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单元教学设计反思范文1
关键词：原电池；有氧化还原反应；数学反思
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）22-082-1
一、学情分析
电化学是研究化学能与电能相互转化的装置、过程和效率的科学。电池在我们生活中随处可见，学习它的工作原理学生有着浓厚的学习兴趣。有氧化还原反应的理论知识作为基础，而很多学生学习过程中觉得电化学很难，原电池和电解池很容易混。因此，我通过活动单导学模式，设计了本节课。教学内容为人民教育出版社化学2第二章第二节《化学能与电能》和选修4第四章的第一节《原电池》。
二、教学目标
1.知识与技能：了解原电池原理，初步了解原电池的装置。
2.过程与方法：通过课前自学教材及查阅资料，提升学生处理信息的能力，通过理论分析提升学生逻辑思维能力和知识迁移能力；通过实验探究，提升学生优化设计实验方案的能力。
3.情感、态度与价值观：构建能量转化观，树立节约能源的意识。
三、教学重点和难点
1.原电池的工作原理。
2.能够书写电极反应式和电池反应方程式。
四、教学设计
[创设情境]（音乐贺卡响起）在一次生日party上，音乐贺卡的电池突然没电了，那是多么扫兴的一件事啊，今天在实验室没有电池，我们能不能让音乐再次响起呢？
[学生自主学习]
1.原电池原理的探究
实验序号实验1实验2
实验步骤锌片插入稀硫酸铜片插入稀硫酸
实验现象
思考问题寻找答案问题1：反应中哪种物质失去电子？哪种物质得到电子？
问题2：Zn是通过什么途径将电子转移给溶液中的H+的？
问题3：怎样想办法让这种电子的转移变成电流？
组内交流
列出想法
实验序号实验3实验4
实验步骤将锌片和铜片用导线连接，平行插入盛有稀硫酸的烧杯中，观察现象。将锌片和铜片用导线连接，插入盛有稀硫酸的烧杯中，在导线之间接入灵敏电流计，观察现象。
实验现象
思考问题
寻找答案问题1：反应中哪种物质失去电子？哪种物质得到电子？
问题2：电子从Zn到溶液中H+经历了哪种途径？
问题3：导线在这个过程中起到什么作用？
问题4：电流计在这个过程中起什么作用？
组内交流列出想法
在学生完成实验4后，都迫不及待地把那张没有电池的音乐贺卡拿出来，接在锌片和铜片中间，音乐再次响起，学生品味着成功的喜悦。
2.原电池电极的判断、内外电路中电流的形成、电极反应式的书写
[教师导学]电池形成后自然要分辨出其正负极，那怎样判别原电池正负极？
[学生猜想并解释]从刚才所学知识从电子流动的方向得出结论。
[教师导学]怎样用实验验证假设呢？
[学生活动]在干电池和锌铜原电池中分别接入电流表，从指针的偏转方向的出结论。
教师与学生一起归纳结论原电池正负极的判别方法。
3.原电池构成的探究：两极一液一回路
[教师导学]原电池的组成部分有哪些？那么原电池的形成条件是怎样的呢？
在教师的支持下提出方案：改变影响实验的一个因子。分别从电极，溶液，电路三个角度进行探究，分组实验探究。
汇报得出结论：（略）。
4.原电池的优化
[练习] 根据氧化还原反应知识和电学知识，自己动手设计一个原电池。实验原理：
Zn+CuSO4=ZnSO4+Cu
[教师导学]学生设计的原电池接上没有电池的音乐卡片，但是音乐只响了一会儿，声音就越来越弱了，为什么呢？将实验中的音乐卡片换成大的毫安表，观察数据变化，以验证学生电流减弱的想法。如何避免电流减弱呢？任何电池在使用的时候都要电流稳定，那如何解决电流的衰减问题呢？
[学生猜想]将锌和硫酸铜分开放置。
[教师导学]两个电极分别放在两个烧杯中，有相应的电解质溶液，电极用导线连接起来，但是有没有符合原电池的构成条件呢？取盐桥，介绍盐桥的作用。与原来简单的原电池相比，该装置实现了原电池的优化，形成稳定的电流。
五、教学反思
1.从学科特点看教法。
