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数学试卷总结范文1
关键词：试卷讲评课；初中；课堂三讲；课堂效率
初中数学试卷讲评课是数学教师在日常教学中经常要遇到的一类课型，尤其是到了九年级总复习阶段甚至变成了主要的课型。它的主要功能是：对学生的知识起着巩固、矫正、充实、完善、深化的作用；对知识进行梳理、整合、再运用的过程；师生共同进一步探讨解题思路方法、提炼数学思想、探寻总结解题规律、提高分析问题和解决问题的能力、优化思维品质的重要手段。面对一次次的考试该如何进行试卷讲评呢？把答案告诉学生让学生自己订正？不行，学生下次考试还是不会。把试卷从头到尾讲一遍？不行，一份试卷要讲好几节课，一个星期都不能完成一份试卷。把错的题目讲一讲？不行，下一次稍微变一下，学生还是错。后来在我校教研活动中，听了我县教研员的指导才知道：试卷讲评有个“三三要求”（课前三要、课堂三讲、课后三落实）。试卷讲评要充分体现教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位，师生之间要充分地互相交流，增强反馈，最大限度地发挥考试评价这一环节的效用。以前我对“三三要求”中的“课前三要”（及时批阅、认真统计、精心备课）谈了自己的一点看法。现在我就对“三三要求”中的“课堂三讲”（讲规范、讲思路、讲拓展）谈谈自己的一点个人体会。
一、讲规范（讲评规范化的解题过程）
“对”与“会”是数学考试的一对矛盾，如何解决这对矛盾是数学教师和学生永恒的主题。但学生总是不以为然，他们甚至在“对”与“会”之间画等号。实际上会做的题会因为算错、看错、抄错等原因而致错，甚至有的情况下会因为结论写得不符合要求而扣分，还有可能得零分。那么，怎样才能避免这些错误呢？我认为老师在平常的教学过程中要讲，在试卷讲评时更要讲，要结合学生的错误情况有针对性地强调：（1）单位问题，如填空题题目中的数据有单位，所填的数据就必须带上单位；应用题设未知数和作答都必须带单位；单位要统一等；（2）化简求值题必须先进行化简而且要化到最简，再代入求值；（3）三角形全等（相似）证明时，必须注意各顶点字母对应；（4）作图题要下结论；（5）探究题先写出探究结论，再说明理由；（6）统计题写出数据的计算过程等等。
二、讲思路（讲清每一步的解题依据；讲清可以从哪些方面
考虑）
讲评的时候，应该启发学生如何从不同角度进行思考，提出不同的思路，在达到共同的正确认识的同时发展求异思维。除了常规的解题方法外，还应该把学生的解题途径作为素材提炼、扩充、变通，并且对学生的解题技巧给予指导，使学生从多方位、多角度地考虑问题，从中悟出题目的实质，能够提出一些简单、明了、巧妙、富有创造性的思路和方法，巧解快解数学题，达到优化思维方法的目的。
对同一个问题，要从不同角度去思考，才能得到不同的解题途径，教师应该鼓励学生打破常规思维，提倡“一题多解”，达到“解答一题，联通一片”的教学目的。
解题后我们一定要引导学生进行反思，既要反思题目本身的结构及解题过程，明确不同解法之间的区别与联系，又要注意总结用到的知识和数学思想方法，提炼其中的规律和解题技巧。因为总结过程需要涉及许多相关知识，解决的不仅是如何解一道题，更重要的是学生在这一过程中参与了创造性思维活动。如果教师能引导学生认真做好解题后的总结反思，横穿纵拓的探索，必定让学生逐步学会总结知识的归纳方法，提炼规律的探索途径，对于培养学生的学习能力是非常有效的手段之一。
三、讲拓展（拓展宽度和深度）
为了提高讲评的效果，我们应该尽量挖掘试题的深度和广度，扩大试题的辐射面，以满足学生不同的知识需求，使其形成知识链。使学生的思维不断得以深化，知识得到拓展。
试卷讲评课是一堂特殊的复习课，讲评时一定要按照学生的实际水平，通过讲评试卷，让学生对知识点查缺补漏，通过讲评试卷课，有利于学生创新能力的提高，有利于学生创造性思维的训练。一节高质量的数学试卷讲评课，需要教师精心准备，择其要点，延伸发散，有效讲评，及时反思，优化教育思想，做到纠正一例，预防一片，评讲一法，会解一类，触类旁通，提升学生解题能力，让数学试卷讲评课真正有效、有益。
总之，如何提高试卷讲评课的实效性，需要我们每一位数学教师在教学中去实践、探索，不断积累经验。
参考文献：
[1]廖金木.对于初中数学试卷讲评的思考[J].学园：教育科研，2013（2）：152-153.
