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高效学习的窍门范文1
第一，批改作业是备好一节高效课的起点和基础。建构主义理论的基本要义就是学生的学习是在原有的知识结构和学习基础上建构的，教学是在学生的学习基础和教学目标之间搭梯子，无论搭多少搭多高，起点始终是学生的学习基础，任何脱离学生原有知识结构和学习基础的教学都是低效的教学。一节高效课的设计要由学情来决定。那么，学情到底是一个什么情况？通过什么途径去了解？从目前教学的实际情况看，一些教师对于学情的把握，不是凭感觉想当然，就是凭原有的经验依葫芦画瓢，使教学设计脱离学生学习的实际情况。这样的课设计得再好，讲得再精彩，也不会产生好的学习效果。其实，学生的作业就是学情的一面镜子，能够比较清晰地“照”出教和学中存在的问题与缺陷。通过批改作业，教师可以真实、全面的了解学生群体和个体的学习情况，由于付出了辛勤的劳动，批改作业对于学情的感知，较之于其他途径更加深刻、丰富和生动。如果再对作业中出现的问题加以分析和诊断，就能够基本把学情吃透，为教学设计和课堂教学打下良好的基础，使新授课的设计更具针对性，从而达到课堂教学的高效。
第二，作业是师生情感交流的重要纽带。高效教学需要有良好的师生情感做基础。批改作业是对学生和学生劳动的尊重，是师生之间无声的“对话”，是师生沟通的一个特殊的平台。当学生将他们辛苦写好的作业交给教师时，期待的是教师对其劳动成果的肯定，对学业的指导和评判、鼓励和赏识。在高效教学的探索中，有很多教师意识到了批改作业对高效教学的积极促进作用。他们在认真批改作业的同时，有的针对不同学生的不同作业情况写出指导性的评语，对学生的知识学习、解题思路等进行指导；有的用笑脸贴纸、鼓励的话语等对学生的学习进行嘉奖；有的针对学生思想动态写上贴心的“悄悄话”，和学生进行沟通与交流。这样的作业批改不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，而且密切了师生关系，更能激发学生学习的积极性，提高教育教学的效果。但是在日常教学中，批改作业被敷衍或省略的情况也不同程度地存在。一是一些教师把本该自己做的批改作业工作，推给课代表或采取学生互评、集体对答案的方法了事，还有让家长代为检查的；二是一些教师只是简单地在作业本上打上对错符号，或只是写一个“阅”字应付；三是个别教师还把个人的不良情绪发泄在作业的批改上，大大地、恨恨地打个叉或写上一些不负责任的话语。学生的劳动没有得到充分尊重乃至受到伤害，使学生讨厌写作业，反感老师，在此情感基础上的教学，即使教师的教学设计再好，也很难达到高效。
第三，批改作业是勤勉价值观的具体体现。随着课程改革的不断深入，在我们强调转变教育观念、改变教学方式、创新教学方法的同时，也出现了一些值得注意的倾向。比如在高效教学的研究与实践中，对于教学智慧与技巧的过度渲染，使大家以为教学上有某些不耗时、不费力的“窍门”，只要找到了这些“窍门”，一切教学问题都会迎刃而解。这些过于崇尚方法与策略，淡化了教学中的勤勉的做法，无异于舍本而求末，终将一事无成。课改的现实也在反复地向我们昭示，那么多到课改先进单位学习的集体和个人，学有成效者寥寥无几。原因就是这些先进单位的模式好学，而他们为此所付出的努力与坚持难学，更何况大多数“朝圣者”只看到了模式而没有看到支撑模式的勤勉和汗水。批改作业是费时、辛苦和枯燥的一项工作，然而对教学而言它就像大厦的桩基，默默地驮起耀眼的华丽，不幸的是我们宁可被一个又一个“灵机一动”的教学智慧弄得晕头转向，也不愿意老老实实地在批改作业等教学基本环节上下工夫。课改中、高效教学中如果颠倒了方法、创新与勤勉的关系，将会使我们迷失其中而一无所获。
高效学习的窍门范文2