化学是一门以实验为基础的科学，本节课突破了以往的学生被动接受知识的模式，以学生实验探究为主，小组合作探究，学生学习兴趣浓厚，学习效果好。教师在教学中起引导者、组织者的作用。
教师在平时的教学过程中可以适当地将一些演示实验改为学生实验，这有利于学生增强探索化学反应原理的兴趣，树立和研究化学的志向。
单元教学设计反思范文2
一、原则要求
（一）教师个人备课要求
1．教师上课必须要先备课，不得无备课上课。
2．教师个人备课呈现方式分为详案和简案两种。
具体划分办法是：按教龄分为a、b类
a类：不足十年教龄或需要评职称的教师必须要有完整、规范的教学设计详案，原则上均为手写。不得简单照抄别人的教案，不得用集体备课教案来代替自己的教学设计，否则视为无效备课。
b类：教龄超过十年，并已熟悉备课规范、能够自主、熟练地进行教学且教学质量较高（成绩超过区平均）的教师，可不再完整、规范地手写祥细的教案，在拟出（自我化的单列材料）清晰的学期教学总目标、单元教学目标、课时目标及基本教学环节的基础上，可以用多种方式呈现教学设计。主要是：表格式教学设计，框图式教学计，电子课件式教学设计，集体备课教案加旁批、旁注和课后反思的教学设计，粘贴单叶纸质材料的教学设计，教学基本环节加教材中旁批、旁注的教学设计等。
凡是教学从未上过的教材（含新教材），备课必须要有课时教学目标要点和较详细的教学流程设计。
3．复习、试卷评讲、作业评讲等类型的备课统一按b类执行。
4．教师个人教案中要有教学反思，分为三类：一定数量的课时反思，每个单元反思，期中、期末反思，一学期合计不少于20次。
5．每节课的教案至少提前一周完成。
（二）集体备课要求
1.在能够实行集体备课的学科和年级采取设置备课组，具体设置：
（1.）各年级分别设置语文、数学学科备课组，另设英语、音乐、体育、美术、信息技术及其他备课组。
（2.）各备课组一学期要有不少于10次集体备课，允许呈现不同形式的备课，但其中有不少于5次完整、规范的教学设计详案。
（3.）备课要以教师个人备课为主。集体备课主要内容：统一备课章节或单元的教学目标要求，包括教材分析、学生情况分析、教材目标的设置、教材重难点的处理、教法选择、师生双边活动、媒体选用、练习设计等。
二、检查办法
1.备课检查采取不定期检查、定期统一检查和交流展示的办法进行。重点是不定期检查。
2.不定期检查由随堂听课检查与抽查相结合、行政值周检查。为体现公平性和随机性，不定期抽查采取抓阄的形式进行。
随堂听课检查与抽查办法：校领导与教科处人员以年级或学科为单位一学期不少于5次抽查。听后检查备课。主要查备课与上课的内容是否相符合，以及课堂教学的效率、备课质量。
行政值周检查办法：行政值周不少于两人，每周以班为单位至少跑面查一次，主要查教师上课有无备课。
3.由教科处统一组织检查一学期不少于3次。期初主要查假期备课情况，期中检查反思等情况，期末检查教师一学期的备课情况并进行汇总登记。
4.教师个人备课分类别交流展示一学期不少于一次。
单元教学设计反思范文3
【关键词】ICT;主题单元;教学系统设计;案例
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2009)11―0050―04
一 引言
信息通讯技术(ICT)必将改变学习者和教育者的学习和教学体验。ICT与课程整合是我国教育信息化的核心内容,目前,广大一线教师对ICT与课程整合的认识仍存在片面或错误认识。与此同时理论研究者们也没有给出一个具有说服力和实用性的模式来指导一线教师的教学过程。ICT与课程整合的重中之重就是基于ICT的教学设计,因此深入研究基于ICT的教学设计就显得非常必要。而新课改要求改革课程内容,加强与学生生活以及现代社会、科技发展的联系,重视学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能,而要到达这个目标,教师必须进行必要的主题单元教学设计。本文主要阐述了基于ICT的主题单元教学系统设计模型,以及如何指导教师进行教学设计,为了帮助教师更好地理解和使用该模型,并附一案例加以说明。