数学试卷总结范文2
关键词：试卷讲评课；“六环节”；模式；实效性
教师上好讲评课对学生已学知识起到矫正、巩固、充实、完善和深化的作用。试卷讲评耗时低效已是不争的事实。每次考试，教师都要花大量的时间做试卷讲评。教师讲得口干舌燥，可问题还是那个问题，错误还是那个错误。考过又讲过多次的试题，再次面对时，仍有不少学生做错或不会做。认识不足、策略缺失、管理不力等是造成试卷讲评耗时低效的基本原因。其实，分析好一份试卷，有助于纠正错误、分析得失、找出差距、提炼概括、总结方法、提高能力、完善学生知识结构，有利于学生反思与提高，是对平时教学的最有效升华，试卷的讲评质量如何，将直接影响教学质量的提高.怎样才能取得良好的试卷讲评效果呢？我们应从优化数学试卷讲评模式入手，提高讲评课的实效性做起。为了上好试卷讲评课，提高讲评课的效率，结合学生的实际情况，我在教学中做了一些探索，总结出针对试卷讲评课的“六环节”教学。本人把自己在教学实践中摸索出的做法总结如下，与各位老师进行交流。
一、查――教师查漏
在试卷讲评前教师要做好测试情况的统计与分析，提高针对性和实效性。试卷评讲课教师首先得对试卷进行认真的分析，明确学生在哪方面学习基础好，哪些方面知识有缺陷，从客观上分析试卷，研究学生基础知识与学习能力情况，明确当前的教学基本情况及改正的意见。只有在教学双方彼此了解的前提下，试卷讲评课才会更具针对性和实效性。
二、诊――学生自我诊断
试卷上学生答错的题并不一定都是不会做，原因是错综复杂的。可能是知识记忆不牢；可能是读题、审题不清，误解了题意；可能是分析能力低下，抓不住关键条件；还可能是由于表达不准确、计算失误等。这些原因，只有学生自己才最清楚错答的真正原因。所以，讲评前，老师可以编制学生“自我诊断表”，指导学生进行自我诊断。因此，试卷发下来后教师应留一定的时间让学生自行纠错，相互交流、相互探讨，在交流探讨中让学生优化自己的解题方法，确实不会的，学生要做好标记等待教师集中讲解。
三、讲――教师讲什么、怎样讲
试卷需要讲评，讲什么、怎样讲，这能够反映出一个教师教学理念的优劣，教学技能的高低。一般来说，有下列几种情形：讲答案、讲题意、讲思路、讲方法、讲错因、讲联系、讲创新。试卷讲评要重视方法，发展学生的思维，并且对典型错例分析，找到解决问题的办法。教师评讲“讲什么”是关键。我认为要注意以下几点：
（1）讲评的试卷涉及相同知识点的题目，进行集中归类。
（2）关键是要分析错因，避免学生再错。讲评要以学生为主体，体现自主参与性、讲评要突出重点，提高针对性。
（3）讲评的有效方法是开拓解题思路，做到一题多解，对典型试题进行开发。
评讲课上，教师不要就题论题，孤立地逐题讲解，而要透过题目的表面现象，抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般可从三个方面进行发散引导：“一题多解”“一题多联”“一题多变”。
（4）数学方法的揭示是学生解题的灵魂
数学方法就是运用数学知识分析问题和解决问题的观点、思路和手段，它是数学的灵魂.因此，在试卷讲评课中要揭示题目中隐含的数学思想方法，加深学生对思想方法的理解和认识，不断提高解题的能力和纠正错误、防止再出错的能力。
四、引――教师引申拓展变题思维训练
教师有必要在讲评课中对典型题目加强引申练习，这样可以多角度巩固学生的双基知识，沟通不同知识点的网状联系，对开阔学生的视野，发展学生思维的深度和广度都有很大的作用。在试题讲评时，不能就题论题，对涉及知识、技能面广的题目，要力争“一题多变”“一题多练”，引导学生扩展思路，纵横联系，对相关知识进行有效的拓展与迁移，对该知识点联系到的相同、相似和相关的知识进行比较、区别和再认识，以培养学生举一反三，融会贯通的能力。这样的讲评才能使学生达到“做一题，学一法，会一类，带一串、通一片”的目的。这就是试卷讲评课所要达到的效果。
