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数学课堂教学的特点范文1
一、语言要亲切，富有感情
课堂教学语言是师生双方传递信息和交流思想的桥梁，亲切、感人的课堂教学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境，唤起学生的学习热情，从而最大限度地提高教学效果。教师在课堂教学中，语言要亲切，富有情感。特别是对待一些后进生，更应该如此，以维护他们的自尊心。应该注意的是：数学教师不要对学生的错误过多地批评、指责，甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心。著名数学教育家波利亚就非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但他还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看。学生回答问题时，应该用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了，我相信你是能够回答的”等语言，这样做到了多鼓励，少批评。多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心，数学自然就学好了。
二、语言要精练，提高效率
所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中，用最少的语句表达更丰富的内容。有的教师唯恐学生理解不了，讲课语言繁琐累赘，这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生的智力，培养学生的能力。但是，语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要求教学语言要突出重点，抓住关键，分化难点。如：在讲解垂径分弦定理及其逆定理时，教师只需讲清扇形与等腰三角形之间的联系：任何一个扇形都对应着一个等腰三角形，这个等腰三角形的顶点是圆心，顶角是扇形的圆心角，底边是扇形的圆心角所对的弦，两腰是扇形的半径；至于垂径分弦定理及其逆定理，就可以让学生根据等腰三角形三线合一的性质自己去导出。语言精练必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点睛的作用。
三、语言要生动，但要通俗
数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型。初中学生的学习心理尚处于“开放期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。追求语言的生动、通俗，但不要出现粗俚的语言，而应该是文明、规范、高雅、蕴含着丰富知识乳汁的语言。
四、语言要有激励性
数学课堂教学的特点范文2
关键词：美术课堂；有效性；评价机制
一、借助学科魅力，激发学习兴趣
兴趣是学习美术的基本动力之一。应充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。在教学中要想真正达到教学目的，培养学生的兴趣是先决条件，巧妙导入可以激发学生的学习兴趣。在美术课上一定要充分调动学生的积极性和主观能动性，并在此过程中加以引导，重视学生的直接经验，即让学生脱离书本而亲身体验动手实践的快乐，强调“从做中学”，课本仅是参考，它不应该成为一个标准，束缚教师教学能力的发挥，初中生发展的空间非常大，教师的任务就是依据学生自身的特点帮助他们自由在美术世界里汲取养分，开发其最大潜能。在美术教学安排中有静物素描练习，学生学习兴趣有下降趋势。针对这种情况，我将所画内容换成鞋子、书包、文具等这些生活中司空见惯的物体，然后要求学生自由组合和构图，以线造型、结构素描的形式表现出来。在作画的过程中，学生积极性明显提高，认真主动地完成作业。
二、借助评价机制，扩大绘画空间
教学评价提供和反馈给学生的是强有力的信息和指导，旨在促进学生的发展，提高学生的兴趣，是学习的动力和源泉。教师采用发展性教学评价，让学生始终保持一种积极的学习态度、创新意识和实践能力。在教学的过程中有意识地去发现和发展学生多方面的潜能，譬如对学习习惯的评价，审美情趣的评价，兴趣爱好的评价，参与意识、合作精神的评价，实践能力的评价，创新意识的评价等。教学中教师可采用多种教学方法，为学生提供学习舞台。如采用欣赏录像或多媒体教学手段创设情境，动静结合，丰富学生的感官，增强兴趣，为画出丰富的画面打下良好的基础，同时也可走出课堂，走进大自然。多点写生课，观察大自然的一草一木，培养学生观察能力。教师自身的行为效应在发展性评价中起到增进情感的作用，在教学实践中可以采取教师讲授、学生讨论、作业讲评等多种教学方法，促进学生学习成绩的提高和创新能力的培养。在他们身上创新意识往往处于萌芽状态，需要不断挖掘，促进其形成宝贵的艺术个性和创造素养。
三、重视个性发展，培养创新人才
