环境更加开放、活跃，教学内容更加生动、有趣，教学形式也变得多种多样，有效地激发了学生的好奇心，调动了学生的主观能动性，学生将变被动为主动，积极、踊跃地参与到课堂活动中，教学质量因而得到了一定的保障。为了进一步巩固和提高小学数学综合实践课的教学效果，下面将构建几种行之有效的教学模式，以供广大数学教师参考和借鉴。
一、合作教学模式
由于小学生长期受到家长的溺爱，事事都以自我为中心，逐渐形成了傲慢、自大的心理，不能发现自身的缺点和不足，所以数学教学工作很难顺利开展。合作教学能够加强学生之间的交流，使学生形成合作意识，大家集思广益，共同解决数学问题，比学生独立学习更有效率。同时，合作教学还营造了和谐的班级氛围，学生之间的关系更加融洽，有助于培养学生互帮互助、互敬互爱的美好品德，学生也会主动要求进步，学习其他同学的优点和长处，改正自身的缺点和陋习，这对于学生的全面发展大有裨益。
比如说学习“观察物体”一课时，教师可以将全班学生分成四人小组，每个小组成员以桌子为中心，分别坐在不同的位置，教师将提前准备好的图片、玩具、模型放在中间，让学生说一说他们看到的画面；然后互相交换位置，再描述一下此时物体的样子。学生会发现从不同的角度看同一个物体会得出不同的结果，通过这样的训练看待问题的角度也会更加全面。很多学生会存在疑惑，观察物体和数学有什么联系呢？这是因为很多数学计算都存在规律，比如说125+241+275+359求和，如果依次相加计算量较大，很容易算错，可是通过观察会发现125和275相加是400，241和359相加是600，那么就可以很容易地得到最终结果是1000，所以说训练学生的观察能力是十分必要的。
二、生活化教学模式
数学学科与现实生活有着十分紧密的联系，一方面，数学源于生活，很多数学定理都是从生活经验中总结出来的；另一方面，学习数学知识的根本目的是为了解决生活中的实践问题。所以教师在设计教学计划时应经常设计生活化的问题，使学生认识到数学与生活的联系。与此同时，小学生的大脑发育尚未完善，但是我们已经对其智力进行一定程度的开发。以学生所处年龄段的兴趣、爱好以及认知能力，在不对知识科学性学习造成影响的基础上，巧妙借助生活化的语言对其思维进行引导，让其在童趣化的语言中对知识进行深入的理解、科学的学习。如在学习“10以内数”的时候，教师在课堂上并不要急于教学，而是询问学生最细化哪个数字？为什么会细化这个数字？有的学生说喜欢4，因为家里有4口人，有的学生说喜欢7，因为我们是7班，更有甚者说喜欢1，因为他有一个梦想：期末考试要考第1名。和此相类似的回答有很多，在不知不觉中拉近了数学和生活的距离。学生结合学习、家庭以及自己的实际情况，有效降低了学习十以内数字的难度，构建了高效的课堂，促进了数学知识的生活化。
三、游戏教学模式
数学知识的灵活性高，趣味性强，教师可以用其他的教学形式来替代枯燥单调的书本知识，将学生从固定思维中解放出来，使其逐渐发掘数学的多样性和趣味性，并且学会用不同的思路来解决问题，最终形成独特的数学思维。游戏是其中一种比较有效的教学方式，在数学教学中引入有趣的游戏，鼓励学生积极参与到游戏中，能够取得显著的教学效果。比如说以《田忌赛马》为例设计游戏，让学生抽取标有数字的卡片比大小，每个人抽三张，采取三局两胜制。第一个学生抽到了8、4、1，第二个学生抽到了9、5、3，当所有学生都认为第一个学生输定了的时候，教师要让其思考胜利的方法，如果学生想不到，教师应从旁指导，这时学生就会产生恍然大悟之感，并W会运用数学知识来解决类似问题，在游戏中逐渐体会到学习数学的乐趣。