五、思――学生反思、总结、提炼
试卷讲评要引导学生评后反思，扩大讲评的成果。教师要注意帮助学生做好试卷的自我分析，自我反思。教师可以帮助学生从以下几个方面进行总结：（1）试题知识结构；（2）试题涉及的知识点及重点、难点；（3）解题思路、方法和技巧；（4）重要题型；（5）考试心得，包括成功经验和失败教训。
六、练――模拟训练，提供补救练习
模拟训练是提高评讲课效果的重要途径。试卷评讲课上就有关问题进行研讨解决之后，教师还要针对试题涉及的有关知识内容、思想、方法以及解题技能技巧等方面多角度、全方位地精心编制一些变式训练题，让学生进行练习，使学生能从各个角度来加深对存在问题的理解，才能彻底地纠正和消除学生一些根深蒂固的错误观念和认识，以此来检查试卷评讲课的效果。
总之，为了上好试卷讲评课，提高讲评课的效率，我们要优化数学试卷讲评环节。数学试卷讲评要合乎学生的心理和认知发展规律，要有新颖性、针对性、启发性、激励性，要注重实效，这样既可达到纠错的目的，又能在纠错中不断提高教学质量。试卷讲评时，方法是关键，思维是核心，渗透科学方法、培养思维能力是贯穿讲评全过程的首要任务，同时也要兼顾考试心理的指导，教师要让学生在试题讲评中能有所发现、有所感悟、有所提高，真正做到“解一题，带一串、通一类”，切实提高数学试卷讲评课的实效性，从而帮助学生提高数学思维品质，全面提高学生的数学素养。
数学试卷总结范文3
关键词：高中数学；试卷；评价课；有效性；措施
一、归纳现今高中数学试卷评价课中存在的主要问题
就现今大多数高中数学教学来看，试卷评价课存在着许多问题，严重影响着学生的发展和教学质量的提升。
1.教师讲解肤浅，针对性不强
许多教师在讲解试卷的时候，只针对试题本身进行讲解，没有延伸、归纳，讲解很肤浅，针对性不强，往往就题讲题，学生缺乏发散思维，不能举一反三，灵活运用。
2.教师讲解枯燥，重难点不突出
在高中数学试卷评价课中，许多老师评价试卷的方法就是照着试卷顺序，从头到尾，逐一评讲，在评讲试卷的过程中，讲解枯燥，重难点不突出。学生在这种情况下学习，缺乏积极性，不能有效地参与课堂，不利于学生学习能力的提升以及学生将来的发展。
3.教师讲解乏味，学法指导不强
高中试卷评价课的目的，不是仅仅给学生一个正确答案，而是应该积极引导学生学会要怎样去学习，找到解决问题的办法，从而学会学习。但现今很多高中数学教师在试卷评价课程中往往只注重试卷答案，而不重视教学技巧的传授，学法指导不强，从而导致学生并没有更好地学习，不利于学生的发展。
二、探究提高高中数学试卷评价课有效性的措施及其方法
1.教师讲解试卷要及时
考试结束之后，教师阅完试卷，应及时作好分析、总结工作，紧接着就应该评讲试卷。在正常情况下，科任教师必须保障在当天就把试卷阅出来，不能拖拉，不要耽误，然后就具体的考试情况，进行认真登记，统计好每个学生的分数，每个分数段的人数，再根据每个学生具体的试卷情况进行分析，看看哪些题做得不理想，哪种类型容易出错，并做好相应的记录、登记，与此同时，教师还必须就本次试卷的平均分、优生率、及格率做出相应的统计。最后，教师就这些情况、分析的结果，探究学生身上存在的问题，教师在教学中的不足，分析、总结，找到相应的补救措施。在做完这些工作之后，教师紧接着就及时评讲。
2.给学生充足的时间，主动纠错
试卷发下来之后，教师不要急于马上评讲试卷，应该给学生留上半节课，让他们自行改错、纠错。自主学习，是提升学生学习能力最直接、最有利的办法。在评讲试卷时，教师也应该给学生腾出时间，为他们提供互动学习的教学平台，通过交流互助学习，提升学生的学习能力，促进教学效率的稳定提升。
3.注重试题的连贯性，多总结，多归纳
高中数学的知识点很清晰，教师在评讲试卷的时候一定得注意试卷的连贯性，将一个类型的试题多总结，多归纳，进行系统、科学的分析、整理，从而引导学生有效地学习。