二 有关主题单元设计
所谓主题,是指整合教学目标的、跨学科的学习内容或学习任务。主题可以分解成许多的问题来解决,问题又可以进一步具体化为可操作的任务[1]。主题的应用可分为三个不同的层次:从宏观的角度来看可以是一个内容体系(即主题);从微观的角度看可以是一节课(即课时);从中观的角度来看,定位在单元层面上的应用,则称为主题单元,如图1所示。
主题单元(Thematic Unit),指与具体主题相关的一个教学单元,单元中的所有活动相互联系。例如,人民币研究,家乡,沙尘暴,能源研究等[2]。从设计层次上来说,基于单元的教学设计是一种中观的教学设计。祝智庭教授认为,进行中观的主题单元教学有如下理由:增进信息技术的有效使用;精简课程;展现学习的交叉学科本质;提高学生兴趣和精力投入;扩展评估策略;采用合作/协作学习;使学生注意力集中于掌握学习目标;使学生信息素养融合于创造性活动;塑造学生利用资源进行研究的习惯;有利于学生安全使用网络。
主题单元的设计可计划分为单学科的主题设计模式,多学科的主题设计模式,跨学科的主题单元设计。这里我们着重介绍单学科的主题单元设计,即主题直接来自某一学科科目。这种主题方式一般结构较为简单,以单学科为主,其他学科知识以辅助材料的形式存在。其主要特点是:①每个单元通过围绕各个主题而设计教学,把各种知识有机地联系起来,还原知识本来的面目。②根据主题围绕课程标准设计学生的主体活动,然后以学生的主动探究活动组织资源,主题资源的选择和使用都与学生的主体活动紧密相关。③在新课程理念的指导下,呈现多样化的评价方式。
三 基于ICT的主题单元教学设计模型的提出及各部分功能分析
1 模型简介
在这个信息时代,ICT早已被人们所熟知。将ICT融入教育领域促进教育改革已成为实现教育现代化的必由之路。目前,已有许多可用于帮助教师运用ICT进行教学的系统模型。例如:ASSURE模型:分析学习者、确定目标、选择方法媒体和材料、利用媒体和材料、学习者参与、评价和修改。ICARE模型:(1)引入学习主题,激发学习动机,以及阐述学习目标;(2)连接,主要是在学生已有知识与技能的基础上引进新的学习内容。(3)应用,主要是创建一个新的应用情境,促使学生将新学到的内容应用于另一个新的情境,促进学习者知识的迁移。(4)回顾,主要是帮助学生重新思考新学过的内容,这往往表现为学生之间对某一设计的问题进行的讨论。(5)拓展,主要是提供与所学内容有关的资料,供学生参考或进一步思考[3]。这些模型对各种资源和工具与教学的整合只起到了引导作用,没能使教师思考,为什么要以这种方式进行整合。
图2展示了基于ICT的主题单元教学系统设计模型。这个系统不仅具有逻辑性,而且具有易操作性。这一模型以线性方式呈现,每一步的进行都是以上一步的完成为基础,在实际的操作过程中,教师只有在完成了上一步骤才可以进行下一步骤,每一步都是环环相扣的。最重要的是,这一模型要求教师清楚地明白,为什么要使用这些技术,怎样有效地将技术与教学整合。
2 各部分功能分析
此模型能将ICT有效地运用于课堂教学之中,ICT的使用有助于培养学生的逻辑思维能力,使其分析问题是更具条理化,激发学生的学习动机,并提高学生的参与性。它主要有七部分组成:提出问题、教学目标、技术支持、理论基础、教学策略、教学评价、教学反思等,下面我们来一一介绍各部分的功能。
(1) 提出问题
这一模型从提出问题开始,问题是单学科的内容体系中所要求掌握的某个知识点。例如,“能源”这一知识点,提出“我们要采取什么措施来预防我国将要面临的能源危机?”这一问题。问题的提出是这个模型中的第一步,要求这个问题具有真实性、不易建构性和挑战性。另外,还要求这个问题与目标群体(即学生)具有关联性。通常,教师都会设想,学生会明白提出问题与知识点之间的联系,也会理解所提问题的价值,可事实恰恰相反,如果问题与他们毫无联系,他们就不能将自己置身于这一问题之中[4]。
