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国学教育教案范文1
为切实规范办学行为，完善评价奖励制度，充分发挥评价、奖励的诊断、导向、激励功能，进一步促进学生的全面发展，努力提升我市教育发展水平，特制订本方案。
一、指导思想
以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指导，以全面提升教学质量为核心，以优化教学流程管理为手段，以提升教学研究实效为基石，进一步深化教学改革，加强教学研究，不断推动我市教育事业优质、均衡、高位发展。
二、奖励的项目、依据和标准
（一）质量奖
1.高考质量奖
以学校前一届上线情况、本届毕业生生源基础和一、二本实际上线人数（以招生办认定的数据为准）为依据对学校进行奖励。①一批本科每上线1人，奖励200元、二批本科每上线1人，奖励100元；②以我局划定的优质生源情况为基数，一、二批本科上线人数每超过1人，奖励1000元；③清华、北大每录取一名，高中学校奖励5万元，选送的初中、小学各奖励1万元；④参加学科奥赛，获省级一等奖，每1人次奖励学校5000元，获国家级二等奖及以上，每1人次奖励1万元。
2.高中学业水平考试质量奖
高中学业水平考试质量奖按正考合格率对学校进行奖励，进入全省同类学校前10%的学校奖励10000元；进入湘潭市同类学校前两位的，奖励5000元（不重复奖励）。
3.初中毕业学业考试质量奖
初中毕业学业考试质量奖以普通初中毕业学业考试质量综合评价方案、理化生实验操作考查、体育测试和优质生源贡献量为依据对学校进行奖励。
①综合评价质量奖。普通初中毕业学业考试质量综合评价分乡镇办中心学校、民办市直初中、学校学生人数在210人以上的农村初中学校、学校学生人数在210人以下的农村初中学校4个类别分别确定一定比例进行奖励。一等奖奖10000元，二等奖奖5000元。
②综合评价提高奖。在普通初中毕业学业考试质量综合评价中，中心学校提高5个名次，初中学校提高30个名次，奖励5000元。
③优质生源奖。初中毕业学业考试乡镇办前500名、市直民办前500名，且在湘乡就读高中，按每生500元标准对生源学校进行奖励。
4.小学质量检测奖
在全市义务教育阶段期末质量检测中，按各学校检测学科生均分、合格率、优秀率进行综合评价，分市直城区和农村乡镇两个系列对学校进行奖励，乡镇前三名的中心学校奖励5000元，第四至第六名的中心学校奖励3000元。市直城区第一名奖励5000元，第二名奖励3000元。
（二）教学教研成果奖
以教育行政部门组织的统一评价结果和教育教学质量为依据进行评价和奖励。
1.基础教育奖励基金奖。分小学、初中、高中三个类别，每年奖励12名，奖励标准每人5000元。其产生办法是：小学以我局及湘潭市组织的质量检测和学校常规管理为依据，由中心学校（市直以学校为单位）推荐，我局考核认定；初中以同一科连续三年在初中毕业学业考试中获全市一等奖的对象（当年连续三年获奖人数不足的情况下，考虑同一科连续三届获一等奖教师）中产生，并有论文（评奖年限内）或成果在湘乡市级以上获奖，由中心学校（或学校）推荐，我局考核认定；高中根据学考、高考和学校常规管理情况，学校推荐，我局考核认定。
2.基础教育改革课题成果奖。本项奖励每三年一届，由我局统一组织，逐级评审，奖励标准：一等奖奖励1200元；二等奖奖励1000元；三等奖奖励800元。
3.艺体成果奖。在湘潭市中小学“艺术百佳”评选中，荣获“艺术百佳”称号的学生，按每生200元标准对学校进行奖励。在湘潭市中小学生田径运动会上，荣获团体前六名的学校分别给予奖励，团体第一名奖1000元，第二至三名奖800元，第四至六名奖500元。由我局委派代表湘乡参加湖南省和湘潭市教育主管部门举办的大型文艺竞赛活动，获一等奖的奖3000元，获二等奖的奖2000元，获三等奖的奖1000元。
（三）教育教学管理奖
1.教育教学管理工作先进单位。在各中小学中每年评选教育教学管理工作先进单位15个，每个单位奖500元。
2.义务教育阶段控流保学工作先进单位。根据各乡镇办的义务教育阶段辍学率，每年评选控流保学工作先进单位8个，每个单位奖500元。
3.教学指导工作先进单位。奖励在每年高考、学考、中考指导工作中成绩突出的单位，每个单位奖3000元。
三、奖励的控制条件
1.凡出现乱收费、节假日成建制补课、违法生育、超计划大班额、安全责任事故等问题的，取消相应单位教育教学管理奖参评资格。
2.在我局组织的学生考试和质量检测中，因组织管理不到位出现大面积舞弊（集体舞弊）、弄虚作假、试卷泄密等问题，经查属实的，除取消其综合评奖资格外，还取消对应内容的参评资格。
国学教育教案范文2
一、前言。4月15日是全民国家安全教育日。为了全面普及学生的国家安全意识、风险意识、反间谍意识、保密意识和政治警觉，营造良好的自觉履行维护国家安全责任义务和教育的氛围，四五年级于X年4月11日班会课开展以“天下兴亡，人人有责”为主题的国家安全教育主题班会活动。