4.重视培养学生养成正确的纠错习惯
试卷是对学生学习的总结，对学生学习情况的反馈，通过试卷测试，学生能够清晰地了解自己，掌握自己的学习情况。因此，在试卷评价课结束以后，教师要引导他们通过收集错题集，养成正确的纠错习惯。
参考文献：
［1］王振伟.提高高中数学课堂教学有效性的策略［J］.新课程学习：中，2011（03）.
数学试卷总结范文4
关键词：数学；试卷讲评
教育改革变应试教育为素质教育，并不是反对和取消必要的考试，而是使考试科学化。测试是必不可少的，它是教学的重要组成部分，对师生双方都起到反馈信息的作用。那么，如何提高试卷讲评课的效果呢？笔者认为数学科试卷讲评要在以下几个方面下工夫：
一、做好课前准备工作，是上好数学试卷讲评课的前提条件
试卷讲评要有明确的针对性和有效性。这就要求教师课前要做好以下两方面的准备工作：
一方面做好试卷统计工作包括考点分布的统计；考查类型的统计；考试结果的统计；错误类型的统计。统计是一项艰苦复杂而又必不可不少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。有些教师不太重视统计，只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，事实证明是不合理的。
另一方面要做好试卷分析工作：（1）要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少谈，哪些该重点讲，就能做到心中有数，同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏；（2）要分析犯错误原因，并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便教师及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。
二、组织讲评课的内容，是上好数学试卷讲评课的关键
试卷讲评课起着帮助学生进一步理解知识、熟练技能、弥补缺漏、纠正错解、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的重要作用。因此，讲评内容的好坏直接影响讲评课的效果。一堂好的完整的试卷讲评课应包括以下几个方面：
（1）通报本次考试的基本情况；（2）分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况；（3）总结好的解题思路与方法，归纳试题的各种解法，拓宽学生解题思路，使学生学会寻找解题的捷径。（4）指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误。
三、分析错因，避免一错再错，是上好数学讲评课的主要目的
高明的医生能给病人开出良方，关键在于探明患者的病因，数学试卷的讲评，关键在于能否开出“良方”，避免再犯同样的“病”。一份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异，但总的来说有以下几种：（1）综合运用知识的能力不强，对此，讲评时应重点讲解题的思路、方法和技艺，加强思维训练和方法指导，避免以后随意答题的现象发生；（2）出现知识漏洞，讲评时应及时补充、完善，亡羊补牢是减少下次失误的重要措施；（3）粗心大意，多为审题不慎造成。因此，教会学生审题，养成良好习惯是减少失误的重要措施。可见，“分析错因，对症下药”对提高讲评课质量十分重要。
数学试卷总结范文5
关键词：能力；素养；思维；考核