在开展全员成本目标管理劳动竞赛活动中，各班组、各机台和各岗位都能够积极参与到全劳动竞赛活动中来，做到了每个班组、岗位和个人身上都有降本增效的指标，充分发挥了广大职工群众的主体作用。通过提升产品质量、加大修旧利废工作力度、强化班组成本核算、提升节能减排意识和堵塞管理漏洞，进一步深挖潜力，将降本增效和双增双节工作落到实处。上半年累计实现双增双节价值达426.58万元。
在职工技术大练兵活动中，组织448名职工参加了厂第二十届技术大练兵活动，使职工的自主创新能力得到了进一步加强，职工参加各类培训率达到了100%通过技术大练兵活动，提高了职工的业务技能，增强了职工的岗位竞争意识，激发了广大职工学技术、练技能的积极性，职工一专多能、一岗多证的数量在不断攀升。
在安全生产标准化班组建设活动中，所有班组都能够按照要求认真做到了“五化”，即：安全生产标准化、生产管理标准化、综合管理标准化、设备管理标准化、物资管理标准化，共有56个班组被评为标准化班组。
在总结提炼先进操作法、绝招、绝活、小窍门活动中，厂工会通过开展岗位增产体质精细操作，总结提炼出了63个小窍门、6个绝招和39个先进操作法，向岗位操作要了效益，引导了职工在岗位操作中落实“精细 严格 到位”的管理理念，以高标准的操作实现了各工序生产环节低成本、高效率的运行。厂工会还成立了职工技术创新小组，围绕制约生产的关键问题广泛开展群众性技术攻关、技术革新和小改小革，并在“两革一化”和岗位创新创效上，对设备和备件进行改良、改进，延长了设备使用周期，提高了工作效率，降低了备品、备件消耗。
高效学习的窍门范文3
【关键词】教学理念 生本 自主学习 真实 集约 课堂模式 实施策略
有专家言，课改改到深水区，焦点集中到了课堂。的确如此。2010年至今，甘肃省课改已经走到了第四个年头，对课堂教学的思考也确实成为了最焦点的问题，在不断深入的高效课堂模式构建研讨中，从教者对新课程背景下的教学模式已经基本上有了共识，那就是以往“灌注”“吞咽”式的教学模式已逐渐退居台后，“自主、合作、探究”走向前台，占据了主流。教与学的变化一方面使我们在许多建模公开课中感受到了开放、鲜活、个性化的教学空间，值得学习，但学习交流之余，也使我们清醒的认识到一个问题：高效课堂模式构建绝对不能离开真实的“生本”盲目而为，否则，便会出现缘木求鱼、为形式而“高效”的状况。只有立足真实的教育环境，充分调研本土学生的特点，在教学环节上精耕细作，才能建构出低投入、高产出的“生本、真实、集约”的课堂模式。
那么，如何打造“生本、真实、集约”的高效课堂呢？
一、首先，从教者应该从调研所在学校学生这一最基本、最真实的课程资源入手，得出基本数据及调研结果，然后依据调研得出的学情确定教学实施的步骤、策略、方法，在课堂教学中按照事先预设的教学情景充分发挥学生的学习主体作用，适时发挥教师的主导作用，授之以渔（解决问题的方法和能力）而非授之以鱼（答案），使学生真正掌握学习的方法和能力，同时，从教者还应引导学生将这种方法及能力贯穿于学习的始终。拿捕鱼而言，掌握了捕鱼的方法就能捕到较多的鱼，捕到的鱼越多就越爱捕鱼，也就能在捕鱼的实践中不断提高捕鱼能力，而捕鱼能力又反过来影响捕鱼的多少，这是一个良性循环。教学也一样，一旦形成了类似于捕鱼过程的教与学的良性循环，学生自我学习、自我思考、自我收获的知识大门就彻底开启了，只有这样，“生本、真实、集约”的高效课堂模式才可能出现。
二、其次，要想打造“生本、真实、集约”的高效课堂，“生本”调研必须极具针对性，换而言之，只有准确的、全面的了解了真实的学情并进行了深入的思考，才能真正实现依学定教从而达成预期的教学效果。
1. 学校“生本”调研的具体内容。学生的家庭背景怎样，学习基础、学习习惯、学习方式如何，一个班学生学习基础层次比例怎样，必须得出最翔实的调研内容，离开了本土的“生本”调研谈高效、谈模式都是空谈，因为再好的高效课堂模式也是别人依据他的学生情况而确定的，在一定范围内，比如同层次学校、同层次学生中有它的合理性，但放在了我们学生身上便不一定适合。要想有适合我们学生的高效课堂就必须研究我们自己的情况，也就是说学情调研要有极强的针对性。