小学数学综合实践课为数学教学打开了新的思路，转变了僵化、呆板的教学模式，营造了活泼、有趣的课堂氛围，学生的学习热情较高，能够主动配合教师的教学工作，参与到数学问题的研究中，对数学的理解也会更加深入、透彻。教师应加强启发和引导，并经常使用鼓励性语言，调动学生的积极性，从而真正实现学生的快乐学习，自主学习。
参考文献：
小学综合实践探究范文2
关键词：探究式学习 有效运用 综合实践操作课
中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（c）-0139-01
探究式学习是指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题等探究学习活动，获得知识，激趣，掌握程序与方法。综合实践活动课是在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的学习活动。根据综合实践活动课的课程特点和性质，采用探究式教学习是一种能够实现“以生为本”教育理念的短时高效的教学方式。但受到三年级学生年龄较小，学习能力形成尚处于初级阶段的现状影响，探究式学习不可能全过程完整的运用于课堂教学。在实施探究式学习的过程中，也存在了一些误区，它影响和制约了“课堂转型”理念的有效实施，这需要我们去研究、在寻找解决这些问题的方法与途径。
1 在探究学习中正确处理动手实践和动脑思考的关系
综合实践活动课以探究为核心，探究既要动手也要动脑。在大力推广“课堂转型”课改理念的课堂上，教师们非常重视探究过程。但很多时候，教师将探究理解为只要让学生的收“动”起来，甚至误认为课堂上活动越多，学生越活跃越好。课堂呈现出一派热闹、忙碌的状态，表面上看学生都在参与，但在看似热闹的综合实践活动课后，学生的头脑依然一片空白。学生的思维并没有动起来，没有感悟，他们的观念、认识、探究技能仍然停留在原有的经验基础上，并没有将探究能力有实质性的培养、提高。
真正高效率的探究活动是学生在活动中认真的动手操作，并在做中有着积极的思维活动，决不能厚此薄彼。我在教学《吹泡泡》一课时，就给了学生这样一个动手实践和动脑思考的探究空间。首先让学生利用所带的材料尝试调制泡泡液，提醒学生不要浪费，也不要弄脏环境，先想好应该怎么调试泡泡液后再动手实践。调好液体后，试吹泡泡，可能出现吹不出泡泡，液体挂不住泡泡器等问题。引导学生思考失败的原因，是泡泡液过于稀释了还是泡泡器的大小不适合等原因。学生在活动中会经历反复的“猜想―实验―验证”的过程，最后达到解决问题的目的。
2 重视小组合作，提高探究效率
在课堂教学中，小组合作学习显得特别重要。小组合作学习有利于激发学生学习的兴趣，调动学习积极性，培养学生的竞争意识和合作精神；有利于学生的主动性和探究性的发展，使教学过程不仅成为认识过程，而且成为交往的过程和探究的过程。在教学实践中出现一些问题是正常的，但关键在于怎样通过教师和学生双方的努力解决这些问题。
首先，应该培养学生的合作意识。小组的互动首先要求学生要有合作精神、团队意识和集体观念，要理解集体协作的重要作用，这就需要我们老师在平时就培养学生正确的竞争意识。在小组互动活动中要做到尊重对方，理解对方，善于倾听；对组员的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；在小组互动学习中乐于与他人合作，愿意与他人分享各种学习资源。同时要注意加强学生的心理健康教育，消除学生的消极、自私、依赖等不良的心理，让学生保持良好的心态，拥有健康的心理，从而促使他们积极地参与小组合作学习。
