前言：中文期刊网精心挑选了高校科研成果管理范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
高校科研成果管理范文1
【关键词】高校 科研管理 信息化建设
高校是国家科技创新体系的重要组成部分和创新基地，近年来，高校科研项目不断增多，科技成果不断涌现，科技信息日新月异，使科技管理部门任务越来越繁重。不仅增加了工作量，也增大了工作难度。管理工作跟不上，便无法及时、准确地掌握高校内部的科研状况，更无法跟踪、引领世界高新技术发展前沿。从二十世纪90年代起，现代信息技术逐渐开始应用于高校的科研管理中。与传统的管理手段相比，信息化技术的使用给高校的科研管理水平带来了一定程度的提升。使得科研管理的效率得到了有效的提高，科研管理的准确性得到极大的提升，降低了一定的成本。
科研管理信息化平台一般包括以下几项内容：1科技信息网站建设；2科研管理信息化系统；3办公自动化系统；4决策支持系统。
1.科研管理信息化建设在大部分高校存在一些关键共性问题
1.1 信息资源不能共享，存在信息孤岛现象
随着业务信息化的不断增多，部门间协同已不再是简单的技术实现问题，而是盘根错节的管理问题；职能部门之间条块分割严重，工作人员墨守成规，无法突破目前的组织架构和管理职责划分；特别是随着学校往两级管理方向发展，学校和院系两级均不由自主地以自身业务为准，校级层面的工作往往忽视院系层面的个性化要求，院系的想法和建议则无法得到及时有效反馈；院系的部分业务工作得不到校级部门重视时，往往又各自为政，造成新的、更多的信息孤岛，信息资源不能共享，最终导致管理脱节。[1]
1.2 现存的管理理念和模式需要改变
我国高校科研管理长期以来的实践，都是“重管理，轻服务”，对科研人员和科研项目实行机械化管理，缺乏人本观念；[2] “事务性工作”的观念影响较深，缺乏主动服务科研的意识、创新性观念滞后。
“重申报，轻过程”，忽视项目的过程管理。在项目量化评价中，往往将项目的数量、类型作为衡量高校科研实力的一项重要指标。因此，高校对项目的申报特别关注，一旦项目申报成功，对项目的执行过程和经费的使用管理重视不够。
“重成果，轻转化”，目前，一些高校建有科研成果转化方面的平台，但是这些平台只是简单地对已有的科研成果进行公布，在成果转化服务上不成体系，通常是企业通过网络搜索找到相关成果，然后通过高校管理部门和科研人员联系洽谈。在这个过程中存在许多问题，比如：科研成果更新速度慢，科研信息形式单一；成果转化路径过长；成果转化管理过程不健全。[3]
因此，高校长期陈旧的科研管理理念和模式，还未能与现代化的大学科研管理理念和模式相接轨，滞后于研究型大学的科研发展需求。
1.3 信息化公共支撑环境有待改善，公共服务能力和水平有待提升
信息化公共支撑环境包括信息网络、信息化标准体系、信息化公共安全保障体系等，是相关人员开展信息化应用的公共支撑。一方面，高校的人员密度大，对网络带宽的要求较高，国内高校经常会出现网络拥堵的状况；另外一方面，高校的网站也频繁遭到恶意攻击。清华大学的主干网多次受到美国安全局的恶意攻击就是一个例证。同时，信息化标准体系的建立也不够完善。
1.4队伍建设有待加强，信息化应用和服务能力有待增强
队伍建设不仅包括信息化机构的队伍建设，也应该包括科研部门信息化所有相关机构领导和工作人员，甚至广大科研人员的信息素养和信息化工作的培训。由于信息化发展定位以及信息化与学校发展的关系没有很明确，没有形成良性互动，这样信息化机构以及信息化队伍建设就不可能得到重视。
2.解决关键共性问题的措施和办法：
2.1加强组织协调，实现资源共享共建
高校信息化的建设与实施要整体规划，要把科技信息化的建设纳入全校信息一体化建设方案，成为高校信息化的有机组成部分，这样才不至于形成“信息孤岛”。因此，高校科研管理信息化建设过程中必须克服“重实施、轻规划，重技术，轻管理”的错误认识，组织有关信息技术、科研管理等人员进行充分的前期调研，弄清真实的管理需求，在规划形成的框架指导下，采用有效的实施途径进行分步实施，保证科研管理信息系统的信息标准和规范，与学校其他各系统保持信息畅通，实现有效共享。[4]
2.2 树立新的科研管理理念，改善科研管理模式
一是以人为本，提高管理服务。1943年美国心理学家亚伯拉罕.马斯洛在《人类激励理论》中提出了著名的“需求层次理论”。对于高校科研人员来说，如何更好地满足他们的“尊重需求”是当前科研管理理念确立的标准之一。目前高校的科研人员在进行科学研究的同时，还要承担一定量的教学任务；科研人员的压力普遍较大。建立“以人为本”的管理理念是建立现代化科研管理的第一要务。要仔细研究科研人员对信息化的要求，提高他们对科研信息化的参与度；对于他们的意见和建议要加强研究，择善而从；尽快提升科研管理的服务水平。
二是注重过程，强化监督管理机制。随着高校科研项目和经费数量的增加，如何加强项目过程管理和经费使用监管成为当前各科技主管部门和高校科研管理部门关注的重点。一方面，要利用信息化手段，针对项目的实施过程进行组织、监督与管理，实现从项目的立项、中期检查、结题验收、成果转化的全程管理，监管项目的执行进度和完成质量。另一方面，利用信息化手段，针对经费的使用、外拨、预算调整等加强监管。
三是缩减路径，实现成果高效转化。通过建立“对外成果管理服务平台”以及“企业需求管理服务平台”，将高校现有适合转化的科研成果及时给企业，使企业在第一时间获得有价值的科技信息，同时企业也可以通过这个平台和科研人员进行沟通和交流，寻找对口的专家教授。如此一来，成果转化的途径大大缩减，效率大大提高。
2.3 改善支撑环境，提升公共服务水平
一是加强基础设施建设，高校要对光缆系统进行升级扩容，提高网速。配备出口流量控制和分析设备以提高网络带宽的有效利用，同时针对重点应用进行保障。
二是根据学校制定的信息标准体系，建设统一规范的完善网络安全管理体系，构建可信可控的管理平台。增加出口硬件防火墙系统、入侵检测系统和反病毒软件为校园网络提供安全防护保障。增强数据冗余和备份能力，保障数据安全。升级现有网络管理系统，完善对校园网日益庞大的信息监控需求。实现网络拓扑、网络性能全面管理。2012年3月，教育部下发了关于《教育管理信息教育管理信息代码》等七个教育信息化行业标准的通知，正式了“教育管理信息（系列）标准”中的《教育管理基础代码》、《高等学校管理信息》等七个教育信息化行业标准。本次的标准构建了完整的教育管理信息标准体系结构，是高校科研管理信息化平台的建设的重要保障。