二、活动目的
1、向学生介绍“什么是国家安全”；
2、向学生介绍为什么要设立国家安全日；
3、向学生介绍怎样维护国家安全。
三、主题班会内容
1、什么是国家安全
目的：充分调动了大家的积极性；
2、“你问我答”
目的：互动方式让大家慢慢融入法律的世界。紧接着，就国家安全日主题，教师相继为同学介绍与其相关的几个方面并进行了详细地阐述，
3、《国家安全法》规定的七项义务：
第一、是教育防范义务，就是教育、动员、组织群众防范、制止危害国家安全的行为。
第二、是提供便利条件的义务。
第三、是提供情况、证据的义务。
第四、是发现、报告的义务。
第五、是保守秘密的义务。
第六、是不得非法持密的义务。
第七、是不得非法持有专用间谍器材的义务。
国学教育教案范文3
关键词：小学教育；安全问题；教学策略
随着时代的进步和社会的发展，小学生在成长和学习过程中，面临的问题越来越多，对学生进行必要的安全教育，成为学界和教育者所共同关心和关注的重要课题。开展小学《生活生态安全》教学，一方面可以培养和提升学生的安全意识和自我保护能力，同时还可以扩充学生的实用性知识储备，开阔学生的学习视野，在提升学生的学科能力的同时，提升学生的综合素质。
小学生是国家和民族的希望，同时也是一个家庭的幸福寄托，他们是否能够健康快乐的成长，是全社会共同关心的重要问题。在当今社会，越来越多学生的安全得不到保障，其中的主要原因是学生的安全意识和自我保护意识较为薄弱，家庭、学校以及社会对学生安全教育方面的缺失。针对这种社会现实问题，学校在对学生进行教育时，除了关心学生的知识性学习，同时也应该注重对于学生安全意识和自我保护能力的培养和提升。小学《生活生态安全》教学对于学生而言有着十分重要的价值和意义，在小学教育阶段对学生进行安全教育，可以有效提升学生的安全意识，提升学生的自我保护技能和自我保护能力，从而使学生能够更加健康的成长和学习。
在小学阶段，由于心智发育还不健全，学生的认知能力和判断能力，仍然处在一个十分低下的水平，这就使得他们在面对各种各样的生活安全问题时，无法做出正确的认知和判断，在面对各种危机时往往会手忙脚乱，缺少自我保护意识和能力。同时，当下各种社会问题此起彼伏，校园之外的各种不稳定因素以及校园之中的各种问题，使得学生处于各种危险的包围中，对学生进行安全教育，可以使学生更加清晰的认识和判断自己所处的环境，从而提升学生的自我保护意识。
除了上述所提到的社会问题，学生在日常生活中也常常容易出现盲目误判的现象，在用水、用电方等面，存在着一定的安全隐患，极易发生各种意外和危险。因此小学教育阶段的教育者，应该从学生所处的年g、阶段、社会环境和校园环境等多方面进行审视和思考，加强对学生的安全教育意识，改进安全教育手段和策略，增强学生的自我保护能力以及问题判断能力，引导学生在小学阶段形成正确的安全思想意识，为学生今后的学习和发展，提供必要的前提条件，打下坚实的基础。那么应该如何根据小学阶段安全教育现状，改进安全教育的理念和教育方法，改进安全教育质量，提升学生的安全意识和自我保护能力呢？下面我将结合《生活生态安全》教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。
首先，教师在对学生进行《生活生态安全》教学时，应该使学生充分的认识到，进行安全教育的必要性和重要性，改变学生对于安全教育的认知和理解，使学生深刻的理解进行安全学习的重要价值和意义。从而提升学生的安全教育学习积极性和主动性，使学生能够更加有效的融入教师所设置的安全教育情境和氛围之中，改进小学安全教育的教学质量。小学阶段的学生好奇心较重，教师在安全教育过程中可以充分利用学生的好奇心调动学生的学习积极性和主动性。
对于安全教育而言，它的很多教育内容和学生所处的日常生活联系较为紧密，对于学生而言不具有学科教学的神秘性和理论性，因此学生在进行安全教育方面的学习时，容易对学习内容形成错误的认识和理解，使学生认为安全教育只是一种游戏式的教学，从而使学生在学习过程中，难以集中学习精力，跟随教师的讲解和分析进行有效的学习。同时安全教育过程中，教师的教学语言较为平实生动，和其他学科教师的教学语言大相径庭，学生也会因此而减少自身对于安全教育的重视程度，将安全教育看作是一种消遣性、娱乐性的学习，学生在进行安全教育的学习时，会因为这种错误的学科认知而产生松懈的、游戏化的学习心理，影响安全教育教学质量的提升以及学生安全意识的培养。因此教师在对学生进行安全教育时，应该转变学生的学习思想，使学生能够充分认识到进行安全学习的原因和目的，以及其所具有的重要教学意义，从而使学生能够真正的集中精力，端正学习态度，融入教师的安全教育教学过程之中，认真的进行安全教育知识的学习和理解。