其次，培养学生的合作学习技能。学生中独生子女占绝大多数，比较缺乏合作意识，容易形成“自我中心”的思想，不善于与人交流，缺乏竞争、协作意识，因此必须培养学生搜集资料的能力、分析、解决问题的能力、竞争合作的能力。教师要引导学生建立互相信任、团结互助的关系，使他们逐步体验到合作学习不但可以提高每个人的能力，而且可以解决很多人解决不了的问题，从而对合作学习产生认同感。教师要千方百计地创设既合作又竞争的环境，调动学生的求知欲望，使他们始终处于积极、主动的学习状态之中从而提高探究的实效性。
3 让交流与评价成为为探究学习中的“催化剂”
评价是探究性学习过程中的重要环节，必须注意评价的内容和方法。应充分关注学生的学习态度，重视学习的过程和方法，重视交流与合作，重视动手实践。探究性学习强调学生的学习过程，强调对知识技能的应用，强调学生的全面参与。因此在整个评价过程中要有学生的积极参与，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程；同时要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才华，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。
以往的课堂评价只关注学生的学习结果，教师主要看学生学习的结果是否与课本知识或自己心目中的想法一致，而对一些富有创意的想法，独特的看法持不温不火的态度，要么不管对错，一律肯定；要么含糊其词，不予深究。具有生命活力的课堂，教师不仅要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的策略和智力表现，因此，课堂上不仅要让学生展示学习展示学习的结果，而且要展示学习的过程，教师评价时要指出学生回答中所要包含着的智力价值，以及采取了何种学习方法。尽量给予学生客观、真实、恰如其分的评价。
在平日的综合实践活动课教学中，我让学生个人观察或者以小组为单位合作探究完成练习内容，对他们的探究结果或用适当的文字加以点评，或与学生进行一对一的交流，让学生感受到教师对于他们的探究活动的关注，促进他们更加努力的研究；还促进自我评价，自我反思和自我修正。
探究的美不是空中楼阁，更不是遥不可及的。它是一门技术，也是一种能力。在综合实践活动课程中，教师要充分调动学生的兴趣和热情，让孩子在探究、体验与实践中感受活动的快乐。在学生力所能及的范围内，要让学生跳起来摘果子，凡是学生自己能探索得出的，决不替代，凡是学生能独立发现的，决不暗示，要尽量给学生探究的时间和空间，教给学生探究的方法，让他们从中获得最大的快乐，从而让他们真正在实践中得到成长。
参考文献
[1] 宁涛.综合实践应以探究性学习培养为主[J].时代教育（教育教学），2011（1）.
[2] 张培华.《浅议小学综合实践活动课的探究性学习》浙江嘉兴市秀城区新丰镇中心小学[Z].
[3] 张华.综合实践活动课程：理念与框架[J].教育发展研究，2001（1）.
小学综合实践探究范文3
关键词：信息技术、小学数学、 整合、实践
现阶段小学数学综合实践活动课的设立，改变了以往数学教学中老师讲学生听的一贯做法，数学综合实践活动课以数学游戏和实际动手操作为主，把教学内容通过数学游戏活动和实际动手操作的形式一点一点地展开，真正做到了寓教于乐。不仅发挥了学生的个性特长，也增添了学生学习数学的乐趣，使得学生们一想到学校就想到了“游乐场”。教育能达到这种至高境界是需要下一番苦功的，在信息技术的帮助下，要做到这一点就简单多了。信息技术使得小学数学综合实践活动课变得生动而且丰富多彩。
一、应用信息技术，虚拟现实情境，改变教学方式