2.4 加强队伍建设，增强信息化应用与服务能力
队伍建设是发展教育信息化的基本保障。造就业务精湛、结构合理的信息化师资队伍、专业队伍、管理队伍，为信息化提供人才支持。学校信息化队伍要清楚本校的信息化需求，与外部合作伙伴能够沟通对话，形成良性互动，甚至可以凭借自身力量独立完成学校部分、甚至全部信息化工作。
具体来讲，信息化队伍建设包括三个方面：
第一，要提高科研人员应用信息技术水平。加强对科研人员信息化使用能力的培训，既要将信息化使用能力作为新教师培训的一项内容，同时也要加强对已在岗科研人员信息化使用能力的培训。
第二，要建设专业化技术支撑队伍。明确信息化专业技术人员岗位职责制定相应的评聘办法，逐步提高专业技术人员待遇。持续开展信息化专业人员能力培训。
第三，要提升科研管理信息化领导力。建立高校科研管理人员的定期培训制度，开展管理人员信息化领导力培训，提升信息化规划能力、管理能力和执行能力，逐步建立工作规范和评价标准，将管理者的信息化领导力列入考核内容。
总之，要破解科研管理中遇到的一些瓶颈问题，必须引入信息化科研管理的理念和模式，实现科研管理与信息化的深度融合。从而提高我国高校的科研水平，促进人才培养，服务社会。
参考文献：
[1]宓詠，张凯，陈翼.复旦大学："十二五"服务优先[J].中国教育网络，2010，（9）：19-21
[2]刘先芳.浅谈新时期我国高校科研管理理念与机制的创新，科技创业月刊[J].2006，19，（2）：120-121
[3]李恒，王小绪，宋德锋.高校科研成果转化中的信息化平台建设研究[J].创新，2008，2（4）：98-100
高校科研成果管理范文2
目前大部分高校科研经费审计停留在对科研经费进行审签层次，在科研项目结题时仅对科研经费的财务收支进行审签，即便是国家963计划、973计划、科技支撑计划、民用科技等重大项目都是在事后进行审计，等问题发现时已错失了纠正的时机，并未深入到科研经费管理的各个环节中去，没能充分发挥审计在事前、事中的监督与服务职能。
高校内部审计机构承担着为教学和科研服务的职能，可以尝试对科研经费开展全过程跟踪审计，将审计关口前移，充分发挥审计事前、事中监督与服务职能，及时掌握资金的使用和管理情况，发现科研项目实施过程中存在的问题并督促纠正，防止挤占、挪用、截留和浪费资金，确保专项资金专款专用，充分发挥资金的使用效益，保证科研项目顺利实施。
一、全过程跟踪审计的程序和方法
首先应由学校科研管理部门根据需求向审计部门提出申请，审计部门组建审计组，通过调研编写出操作性强的审计方案，审计方案批准后便可发出跟踪审计通知书，由科研管理部门负责召集科研项目课题组负责人、财务部门、资产管理部门、招投标管理部门以及审计组成员参加的见面会。
审计组介绍审计人员、跟踪审计依据、程序和方法及跟踪审计重点，列出需报送的审计资料清单，按照立项材料、年度（分季度或半年）材料、验收材料分类别分阶段报送：批复的项目任务书及预算、项目组人员及分工、项目组制定的管理办法和管理制度、学校相关财务管理制度和科研经费管理制度、项目预算、调整及批复的相关资料、财务会计资料及预算执行情况的报表、大宗物资招投标情况及5万元以上大额资金支出情况、物资采购、保管、使用内部控制情况、固定资产管理情况、项目中期财务决算报告、项目中期检查工作报告及考评结果、项目结题财务决算报告、项目验收报告等等，并要求项目组应对提供资料的真实性、完整性进行承诺。
由于跟踪审计不同于以往的事后审计，它是根据项目建设周期的长短进行的动态审计，因此在不影响正常审计工作的情况下，可对科研项目实施的不同阶段确定不同的审计内容和重点，可采取日常审计和重点审计相结合的方法要求课题组分季度或分半年度提供相应的资料，如果审计部门和财务系统实施了联网，还可以随时实施联网跟踪审计，尤其对支出金额大、超预算的支出项目如管理费、专家咨询费、劳务费、会议费、差旅费等敏感性支出项目可随时跟踪，及时查阅相关会计凭证及支出依据材料，审查支出内容及票据的真实性、合规性。审计组在审计中如发现问题应随时向科研管理部门、财务部门、资产管理部门及项目组发出审计建议书，督促其随时整改。此外，为了更好地体现审计为教学科研服务的职能，审计组还可以随时给项目组提供咨询、答疑等服务。
二、全过程跟踪审计的内容
1.内部控制制度建设及执行情况。①对财经法规及各项科研经费管理制度、规定的贯彻落实情况；②是否建立项目资金管理责任制，明确项目承担单位、项目负责人、归口管理和财务等部门在资金使用和管理中的职责和权限，有无建立相应的内部控制制度；③科研经费使用、管理等方面的制度建设及执行情况；④物资采购与资产管理制度建设及执行情况。
2.项目资金筹措情况。①各项财政专项资金是否及时拨付到位、学校自筹资金及其他渠道资金是否落实；②项目资金是否统一纳入学校财务部门集中管理，且单独核算。
3.项目预算编制和执行情况。这部分内容是跟踪审计的重点，主要包括以下四个方面：①项目资金预算编制的依据是否符合课题的合理需要，是否存在额外列支；②配套资金、合作单位及其经费预算是否已在课题任务书中列明，或已取得相关批复，外拨经费有否明细预算，分解到各课题承担的经费汇总是否与批复预算相符；③预算执行是否符合项目批复的预算范围和标准、有无超预算和随意调整预算的情况，确需调整的是否经过审批；④年度或项目财务决算编制是否符合要求，报表相关数据是否真实、准确和完整。
4.项目资金的使用和管理情况。①项目资金的开支范围和标准是否符合项目预算书和资金管理的有关规定；②项目资金是否按计划使用，是否专款专用，有无挤占、截留、挪用资金等问题；③专项经费及自筹经费是否分别单独核算、拨付合作单位预算资金的规范性及监管情况；④实行国库集中支付的项目是否按照规定及时办理支付手续；⑤项目资金支出签字权限是否符合相关规定；⑥科研项目结题后，是否按规定及时办理结账手续，结余经费的认定和上缴有无拖延财务结账、长期挂账甚至继续报销费用等问题。
5.资产购置和管理情况。①资产购置是否按照政府采购有关规定组织采购、是否按批复购置设备的预算执行；②购置设备的日常管理和开放共享情况；③购置设备是否纳入学校固定资产管理、需办理权属登记的资产是否登记等。
6.项目资金绩效考核情况。项目资金绩效考核机制建设与执行情况，对绩效考核指标体系的科学性、合理性进行评价，审核绩效考核指标的完成情况。
三、跟踪审计过程中应注意的事项