(2) 教学目标
教学目标明确指出了在主题单元教学完成时学生所应达到的学习结果。教师可以依据ABCD模式(A代表对象,B代表行为,C代表条件,D代表标准)写出具体的教学目标。例如,在“能源”这一主题单元结束时,学生能够用概念图100%正确地描述出我国的能源现状。
(3) 技术支持
为了能够阐明问题且达到教学目标,要求教师仔细考虑清楚,在主题单元教学中可能会使用到的所有技术。在模型中所说的技术主要是指软件方面,如:多媒体课件、基于网络的资源以及通讯工具(如:语音聊天、论坛等)、概念图或其他的ICT工具。
(4) 理论基础
使用ICT不是因为它适用,或是在某种程度上可以展示出它的有效性,而是能够加快学习进程、提高学习效率。如果技术使用不当就会对学习起到反作用,影响学习效果。教师需要挑选适合的技术并证明:
① 适合这个主题吗?为什么?
② 使用这些技术对教学效果有何作用?
③ 这些技术是怎样对教学过程产生帮助的?而且Boblyer、Edwards和Havriluk还指出,要从以下几点解释使用这些技术的合理性:
a、增加学习动机。
b、提高教师教学水平。如:帮助学生将资料或问题直观化、具体化,或帮助监控学习过程。
c、帮助改革教学方法。如:合作学习和基于问题的学习等。
d、提高学生知识建构的能力[5]。
(5) 教学策略
在确定使用哪些技术并明确知道使用他们的原因之后,教师必须决定如何高效地将所选技术融入主题单元教学之中。因为一个主题单元是由多节课来完成的,使用ICT来辅助教学的每个细节都会分散在每节课之中,而对于每节课,教师都应该清楚的回答以下问题:
① 我们将会使用到与ICT有关的哪些资源,如:网站、学习光盘或学习包?
② 我们应采取什么样的方式来使用这些资源?
③ 我们为什么要以这种方式来使用这些资源?
④ 在课堂中学生要做什么?
⑤ 是否提供书面资料并讲授?
对于整个主题单元教学来说,教师需要搞清楚,怎样把这节课所讲的内容与下节课将要讲的内容有机地联系起来,以及这样做的原因。其次,当教师进行基于ICT的主题单元教学设计时,应考虑到以下几点:
① 学习活动应能够提高学生的批判性思考及深层次思考的能力
② 学生能够理解所要学习的内容
③ 明确学习目标及评价标准
④ 学生能够自主控制学习内容、步调及结果
(6) 教学评价
通常,在主题单元学习结束时,学生将会对其做出评价,看看与这一主题单元相关知识点的掌握程度。这一评价会反映在过程和结果两个方面。对于过程的评价主要是看学生使用ICT完成学习任务的情况、在小组中的表现以及最后的作业。评价学习过程使用的方法有填写在线反馈调查表、自我评价或小组评价。评价学习结果的目的在于调查学习结果的质量,如:问题的解决方法或使用了哪些技术。一般有两种方式评价学习结果:一种是基于ICT的,另一种是不基于ICT的。基于ICT的评价包括基于计算机的测试、PPT展示、在博客上写下感悟或建构概念图。不基于ICT的评价包括书面报告、学结或书面回答问题[6]。
(7) 教学反思
一个教学设计的好坏取决于它的执行情况及最终的学习结果。在执行过程中,教师通常会遇到许多限制和约束,这些会影响到技术的选择和教学的策略。在完成了教学任务后,教师需要反思ICT与该主题单元整合的教学情况,重点应放在使用的技术是否合理、具有哪些优缺点、是否可以改进等。另外,教师还应进行深层次的思考,其他教师针对不同教学内容和不同教学目标应如何利用ICT进行教学。这一问题不仅包含了技术选择、教学方法、学习活动,而且还包含了评价方式、ICT与主题单元整合的提高方法。以下几点可以帮助教师反思基于ICT的主题单元教学设计:
① 是否回答了主题单元学习中的主要问题?