传统的数学教学重视的是知识的传授与灌输，却忽视了教法、学法、能力的培养，然而教学实践表明，对这些抽象的概念与规则的学习并不但不能增加学生们解决具体问题的能力，反而弱化了学生们的创造性与灵活性，这样，在面对具体问题时往往会显得无所适从。而应用了信息技术的新教改则改变了原有的教学模式，在教学的情境性学习方面进行了加强。小学数学实践活动课的开展因此而增加了许多学习的趣味性，兴趣是孩子们最好的老师，更是学好数学这门功课的前提条件。信息技术的强大功能给我们提供了实时、开放、灵活、生动的教学内容，使得问题情境变得更加地逼真，更加适合小学生的生理特点，弥补了小学生注意力不易集中的特点，使小学生进入角色快、积极性高，极大地提高了学习效率，对老师的教和学生的学有着双向的促进作用。
二、 应用信息技术，扩大教学资源的外延，使得知识点的展现更灵活
1.信息技术的应用，使课堂教学资源的外延大增，使得知识点的展现更灵活生动。我们的综合实践活动课就要利用多媒体手段给学生多重感官刺激和直观教学，加快学生理解的进程，同时还要根据不同年龄学生的特点开展不同的情境教学，增强学生的认知能力，从而缩短了学生对同样内容的接受时间，在增加课堂容量的同时，学生的领悟力和学习能力也得得到了提高，从而增加了学生的学习效率。在综合实践活动课中，教师也要留意把学生推到活动的主体地位上去，制造一些游戏活动与数学学习挂钩，在信息的海洋中让学生自由选择，增强学生的自主认知能力和选择能力。
2.通过信息技术辅助教学，给学生展现具体、形象、直观生动的视听材料，利用形、声、色、动、静的变化充分调动学生多种感官参与学生的学习，使学生更乐于接受新知识，增加了学习的趣味性。我们一定要根据学生的认识规律，心理特点，教学内容，学生学习实际等诸多因素去综合考虑，要恰当利用多媒体，以使得在课堂上出现最佳的教学效果。
3.由于小学生的认知能力的局限性，利用多媒体形象生动的特点，可以使得数学的重点部分得到突出，进而能够促进学生们的学习，增加知识的内化。小学生们在遇到知识难点时往往不容易解决，运用多媒体辅助教学手段，创设学生感知的过程，把学生的视觉、听觉等协同调动起来促进知识理解，这种方式能够加深学生的理解能力，从而达到其它教学手段所无法企及的教学效果。
三、 应用信息技术，发挥网络优势，改变师生的互动方式
1.在网络环境下课堂的反馈与评价更及时
传统的课堂教学模式下教师们不可能全面了解学生们的反馈信息，但在网络环境支持下，一对一的解答与教授学生成为可能。在校园局域网环境下，学生可以通过电话将自己的答案上传给教师接收，教师能及时了解情况有针对性的加以指点和纠正学生的习惯性错误，同时教师要采取正面的评价，这样才能正确引导，起到激励学习的作用。比照以往的课堂，网络环境下的数学综合实践课教师可以顾及到更多的学生，甚至是全班，并且能及时调控学生的上课状态，有张有弛。
2.所学知识在网络环境下可以进行扩展和延续。在传统的课堂教学中，我们辛辛苦苦准备的内容，只能在这一节课上发挥它们的作用。这节课结束后便缺乏可操作性，学生不能对所学问题进行进一步的研究和探讨。而在网络环境下，如果我们设置了BBS这样的交流版块，这节课的素材可以随时再拿出来看，学生可以随时发表自己的看法，和教师进行交流。使这节课得到很好的延续。
3.师生互动方式的转变实际是师生关系的转变，网络的优势，可以使师生由主动与被动的关系变为平等、和谐的关系，网络的信息传递具有快速、隐蔽、灵活等特点，可以丰富师生互动方式，丰富反馈与评价功能，使师生之间增加更广泛、更民主、更有针对性地交流。运用计算机监测记录教学过程，可研究学法和反馈信息，促进数学教学改革。
四、信息技术与小学数学综合实践课整合
信息技术与小学数学教学的整合，就是将现代信息技术有机地融合在小学数学学科教学的过程中，使信息技术与小学课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，成为与课程内容和课程实施高度和谐的有机部分，从而更好地完成课程目标，并提高小学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力。