1.建立健全科研经费管理制度。建立健全各类科研经费管理制度是十分必要的。通过项目资金跟踪审计，要进一步检查内部控制是否紧密、经费管理是否有章可循；科研经费管理办法是否适应所承担的研究任务，能否充分调动科研单位、职能部门、科技人员的积极性，奖罚措施是否得当；课题经费的支出是否有规定、支出有控制、使用是否有单位财务部门的监管；报批时是否遵循了有经办人、验收人、课题负责人或者科研经费管理部门负责人三方签字制度等。
2.检查科研经费预算执行进度，发现问题，及时提出整改建议。目前高校普遍存在的问题是项目申报时比较积极，一旦申报下来花钱却不重视，往往到快要结题时匆匆花钱，以致造成结题时结余大量资金，影响了资金的使用效率。审计部门在对科研经费进行跟踪审计时应充分发挥审计为教学科研服务的职能，及时向科研经费管理部门和项目负责人发出审计建议书，督促他们保证科研经费预算执行进度。
高校科研成果管理范文3
[摘 要]项目教学法是在教学过程方面对传统教学法做出的实质性变革。本研究在高校企业管理课程的教学中对两个班级分别采用传统教学法和项目教学法两种不同的教学方法，通过对教学效果数据进行分析，研究发现：与传统教学法相比，学生对项目教学法的满意度显著更高，且学生成绩也显著更高。
[
关键词 ]项目教学法；教学效果；实证研究；企业管理课程
中图分类号：G642.4 文献标识码：A文章编号：1671-0568(2014)35-0069-03
基金项目：本文系山西省高校教学改革研究一般项目“运用Excel软件技术提升大学生管理思维能力的教学研究”(编号：SD2013JGXM-79)的研究成果。
一、问题的提出
2007年《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》 （教高[ 2007）2号）文件指出，要“深化教育教学改革，全面加强大学生素质和能力培养”，推进人才培养模式和机制改革，通过减少课堂讲授时数等各种措施，增加学生自主学习的时间和空间，并创造条件，组织学生积极开展社会调查、社会实践活动，参与科学研究，进行创新性实验和实践，提升学生创新精神和创新能力。
结合2011年《教育部、财政部关于“十二五”期间继续实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高[2011]6号），以及2012年《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》 （教高[2012]4号）等文件精神，深化教学改革，转变课堂教学模式，提高高等教育的教学水平与质量，成为近年来我国教育事业的任务和趋势。
2013年，为深入贯彻落实党的十关于深化教育领域综合改革的要求和部署， 《教育部关于2013年深化教育领域综合改革的意见》 （教改[2013]1号）明确提出：改革人才培养模式，深化课程内容改革，探索创新人才培养途径。
在教学改革过程中，教学方法的改革是其中一项关键任务。教学方法所形成的教学范式会直接决定教学活动的程序及其基本结构，不仅反映了教学活动参与者对待“教”与“学”的态度，而且直接决定了参与者在教学活动中的参与程度，进而极大地影响到学习者的学习成效。因此，教学改革需要教学方法在理论方面的探索和实践层面的操作与检验。
一般所谓的传统教学法，即目前教学实践中普遍运用的以教师、教材和课堂为中心的“传递—接受”式的教学方法。这种教学模式能在较短时间面向大量学生呈现较多的信息，但也具有明显的缺陷，即师生之间缺乏对等的沟通，不仅教师难以对学生进行个别化指导，更重要的是学生参与课堂的形式较为被动，不利于其主动对知识进行意义构建，也不利于发展学生的积极性和创造性。
自20世纪80年代以来，世界各国的高等教育实践中对这种传统的以教师、教材和课堂为中心的从理论到理论的教学方法提出了挑战。近年来，国内高等教育领域关于教学方法改革的理论与实践也日趋增加，并取得了一定的效果，其中就包括对项目教学法的引进、研究和实施。
项目教学法是基于建构主义学习理论的当代教学方法，强调学生对知识的获取依靠的是主动构建而非被动接受传输。因此，与传统教学法相比，项目教学法有了三个方面的改变：将以教师为中心转变为以学生为中心，将以课本为中心转变为以项目为中心，将以课堂为中心转变为以实践为中心。强调学生作为知识意义的主动构建者这一角色和作用，而相应地，教师的工作则转变为学习资源和学习环境的提供者。在具体实施方面，项目教学法以学科教学内容中若干独立的教学项目为载体，教师将教学内容设计在具体的项目任务当中，学生以小组形式进行合作，共同制定计划、自主学习，直接参与、实施和评价项目的全过程。从而激发学生的学习积极性和创造力，提升学生对知识的理解与构建，并提高其团队协作、技能操作、获取资源等各方面的能力。
自19世纪上半叶起，项目教学法在国外经历了较长时期的应用与研究。近几十年来，又成为国外教育改革的关注点，在理论和实践层面得到了进一步的丰富与完善。近年来，国内高等教育领域开展项目教学法的研究课题和实践也迅速增长。其中，在文献方面，以具体教学设计的应用型研究居多，且主要涉及职业技术教育领域。在高等教育方面，不仅有关项目教学法的研究较少，而且缺乏教学效果的实证性研究。有研究曾纵向比较了学生对教学改革前的传统教学法满意度与改革后的项目教学法满意度，但缺乏对传统教学法和项目教学法的同时性横向比较。
本研究同时将项目教学法和传统教学法分别应用于工商管理专业（本科）两个班级的企业管理课程教学活动当中，用实证量化的方法比较了项目教学法与传统教学法对教学效果的影响。
二、研究过程
1．被试。本研究采取方便取样的方式，选取山西师范大学现代文理学院工商管理专业加10级两个班级作为被试，随机分为实验组班级和对照组班级，其中实验组班级共50人，采取项目式教学法进行课堂教学，对照组班级共51人，采取传统教学法进行授课。
研究确保两个班级的学生在此次教学前的相关水平及条件基本相当，并由同一位教师在同一学期进行授课，两个班级使用相同的课程教材，教学大纲和教学进度统一，教学时间为一个学期。
2．课程设计。企业管理课程的内容主要包括课程概论、企业战略管理、市场营销管理、企业生产管理、企业质量管理、企业技术管理，企业财务管理、人力资源管理、价值工程、网络计划技术、现代企业物流等11个部分。在课时安排方面，课程概论的教学活动共计4个课时，其他部分均为6个课时。
传统教学法主要采取教师讲授与多媒体演示的教学形式，部分章节内容辅以问题讨论。
项目教学法在设计上主要采取教师设计项目任务并提炼、讲解重难点，学生分解并完成任务、学习重难点的形式进行教与学。课程各章的基本教学项目设计见表1。