每年的中考，仅次于高考的影响力，是我国目前基础教育阶段一项重要的工作，既是对学生初中阶段学习水平的检测，又是为高中乃至大学输送优秀人才的途径。做好中考的试题命制，认真总结和分析学生的答题情况，对于很好地总结中考试卷，积累经验，总结教学中的得失和疏漏，提高学生的应考能力，具有十分重要的意义。下面就2012年绍兴中考数学试卷作总结和赏析。
一、试卷的总体特点
与2011年中考数学试卷相比，2012年绍兴中考数学试卷，题型结构总体稳定，生活性、灵活性加强，总体难度略微增加。本套试卷在保持对基础知识的考查力度上，更加重视对数学思想方法和学生综合素质能力的考查，体现了“实践与操作，综合与探究，创新与应用”的命题特点，试题贴近学生的生活，体现了知识性和时代性。知识点的涵盖主要体现了数与代数、空间图形、统计概率等三大板块。具体表现为以下几个特点：
1.重基础知识的考核
数学的基础知识和基本技能是课程标准内容的核心，新课改实施以来，数学教学更加提倡培养学生的思想方法和能力，重视学生数学素养的培养。能通过观察、实验、运算和推理等思维活动，发现对象的某些特征及其他对象的区别和联系；能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关的方法，实现对特定的数学问题或实际问题的分析与解决。2012年绍兴市数学中考试题突出了双基训练，体现了数学思想的掌握及领悟能力的考查。
2.注重能力和素养的内涵考核
新课改实施以来，更加注重学生的素质培养，更加重视素质教育的深化。强调对学生的评价要从知识的立意向能力立意转变。2012年中考数学试卷在“稳中求变”的过程中，在题目的形式上体现了新颖，让很多学生在做题的时候感觉很“不顺手”之外，对传统解题方式有了很大的改变。由此可见，这套试卷更加注重考查学生的综合能力。
例如，9.（2012绍兴）在一条笔直的公路边，有一些树和路灯，每相邻的两盏灯之间有3棵树，相邻的树与树，树与灯间的距离是10 m，如图，第一棵树左边5 m处有一个路牌，则从此路牌起向右510 m～550 m之间，树与灯的排列顺序是（ ）。
■
考点：规律型，图形的变化类。
选B。
通过对试卷的分析，我们可以看出，上面的题与实际生活的联系比较紧密，注重对学生分析、判断、思考能力的考查。几何探究问题，重点考查学生的探究、推理能力，难度加强。
3.重视学生数学能力的考核
学习是为了不用学习，教是为了不用教，所以核心内容就是培养学生的学习能力和应用数学知识解决实际问题的能力。2012年绍兴市的中考数学题目，对后续学习有重大影响的知识点，在试题中体现较多。比如，高中阶段也会涉及的代数式的变形、函数知识、算法的渗透等。其次是考查学生潜能的内容也有所体现，对学生思维开放性、严谨性和深刻性、数值规律的探索等，都有涉及。
如，14.（2012绍兴）小明的父母出去散步，从家走了20分钟到一个离家900米的报亭，母亲随即按原速度返回家，父亲在报亭看了10分钟报纸后，用15分钟返回家，则表示父亲、母亲离家距离与时间之间的关系是（ ）（只需填序号）。
考点：函数的图象。答案为：④②。
这样的题目非常贴近学生的生活实际，考核学生应用数学知识解决实际问题的能力，对后续的学习有强有力的支撑作用。
二、学习方法指导
分析中考试题是为了更有效地提高教学效率，提高学生的学习效率，说到底是为了更好地教，更好地学，所以，教师要遵循“例题讲解要善于拓展、解题思路要善于优化、习题归类要善于类化”的原则。
1.明确考试重点
通过对2012年中考试题的分析，使学生能够有效把握数学学习的要点和重点，提高学生的应考能力，进一步深化新课改的教学理念。教师特别要重视对“双基”的教学，概念要讲解透彻，知识之间的联系和区别要梳理清楚，基本概念及定理要弄懂、弄通，这是我们解决一切问题的根本。要实实在在抓住复习中的关键问题，尤其是考点以及各章节的连贯性、依存性，基础性内容更要细致入微，详尽讲解，让学生在复习中，知识水平与能力获得最大的提高。