其次，教师在进行《生活生态安全》教学的过程中，应该运用实例对学生进行教学，以实例来激发学生的学习兴趣，避免照抄照搬教材上的教学语言，对学生进行枯燥的说教型教学，而是应该从学生的学习心理和学习需求出发，采取实例和实际演练的形式，对学生进行安全教育，提升安全教育课程的教学质量。在现阶段的小学安全教育教学中，教师习惯性的采取陈旧简单的教学方法对学生进行教学，在教学策略方面往往是通过说教式的教学，运用班级黑板报和宣传栏等，向学生进行安全教育相关知识的讲解和灌输，这种教学方式不仅不能有效的激发学生的安全教育学习兴趣，同时还使得安全教育停留在一个十分浅显的层次上，无法使学生真正的理解和掌握安全教育的实质和目的。
针对这种教学问题，教师应该在安全教育教学过程中，根据学生的学习能力和心理接受水平，在教学中穿插相关的实例，通过对这些实例进行透彻的解析，使学生能够掌握相关的安全知识和自我保护的方法，从而提升小学安全教育的教学质量。值得注意的是教师在进行安全教育实例选择时，应该考虑到学生的年龄和心理等因素，选择适合学生观看的，学生能够接受和理解的实例进行分析和讲解，避免选择那些过于血腥的实例，给学生的心理造成不必要的伤害和影响。
国学教育教案范文4
论文关键词:案例教学法国际贸易 讨论 兴趣 能力
国际贸易是中职学校外贸专业的一门基础理论课，理论性较强。利用传统的教学方法进行教学效果不佳。而案例教学法生动直观，学生易于掌握相关知识。它讲究教学角色转换，以学生为主体，以教师为主导，适应了新形势下中等职业教育的要求，学生容易掌握相关知识。笔者在《国际贸易》课程的教学实践中，推行案例教学法，取得了良好的效果。
一、案例教学法的含义及特点
案例教学法最早起源于美国哈佛大学法学院。在上世纪80年代，案例教学法被引入到我国。案例教学法应用于国际贸易学科的教学上，就是通过对一个具体的教学情境的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。中职学生思维活跃，乐于表达自我，基本具备了实施案例教学法的基础。
案例教学法开放式的教学倡导学生主动参与，可以培养学生收集处理信息的能力，获取新知识、分析解决问题的能力和交流的能力。具体地说，案例教学法有以下特色:
1.方式灵活，可以调动学生的学习积极性
案例教学法打破了教师“一言堂”式的教学模式，学生从被动汲取知识转变为接受知识和主动探索并举。比如，在案例教学前，可以布置学生根据题目收集资料;课堂教学中，要求学生通过思考发表见解，进行辩论。案例讨论不追求标准答案，多角度的回答能激发学生的学习兴趣。这些都在很大程度上促进了学生学习从“要我学”到“我要学”的转变。例如:在教学商品倾销时，笔者给学生布置了收集调查本地遭受反倾销案的任务。学生通过调查，发现慈溪在外贸行业这些年蓬勃发展的背后、出口企业遭受的反倾销案不少，如有宁波新海打火机韩国反倾销案、宁波环驰轴承印度反倾销案等。通过调查走访，学生了解到国际贸易中的倾销与反倾销其实离自己的生活并不远，从而进一步激发了学生学习的兴趣。
2.重视过程，强调理论联系实际
案例教学法着眼于学生解决实际问题能力的发展，重视的是得出答案的过程。在教学中，先要对案例进行解读。再以商品倾销为例:中国企业连续遭受反倾销调查，原因何在?我国中小企业能从宁波新海打火机、宁波环驰轴承反倾销案中学到什么?通过案例引发学生思考，能加深学生对理论知识的理解。案例教学法是一种有效的理论联系实际的教学方法。
3.注重交流，培养学生的综合能力
“不把课堂还给学生，你就永远不知道学生的潜力有多大，他们往往会比你想象的更出色。”案例教学法有利于提高学生的综合能力。在实施案例教学法的教学过程中要求学生讨论、发言，能锻炼学生的口头表达能力。学生需要综合运用各类相关理论知识对案例进行分析，从而提高学生的思维能力。案伽来自现实，它能促使学生更关注社会、关注生活，从而更快、更好地适应社会。
4.教学相长，提升教师综合素质
案例教学中，教师也是学员。教学前教师应坐针对理论问题选择好典型案例，例如:学生在查找反倾销案例时，教师也需要有所行动。比如到遭受过反倾销调查的企业进行实地调查，找到有关反倾销调查的实际资料，与学生共同思考如何应对反倾销调查等等。在课堂上还要引导学生思考问题、发现问题、解决问题。在分析讨论结束后，还要对教学的全过程进行认真总结，做出评价。这也是提升教师素质的一个过程。
二、案例教学法的基本环节
案例教学法没有固定的模式，但不论何种模式，都离不开几个基本实施环节。只有有效实施这些环节，才能保证整个案例教学的成功。通常而言，案例教学法包含以下几个基本环节。
(一)教学前的案例准备
案例教学法围绕案例来开展，选取的案例质量决定着课堂教学的成效。课前，教师要根据教学目标收集整理相关素材，准备好案例。笔者认为，教师在案例准备过程中应把握以下几个问题:
(1)考虑目标性。当我们需要学生透彻理解理论概念、形成思维习惯、激发学习动机等的时候，可编选适当的案例来实施案例教学法。
(2)考虑现实性。考虑学生现有的知识水平，并强调案例的真实性。