3．问卷设计。在教学效果方面，本研究运用了两类指标，即学生对课程的满意度，以及学生对课程知识的掌握度。
其中，用《课程满意度调查表》对课程满意度进行测量，整体满意度以“1-10”的10点法进行评价．10为极佳，1为极差，此外，讲师、内容、教学等三个部分分别由7个、5个和7个项目组成，均以“1-5”的5点法进行打分，5为非常好，1为非常不好。量表采取匿名方式填写。其信度（Cronbacha系数）为0,943。
学生对课程知识的掌握情况以其期末考试的卷面分数（百分制）作为指标。考试试卷由教师自主编制，包括三类题型，即选择题、简答题和案例分析题，分值分别为20、如、40，其中选择题主要考察学生对相关概念的掌握情况，简答题考察学生对相关理论或知识点的掌握，案例分析题考察学生利用概念、理论和知识解决实际问题的能力。
4．统计方法。运用PASW Statistics 18对相关数据进行统计分析，主要通过独立样本t检验的方法对两种教学方法下的课程满意度及知识掌握度进行比较研究。
三、结果
描述统计的分析结果表明，采用项目教学法进行教学的班级，学生对课程的整体满意度为7.66，其中，对讲师的满意度为3.75，对教学内容的满意度为3.96，对教学过程的满意度为4.15。而采用传统教学法的班级，学生的课程整体满意度为4.98，其中，讲师满意度、内容满意度和教学满意度分别为2.80、3.17和2.64。具体数据见表2。
实验组班级学生的期末成绩平均分为78.75．而对照组班级的平均分为70.10。在选择题、简答题和案例分析题三个部分当中，实验组的平均分分别为12.00、36.27、30.47，对照组的平均分分别为12.20、33.38、24.52，具体数据见表3。
采用独立样本，检验进行进一步的推断统计，结果表明，接受项目教学法的实验组班级，课程整体满意度（M=7.66．SD=0,75）显著高于接收传统教学法的对照组班级（M=4.98，SD=O．79），t(99)=17.56，p<0.05。其中，实验组班级在讲师满意度(M=3.75，SD=0.34)方面显著高于对照组（M=2.80，SD=0.25），t(99) =15.91，p<0.05；在内容满意度（M=3.96，SD=O．27）方面显著高于对照组（M=3.17，SD=0.31），t(99)=13.58，p<0.05；在教学满意度（M=4.15，SD=0.32）方面也显著高于对照组（M=2.64，SD=O．35），t(99)=22.79，p<0.05。以上差异均到达了显著性程度。
在对课程知识的掌握度方面，实验组班级学生的期末成绩（M=78.75，SD=8.40）显著高于对照组班级学生（M=70.10，SD=9.52），t(99)二4.84，p<0.05。其中，实验组学生的选择题成绩(M=12.00，SD=2.50)与对照组学生的选择题成绩（M=12.20．SD =2.78）之间不存在显著差异，t(99) =-0,38，p>0.05。在简答题方面，实验组的成绩（M=36.27，SD=4.16）高于对照组（M=33.38，SD=6.08），但也不存在显著差异，t (99) =2.79，p>0.05。仅在案例分析题方面，实验组的成绩（M=30,47，SD=5,52）显著高于对照组（M=24.52，SD=6,81），差异达到了显著性水平，t(99)n4,83，p<0.05。
四、研究结论与讨论
通过对实验组和对照组的学生课程满意度及课程知识掌握度进行分析，研究发现：
1．与学生对传统教学法的课程满意度(M=4.98，SD=0.79)相比，学生对项目教学法的课程教学满意度（M=7.66，SD二0.75）更高，其差异达到了显著性水平(p<0.05)，其中，在讲师、内容、教学等三个方面，实验组班级的满意度分数都显著高于对照组，说明学生对项目教学法的整体满意程度要高于传统教学法；在项目教学法的课堂当中，师生关系更为融洽，这可能是由于师生之间的互动更多，课堂气氛更为活跃；而且，学生对项目教学法中课程内容设置的合理性和实用性更为认可，对教学方式本身也更为满意。
2．进行项目教学法的班级，学生期末考试的平均成绩为（M=78.75，SD=8.40），高于传统教学法班级的学生成绩（M=70.10，SD=9.52），其差异达到了显著性水平(p＜05)，表明项目教学法对学生掌握课程相关知识较之传统教学法有一定的促进作用，这可能是由于在项目教学法的教与学过程当中学生从始至终主动参与，在自学和运用当中不断构建、检验并调整课程知识的结构与意义，其信息加工的程度较深，而在使用传统教学法的课堂当中，学生处于被动接受知识的地位，且缺乏运用课程知识的机会与途径，其信息加工的渠道较少且程度不足。其中，在选择题和简答题这两种题型当中，两个组别学生成绩的差异并未达到显著性水平，这可能说明项目教学法和传统教学法在促进学生对相关概念、理论等知识点进行掌握等方面的效果上不存在显著差异，也可能是由于学生在考前复习方面的努力能够较好地弥补两种教学法在这方面效果上的差异。同时，研究的结果还表明，在案例分析题方面实验组的成绩要显著高于对照组，说明项目教学法对于提高学生运用相关知识解决问题的能力较之传统教学法更优，这一结果与项目教学法本身的设计和初衷是一致的。
高校科研成果管理范文4
关键词：人文社科类科研成果；成果转化；问题；对策
1. 前言
近几年，随着高校社科类科研成果的增多，对我国社会以及经济等各方面的发展起着推动作用，并得到了社会的广泛关注。人文社科研究成果转化之后会成为智力支持或者精神动力，会带给人们更多积极方面的影响，最终也会促进社会生产力的发展，推动社会的进步，因此社科科研成果的转化问题受到社会上的普遍重视。我国高校承担了国家一半的科研任务，其中自然科学类科研成果转化为生产力并推动我国经济的发展，但是目前人文社科类的科研成果转化却不如自然科学类成果转化顺利，仍然存在一些问题需要我们面对。
2. 人文社科类科研成果转化出现的问题
目前，我国高校人文社科类科研成果的主要问题就是大量的成果仍然只是在书面上，转化的效果比较低。出现转化少，并且转化困难的现象。究其原因，主要体现在以下几个方面。
2.1国家重视度不够