2. 针对笔者所在学校学生学习基本状况及成因的思考。笔者所在的学校位于城乡结合部，一般而言，三流的学生为其主流，学校学生群体的学习基本状况可概括为：整体底子薄、基础差。这一层次的学生整体缺乏主动学习的意识以及主动学习的行为，更缺少主动思考问题的习惯，眼下掌握的那点知识也基本是在被动学习的状况下勉强“喂”大的，面对这样的学生主体现状，要想实现“生本、真实、集约”的高效课堂，我们必须在“集约”上做足文章。
①要想打造“生本、真实、集约”的高效课堂，教师发挥主导作用必须先于学生发挥主体作用。
我们都知道，新课程理念反复强调课堂上学生的主体地位和教师的主导地位。那么，学生的主体地位究竟指什么呢？通俗的说，就是学习是学生自己的事，对学生自己的事学生自己要做主，包括他们与文本展开心灵的对话，包括他们在与文本展开交流的过程中自主探究问题、自主解决问题、自主掌握知识，新课程理念下对学生这一课堂角色的定位，对教师以及课堂高效而言绝对是福音，在教育发达地区以及本地生源状况优的学校，学生用他们习惯于思考和善于思考的头脑真正成为了学习的主人，但是，笔者所在学校的“生本”现状却使从教者对课堂上合作探究的意义产生了怀疑，因为他们探究的问题没有质量、探究的结果更是令人哭笑不得，探究所需的时间不仅没有转化为学习的高效能，反而因没解决任何问题而浪费了时间。究其根本，一个最直接的原因就是在课堂教学前乃至学生探究前授课者的主导作用没有充分发挥，试想：授课者要教授的是《沁园春・雪》，之前却没有设置几个高质量的问题，让学生带着这些问题先走进文本与之发生思想碰撞，那么，课堂上给学生再多的探究时间他们又能生成什么？若硬让他们探究，他们便只能是东拉西扯、无果而终了。由此看来，要想让学生真正发挥好学习的主体作用，教师就必须规划好学生主体活动的“线路”并事先设计好一切活动内容及有序步骤，让学生的一切主体活动在教师主导的轨道上运行，只有这样，课堂教学才能在有序的状态下高效起来。
②充分发挥教师主导作用，切实做足课前、课中、课后一切教学工作并强势参与学生的整个学习过程，是实现“生本、真实、集约”高效课堂最根本的保证。
高效学习的窍门范文4
一、提高教学能力是打造高效课堂的基础
提高教学能力，培养学生的创新精神和实践能力已经成为化学新课程教学的重点。以先进的教育理念组织自己的各项教学实践活动，掌握一些新的技能，不断提高教学能力十分重要。教师自身的专业素养和实践能力，对教师的教育行为起决定性作用，是新课程改革成败的关键。新课标要求教师在教学过程中不断更新理念，转变角色；要求“以学生为本”，让学生成为课堂的主人、学习的主体。在实际教学过程中，教师要始终贯彻“以学生为本”的思想，注意培养学生的学习习惯，注意培养学生的学习品质和学习能力，尊重和促进学生的个性发展，把促进全体学生的可持续发展以及学生有个性的发展作为出发点，把学生终身学习必备的基础知识、基本技能和方法，以及创新精神和实践能力的培养作为重点。
二、创设情境，激发兴趣，打造高效课堂
在教学中，如果能创造性地应用教学资源，精心创设情境，就能大大激发学生的学习兴趣。学生的学习兴趣一旦形成，将变成一种学习的动力和信念，这种信念将使学生在学习中不怕吃苦、不怕挫折、敢于质疑，高效课堂也就水到渠成。
如果学生利用学到的知识能够解决日常生活中的一些实际问题，这对于激发兴趣，打造高效课堂也是很有帮助的。如《化学1》P95实践活动——雨水PH的测定：《化学2》P68的实践活动——在塑料袋中放一只成熟的苹果，再放些青香蕉或青橘子，将塑料袋口扎紧，密封好，每天观察它们的变化等等。通过以上探究实验，学生不难理解酸雨的形成原因，不难得出催熟青香蕉或青橘子的方法。这些与生活密切联系的知识将会使学生认识到生活、生产中处处有化学，化学就在身边，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，从而激发学生科学探究的兴趣及用知识、智慧和行动保护环境的责任心，也充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。