② 是否完成了教学设计中所规定的学习活动?
③ 所选技术是否支持教学活动?
④ 所选技术是否合理?
⑤ 所使用的工具能否得到进一步改进?
⑥ 学生的评价方法是否正确?
⑦ 我们怎样改进在主题单元学习中所使用的ICT技术?
四 基于ICT的主题单元教学设计模型案例分析
以前面所提到的主题单元教学设计模型为基础,该案例以能源为主题单元,学习对象为高中一年级学生。整个主题单元的讲授共分为两部分,第一部分为课堂教学,由两节课来完成,每节课时70分钟;第二部分为在线学习,为期三天。学习该主题单元的主要目的是让学生了解当前我国的能源情况,并提出我国将要面临的能源危机的解决方案。在教学中,有以下七种ICT工具可供使用:IE浏览器、PPT、概念图、QQ群、飞信、论坛和电子邮件等。
该主题单元的教学过程如下:在第一节课中,学生要完成两个任务,第一个任务是使用IE浏览器上网查找资料并与小组成员进行讨论,最后用概念图描绘出当前我国的能源状况;第二个任务是查找有关我国近20年将要面临能源危机的资料与小组成员进行讨论。课后,学生进行在线学习,分享课上查找的资料,并通过在线讨论或e-mail的方式与小组成员进行深入讨论。在第二节课中,学生进行面对面的交流,总结出关于能源危机的可能解决方案,最后布置作业,每组在下周交出能源危机解决方案的书面报告。
五 结语
我国的教育信息化己经进入应用与创新的阶段。使用基于ICT的主题单元教学设计不仅能够增加学生的学习兴趣、提高教学效率,它的最大的优点在于将ICT整合入实际的教学之中,为教师在教学过程中使用技术提供了理论与策略支持,具有较强的应用价值。
参考文献
[1] 钟志贤.信息化教学模式――理论建构与实践例说[M].北京:教育科学出版社,2005:86-86.
[2] 黎家厚.主题资源单元与教育资源发展[J].信息技术教育, 2003,(7):16-17.
[3]Moallem, M. An interactive online course: A collaborative design model[J]. Educational Technology Research and Development, 2003,51 (4):85-103.
[4] Savery, J. R& Duffy, T. M. Problem based learning: An instructional model and its constructivist framework[J]. Educational Technology, 2006, (5):31-38.