我国人文社科类成果的转化工作，不管从宏观还是微观来看，国家的重视度都不如自然科学类。宏观方面来看，我国自上个世纪九十年代开始就非常重视科技的进步，并积极推进自然科学类的成果转化，但是我国对推动社会生产力的科学技术依然定位在新技术、新产品、新工艺和新材料等自然科学的领域之内［1］。对人文社科类科研成果却没有如此的重视，在国家的相关政策中，对人文社科类科研成果重视度是落后于自然科学类的。忽视了人文社科类科研成果对社会精神层面的推动作用，对社会产生的智力支持和精神支持。就高校而言，学校里开展的大型科研所，大部分展示的都是自然科学领域的成果，人文社科类科研成果缺席现象严重。从微观层面来看，其中政府、企业以及社会团体等对成果的需求不够，不能对人文社科类科研投入更多的关注；高校的人文社科类科研人员只是专注于自己和出版著作，成果不能和社会紧密联系起来。
2.2人文社科类科研成果价值不够
与自然科学类的科研成果不同，人文社科类科研成果多是通过论文和著作的形式出现，就高校来说，每年学校里发表的人文社科类科论文多则上千篇，其中一些核心期刊的。但是却存在这样的现象，论文多，成果多，非专业人士并不能看懂，难以进行推广和转化，也就是转化价值不够，对现实的指导不够。再者，很多高校的人文社科类研究人员非常敬业，专心做学术研究工作，但是与社会接触比较少，不关心社会的热点问题，这样研究出来的东西对社会价值性不大，转化成果就存在难度。
2.3人文社科类科研成果转化渠道存在问题
大部分的人文社科类科研成果属于精神产品，虽然其中的一部分成果可以直接提供给政府咨询和参考，为企业决策提供参考，但是大部分的成果还是通过传播的渠道让人们去接受的。首先转化传播是通过科研人员在学术会议或者论坛上将科研成果展现出来或者通过展示出来，这样范围就非常的狭小，造成传播转化仅仅限制在一小范围内。人文社科类科研成果的再次传播，是通过媒体等形式，但是由于缺乏一些正确的引导，科研成果容易成为迎合人们娱乐心理的手段。
3. 人文社科类科研成果转化对策
3.1加强社会关注度
国家应该认识到人文社科类科研成果转化的重要性，要颁布相关的法律、法规来进行引导以及促进人文社科类科研成果的转化。各级政府管理部门也要认识到其重要性，积极的投入人力、物力和财力到人文社科的研究上。高校也要加强对人文社科类科研成果转化的重视，要根据科研人员以及社科类科研成果的相关特点进行制定相关的科研成果评价体系和标准，要注重引导和激励高校教育和科研人员积极的参与到人文社科类成果的研究和转化。
3.2提高科研成果质量
要想做到人文社科类科研成果较好的转化，科研成果的质量是重中之重，科研成果质量的提高才能更好的为社会服务，创造更多的社会效益［2］。因此，要提高科研成果的质量首先要做好激励和引导，高校要有科学合理的激励机制，鼓励服务社会的人文社科类科研研究。其次，要做好科研成果的评价，要完善评价体系，不能仅仅以刊物的级别来决定科研成果的水平。在人文社科类科研成果的研究中存在很多的不客观因素，需要建立适合人文社科类研究成果评价的体现。
3.3扩展成果转化渠道
在提高人文社科类科研成果的质量之后，要积极做好成果的转化，并要不断扩展成果转化的渠道。高校应该针对不同人文社科类研究成果，积极扩展渠道，来实现转化。首先，要做好首次转化，这需要建立相关的专项资金，用来激励相关优秀论文和著作的发表。其次，高校还要根据自己的情况建立一些相关的研究成果基地，研究成果要和社会、政府以及企业相关，建立一些不同的推广基地，既可以解决资金问题，又可以让成果积极的与社会联系在一起。再者，还要成果进行再次的传播和转化，在政府的帮助和支持下，积极的和传播媒体进行合作，在电视、报刊以及广播等上设立相关的栏目和专题来推广更多和社会紧密联系的科研成果。另外要积极的借助网络资源进行人文社科类成果的展示，加强与社会大众的交流。最后，要积极的推进文化产业的发展，通过高效人文社科类科研成果的推广来促进高校产生经济增长点，把文化转变为经济效益。
4. 结语
高校人文社科类科研成果的转化目前越来越受到人们的重视，需要政府和社会广泛关注，并要在此基础上不断的加大对人文社科类科研成果转化的投入，积极推进优秀成果的转化。因此，要认真面对人文社科类科研成果转化存在的问题，并要提出相应的措施来促进人文社科类科研成果的转化。（作者单位：青海大学成人教育学院）
参考文献
高校科研成果管理范文5
关键词 艺术院校 科研成果转化 教学实践 管理
中图分类号：G640 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.07.008
Abstract With the development of the art education in Colleges and universities， the transformation of scientific research achievements in art colleges has become an important subject of higher education. In order to improve the initiative of scientific research and education in Colleges and universities， art institutions should be transformed into social practice in a timely manner in terms of personnel service， discipline construction， scientific research and development. In the whole process of education， the majority of educators should fully recognize the characteristics of scientific research， and further improve the ability of business management in art colleges. Based on the importance of Art Colleges' scientific research achievements， this paper in art colleges and scientific research achievements transformation of ideological value， development status， education strategy to explore， for the majority of educators learn diligently.