这里需要特别强调的是，整合对教学而言，信息即资源，它是教材内容的一部分，信息资源应满足小学数学教学的需要；对教师而言，信息技术应是得心应手的工具，就像黑板、粉笔、三角尺和圆规一样使用方便；而对学生而言，信息技术是理想有效的学习环境，就像图书馆、资料室一样；有时还可以是提供答疑解惑的“老师”，也是学生自主探究、学会学习、创新的有力工具。
小学综合实践探究范文4
关键词：小学；综合实践活动； 探究性学习；策略
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2013）04-0098-01
一、创设乐于探究的综合实践课教学环境
1.创设氛围，激发探究兴趣
在小学综合实践活动中，教师作为课堂的主导者，需要努力构建民主、和谐的综合实践课堂氛围，给小学生一个无拘无束的学习环境，在教师的期待和鼓励中进行愉快的学习、主动的探究。帮助学生树立正确的综合实践学习动机，进而为学生的学习和能力发展，创造良好的条件。创设良好的氛围，还要求教师要让学生学会自己进行实验操作、调查、设计等，教师作为综合实践的参与者，在民主的氛围中，通过与学生共同讨论和分析，完成探究性学习任务的实施。
2.注重形式，调动探究兴趣
开展不同类型的综合实践学习方式，以充分的调动小学生的探究精神和意识，形成主动探究的习惯。在教学的过程中，教师可以通过设计各种竞赛类题目，来激发学生的知识挑战意识，将一些有特色、好奇性强的综合实践内容纳入到日常的教学和活动中，以此来让更多的学生参与到综合实践教学中，教师要从学生和教材的实际出发，在教材内容选择、材料投放、学法指导方面，使用提问等多种方式，更好的激发学生的探究意识。
3.学生主体，乐于参与探究
在小学综合实践教学的过程中，不管是学生独立发现问题，还是教师指导帮助情况下的发现，都需要学生能够积极主动的参与学习和探索，以促进教学目标的达成。在进行综合实践教学的时候，要从学生学得角度出发，科学进行教学过程的设计，通过外部刺激和内部的积极思维，创设良好的教学环境，让学生在积极有效的环境中进行学习。教师通过培养学生的动手能力和创新思考能力，让学生获得成功的体验，在感受到快乐的同时，发展学生的探究能力。
二、综合实践课发展学生探究学习的能力
1.培养学生的自主观察能力
观察能力作为小学生基本的能力素质之一。小学生的观察能力并不是先天具备的，观察能力是在后天的实践练习中逐渐养成的。所以在小学综合实践活动开展的过程中，教师要有意识的去培养学生良好的观察、判断能力，使学生能够有更多的机会去观察、去思考和发现。
例如在实施《今天你观察了吗？》这节课的教学中，教师组织学生到动物园观察鱼类馆，作出全面的观察 ，看哪位同学能够在观察的过程中发现的问题最多？ 通过观察 ，学生提出了许多问题，“淡水鱼有几种 ？”“海洋鱼类有哪几种 ？”“鱼类的演变历史是什么样的过程”等等。这些问题的提出，促使学生们通过观察进一步去寻求问题的答案。
2.发展学生的自主质疑能力
学习是思考的过程，思考是带着疑问去有目的的思考。带着思考去学习和参与综合实践活动，才能够更好地发现问题和提出问题，在此基础上探寻解决问题的方法，就构成了综合实践教学的宏观结构。在小学综合实践教学的过程中，教师要多多鼓励学生善于质疑和思考，对身边的各种自然、社会现象进行思考，鼓励学生通过搜集相关的资料，来促进学生自主质疑能力的提升。小学生在不断质疑的过程中，使得思维的发展有了更为丰富的环境，通过探寻问题的答案，有效的发展的观察、想像、判断和知识的迁移能力。