单元教学设计反思范文4
【关键词】大学英语；教学设计；教学效果
大学英语教学设计指在英语教学实践之前，依据大学英语教学的目的和要求提前制订的教学实践方案，并以此创造教学活动模式及教学观念的过程。教学设计是否科学合理往往决定一节课的成败。常规的教学设计通常涉及到对教材的整合，对学情的分析，对教学目标的整合分解，对教学过程的规划，对课堂提问的精心准备，对课后或课堂作业的规划以及对课堂教学效果的评估与反思。
对于英语学习这种语言实践活动来讲，教师自身的语言知识水平是非常重要的，教师对于英语课堂教学的设计与实践也至关重要，而且后者通常是一节英语课教学效果的决定因素。作为日常教学活动的一个重要环节，笔者认为，以下几点是英语教师在教学设计过程中应特别关注的：
一、系统整合，统领全局
因为每单元的结构都是从Preview到课文、词汇、短语、练习，再到阅读技巧训练，基本上都是同一模式，教师对每册教材的各单元教学内容要做到心中有数，这样在设计课堂教学方案时就能对每单元要求掌握的知识技能有所偏重，可以把听说读写译的能力的提高及语法知识化解到不同的单元中进行有所偏重的训练。
二、认真分析学情
对学生学习英语的状况要做深入了解，以便掌握全班学生英语基础的差异，更好地实施课堂教学。对于已带过一学期以上的学生，教师对他们的英语水平当然是了如指掌；对刚接手的新班级，则可以通过调查问卷，向班干部了解情况，或向之前教过他们的英语老师了解情况，或摸底测试等方式来了解学情，分析学情，从而有针对性地设计相应的教学方法与教学过程。
三、明确教学目标
每节课的教学目标是在明确大学英语总体教学目标，即培养学生的英语综合运用能力的基础上，制定出具体的有所偏重的教学目标和任务。篇章分析、词汇学习、语法训练、写作训练、听力技巧训练及猜测词义等都会根据每节课不同的教学内容而有所侧重。
四、教学过程要合乎认知规律
对教学过程的设计通常应遵循学习的一般逻辑，即由浅入深，由易到难，承旧启新。这也就是说教学过程设计应环环相扣，循序渐进，这一点在导入新课和词汇学习及语篇分析方面显得尤为重要。要充分考虑到学生对语言的领悟力，循循善诱，一步一步帮助学生通过合理平缓的教学过程实现每节课的学习目标。
五、有效的课堂提问
在设计大学英语课堂教学的有效提问时应注意以下几点：设计的问题要有针对性，并且难易适当；课堂有效提问要紧扣教学内容，提出的问题要有层次，要环环相扣，特别是有关篇章理解的问题要由易到难循序渐进；提问要具体，要有的放矢；要把握好提问的时机；提问要有明确的目的性；提问后要给学生留半分钟左右的思考时间来组织语言以回答；学生回答完毕后要依据情况及时表扬或纠正。
六、合理布置作业
大学英语的作业可分为以下几类：预习作业、复习巩固作业、能力拓展型作业和培养兴趣型作业。在布置作业时，可以对不同知识层次的学生提出不同的要求或直接布置不同的作业，以增强学生学习英语的信心；英语老师一定要确保自己对作业的要求讲得足够明确，使学生清楚明白。布置作业后教师应及时检查批阅作业，并把作业情况反馈给学生，以巩固教学效果。
七、及时的教学反思
从事大学英语教学，应常常不断反思，并具体到每一节课：这节课的教学目的达到了吗？这节课的教学课程、教学方法是否还有可优化的空间？这节课学生反应如何？我相信每位老师每次从课堂上走出来的感觉是不同的，有时是轻松愉快的，有时是遗憾的，其中缘由值得我们反思。从这个层面上讲，英语老师每节课后的反思都是一个学习并自我提高的过程。
八、结语
大学英语课堂教学设计是英语教学效果的根本保障，是以教学效果最优化为目的，把教学原理与教学实践活动相结合的一种规划。英语教师应该精心设计教学，将接受技能与产出技能的训练有机结合，注意语言材料输入与输出的关系，注意语言知识与语言交际能力的关系，全方位地培养学生运用英语的能力。
参考文献：
[1]王蔷.A Course in English Language Teaching[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]朱纯.外语教育心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1997.