(3)考虑类型的多样性。案例可分为引导案例、实务操作案例、角色扮演案例、辩论型案例等。教学中要根据需要编选某类合适的案例。
引导案例在教学中适用于主题的引导，例如:在“外汇倾销”的讲解上，引入当前热门话题—美元贬值、人民币升值的案例，帮助顺利导入理论知识体系，以启发学生思考。
实务操作案例，让学生进行实务操作，掌握相位的技能。例如:人民币对美元的汇率从2005年7大21日的8.27:1升值到2009年12月28日的6.828:1可让学生讨论，在人民币升值的情况下，美国同种被品出口到中国市场可能采用的销售定价策略。
角色扮演型案例，由学生按照要求来扮演角色，模拟实际活动过程，加深对理论概念的理解，并获指角色感受的经验。例如:由学生分别扮演中美两家么司的业务代表进行价格谈判，讨论在美元贬值的惰况下，美国公司在什么幅度内的降价仍可保持比贬值前获取更多的利润等问题。辩论型案例，指根据问题和素材，学生分成正反两方，提出对立的论点和论据，通过辩论，扩展相关知识，提升综合素质。例如:组织学生辩论人民币升值对中国经济的利弊等。
(二)学生的准备
根据案例类型的不同，课前或上课时学生的准备要求也不同。如引导型案例，需要学生课前根据题目查找资料，分析资料。如角色扮演型案例，需在课前把角色扮演资料分给要出演的学生，让学生熟悉角色，必要时先进行排演。辩论型和实务操作型案例，可进行分组。分组时可实施自愿组合。针对不同案例，可以由各组对同一个问题进行比赛抢答，也可对各个组分派不同的任务，如要求几组对案例进行分析，要求其他组进行评论等。
(三)案例呈现
教师可以以多样的方式将案例呈现给学生，如可以口述，可以打印分发，也可以用视频和幻灯的方式呈现。这一环节，是教学的切入口。在案例的呈现中要注意给学生营造一个宽松的课堂环境，使学生能畅所欲言。
(四)案例分析
根据案例类型的不同，分析的要求和形式也不同。辩论型的案例，正反双方的辩论过程就是一个分析讨论的过程，辩论结束后，也可再组织学生进行补充。角色扮演型的案例，学生能从角色扮演中获得体验，扮演结束后可再组织分组讨论。实务操作的案例，一般可先由学生个人分析，再分组讨论，最后全班交流，表现好的小组给予一定的鼓励，也可由一名学生主讲，接受其他同学询问。分析讨论有时不要求有统一的标准答案，重在培养学生的语言能力、思维能力和解决问题的能力。
(五)案例总结
该阶段是在学生讨论的基础上进行的，由教师来实施。由于学生知识的局限性，分析可能不到位，需要由教师来补充和总结。教师要适时地把案例中包含的知识点引出，指出案例讨论思路的正确与否，对学生的分析进行评价，指出成功之处和需要改进的地方，必要时与学生进行再讨论，从而使学生真正掌握课堂内容，同时还要对学生进行一定的激励。
三、实施案例教学法的若干思考
(一)要处理好与其他教学法的关系
本文上面提到案例教学法有一定的适用性。要有好的教学效果，需要各种教学手段相辅相成。案例教学只是手段，不是目的。我们不能为了实施案例教学法而生搬硬套。从《国际贸易》课程的学习过程分析，多数时候特别是基础教学阶段还是应采用传统教学。
(二)避免“灌输式”案例教学
案例教学法的精华是引导学生参与、讨论，这是其与传统教学法本质的区别之一。要避免在课堂上把案例呈现给学生，但教学方式依然是传统“灌输式”的教学。课堂若没有学生的参与，不能称其为案例教学法。要利用各种方式充分调动起学生的积极性，使学生把兴趣集中到案例讨论上来。教师要善于引导，要让学生自己动脑筋、独立思考。
(三)教师要掌控案例讨论过程
国学教育教案范文5
关键词：关注危险；灾难演习；安全教育
中图分类号：G51 文献标识码：A 文章编号：1671―1580（2013）12―0017―02
一、美国中小学安全教育简介
美国校园暴力事故的发生率居高不下，各种威胁中小学生生命安全和健康成长的自然灾害和意外事故也给学校、家庭和社区带来极大的负面影响，所以开展安全教育也是美国教育的重要课题。
美国在开展中小学安全教育的过程中不但得到了联邦政府的法律支持、资金辅助，社会其他职能部门的协助，还得到了各种专业组织的帮助和指导。美国红十字会根据其专业优势，开发研制了以“灾难演习”为核心的安全教育课程体系，国家防火协会联合学校、社区、家长和安全专家等设计了“关注危险”课程。这两个专业性组织利用自身专业优势，集合其他社会部门的专家和学者，依据青少年的年龄特征和个性特点，使课程寓教于乐，内容丰富，形式多样，不仅吸引学生参与，也便于教师教学。另一方面，课程的标准化、互动化、成本低等特点也促进了课程的成功推广，促成了美国青少年安全意识和安全技能的提高。
二、美国红十字会安全教育课程
美国红十字会主持设计的安全教育课程主要关注幼儿园至八年级学生的安全，以增长安全知识和提高安全技能为主要目标。红十字会的系列安全教育课程灵活多样，学校、社区和家庭可以根据自身的需要和兴趣选择相应的课程。目前主要有四种课程，近200个课程活动可供选择。