现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性，因此美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。通过综合学习和探究学习，引导学生在具体情境中探究与发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力，创造性地解决问题。注意保护学生的个性，并给予其自由发挥的环境和空间。应该鼓励学生立足于自身实际，将自己的内心世界以独特的方式大胆地表现出来，同时对他人作品发表自己与众不同的见解。这就需要营造出轻松愉快、和谐民主的学习氛围。平等和谐的师生关系，相互尊重的讨论交流，生动活泼的组织形式，鼓励质疑与善于启迪，释放自己的真实情感。作业中的优点，教师及时给予鼓励和表扬；存在的不足，给予耐心的指导和帮助。这种民主、温馨、平等的环境，将非常有利于学生创新意识的培养。
数学课堂教学的特点范文3
关键词 提问内容 发问技巧 数学课堂 有效提问 实施策略
0引言
数学学科是整个教学活动中的重要内容，开展数学教学，能够在全面有效弥补学生自身存在的知识短板和不足，同时也能有效提升学生的数学学习思维和逻辑，因此优化数学课堂教学的提问技巧和思路，完善整个课程中所需要的具体内容，就极为必要。数学教学的重点在于思维引导和数学研究效果的核心，所以良好的数学课堂对整个数学活动的有效开展奠定重要基础。提问驱动教学理念创新，教学理念创新优化发展水平。
1当前数学课堂教学提问过程中存在的问题和不足分析
数学课堂具有自身特殊性，整个课堂的重点不仅在于知识的传输和内容的教育，更重要的是引导学生形成完善的学习习惯和思维理念。但是在数学课堂教学活动开展过程中，缺乏对课堂教学提问技巧的有效应用，因此多数学生对所学数学知识的学习和理解存在“困惑”，这就是如何利用课堂提问的具体作用，所以认知数学课堂教学提问过程中存在的问题和不足，就极为必要。
数学课堂教学活动开展过程中，其缺乏系统化的教学理念，特别是未能充分发挥课堂提问的价值作用。事实上，课堂提问的有效应用，能够激发学生的参与热情和关注度，所以利用课堂提问策略，关系到学生对数学知识点的理解和认知。然而在数学课堂教学时，很多教师未能认识到具体提问过程中的相关要求，所以课堂提问的实施效果并不理想，无论是问题的准备完善度，还是与课堂的具体切入点，都与实际需要之间存在极大差距。
不仅如此，数学课堂教学在应用提问策略时，未能将学生的兴趣关注度予以创新，对于数学课堂提问活动具体开展来说，想要满足数学教学要求，必须将学生的关注度融入其中。只有有效融入学生的学习要求，才能实现课堂教学的理想效果。课堂提问过程中，学生能否理解问题，并积极主动参与其中，实际上就直接影响到整个课程的教学效果。从当前数学课堂教学提问活动的具体实施状况分析看，在进行问题设置时，未能将学生的关注点和兴趣点融入其中，从而限制了数学课堂的教学效果。
2数学课堂中的有效提问策略实施思路分析
从当前数学课堂教学活动的具体开展价值看，有效提问策略的价值点在于融入了数学课程的特点和内涵，同时也将学生的学习兴趣和关注度融入其中，所以创新数学教学课堂中的有效提问实施策略，就极为必要。而结合数学课堂教学的具体要求来看，想要充分有效应用课堂提问策略和方法，就需要充分做到：
（1）在整个教学活动中，想要实现理想的提问效果，需要将数学学科的特点与学生教学要求相结合。数学学科的重点在于内容讲解与数学思维习惯培养的有效结合。相对于传统的数学课堂提问思路来说，其未能将数学思维习惯融入其中，因此，数学教学的整体效果并不理想。所以，想要实现理想的数学教学效果，就必须将学生的思维理念培养融入到整个数学课堂中。融入学生数学思维理念，进而满足数学教学要求。
（2）在数学教学活动中，要充分注重优化课堂提问与反馈机制的实质性互动，从设计问题，到激发问题，再到收集问题的具体答案，都应该充分结合数学课堂教学的具体要求和学生的具体学习特点，从而实现数学教学的理想效果。有效提问，不仅在于内容上的选择与应用，更重要的是有效发问、准确提问、精准把握学生的问题点等等。而在数学教学课堂中，必须有效融入学生学习过程中存在的问题，从而实现理想的提问效果。当然，数学课堂教学过程中，必须充分注重完善课堂提问的具体技巧，通过系统化融入，从而实现有效提。
（3）数学教学活动开展过程中，必须将学生的兴趣爱好融入到具体提问活动中，通过丰富课堂提问的各项元素，从而实现对学生参与课堂积极性的有效融入。数学课堂并非形式枯燥的课堂，无论是整个课堂的具体风格，还是课堂的内容选择和应用，都需要充分有效注重学生的兴趣点，特别是了解学生学习习惯和心理的各项变化，通过将学生学习兴趣与提问问题相结合，从而实现整个数学课堂提问活动的有效开展。因此，创新提问方法，优化具体的课堂提问内容，将为数学课堂教学效果的创新发展，提供实质性推动力。
3结语
启迪学生发问，引导学生思考，对数学课堂教学活动的合理性与完善性有着重要作用。相对于传统数学教学活动来说，有效提问，优化提问技巧，就能优化整个数学教学的理想的效果。在整个数学教学过程中，合理开展提问，能够给与学生理解问题的时间，通过创新教学内容，利用数学提问的相关方法，从而实现数学教学过程中的具体要求。当然，在这一过程中，也实现了数学教学的理想效果。因此，想要实现理想的教学效果，就必须注重应用提问技巧，选择合适的提问内容，从而实现数学教学的理想效果。
参考文献
[1] 胡红霞.初中数学课堂的有效提问策略分析[J].教育界，2013（23）：12-15.