Key words art college； transformation of scientific research achievements； teaching practice； management
0 引言
随着高校艺术教育事业的发展，艺术院校科研成果的转化成为当前艺术院校科研教育的一个重要课题。科研成果的转化能够有效提高当前生产技术的发展，提升科技研发效益，因此具有重要的生产作用和价值含义。为了提高高校科研教育的能动性，艺术院校要针对人才服务、学科建设、科研发展等方面，及时将科研成果转化在整体的教学实践中。通过运用新工艺、新材料和新课题，逐步增加艺术科研成果转化的发展力度。将科研学术理论更好地指引现实生活，为本地区的经济、文化、科学等元素增加动力。同时，在整体教育流程上，广大教育工作者要充分认识到区域性教学实践对地区的发展作用，以及对艺术专业的科研成效，进一步提高艺术院校的业务管理能力。基于艺术院校科研转化成果的重要性，笔者总结多年工作经验，力求建立一个人文意识和形态意识相互融合的创新领域。
1 艺术院校科研成果转化的价值内涵
从总体上说，艺术院校的科技研究成果表现在方方面面，它包括文学艺术、美术艺术、音乐艺术、舞蹈艺术、戏曲艺术、民俗艺术等等。为了提高科学技术探究的推动力，广大教育工作者要在艺术新能源、新材料、新发展上进行深入的探究，确保最终的教学探究成果能够符合全市、全省乃至全国的设计发展领域。
同时，艺术教育科研成果作为高等教育的重要组成部分，肩负着激励教学工作、强化科研成果的多项任务，是艺术教学工作在理论和实际上的凝聚。从理论上说，通过专业论文、课题立项、教育成果等方面，能够提升科研实力。从实践上说，通过教育产业的构建，能够增进教育产品、实践技艺、就业技能的提升，从而为艺术院校的教学服务奠定扎实的基础。
2 艺术院校科研成果转化的发展现状
从全国的发展趋势上看，当前教育内容中，大部分艺术院校科研成果的转化都存在着“孵化较低”的发展现状。根据相关部门作出的统计，在全国高校教育科研范围内，科技成果转化的效率尚未达到30%。其中，这些不同的教育理论服务、指导教育实践将科研教学的转化渗透在一线教学中。这也使艺术科研成果转化工作一度面临着“挑战与机遇”并存的局面，亟待相关教学工作者建立一个一线教学的发展体系，促使教育形式部门要不断更新工作理念，使艺术院校教育工作呈现“多元化”发展的趋势。
以四川省音乐学院为例，在2011～2013年的高校课程成果的转换情况中，仅2013年，转化成果为127.5万，三年间成果转化的总金额为219.5万。截止到2013年12月，艺术科技成果的转化总额达到了254%。其中，横向科研经费、纵向科研数目，均有所体现，但也呈现出师资投入缓慢、转化经济效果较小的现状。科技成果的转化和服务都直接体现着艺术院校的发展问题。为了培养艺术院校学生的社会服务能力，广大教育工作者要在学校科研经费上，采取有效的发展策略，及时将实际的教育成果转化成为经济效果，从而进行学术创建、决策理论、艺术探究等人文特点的深化。
3 艺术院校科研成果转化中的突出问题
在艺术院校教育活动中，科研系统的构建和转化具有鲜明的时间性、地域性和发展性。在基础的教学实践活动中，广大教育科研人员要在艺术理论、人文实践等方面进行探究，并针对教学成果转化中存在问题，进行深入研讨。
（1）艺术科研成果的转化成果较为单一。随着经济社会的飞速发展，越来越多的人们提高了对精神文化产业的关注度。这对于全国各大艺术科研高校来说，无疑具备了鲜明的发展优势。但是在当前科研成果的转化数据上看，即便是汉语言文学等热门的人文学科，其教学成果的转化成果都未能达到10%。而艺术类专业属于受专业限制的特长产业，所以在具体的转化成果上，转化效益更加低弱。例如，在四川省高校科技成果的转化上，横向、纵向的重大项目（10万以上）的统计信息基本为零。这也再次将艺术文化产业的发展提到了当前高校学科教育的重要位置。
（2）对艺术科研成果转化的关注度较低。在2010年教育部颁布的《国家中、长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》中曾经明确指出，未来高校教育工作要着重在高校“全能型”人才的培养、科研技术水平的提高、社会就业能力上进行重点帮扶。但目前，很多学校在具体的科研经费投入、师资队伍建设等问题上存在“表面化”。反观当下我国艺术效益的科研课题，不管从建立课题还是学术论文研讨上，都存在一定的失衡。同时也反映出广大教育工作者对艺术院校科研成果探究的关注度较低，存在忽视教学成果研究的情况。
（3）艺术科研成果转化的覆盖区域较大。从宏观上说，艺术院校创设艺术产业科研流程对设计产业来说具有重要的拉动意义。通过高等院校中音乐、艺术等相关专业的设计，能够为本地区的产业实体提供丰富的素材。但是，艺术院校的专业性较强，很难将艺术技能转化为商业服务，难以把社会性和经济型有机结合在一起。特别是艺术院校科研成果还包括“三项产业”、“经济投资”、“高新技术”、“税收政策”等不同的方面。覆盖了教育教学、科学研讨、社会就业、人文素养等不同领域，这也使各大艺术院校在整体转化的过程中，面临着一系列的难点问题，亟待相关工作者予以解决。
4强化艺术院校科研成果转化的若干策略