2.梳理知识体系
把知识系统化，完善知识体系。在平时的练习过程中，提高读题能力，养成审题严谨、解题完善的好习惯，对知识体系的构成有一个清晰的印象，能够弄清各模块知识之间的衔接点，从而保证知识的网络化。在实践与操作、探究与综合的过程中，努力形成探究规律、归纳与概括等能力，积累丰富的经验，提高解题的灵活性。只有这样，才能在解决综合性问题中占据优势。目标要力求细致，切中要点，突出考试热点，围绕目标设计课堂教学流程。
3.制订有效的复习计划
我们应该认真研读《中学数学教学大纲》，特别是《考试说明》，明确目标，熟悉考点，只有这样，才能制订切实可行的复习计划，才能做到“胸有成竹，有的放矢”！
4.及时反馈学习和复习效果
学生的学习时间是有限的，要在单位时间内提高学生的复习效率。数学复习章节多，知识容量大，头绪繁多，学生感到束手无策，这就需要我们数学教师能够有效把握学生的学习情况，可采用抽问、上黑板做题，或搞单元测试，及时批改，及时评讲，反馈学生复习的动态。
数学试卷总结范文6
【关键词】初中数学；试卷讲评；优化
【中图分类号】G623.31 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）03-0074-01
试卷讲评是教学中非常重要的一个环节。试题的讲评决不是给个答案，从我听过的、讲过的试题讲评课来看，里面的学问可大呢！一堂好的试卷讲评课应该也同样是有趣味的，吸引人的，学生也应该是听的津津有味的。讲评课不能就题论题，对学生容易失误的试题要多角度、多层面引导学生思考；同时，注意知识的拓展深化，帮助学生进一步理解知识、熟练技能、弥补缺漏、纠正错解、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力。我们要指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施使学生今后不再出现类似的解题错误；帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行变式，并从中总结出解题的规律与方法使学生能够触类旁通，提高分析问题、解决问题的能力。那如何使初中数学试卷讲评得到优化呢？
一、试卷讲评中应充分发挥学生主体性
试卷讲评本身就是一种反思性教学活动，若没有学生的积极参与，就收不到好的讲评效果。因此，教师应尽量提供学生自己总结、自行讲评的机会，让学生进行自我反思，展开个人的思维过程，让学生充分暴露自己的错误之处，然后由其他学生指出错误的原因及解决方法，使学生掌握正确的解题方法。所以，在试卷讲评中，要努力发挥学生的主体性，学生能自己解决的问题，一定要由学生自己解决，不能再累赘的去讲评。新课程标准也指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”讲评的起点应使大多数同学受益，既不可过高，也不可过低，教师要打破一言堂的习惯，发动学生参与评析试卷，有些题目，可以由学生担当“讲解员”，分析他们是如何进行正确思维，得到正确或巧妙解法的，为其他学生进行思维示范，也可以让他们谈谈怎么产生错误思维的，这样有利于其他学生弥补自己思维方法上存在的缺陷；有些在认识上比较模糊的题目，可以由学生展开交流讨论，让学生在辩论中获得体验和感受，提高学生自我评价和独立矫正失误的能力，使学生真正成为讲评课的主人。而教师的作用就在于组织、点拨、启发，引导学生主动思考、积极探究、大胆提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做的思想意识，让学生在动脑、动口、动手中巩固强化知识，发展智力，提高思维水平。
二、试卷讲评中应引导学生理清思维的过程