单元教学设计反思范文5
【关键词】中职英语 课堂作文 有效性
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0062-02
“听、说、读、写”是英语学习的四种基本技能，“写”作为一种语言输出，是基于“听”、“读”基础之上的，也是中职学生英语学习中的难点。目前，中职学生英语书面表达能力普遍不高。
中职英语新课程标准倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功的喜悦。教师在教学过程中积极运用各种教学手段，引导并激励全体学生有效参与，在教学过程的设计和安排中注意发挥学生的主体性，从不同角度和层面来突破中职学生英语写作中的瓶颈问题，从而全面提高英语写作能力。
下面笔者就联系《How to describe people》一课的教学设计，探讨如何将中职英语教学的有效性融入中职英语课堂作文教学之中。
教学设计与教学反思
【任务分析】
本单元的Topic为“Great men and women”，根据大纲要求，本单元学生要完成的写作要求是“write a passage to describe people”。
本课是一堂写作课，训练学生运用本单元掌握的基础短语、基本句型，进行简单的人物描写，当堂展示成果并互评。
【教学目标】
知识目标：学生掌握人物描写基本结构，运用本单元相关词汇知识，当堂完成作文。
能力目标：学生通过小组合作交流，培养互相协作的能力。
情感目标：学生克服对英语写作的恐惧心理，积极大胆参与，感受进步的喜悦。
【教学重点、难点】
重点：如何激活学生知识网络结构，并熟练准确掌握人物描写的写作结构。
难点：层层铺垫的教学设计，引导学生克服畏难心理，在规定时间内完成写作任务。
【教学方法】
任务型教学，小组合作
【教学流程】
一、导入（lead in）
教师朗读几段人物描写，包括性别、国籍、职业、外貌特征、主要事迹等方面，把全班学生按不同层次分成若干讨论小组，让各小组之间展开竞猜，最先猜出者获胜。
1.He is Chinese. He is not tall. He is a great man.…
2.She is active. She is willing to help others.…
然后，投影展示三幅图片，让学生自由描述，提倡用学过的形容词来表述，逐步渗透写作任务，鼓励学生课堂的有效活动，完成Storm Brain的教学环节，从而激活学生大脑中描写人物的相关词汇，同样每说出一个“新”单词就给该小组加一分。
教学反思：《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”小组合作学习（cooperative learning），在改善课堂内的学生心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著。
提供的材料现实有趣，学生有比较高的熟悉度，尤其对身边的人物倍感亲切，从而逐步消除了对英语写作的恐惧心理。
二、展示（presentation）
根据本班学生英语基础及本单元阅读模块中相关人物介绍的课文，这次写作任务设计主要包括以下三个基本方面：1. 基本信息（basic information ）；2.爱好特长（hobbies and interests）；3.事迹成就 （events and achievements）。
再以周杰伦、姚明和英语教师为例，这样可以让学生对如何展开人物描写有一个初步的整体感知。
教学反思：为学生完成人物描写搭建结构框架，让学生清楚该从哪些方面描写人物，落笔不慌；给出的每一个示例中都侧重于某一个方面，但同时另几个方面又可以从其他两个示例中模仿、迁移，从而可以做到既不面面俱到，又可触类旁通，举一反三。
三、操练（practice）
基本信息：be born in/on，be/come from，be quiet and shy，etc.