（1）直接作用于高校艺术类学生的就业。从客观上说，高校就业问题一直是各个艺术院校的重点问题。在当前各类艺术院校的生源组成上，他们都是经过专业艺术课程培养的学生。以音乐学院为例，在艺术专业的生源上主要由两个方面组成，一个是专业性较强的音乐学院附中及各音乐艺术学校的学生。另一个是非专业性全日制高长班的学生。因此，很多音乐学院将院校科研直接作用于高校艺术类学生的就业，不断夯实音乐教学专业基础。这样一来，在艺术院校教研成果的后期筹备上，艺术成果的转化更加融合和顺畅。
笔者总结自身经验，建议从以下几点做起：首先，在艺术学院的艺术成果上，学院要始终重视对艺术实体产业的筛选。鼓励教育工作者通过在学校内部组织音乐传播公司的方式，将教师的教育能力和学生本身的专业技能融合在一起。其次，学院要以组织交响乐团、筹备民族管弦乐团、数字音乐制作团队为艺术载体，针对于当前的市场就业趋势，使高校学生尽早体验艺术市场的经济特性。通过策划专题舞蹈、举行专题演讲等方式，推荐学院师生作用在一起，建立更具科研价值的艺术课题。通过推介优秀人才、承办具有“学校品牌效益”的专场音乐赛事，使艺术学院的教学成果得到更好的开发。同时，要将高校艺术类学生的专业成果结合在一起，转化为现实的生产力，推动艺术类学生实现就业，更好地服务于我国的精神文明建设和发展。
（2）建立完善的艺术科研知识产权保保障。对于高校教育工作者来说，对知识产权的管理工作直接作用到高校科研成果的转化。随着知识体系的构建，艺术学院首先要建立完善的知识产权保护，通过转变教学成果的管理意识，增强产权技能，提高科研管理人员的产权意识。高校管理者要同时明确科研管理机构对课题负责人申请专利的建议和相关资料的审查，提高相关人员在教育成果保护中的具体职责。
特别是在单位或个人对外进行知识产权探究时，要在知识产权的转让上，签订具有法律效应的科研技术合同，形成书面的文书预告，不断明确知识产权的项目归属及知识管理审查流程，增加相应的艺术产业评估。一旦在科研成果的转化上出现问题，要依据具体管理制度进行产权控制，防止产生较大的教育经济纠纷。针对人才流动所引起的产权纠纷，特别是在产权成果的归属上，要建立相应的奖惩机构。同时，还要高度重视人才的知识产权确立、研发，确保艺术科研对学院内部知识产权的凝聚起到重要的作用。
（3）推动科研技术成果的良性循环。在艺术院校文化体系的构建中，通过学院图书馆、文化艺术中心等公共文化设施的覆盖，不仅能够构建了一个完善的城市发展环境，而且还能强化政府相关部门、社会就业机构对教育项目的转化。将多种文化艺术场所和网络经济营销、社会发展有机结合在一起，从而推动科研成果的发展和转化。例如，强化四川音乐学院和省内各个文化艺术中心的交流，加快公共文化建设。将图书馆、文化馆、美术馆、群众艺术馆和各乡镇、街道办事处联接在一起。同时，艺术院校科研成果的转化还需要强化艺术院校和政府相关机构的联合，共同促进艺术知识产权保护工作的发展。强力推进综合文化设施的全覆盖，为推进高校科研技术成果，提高艺术产业发展奠定扎实的基础。
5总结
综上所述，艺术院校教育科研成果的提高要建立在艺术探究的途径上。在艺术院校科研教学成果中，广大科研工作者要不断凝聚艺术院校的师资力量、组织专家学者集中探寻科研教学成果，并将其中蕴含的文化财富转化为生产财富、经济财富和科研财富，积极探究艺术科研成果转化形成一个高效、稳健的发展渠道。
参考文献
[1] 任培华.教科研一体化教学模式与新加坡“教学工厂”[J].潍坊高等职业教育，2012（6）：49-51.
[2] 思哲.音乐表演专业连续三年就业“亮红灯”[N].中国文化报，2010-01-04.
[3] 陈苗.舞蹈科研管理工作的主要特点探析[J].北京舞蹈学院学报，2011（4）.
高校科研成果管理范文6
摘要：针对我国地方高校科研反哺教学工作中存在的问题，本文提出了通过完善科研反哺教学激励机制、加强科研成果丰富课堂教学实施策略、提升科研平台在人才培养中的教学功能等措施，以期为提高地方高校机械类专业人才的培养质量提供参考。
关键词：地方高校；科研反哺教学；改进措施
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）13-0206-02
教学和科研是高校培养高素质人才的两大支柱，二者相辅相成，不可偏废。但许多地方高校在实际工作中存在“重科研轻教学”的现象，这无疑对教学工作的顺利开展极为不利。如何通过相关改进措施实现科研与教学的良性互动，共同促进地方高校快速稳定发展，是其面临的一个重大课题。对此，部分高校提出“科研反哺教学”的工作理念，目的在于用科研成果丰富课堂教学，提高学生学习兴趣，增强学生解决实际工程问题的能力。
对地方高校来说，本科教学和高素质人才的培养仍然是学校的工作重点和核心。特别是对机械类专业人才培养情况来看，随着我国经济和科技的迅速发展，社会对机械类专业学生的创新能力和工程实践能力的培养提出更高的要求。随着国家对科研工作投入的加大，地方高校的科研工作也取得了长足进步，教师的科研素养也得到明显提升。如何通过科研反哺教学，利用学校的科研平台开展多层次、全方位的教学活动，促进教学质量的提升和机械类专业人才的培养，是目前地方高校需要解决的问题。
一、科研反哺教学存在的问题
1.“重科研轻教学”现象严重。目前，很多地方高校普遍存在“重科研轻教学”现象，表现在（1）师资引进过分看重高学历、高职称，很少考虑教师的教学能力和工程实践经验。教师现场教学能力不足，教学中无法理论结合实际讲解相关教学内容，严重影响了机械类专业工程教育教学质量的提高[1]。（2）教师绩效考核和职称评定过程中出现了严重的“重科研轻教学”的政策导向偏差。许多高校教师为了职称晋升、考核评优，将大量的时间投入科研工作中，而把课堂教学放在次要位置，不愿在教学环节中投入精力更新教学内容和教学方法，这使得教学工作明显处于教师工作中的弱势地位[2]。（3）缺乏科研反哺教学激励机制。大多数的地方高校缺乏一套从上到下严格执行、共同遵守的科研反哺教学奖惩机制，没有建立科学合理、客观公正的评估指标和运行机制，这对切实扭转“重科研轻教学”的不利导向缺少体系支撑。