数学课堂教学的特点范文4
【关键词】小学数学；课堂教学；有效性
Discussion on improving the effectiveness of teaching elementary school mathematics classroom
Chen Yu-hui，Cheng Ya-li
【Abstract】The new curriculum standards that： "Teachers should stimulate students' enthusiasm， to provide students engaged in math activities opportunities to help students in self-exploration and cooperation and exchange truly understand and master the basic mathematical knowledge and skills， mathematical ideas and methods， to obtain extensive experience in mathematical activity. "this concept to our math class pointed out the direction， but also for our teacher preparation clarified the thinking. Effective teaching requires careful design. Teachers prepare lessons not only to prepare "Teacher's teachings，" and to prepare "the student's Law"； must not only organize the learning activities of students， but also to consider how to guide students； not only have the ability to control the classroom， but also to constantly teaching reflection. The only way to each lesson carefully designed to improve teaching efficiency and lay a good foundation. Primary preliminary understanding of relevant knowledge and laying the foundation of the period， reflected in mathematics teaching process and implement this idea， and enhance the effectiveness of mathematics teaching， learning to cultivate and to lay the foundations of mathematics， to improve students' comprehensive ability has significance.
【Key words】Primary Mathematics； Classroom teaching； Effectiveness
《数学课标》指出的一个基本理念：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现： 人人学有价值的数学； 人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。在教学中，要想使学生达到这个目的就应当遵循儿童认知规律，从学生的实际出发，以新课标理念来指导我们的课堂教学。
小学是初步了解相关知识和打基础的时期，在数学教学过程中体现和落实好这一理念，增强数学课堂教学的有效性，对于培养和打好学生学习数学的基础，提高学生的综合能力有着重要的意义。如何提高数学课堂教学的有效性呢？根据《数学课标》的要求，结合自己多年来小学数学课堂教学的实践，我有几点体会：
1. 掌握并要牢记各年级以及各阶段课程的目标体系
明确的目标才能激发出强大的动力，小学数学课堂教学也是一样，明确的目标才能激发出学生学习的动力，有了增强小学数学课堂教学有效性的目标，也就有了增强小学数学课堂教学有效性的动力，这是提高小学数学课堂教学有效性的基础，有了这个基础才不会出现数学课堂教学的 “心中无数”、工作上“出力不出心”，工作态度上“应付差事”以及“一团乱麻”、“费力不讨好”的现象。这样从整体上把握整个教学目标，就容易协调、加强、局部环节中出现的问题，从而提高课堂教学的有效性。
2. 根据学生的生理特点和成长规律明确好适合的教学方式