三、精心设计学案，实现高效化学课堂
学案设计重点突出一个“导”字，引导学生去主动学习，自我探索，在深入思考中发现疑点，强化思维活动。学案编写思路要和教材的思路一致，学生预习的主要载体是教材，这决定了学案的编写思路需要与教材相吻合。问题设置要层层深入，逐步引导学生去探究，要体现出本课时的主要学习内容和重点。学案多设置“理解型”和“应用型”问题，给学生提供自主学习、独立思考的空间，使学生能运用所学知识解决实际问题，使新知识在提问中得到升华和巩固。同时，还要考虑学生的个体差异、重难点的突破、问题的梯度等。鼓励学生在导学案上做标记，可以是标记预习知识的重点，可以是标记相关的已学知识，也可以提出质疑，教师一定要从学生的预习情况中了解到：学生已经掌握了哪些知识，有哪些收获，还有哪些困惑，这样在课上就能有的放矢地去处理。在课堂教学中，教师要善于“察言观色”，“做导演”，关注学生的想法，学生自己能解决的问题，要交给学生自己去解决，即老师绝对不多说一句话。新授课时，教师只板书提纲，课堂上抽出十分钟时间让学生自己补充具体的重点知识，然后交流，可以以此来代替以往的由教师为主体的课堂小结。
四、对学生进行学法指导，实现高效化学课堂
教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”在教学中加强对学生的学法指导，教学生学会学习。在平时的教学过程中，可将自己作为“模特儿”，向学生介绍自己讲求学法、摸到窍门、取得成功的经历和体会，使学生感受学法的神效，激发起掌握新学法的积极性。另外还要指导学生质疑问难，鼓励学生提出问题，帮助学生寻求解决问题的方法，并引导学生顺着问题进行深入的探究，从而实现高效课堂。
引导学生养成课前预习的习惯。预习是学习成功的关键一步，是学习过程中必不可少的环节。教师要指导督促学生做好课前预习，包括教材预习、学案前置使用等。课堂上指导学生要专注听、勤思考、多提问、多参与，力争做好“五到”，即“眼到”“耳到”“手到”“口到”“脑到”。要做到当堂知识当堂掌握，要让自己的思路与老师接轨并且养成课后巩固的习惯。复结是对课堂学习的巩固和提高，是学习的重要环节。人的记忆都有一个遗忘的过程，这就要求学生要及时对知识进行复习巩固。复习包括两方面的内容：一是记忆性的复习，即对基础知识的回顾；二是应用性的复习，即做课后练习题。第二种类型的复习是建立在记忆的基础之上的，是对基础知识的应用。所以应告诫学生万万不可眼高手低，应该从基础着手，一步一个脚印，踏踏实实地搞好自己的学习。
高效学习的窍门范文5
关键词：英语教学；存在问题；解决策略；提高效果
我是一名英语教师。我喜欢教书，现在根据我的经验，把一些我认为英语学习中的常见误区跟大家交流。
个人觉得，无论是学什么语言，首先得喜欢。可以这么说，如果你学习任何一门语言时抱着消极的态度，那可以说你已经陷入误区了，只有你喜欢它，自己自然会不断改进学习方法。如果真的想要具体点的话，那恐怕真的很多个人觉得无论学什么都得靠自己去发现问题，以及解决问题。
著名语言学家Greg Thomson说的：“外语学习的原理是如此之复杂，以至于没有人能说清楚；但掌握语言的过程又是如此之简单，以至于不需要说清楚。”
你认为学英语有窍门。英语学习没什么，应该说外语学习都类似，单词量很重要，你不背，就不要等着它来认识你，与其说窍门，不如说你学习的方法与技巧，每个人都不同。首先背单词，不是说那会你觉得背下来了，你知道为啥总说语言环境很重要，其实，环境给了你什么，只不过是这个语言不断重复出现的环境，简而言之，背单词，然后运用到生活中，笨方法一个：每天抄一句英语，每句英语隔三差五地再抄几遍，不是一天都背下来，而是给你一定时间，每天重复，形成记忆。
最大的误区就是为考试而学，然后死记硬背。交流很重要，一定要好好利用口语课，很多人都不好意思说，觉得丢人。如果平时同学之间多不经意地说，比如可以中英交叉、活跃气氛，都是不错的。