第一种：“小小熊”个人卫生课程。是专门为3～8岁的孩子设计，强调个人卫生，通过一些游戏活动、网络游戏、卫生竞赛等形式进行的卫生教育课程。以吉祥物小小熊为主角告诉孩子们不分享个人用品如牙刷、梳子的重要性，不用手抠嘴、鼻子、眼睛，打喷嚏和咳嗽时用纸巾捂住嘴巴，洗手的重要性、怎样洗手等。为了吸引孩子们参与到这个活动中来，还联合美国国家卫生基金会创立了洗手俱乐部，并建设了内容丰富有趣的网站，促使孩子养成卫生习惯，减少疾病的发生。
第二种：青少年急救护理课程计划。这个课程专为8～10岁的儿童设计，主要内容是紧急事件应急训练，如面临突发事件、生命受到威胁等情况下应拨打911报警电话，需要向警察提供哪些有用的信息等。这个计划是保护青少年安全的实用培训，它告诉青少年在遭遇危急情况时每一步应该怎么做，深受学校、家长和青少年的欢迎。
第三种：灾难演习课程计划。灾难演习课程特别为幼儿园至二年级、三至五年级、六至八年级的在校生而设计，致力于教给孩子及其家人重要的灾难知识和安全预防，在灾难发生时做出正确反应，灾后重建等知识和提高防灾、救灾的意识和能力。灾难演习课程符合国家教育标准，而且课程具有很大的灵活性，学校可根据自身兴趣爱好自主选择课程内容，将之吸纳融入到日常教学和主题活动中，如数学、语言艺术、社会研究和科学等。
为了使课程易于推广，红十字会制订了标准化的课程计划，每个主题、每堂课都有丰富的资料（可在红十字会官方网站免费下载），这些资料包括课程目的、课程长度、对教师的要求、所需材料（文本材料和音像材料、网站）等。
第四种：鲸鱼朗费罗的故事（水上安全教育课程）。目的是教给学生在水边、水中的安全知识，通过提高参与者在水边、水中的安全行为来促进水上安全，减少溺亡。
三、美国国家消防协会“关注危险”课程
1998年，美国国家消防协会联合美国儿科协会、美国红十字会等众多专业技术组织和各领域权威专家的帮助和支持，推出“关注危险”安全教育课程。“关注危险”安全教育课程是第一个专门为课堂授课设计的综合性防灾课程，以教育学、哲学、心理学、医学、地理学等学科为基础，课程按照同一个模式和程序来实施，非常有利于推广。更为重要的是，课程得到了美国启蒙计划的资助，从2000年开始在全美纵向推广，并成立“关注危险优胜者管理团队”，以支持课程在各地市的实践，短短十年时间已经取得巨大的成效。
“关注危险”课程主要针对威胁少年儿童的主要事故，如交通工具安全、远离火灾和烫伤、窒息防范、中毒防范、高处跌落防范、武器伤害防范、自行车和行走安全、溺水防范等领域；根据受教育者的身心发展特点将课程分为幼儿园、一二年级、三四年级、五六年级、七八年级等五个教学阶段；为使课程易于推广，并为教师提供包含课堂教学背景资料的课堂卡片，在每张卡片背后都有详细的课程计划、行动目标；为增强课堂活力，还有详细的步骤，比如撰写日志，在学习过程中向家人、社区成员提供咨询建议等的课程资源包。“关注危险”课程改变传统的教学方式，而是在玩游戏、看录像、学唱歌、绘画、开办安全集市、创办报纸、表演小喜剧等丰富多彩的活动中传授安全知识和提高安全技能，教师和学生都非常喜欢这个教学方式，寓教于乐，教学过程轻松，同时还有良好的教学效果。为了保证课程的成功复制，要重视对教师、学校管理者和社区工作人员的培训，为课程实施提供支持和帮助。
四、美国中小学安全教育对我国的启示
青少年是国家和社会的未来，他们的健康成长关乎一个民族的未来。我国现有中小学6万多所，在校生3亿人。在这个特殊的成长时期，青少年正经由幼稚、纯真逐渐向成熟、稳重发展，心智较为简单，自我保护能力差，也容易受到自然灾害、意外事故和社会不良习气的影响和伤害。所以加强中小学校的安全教育，减少伤害发生，促进青少年健康成长是教育管理部门、学校、家庭和全社会都应密切关注的紧迫任务。
安全事故是14岁以下儿童的第一死因，所以要加强对少年儿童的安全教育，降低各类伤亡事故的发生率。保护中小学生的身心健康刻不容缓，我国的安全教育日每年确定一个主题开展安全教育，目的是提高青少年防灾、减灾的知识和技能，但是安全教育在施行过程中却面临种种问题，尽管也在不断地调整和改进，可是还处于起步阶段，所以引介美国先进的安全教育，在安全教育的理念上会得到很多有益的启示。
第一，是要充分调动社会专业组织参与中小学安全教育，利用他们的专业知识和专业影响力来提高社会、学校、家庭对安全教育的关注，提高安全教育的专业性。我国现在安全教育存在的很大问题在于就“教育论教育”，安全教育课程的专业性远不能满足现实的需求。
第二，提高安全教育课程开发的科学性。课程内容的确定必须以事实为依据，以威胁我国青少年儿童的伤亡事故防范为主要内容，比如交通安全、食品安全、消防安全等，教育内容还应体现地方特色，比如城市和农村的教育重点就应有所区别。并充分吸收来自实践第一线的智慧与经验。
第三，将安全教育和演习有机结合。通过真实事件模拟，亲身体会，掌握灾难和救助的知识与技巧，提高自救和救助他人的能力。
[参考文献]
[1]田茂，孙远平.美国关注危险安全教育课程的经验与启示[J].现代中小学教育，2012（07）.