试卷讲评是师生共同进一步探讨解题思路方法、提炼数学思想、探寻总结解题规律、提高分析问题和解决问题的能力、优化思维品质的重要手段。试卷讲评应针对学生在解题过程中出现的典型错误、理解偏差、思维谬误、错误的方法、计算错误、概念性错误等，帮助学生找出导致这些错误的根本原因，并指明解题的正确思路、方法和规律，切忌就错论错，再对此加以反馈巩固，达到最终消除错误的目的。只有帮助学生真正搞清楚出错的原因，并指出解此类题目的正确思路和方法，才能对试题中存在的问题对症下药，并做到要药到病除，才能真正达到举一反三，触类旁通的作用。另外，为了巩固讲评结果，教师应采取必要手段促使学生消化讲评内容。讲评后，要留有一定的时间让学生个别消化讲评内容。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，教师可进行个别指导，最后让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中，以便随时查阅反思，避免下次再犯累似的错误，从而提高了认知水平和解决问题的能力。同时，有意义的学习不是一个被动接受知识、强化贮存知识的过程，而是用原有的知识和经验处理各项新的学习任务，通过同化和顺应等思维活动，不断地构建和完善自己的数学认知结构的过程，这是内部心理上的思维创造过程。只有在学习数学思维过程中，创造一个便于学生主动参与的问题情境，引起主动参与的欲望，以真实情境中主体对思维活动的深度参与、体验、感悟为基础，才能使学生加深对知识的理解和掌握，形成良好的认知结构，促进思维能力的发展。
三、试卷讲评中对难点问题师生合作解决
对学生自己完成有困难的或虽能完成但方法不太恰当的题目，可采用师生共同分析探究的方法，教师切不可为了省事而直接把知识和方法灌输给学生。将整理好的知识直接塞给学生，其结果只能适得其反。可以采取在小组内的合作探索交流，这也是我们课堂教学中不可或缺的重要力量。实际在试卷讲评的过程中完全可以将一些简单的问题放在小组内讨论释疑，自行解决。这样优等生可以发挥自己的优势帮助知识学习相对弱的同学找出问题的所在，帮助他们来解决。小组内各取所需，各展其能，可以更大限度的调动学生学习的积极性。同时在合作的过程中可以就有一定难度的题目在小组内进行初步的争论，为下一步的组间交流做好准备，并把自己在探究过程中遇到的问题记录下来，通过讨论质疑，提出思考的问题，可以说在这样合作的前提下学生可以更好的发现自己存在的问题和知识的不足，使得小组间的交流有了学生思维的痕迹。
四、试卷讲评应抓住讲评重点
试卷讲评课，教师习惯于从试卷的第一题开始，逐题讲评，面面俱到。这种讲评方式信息量大、耗时长、缺乏层次性和针对性。讲评到后面的问题时学生的注意力已不太集中，课堂效率低下，而这些题目的内容却恰恰是整张试卷的难点，分值上又占有很大的比重。但由于上课时间有限，讲到后面的问题时，教师往往是点到为止，一带而过，缺乏解题思路分析和数学思想方法渗透，收益甚微。教师对试卷进行全面的统计与分析，对整份试卷有一个整体的评价，这是试卷讲评的基础工作。试卷讲评课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教师要清楚地了解到学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题，应有针对性和侧重性地在试卷讲评课上进行解疑纠错和扬优补缺。
总之，试卷讲评课，不仅要重知识的拓展，重答题技巧的归纳提升，更要注重学生考试心理的辅导与研究，从而帮助学生提高数学思维品质。同时，试卷讲评课应该是深化提高课，如何使试卷讲评走向实效，真正做到“懂一题，会一片”仍需我们在教学实践中不断总结。
【参考文献】
1、浅谈评讲数学试卷方法，中学数学研究 2002年