学生学习水平低，但学习的信心和勇气一点都不能少。要提高学习成绩，就要多开口。语言水平提高的过程，就是不断犯错误的过程。
一、当前英语教与学中存在的主要问题
1.教师在词汇教学中方法单调，使学生丧失学习兴趣。大多教师在教授词汇时，通常按照以下固定模式：听录音读―教师带读―讲解用法―学生记忆―听写过关。不能过关的学生还有可能面临罚抄的命运。长此以往，很容易导致学生丧失对词汇的学习兴趣。
2.教师在词汇讲解中教知识点多，教记忆方法少。教师在教授新课词汇时，常常把它们的用法解释得很详细，却很少注意教给学生对不同词汇所采用的行之有效的记忆方法，使学生在反复抄写和听写的机械操作中，耗费了大量的时间却收效甚微。
3.学生在词汇理解时重表面意思，轻语言环境。部分教师普遍满足于“满堂灌”“一言堂”，汉语多、英语少，学生很少有发言机会，导致成为教学活动的被动者。
4.大多数教师往往把考试分数作为评价的唯一标准，分数高就是学习好，反之则亦然。这样会使付出不同努力达到不同水平的学生觉得不公平，特别是只有高分数才能受到教师青睐，学生觉得自己无论怎样努力都难以达到高分数时，就会放弃努力，甚至放弃学习。
以上这些问题在很大程度上影响了我们教师词汇教学的课堂效果以及学生进行词汇学习的积极性。
二、提高词汇教与学有效性的策略
1.加强学生内在学习动机的激发、学习兴趣的提高、学习自信心的建立、良好学习习惯的培养和学习方法的指导。英国著名语言学家CE艾克斯利说：“教英语最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”
2.要有自信心。不要过高要求自己，不要看到别人英语说得那么顺，就觉得自己不行。要看到自己一点一滴的进步，要想到的是积沙成塔，而不是一步登天。使学生在学习的过程中处于主导地位，从而积极参与课堂上的语言实践。把五种技能学习变成单一的看懂。大家知道我们习惯上把英语学习分解成五项技能，听、说、读、写、译。这样分解是否科学，在此暂且不论，有不少学习者往往把是否看懂当成学习的标准。比如说，拿到一本口语教材，翻开几页一看，都看懂了，就认为太简单了，对自己不合适。这里的错误是把看懂代替会说。看懂不等于会说。练习口语，内容不能难，目的是通过一些能看懂的内容来操练“上口”。也就是说，目的是让学习者通过练习，自己能说出书中相关的内容。
3.要有毅力。学习英语不能三天打鱼，两天晒网。这是学好外语的大忌。我们今天学到的新东西，只能保留几秒钟，最长的难以超过三天。假如你对贮存在临时记忆里的东西不进行再利用，把它们从临时记忆变成长期记忆，大脑就会把它们自动清除掉。所以，一定要有反复学习的毅力。这里说的反复学，不是说去机械地重复原来学的东西，而是创造性地使用学过的东西。如，把原来的听力变成朗读，把原来的朗读变成听力等。
总之，对于中学生来说，学习英语是难点。我们教师只有真正了解学生的心理特点和学习习惯，并积极依靠一些切实可行的教学策略，才能营造出和谐有趣的英语课堂气氛，从而激发学生的学习兴趣，帮助他们在听、说、读、写、译各个方面都能感受到词汇学习的乐趣所在，最终让自己的教和学生的学都能收到事半功倍的效果。
参考文献：
高效学习的窍门范文6
关键词：英语语言；研究和学习；效率
【中图分类号】 G633.41【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）06-0068-01
英语语言的研究和学习作为一门重要的社会科学而受到广大人士的青睐，一般情况下，研究者们都普遍认为：“Practice makes perfect！”；“Rome is not built in one day！”。在英语语言的研究和学习中，人们都在想尽一切办法去寻找一些捷径（shortcut），事实证明，英语语言的研究和学习确实有一些相对行之有效的方法可寻。本文就是在探索这些捷径（shortcut），为了给人们提供一些可以供参考和借鉴的材料。英语的语音、词汇、语法、句法、篇章等都要求有高效率的方法来研究和学习。以下作者就分别进行述说和解释。