[2]张献.国外未成年人安全教育及对我国的启示[J].中国公共安全（学术版），2007（08）.
[3]刘亚轩.国外小学安全教育及其启示[J].教学与管理，2010（09）.
国学教育教案范文6
关键词：开发过程；呈现方式；学习单元
作者简介：李添甜（1991-），女，安徽六安人，华东师范大学职业教育与成人教育研究所硕士研究生，主要研究方向为职业教育课程与教学；徐国庆（1971-），男，江西高安人，华东师范大学职业教育与成人教育研究所教授、博导，主要研究方向为职教课程与教学，职教教师教育。
基金项目：国家社科基金教育学“十二五”国家一般课题“职业教育国家专业教学标准开发基础理论与技术规范研究”（编号：BJA120080），主持人：徐国庆。
中图分类号：G719.561 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）07-0088-05
由于各国职业教育体系存在较大差异，英国并没有严格意义上的与我国完全对应的专业教学标准这一概念，因此本文讨论的是与专业教学标准在功能和性质上相接近的文本。基于此，本文选取英国国家职业标准（National Occupational Standards，简称NOS）及资格与学分框架（Qualification and Credit Framework，简称QCF）中的学习单元来讨论。在英国，通过职业需求调研、功能分析、鉴别与应用的国家职业标准等开发NOS，然后以此为重要依据开发与资格相对应的学习单元。针对不同职业所对应的国家职业标准的不同，与之对应的学习单元所包含的内容也就不同。英国专业教学标准中每个学习单元都包括名称、学习结果、评估标准、学分值和级别五个部分。
一、英国专业教学标准的开发过程
英国职业教育专业教学标准是在行业技能委员会和行业技能组织的领导下开发的，其开发过程就是开发从NOS到课程的学习单元，这也正是从职业标准转换为课程的过程。学习单元是QCF的核心要素，主要依据NOS进行开发，接下来我们就以酒店管理这个具体专业为例，来讨论英国职业教育专业教学标准的开发过程。
如上文所述，英国职业教育专业教学标准的开发过程是开发从NOS到课程的学习单元。NOS是指个体在工作中必须达到的操作标准以及达到这些标准所需的知识与理解力，主要是由标题、概述、操作标准、知识与理解力、技术数据等构成；学习单元则主要包括名称、学习结果、评估标准、学分值和级别五个部分，因此，酒店管理的专业教学标准开发过程为：开发国家职业标准、确定学习单元名称、开发学习结果、确定评估标准、确定学分值、确定级别等步骤。
（一）国家职业标准的开发
国家职业标准需要经过职业需求调研、功能分析、鉴别与应用等环节来开发，其中功能分析是开发过程中最为重要的一节，是一种关键的职业分析方法。它是根据职业活动的结果和目的研究整个职业领域，开发职业标准的整体性的系统分析模式，主要针对的是工作角色而非工作任务[1]。功能分析通常采用群体开发的方法，邀请熟悉这一行业的专家在主持人的引导下集中描述他们对员工知识、技能、情感方面的期望，最终经过讨论后达成全员的共识[2]。在开发专业教学标准之前首先要明确此专业的国家职业标准。在英国，由于学习单元开发的重要依据是国家职业标准（NOS）（参考来源：《职业教育国际水平专业教学标准开发的研究与实践》），因此，我们首先就要明确英国酒店管理这个专业在国家职业标准里的相关论述，再根据这个专业的职业能力标准来开发专业教学标准中的学习单元。英国有成熟的国家职业标准，酒店管理专业在国家职业标准中有明确、详细的说明，包括本单元需要执行的日常工作和为了达到国家标准必须要学会的技能和知识等。在明确了酒店管理这个专业相关的国家职业标准后，下一步就是根据国家职业标准来开发学习单元。
（二）学习单元的开发
QCF中学习单元的开发是在NOS的基础上进行的，通过职业需求调研、功能分析、鉴别与应用等开发NOS后，再以此为重要依据开发与资格相对应的学习单元。
1.确定学习单元名称。在明确了该专业的国家职业标准后，下一步就是根据它所描述的职业能力标准来开发学习单元，确定学习单元名称。学习单元的名称应该是清晰的，能够准确地反映这个专业的学习结果和评估标准。学习单元名称有其自身的意义，它精炼地表达了这个专业所要学习的主要内容。例如，酒店管理这个专业的学习单元就包括礼宾、预定服务、准备顾客账单和办理离店手续、解决客户问题等，每个学习单元的名称都简明扼要地概括了这个单元所要学习的主要内容。
2.开发学习结果。在确定了学习单元名称后，下一步就是开发学习结果。学习结果是学习过程的结果，描述了学习者预期的应知、应会，它应该要让学习者明白学习这个单元的目的，即学完这个单元后应该有的结果。例如，在“解决客户问题”这个学习单元中，就包括了以下三个应会的学习结果：明确顾客问题、选择解决顾客问题的最佳办法、实施解决问题的方法。即在学完本单元后，学生就要能够快速地明确顾客所出现的问题、选择最佳解决方法并且及时解决。