如：在进行《水往高处流》这节课的教学时，我们可以创设下面的情景让学生学会质疑：让学生把餐巾纸的两角放入水中观察现象，学生发现水能沿纸往上爬。这个时候指导教师可提出问题：“大家想知道什么？”学生对于这一现象感到既好玩又新奇，于是都提出了自己大脑中的一些问题：为什么水能往上爬 ？ 水能沿着其他物体往上爬吗 ？ 能让水往上爬的物体有什么特征？ 这是一种什么现象？ 水沿物体往上爬与什么有关？ 这一现象在生活中有哪些应用？ 此时，学生想探究的兴趣更油然而生。
3.培养学生合作探究学习能力
小学综合实践活动的开展，一方面满足了学生个性发展的需要，另一方面适应了新课改的需求。当今社会发展迅猛，产生了一系列新的问题，如环境问题、道德问题、国际理解问题、信息科技问题等等，这些问题都具有跨学科的性质，综合实践活动为学生参与、探究、理解这些新的社会问题提供了深入了解的途径。例如在“学校，我们的家”这个调查活动，学生在老师的引导下，通过参观学校的荣誉室，激起学生对了解自己学校的兴趣，从而确立的研究主题。因为学校是学生每天生活和学习的场所，学生非常熟悉。在调查研究讨论的过程中，学生自发确定了自己的研究重点，有的研究学校的历史和现在，有的研究校园名师，有的对学校的奥林匹克活动很感兴趣，还有的研究学校的校园文化等。接下来的分组考查活动学生们更是忙得不亦乐乎，调查、采访、画统计图，整理资料……课内，课外总能看见他们大声地讨论。在这个活动的过程中，学会团结、学会互助合作，通过不断的合作探究，在小组能够获得很好的发展，对个体学生也有着重要的帮助。
参考文献：
[1]席燕灵.对综合实践活动课程的再认识[J].内蒙古师范大学学报： 教育科学版.2004，（10）：72-75.
小学综合实践探究范文5
关键词：农村小学；教学；综合实践种植园基地；实践
新课程标准中明确指出：教师在开展教育教学活动的时候，除了依靠教材之外，还需要分析本地区的特色，抓住特色资源来开展综合性实践教学活动，引导学生从课本固有的知识系统中走出来、走出教室，拓宽学生的学习空间。因此，教师要将学校的综合实践种植园基地与课堂教学结合起来，真正实现教材中的“死”知识与生活中的“活”资源有效结合。而且综合实践课是近几年来新崛起的一门科目，设置这门课的主要目的是通过动手实践操作来开拓学生的视野，充分激发学生的探究欲和学习欲望。但是在现阶段的小学综合实践课开展过程中，教师的教没有教材作为依据，“巧妇难为无米之炊”，这种情况下的综合实践课成了英语、数学、语文等学科的替身，综合实践课失去了其原本的意义。为了改变综合实践课空有实践名义，无真正实践的状况，我们需要总结教学经验，寻求地区教学资源，将学校的综合种植园基地引入课堂，在综合种植园中给予学生充分的劳动实践机会。
一、利用学校综合种植基地，培养学生的种植技能
学校综合种植园的利用一般以学生参观为主，这就使其失去了原有的实践价值。因此，我们需要将这一学校的种植园充分地利用起来，将所学到的知识在种植园中进行实践。比如，在蔬菜种植园区，教师可以先交给学生最基本的种植知识，并引导学生自己通过相关的书籍或者网络查询自己感兴趣的种植内容。然后，教师带领学生前往种植园，让学生根据自己学到或者搜集到的信息，对本地的土壤成分、气温变化等进行观察、分析，选择适合本地区的植物进行种植操作活动。我在课堂讲授大白菜种植内容的时候，一般会先向学生介绍大白菜的基本信息。如，大白菜在古时候被称作菘，我国著名的大画家齐白石老先生认为白菜是“菜中之王”，慈禧太后随葬品之一的翡翠白菜现为博物院的镇馆之宝……通过基础知识的讲解，可以使学生重新认识大白菜，转变以前对大白菜的偏见，从而产生对白菜种植的欲望。