一 英语语言的语音学是有规律、有韵律可循的
语音学是一门语言的门面，只要人说话，就必须发音，因此就必须学习和研究语音学。语音学的基础是国际音标，研习者为了使语言美丽动听而必须掌握一些技巧，例如：研习者可以编一些顺口溜来帮助学习和记忆。在汉语中，我们会经常听到学习语音的人说：“语音图，挂床边；随时学，记心间；勤记忆，帮发音；读得准，记得牢；中国话，最难学；中国音，要常读；中国人，最自豪！”在英语中，26个英语字母，48个英语国际音标要求记忆和发音准确。当然也可以编一些顺口溜和绕口令，例如：英语中，辅音多，元音少，常记忆，纠发音，长短音，发到位，清口音，助学习，最大声，练胆量，最快速，练信心，最清晰，练成功。“Rabbit,rabbit,rabbit;run,run,run.”(龟兔赛跑)等等。
二 英语语言的词汇学也是有规律、有方法可循的
无论是学习和研究任何一门语言的人都必须掌握熟练的技巧去记忆一定量的词汇来提升该门语言的能力，词汇量的扩大是习得一门语言的关键，作者就经常教会学生学习英语词汇的方法和技巧。一般地说，把词汇放在句子中进行记忆是比较好的一种方法，在一天即将睡觉的时候，将今天要记忆的词汇和句子像放电影一样在自己的大脑中呈现出来，等到明天上午，一起床就将这些东西和材料在脑子里和纸上过一遍，这样会帮助记忆深刻。词汇的习得是一个不厌其烦的过程，随着研习者的词汇量的增大，水平也就在不断上升了。
三 英语语言的语法学也是有规律、有技巧可循的
任何一种语言都有约定俗成的规定，这种大家都肯定的对语言的规约性（prescriptiveness）的要求就是语言的语法知识。只有很好的习得了一门语言的语法知识才能够保证研习者所说的、所写的、所作的都是正确的。语法的研习是很枯燥的，因此研习者要尽量让语法的法则生动、有趣。例如：我们所熟知的顺口溜：“吃土豆和西红柿有意思，即土豆和西红柿的复数形式为''-es'',(tomatoes,potatoes)等”。在日常生活中，还有很多关于这样的便于记忆和学习的方法和窍门有待于研习者更进一步的总结和概括。
四 英语语言的句法学也是有规律、有技巧可循的
我们已经对于李阳先生的英语学习法有所了解，在李阳疯狂英语学习法中，有大量的名人名言、警句、俗话，这些英语语言的学习材料都是训练研习者对于语音和句子的敏感度和掌握程度的。按照李阳先生的说法：就是在英语研习的过程中，要收集大量的英语材料--尤其是好句子，使这些句子都能够从研习者的口中经过“三最口腔训练法”而达到出口成章的目的。例如：1.It rains cats and dogs. 2.Learning is like boating upstream;not to advance is to drop back. 3.If winter comes,can spring be far behind? ——Shelley 4.It is a truth universally acknowledged,that a single man in possession of a good fortune must be in want of a wife.——Jane.Austen 5.A woman lost her necklace and also lost her heart for a handsome man in the dance party. 6.Scientific technology is the first productive force. 7.Easy come, easy go. 8.No pains, no gains. 9.Practice makes perfect. 10.Rome is not built in one day.读者还可以自己收集一些警言名句去进行一些有意义的训练。
五 英语语言的篇章学也是有规律、有技巧可循的