3.确定评估标准。每个学习单元必须有明确的评估标准，评估标准是完成学习单元任务后，学习者的学习结果所要达到的特定标准。有效的评估标准要能够详细地判断学习者是否已经取得了可信的、协调一致的、有力的学习结果。例如，在“解决客户问题”这个学习单元中，就包括以下三个判断学习结果的评估标准：能否明确顾客的问题、能否提出可能的解决方法、能否和他人共同解决问题。评估标准是判断学习者是否到达学习结果的有力证据，要使用正确的评估方法来判定学习者是否取得了可信有力的学习结果。
4.确定学分值。学分值是对一个学习单元所代表的学习成果的衡量，每个学分代表10个小时的学习时间，即学习者完成所有学习结果的平均时间。例如，在学习“准备顾客账单和办理离店手续”这一单元时，学生学习这一单元用了多长的平均时间，根据他们的学习时间确定学分，再判断所得学分处于QCF中的哪个等级。学分值是判断学习者的学习结果、证书在QCF中处于哪个等级的标准。根据学习量大小的不同，将QCF中的各种资格分为认证（Award）、证书（Certificate）、文凭（Diploma）三种类型。“认证”为1～12个学分的学习；“证书”为13～36个学分的学习；“文凭”为37个学分以上的学习[3]。用这种量化的方式可以有效地评价学生的学习结果。
5.确定级别。级别用以反映每个学习单元、资格证书的复杂程度。在QCF中，根据难度水平对应资格证书的等级，从入门级别到八级共有九级。其中入门级别最低，八级最高。每个级别都有其相对应的知识和应用标准，同样的学习单元不同的学习者会达到不同的级别，这也决定了他们所获得的资格证书的级别。
二、英国专业教学标准的内容及文本呈现形式
如表1所示，英国专业教学标准的主要内容包括学习单元名称、学习结果、评估标准、学分值、级别这几个要素。而表2表示的是英国专业教学标准中几个要素的呈现方式以及附加的说明。
下面以英国汽车维修专业中的日常维护这一学习单元为例来说明这一专业教学标准的部分内容及文本呈现形式。该学习单元包括有关车辆日常检查、调试、换件等工作，这些工作都是进行车辆维护的周期性工作的一部分，根据英国国家职业标准开发出如下的QCF学习单元（表3）。
在汽车日常维修的专业教学标准样例中，不仅包含了学习单元名称、学分值和级别，还清晰地呈现了预期的学习结果及评估标准，学习者可根据学习结果，开展有目的的学习，并且依据评估标准，进行自我评价，判断自己是否完成了学习任务，能否获得相应级别的资格证书。专业教学标准是以学习单元、学分、级别等几大要素呈现的，因此学习者可据此开展小步骤的学习，同时学习具有相当大的灵活性。在专业教学标准的表述中，可以看到工作内容和专业知识的结合，它不仅包含了工作任务，而且也体现出对专业知识的重视。
在评估标准中我们可以看到，学习者除了要具备解释汽车车身的构造、运行及组件等专业知识外，还需要掌握一些理解性的知识，要求学习者能够解释相关的文件、技术信息等。可见，英国的专业教学标准也是非常重视学科理解力等普通文化知识的。普通文化知识明确地表述了学习者完成学习所需要的知识和理解力，在学习结果和评估标准的编制上，也不是笼统地进行描述，而是结合具体工作进一步细化。此外，除了相关的专业知识和普通文化知识外，从评估标准中也可以看出专业教学标准对学习者相关法律、安全、健康性知识的要求。
三、英国专业教学标准的特点
（一）与职业的契合度高
英国国家职业标准是英国专业教学标准制定的重要依据，而英国的国家职业标准是英国政府对全国大部分职业所制定的标准性文件，它对特定岗位或岗位群中的职业能力做出了条目化、系统化、精确化的描述和规定，所以在此基础上制定出来的专业教学标准是非常贴合工作实际的。它既是在全国范围可以使用的，又是具有很强职业标准性文件[7]。正是由于它与职业的高度契合，也使得英国专业教学标准具有很强的实用性。同时，英国的专业教学标准也可以为培训提供培训标准和内容框架，相关培训机构可根据专业教学标准的要求，提供课程及相关的培训资料，帮助学习者达成学习结果，获得相应的资格证书。
（二）开发过程清晰，体系明确
英国紧紧围绕相应的单元任务来开发专业教学标准，在内容体系上更为明确和清晰。从国家职业标准到课程的学习单元，每个步骤都有详细的说明，各个开发环节之间紧密相扣。专业教学标准各个部分之间有着很强的逻辑关系，首先开发该专业的国家职业标准，然后再开发学习单元，其中学习单元由名称、学习结果、评估标准、学分值和级别五个部分组成，专业教学标准的开发过程清晰，体系明确。
（三）评估标准明确
评估标准是英国专业教学标准这一体系的重要组成部分，对于每一个学习单元来说，它的学习结果早已有了明确的说明，对照其评估标准，可以很方便地确定自己学习的级别。明确的学分值易于量化学习结果，方便操作，它是判断学习者是否达到预期学习效果的有力标准。同时，这些评估标准也为一些颁证机构授予学习者学分提供了必要的依据。