然后，我会让学生根据自己对大白菜的了解来自由讨论白菜的营养价值、药用价值，这样可以使学生将生活经验与课堂学习结合起来，激发学生的学习兴趣。最后，我会向学生介绍大白菜的两种种植方法：直播和育苗移栽。由于教学时间和种植时间有限，我会就育苗移栽进行重点讲述。白菜的最佳移植时间为苗龄15～20天，幼苗有5～6片真叶的时候，我们一般会选取下午温度适宜的时候进行移植。由于白菜的品种不同，在移植的时候选择的种植密度也是不同的，因此，我们会选取一两种常见的白菜品种进行种植。在移植之后，需要立即对其浇水，早晚各一次，3～5天之后，即可延缓浇水时间。在基本的种植信息讲解完之后，我会带领学生到自己学校的种植园按课堂讲解的内容进行实际操练。将学生按5～6人分为一组，每个学生在小组内各司其职，移植、\送、种植、浇水、记录，不同的学生负责不同的任务，这样可以使每一位学生都有机会参与实践。通过这种课堂知识教学与实际操练相结合的方式，不仅可以使学生在知识层面上有一定的提高，更可以充分利用校本资源，使学生享受到劳动的乐趣，培养学生的合作意识。
二、利用学校种植园基地，为学生提供自主探究空间
我们在教育教学过程中，将学校的种植园基地引入教学活动，可以在开展种植活动之际，引导学生自主发现种植过程中存在的种种问题，鼓励学生积极探索与这些问题有关的有效信息，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，指导学生在种植信息搜集、归纳、讨论这一系列的活动中学会如何种植，并将这一学习方式延伸到其他科目中，实现学科的整合。我在对学生进行种植培训的时候，由于我自身的种植知识、能力有限，对学生感性的某些种植内容也是只知其一不知其二，此时，我会鼓励学生向当地农民或自己的父母进行咨询，或者带领学生到一些蔬菜种植大棚进行参观，从专业人士那里学到有效的信息。比如，根据我们学校的种植园的地理位置、温度、土壤等条件来分析，我们适合在这里种植哪些蔬菜，并和学生一起探究这些蔬菜为什么会有季节性，不同的蔬菜有什么种植特点？等等。师生在种植中通过对上述问题的探讨，不仅可以拉近师生之间的关系，还可以通过信息搜集、种植实践活动的开展来为学生提供丰富的写作素材，提高学生的综合素养。
总之，通过将学校的知识教学与种植园活动结合起来，不仅可以将学生置于真实的生活环境中，使其获得一技之长，更可以通过活动的开展来培养学生的综合素养，使其得到全面发展。
小学综合实践探究范文6
关键词：项目学习 小学 综合实践活动课程 应用思考
当前，随着我国教育改革进程的推进，小学综合实践活动课程，作为小学阶段的一门重要课程，对于培养学生的综合实践能力及创新能力，都具有非常重要的影响。为了有效的开展小学综合实践活动课程教学活动，重视项目学习在小学综合实践活动课程中的应用，成为实际教学的需求之一。在开展小学综合实践活动课程活动中，重视项目学习的应用优势分析，并在此基础上制定有效的教学策略，可以进一步提高小学综合实践活动课程教学质量，促使学生更加快乐的参与到学习活动中。
一、项目学习在小学综合实践活动课程中的应用的重要意义
在小学阶段，所谓的项目学习，也是“基于项目的学习”，在综合实践活动课程中的项目学习，需要学生围根据具体的学习项目要求，结合自身的实力，在综合运用所学知识及技能的基础上，实现对项目设计的实际参与过程，并在实践活动中感受知识应用以及实践活动趣味性的体验方式。通常情况下，项目学习在小学综合实践活动课程中的应用意义，主要有：学习过程的实践化；学科知识的综合化；学生评价的多元化等几个方面。教师在开展实际教学活动中，应时刻关注这几方面的内容。
（一）学习过程的实践化