2.科研成果丰富课堂教学工作有待提高。目前，高校教师将科研成果引入课堂教学环节存在如下问题：（1）科研成果向教学转化的机制不完善。大多数的地方高校缺少对科研成果引入课堂教学的考核制度和评价体系，缺乏明确的考核目标，这严重影响了教师的积极性。（2）高校教师对科研成果丰富课堂教学的积极性不够。由于高校教师考核指标体系的缺陷，高校缺少相关科研成果向教学资源转化的激励政策，部分教师不愿花时间将自己的科研成果转化为教学内容，造成知识资源的浪费。（3）科研成果引入课程教学的深度和广度不够。许多教师在课堂教学过程中只是简单地结合理论知识和自身科研成果介绍相关的科研动态和心得体会，没有以编写教材、开设选修课或举办学术讲座的形式进行有体系的讲解，这对学生知识结构和学习兴趣的影响是不够的。
3.科研平台没有在教学中得到充分利用。地方高校的科研平台在教学环节中没有得到充分利用，主要表现在以下方面：（1）许多科研平台没有面向本科教学开放，认为这会增加管理和维修上的负担，直接导致科研平台在本科教学中的使用率低下，教学价值没有得到充分的发挥。（2）缺乏有效的科研平台管理制度。要想构建面向教学的开放式科研平台，必须具有健全的管理模式，涉及经费和实验资源的配置、实验队伍的优化、管理制度的规范等。但许多地方高校并没有制定明确合理的管理办法和制度，也没有完善的保障服务体系。（3）专职实验管理人员不足。目前高校实验人员是定岗定编的，单纯依靠专业的实验人员是不够的，必须借助专任教师的力量，而如何调动专任教师从事实验教学的积极性，成为需要解决的一个关键问题。
二、“科研反哺教学”的改进措施
1.完善科研反哺教学激励机制。首先，地方高校要彻底改变“重科研轻教学”的思想观念和办学倾向，要将教学提高到一个与科研同等重要的位置，不断强化教学的重要性和规范化管理，细化教学质量评估指标，引入奖惩机制，从学校层面形成一种从上到下重视教学的政策导向和良好氛围。在师资引进过程中，学校也不能单一强调高学历、高职称，应要以全面提高教师队伍素质为核心，e极引进一些专业基础扎实、具有丰富实践经验和教学经验的教师优化队伍结构。同时，学校要不断改革教师考核制度，建立科学合理、客观公正的评价机制，着力扭转“重科研轻教学”的评价体系，充分调动教师参与理论教学和实践教学的主动性与创造性，加强教学工作和教学成果在职称晋升、课时酬金、先进评选等方面的权重和重要性，提高教师的积极性和工作热情。此外，地方高校要结合自身发展特点和需求，制定出合理的科研反哺教学的绩效考核和激励政策，鼓励具有科研项目的教师承担本科理论教学任务和实验实训指导，利用他们的研究经历和实践经验开展相关教学工作，积极鼓励教师根据自身研究方向引导学生开展各种创新实践活动和研究项目，培养学生的创新能力和实际动手能力。
2.加强以科研成果丰富课堂教学实施策略。把科研成果引入教学内容，这是丰富课堂授课内容和提高教学质量的一个有效途径。在具体实施过程中，地方高校要建立行之有效的科研成果向教学转化的管理机制，制订科研成果转化的基本程序和具体方案，加强教学过程中对科研成果引入的考评和检查，积极引导教师推动科研成果向教学资源进行有序转化。同时，加强科研成果向教学转化的激励机制建设，将科研成果转化教学资源与教师职称评定、职务晋升、业务考核等挂钩，促进科研成果在教学中的转化，并在经费投入和政策支持上给予适当倾斜。此外，进一步拓展科研成果转化的深度和广度。教师可以选择研究领域中理论先进、实践意义重大的科研成果作为选修课的形式，向学生传授最新的科研理论和发展动态；或者以学术讲座的形式介绍自身研究成果和心得体会，讲解最新学术观点和发展动态，提高学生的学习兴趣和积极性。此外，地方高校教师还可将科研成果引入教材建设中，编写的教材能充分体现专业知识的前沿性，增强教学内容的先进性，有利于学生学习能力和思维能力的培养。
3.提高科研平台在人才培养中的教学功能。首先，地方高校应从学校层面整体规划，积极鼓励科研平台面向本科生开放，充分利用科研平台的相关仪器设备拓展本科实践教学内容，有效提高学生学习兴趣，开拓其学术视野和知识体系。其次，地方高校应将相关重点实验室、工程技术中心等科研平台进行资源优化配置，建立行之有效的管理制度和运行机制，实现科研平台的统一规划管理，建立符合创新应用型人才的培养实践体系，充分将科研平台与本科生科研训练和毕业设计等紧密结合，利用科研平台的硬件资源和人力资源开展学生动手能力与创新能力的培养。最后，努力加强科研平台实验教师和管理人员队伍建设。学校要对实验教师的待遇、考核、进修等方面给予相应的政策支持，鼓励实验人员开展专业进修，提高工资水平和待遇，以保障实验队伍的稳定发展。
三、结束语
科研反哺教学是地方高校提升人才培养质量和教学水平的重要途径。教学与科研应相互统一，共同发展。但在具体实施过程中，地方高校“重科研轻教学”的现象还比较严重，科研成果丰富课堂教学工作有待加强，科研平台没有在教学中得到充分运用，为此，本文提出了相应的改进措施以期提高地方高校机械类专业人才的培养质量。
参考文献：
[1]李炎锋，薛素铎，杜修力.卓越工程师计划背景下青年教师工程素质的培养[J].中国大学教学，2013，4：77-79.