……
爱好特长：one？蒺s hobby is doing， like doing sth， be interested in
……
事迹成就：help others，take part in，work as
……
学生按照以上人物描写的三个方面，分别进行句型操练。先从控制性操练开始，及简单的替换练习，熟悉句型，扩充词汇量；然后要求学生做一个简单的调查访问，通过对话的形式，采访了解该小组其他成员的情况。
教学反思：建构主义理论认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，通过意义的建构而获得的。英语基本句型操练是培养学生写作最主要的教学环节，教师主要是任务的设计者和组织者，根据学生的知识水平，恰当地为学生确定操练的形式和要求。
四、写作（production）
经过前面三个步骤的输入准备，学生可以进入输出阶段了。教师给出三个有不同难度跨度的命题，让学生任选一个，以小组为单位，在规定时间内完成写作任务。
教学反思：个体差异较大的学生集中在同一个课堂中学习，要提高课堂的有效性，在布置具体的写作任务时，设置了3篇难易度不同的作文要求，争取使全班不同学习层次的同学都有参与的机会。我们的教学不是让学生考不出，而是让学生感到跳一跳能够得着，多让他们体验学习成功的快乐，帮助他们找回自信。
五、评价（assessment）
每一个小组选一名代表利用教室实物投影仪现场展示作文，尤其针对书写、拼写、语法等方面进行共同修改和评价。
教学反思：这种方法尤其对那些英语基础较差的学生有一定的促进作用，他不是总听别人对自己的评价，也同样有机会去评价别人，指出别人的不足，学生们在互评的过程中也发现了自己的不足与长处，从而提高了兴趣，增强了自信；同时，及时地互评、互议、互批、互改，直接检验成果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。
结束语：
一个有效的英语课堂，教师精心设计是前提，全体学生积极参与是条件，小组合作是有效措施。只有为学生的参与创设一个充满民主、和谐、愉悦和思维智慧的教学环境氛围，从而产生师生合作参与、和谐共振的激励场面，才能最大程度地实现英语课堂的有效性。
参考文献：
1.孙韵雪 《合作式写作在中职英语写作教学中的有效性研究》 《卫生职业教育》2010年第23期
单元教学设计反思范文6
有幸听到顾老师的一堂复习课——8A Unit 4 Giant pandas， 初听，就感到耳目一新；回来，再看听课笔记，折服于她匠心独运的教学设计；三看课件，又有难以释怀之心境。笔者认为，作为一堂复习课，应是对整个单元的提炼和反思，帮助学生在课堂中掌握大量的知识点和对知识点的操练。鉴于此，复习课的教学设计尤为重要。
一、取法乎上，设计之道
《易经》中记载：取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。它启示我们，教学设计要用“高观点、低起点”来引领，教学行为才能做到高屋建瓴，游刃有余。所谓的高观点就是指对整个单元的宏观把握，准确其教学观，即对本单元脉络准确的认识，有师生主体、主导地位的明确的教学观。
顾老师先用英语告诉同学们要复习的内容，并且说明本单元在整本书中的重要性；然后，引导学生回顾课文三部分的主要内容，即Part1： The growth of Xi Wang； Part2： Giant pandas’problems； Part3： How to take actions to protect wild animals. 学生很容易就回答出来了。然后，借助于课文的复述，采用多种形式复习短语、语法。形式有填空、造句、翻译、对话、讨论，所有的教学活动都在竞赛的氛围中进行。在教学的整个过程中，教师表现出了娴熟的教学技艺和为学生服务的教学理念；学生则是充满了强烈的求知欲、竞争的意识。这样的教学设计可谓“高立意，低起点”，让不同层次的学生都愿意参与探究交流。
二、道而弗牵，设计之术
《学记》中记载：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。它启示我们，教师的教学设计要关注学生的发展需求，要以人为本。顾老师在具体知识点的复习环节上，真正体现了以人为本的思想。本人仅从教者众多的设计之花中采撷几朵。
1.复习If
Step 1：（语法内容之一）If farmers
_，pandas will_.她很醒目的借助红笔告知同学们这个句式的结构。
Step 2：Play the “if”game—If I don’t study hard，I won’t finish my homework alone.If I don’t finish my homework alone，I won’t do well in my test.If I don’t do well in my test ，……
Step 3：Group work： Task A：If I have more free time ， …
Task B ： If I have a lot of money， …
Let the students choose one task to practice.
通过三个层层递进的环节，把If的用法操练到极致。
2. Make up a story
A： If， up to， encourageto do sth.
B： because of， on one’s own， for the first time
One day ， Kungfu Panda …
Ask the students to use three phrases in part A or part B to make up a story beginning with One day ， Kungfu Panda …
3.在完成练习的环节后，就让学生大声地朗读该部分，以加深对这个知识点的理解与运用
练习的设计往往是几个知识点的综合。这些“浅入深出”的设计能够照顾到各个层次的学生，让学生“跳一跳，够得着”。