在小学综合实践活动课程教学中，“实践”能够给学生增加探究学习的机会，促使学生可以充分发挥自身的智能优势，通过主动构建学习的方式，体会到综合实践活动的趣味性，促使学生可以主动的参与到实践活动中。通过项目学习在小学综合实践活动课程中的应用，强化了学习过程的实践化，使学生在学习中更加的主动，并改善了小学综合实践活动课程的僵硬模式，有利于教师引导学生真正融入到综合实践活动中。因此，在实际学习中，学习过程的实践化发展也非常重要。
（二）学科知识的综合化
在开展教学活动的过程中，学科知识的综合化，也是促进小学综合实践活动课程中的应用的内容之一。在开展小学综合实践活动课程环节，通过应用项目学习的方式，强化教师学科知识的综合化与教学方案的整合，可以更好的改善小学综合实践活动课程开展，为学生创设轻松的学习情境，激发学生参与实践探究的热情，提高学生的实践能力与自主探究能力。因此，在开展综合实践活动的时候，教师应重视学科知识的综合化发展理念。
（三）学生评价的多元化
在实际教学活动中，学生评价的多元化也是非常重要的内容之一。我们都知道，在学习的过程中，每个学生之间的智力存在一定的差异，每个人的智力都处在不同的水平。在实践活动课程教学中，通过项目学习的方式进行教学，有利于实现学生评价的多元化发展，进一步发觉学生的智能优势，促使其更好的进行学习。
二、项目学习在小学综合实践活动课程中的应用与实施
在实际教学活动中，项目学习和研究性学习、探究性学习、自主学习一样，都属于一种新型的学习模式。项目学习在小学综合实践活动课程中的应用，在丰富综合实践活动课程理论与实践的基础上，为学生创设不同的学习情境。结合小学综合实践活动课程开展的实际情况，重视分析运用项目学习的方式发展优势，对于培养学生的实践能力，具有非常重要的影响。项目学习在小学综合实践活动课程中的应用与实施，主要包括：选定项目学习主题；规划主题，实施操作；作品展示，综合评价等几个方面的内容。
（一）选定项目学习主题
在小学综合实践活动课程中，选定项目学习主题，也是一项很重要的教学内容。项目学习在小学综合实践活动课程中的应用，首先需要结合学生的实际学习能力，选定项目学习主题，认真研究综合实践课程的目标，并明确学生作为项目活动的主体地位，激发学生的参与热情。同时，教师应确保选定项目学习主题具有一定的探究性及学习价值，提高学生的综合学习能力。
（二）规划主题，实施操作
在实践教学中，规划主题，实施操作，都是开展实践活动的主要内容之一。项目学习在小学综合实践活动课程中的应用，需要关注规划主题，实施操作这一问题，以确保活动方案设计的目标可以顺利实现。同时，在规划主题的基础上，教师合理引导学生体会实施操作的意义，可以有效的提高学生的实践能力。
（三）作品展示，综合评价
在综合实践活动开展中，作品展示，综合评价，也是项目学习在小学综合实践活动课程中的应用与实施内容之一。教师应在开展教学活动的过程中，鼓励学生积极地进行作品展示，并在学生展示作品后，作出有效的综合评价，帮助学生树立参与实践活动的信心。通过作品展示，综合评价的方式，提高学生参与综合实践活动课程的积极性。
三、结语
综上所述，在我国小学教学阶段，小学综合实践活动课程的开展，大多数时候以学生自主学习为主，与学生的实际存在一定的发展关系。教师在小学综合实践活动课程教学中，应重视学生在参与学习表现出来的问题，并在此基础上，及时的调整教学策略，可以有效的提高小学综合实践活动课程教学质量，提高学生参与实践活动的有效性。项目学习在小学综合实践活动课程中的应用，不但可以完善教学方法及教学模式，而且有助于教师培养学生的创新能力。因此，在开展教学活动中，应充分重视项目学习在小学综合实践活动课程中的应用发展。
参考文献：
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