（四）学习结果明确
学习单元的开发是在NOS的基础上进行的，其中，学习结果和评估标准是其核心内容。英国的专业教学标准清晰地呈现了预期的学习结果，学习者可以根据学习结果，开展有目的的学习。清晰的学习结果为学习者有目的的自主学习提供参照，学习者在学习过程中，由于事先已经明确了关于这项任务的学习结果，因此，学习者就有了更加明确的学习目标，学习更有目的性和方向性。在英国的专业教学标准中我们可以看到，事先确定好的学习结果是非常重要的一项内容。
（五）注重机制的评估和增补
英国专业教学标准非常注重对机制的完善，其中对专业教学标准的评估和增补就是其完善机制的重要内容。英国对开发出来的级别进行规定性评估，评估要求必须是明确的、公开的，通常可在学习单元的“附评估要求”部分找到相关的评估资料。至于英国专业教学标准的增补机制，是指如果在QCF的学习单元中不存在相关的国家职业标准，那么，就可以通过咨询来引入国家职业标准的研制机构，并形成国家职业标准开发的机构及时间进度表[8]。
四、英国专业教学标准对我国的启示
开发具有国际水准、中国特色的职业教育专业教学标准是进一步提升职业教育质量的有益尝试，对推动我国职业教育改革创新具有重要意义。鉴于目前我国也正处于职业教育国家专业教学标准的开发阶段，吸取国外关于职业教育专业教学标准开发的经验，可以加强职业教育的国际交流，为我国专业教学标准建设提供有益经验。
（一）开发国家层面的职业标准
在英国专业教学标准的开发过程中，国家职业标准的开发是专业教学标准开发中的基础环节，它直接影响到单元任务的确定与选择。完善的国家职业标准在专业教学标准的建设中起着非常重要的作用，它给专业教学标准的开发提供了依据。可以说，英国的专业教学标准就是在国家职业标准的基础上开发出来的，它依据其成熟的国家职业标准，对其进行单元化的转换。国家职业标准是针对特定职业来分析岗位的职业能力，每个岗位的职业能力都包涵各自的工作领域、模块。这几个部分对工作岗位中的主要内容和具体任务都做了明确地划分和说明。开发国家层面的职业标准对于开发我国的专业教学标准具有重要意义。
（二）以课程开发为核心
英国是以典型的“课程依托模式”来开发专业教学标准的，整个职业教育与培训都是以课程为主线开展的。课程是联系职业能力标准与学校教学实践的纽带，专业教学标准开发的核心是课程学习单元的开发。英国职业教育专业教学标准的开发过程，就是从NOS到课程的转换过程，这一过程通过开发与资格相对应的学习单元来实现。我国在专业教学标准的开发过程中，应当依据任务引领、项目驱动的课程理念，建立与国际职业教育课程发展趋势相一致，在结构与内容方面均很好地体现国际水平的职业能力标准和有效指导教学实践的专业课程体系。专业教学标准应紧紧围绕职业能力的形成组织课程内容，以工作任务为中心来整合相应的知识、技能和态度，实现理论与实践的统一化[9]。
（三）明确的学习结果和评估标准
明确而有力的学习结果以及评估标准是英国职业教育专业教学标准的重要内容，它给出了学习者学习的目标和评价标准，学习者可以根据明确的学习结果来开展有目的的学习，并且依据评估标准进行自我评价，判断自己是否达到了预期的学习结果。我国在专业教学标准的开发过程中，应当尽量突出具有目标性的学习结果，使学习者有明确的学习参照。同时，要有明确的评估标准对学习结果进行评估，评估标准的内容既要详细又要便于学校具体操作与考核。
（四）注重完善和评估
英国的职业教育专业教学标准有着明确的和完善评估机制，能够及时准确地反映职业要求。同样，在我国完善的评估制度也是不能缺少的，对于专业教学标准的完善和更新能很好地使专业教学标准及时、准确地反映职业增补所需要的能力。因此，专业教学标准也应进行滚动修订，以准确及时地反映行业和企业要求，这样，才能跟上劳动力市场对人才的需求。
总之，专业教学标准的缺失是影响职业教育教学质量的重要方面，面对当前完善人才培养质量标准体系的要求，职业教育专业教学标准建设已经提上了工作日程，我国的职业教育专业教学标准尚在开发阶段，无论是国家职业标准的开发还是学习单元的开发，以至于整个专业教学标准的完善，英国的这些做法都对我国开发专业教学标准有着非常重要的参考价值。借鉴国外专业教学标准开发的有益经验，对于开发具有国际水准、中国特色的职业教育专业教学标准具有重大意义。
参考文献：
[1]王雁琳.功能分析：英国职业标准开发评述[J].职业技术教育，2007（22）：81.
[2]范心忆.DACUM、NOS开发技术方案的比较研究[J].职教论坛，2014（13）：28.
[3]卢玉梅.英国资格与学分框架（QCF）标准体系探究[J].电化教育研究，2013（13）：7.
[4][5][6][8]上海教育委员会.职业教育国际水平专业教学标准开发的研究与实践（上册）[M].上海：华东师范大学出版社，2012：10-12，16-17.