《数学课标》指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解。同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。这就明确了小学数学课堂教学“它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。”在教学实践中，要考虑数学是人们对客观世界定性，把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程这一特点，也就是有较强的基础性、逻辑性、抽象性、工具性的特点，要反复强化和训练才能事半功倍。同时要注重小学生的另一特点：大都是从感性的角度来认识世界和事物，具有多动性和兴趣持续时间较短，兴趣转移较快的心理规律和成长规律。学习有不可替代性，只有从他们已经感知了的事物和知识进行引导才会进一步增强课堂教学的有效性。
3. 严格尊循“循序渐进”的规律进行教学
“循序渐进”的规律，我认为有两个方面，一是学生的成长规律，这个时期是成长和大脑逐渐发育的时期，就是说在学习数学知识的“量”上要适当，一步一步的逐渐增加，否则出现“因咽废食”，“消化不良”的现象，从而影响数学课堂教学的有效性。二是把握学习数学知识的规律。在教学中，要认真把握好 “了解”、“理解”、“应用”这三个层次。不能随意将“了解”的层次提高到“理解”的层次，把“理解”的层次提高到“应用”的层次，不然的话，学生初次接触就会感到数学抽象难懂，高深莫测，从而导致他们丧失信心，从而影响数学教学课堂有效性的提高。
4 利用生活中的原形进行教学
数学课堂教学的特点范文5
关键词：数学；新课程理念；高效；课堂教学；特征
当前，一些数学课上的“小组讨论与交流”虽给人课堂气氛热烈的印象，但学生未必真讨论、弄懂了课内问题，初中数学课堂教学重形式轻实质现象依旧严重。诚然，“小组讨论”、同学间的“交流”是数学教师常用的教学形式，但课堂热热闹闹很显然只是表面浅层次的，不是学生真的在“自主”学习，这样的数学课不属于高效的数学课堂教学。那么，如何打造出一节高效的数学课，让学生的讨论交真正发挥出它的效用呢？本人认为，作为一名初中数学教师首先需要弄清初中高效数学课堂教学应具有的以下几点特征。
一、自信、自主、有活力且有收获的数学课堂教学
“一节好课应该是鼓舞人心的，课堂上学生应该显得自信、无忧无虑，是机灵又富于创见的自愿学习。”一节高效的数学课堂一样不能例外，学生充满自信、有活力且有收获是高效数学课堂首要特征之一。小组合作学习是实现高效数学课的一种重要教学形式，运用这种教学形式需要创设一个适度的竞赛机制。这样才能发挥学生学习数学的主观能动性，学生才能在自主合作学习中更好地理解并掌握“基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”，从而实现高效的数学课堂教学。
进行小组合作学习时，数学教师可以采用积分奖励制，谁先想出来，给谁积分，谁在小组讨论中提出的方案更有建设性，被采用的给予积分奖励。笔者经过一段时间的实践后发现在这样的小组讨论中所有人参与讨论的热情、自主学习的积极性都较以前有明显提高，学生在课堂上的收获大了，教学效果自然也不会差。
二、数学活动丰富且有实效的数学课堂教学
数学新课程理念更重视对学生学习数学兴趣的培养。教学中没有绝对万能的教学方法，不管何种方法，都应落脚于能否调动学生主动参与学习的积极性，只有学生积极参与到数学教学活动中才有可能取得良好的教学效果。比如，教学“几何体三视图”时，我先要求学生自己做几个正方体，然后让学生带到班上向小组内其他成员展示并组合出新的几何体，再让组内的学生画出从不同方向看到的视图并与同伴互相猜想、辨认各自所画的是三视图中的哪一种视图。学生通过借助手中的小正方体实际摆一摆、放一放，又实际从不同的方向看一看，再尝试画一画的数学活动操作，主动参与到数学教学活动中，很快就较好地掌握了几何体三视图的学习内容，积累了大量的数学活动经验，而且还充分锻炼了学生空间思维想象能力。
当然，不同的教学设计会有不同的特点，教师选用的教学方法需要适合教学内容的不同特点，才可能提高学生的参与性，提升教学效果。比如，教学“100万有多大”时，可以通过“每个人浪费一粒米你不会觉得浪费很多，但是你知道如果照这样算，我国13亿人口一天要浪费多少米吗？”这种形式的提问激发起学生的好奇心，然后让学生发挥想象力，在小组合作交流中讨论解决。这可能会耽误时间，但可以激发学生学习数学、喜欢数学的热情，从而实现高效的数学课堂教学。
三、充满审美与灵感的数学课堂教学
罗素形容数学的美为“冷而严肃的美”。数学之美，首先表现在数学结论的概括之美，“一个好的数学结论或模型可以解决一系列，甚至是许多看似毫不相干领域的实际问题。在数学上的一点突破，可以带动很多领域和行业的进步。”数学之美表现为一种简单、简约之美，一个正确的数学结论在其内容上可能复杂或深奥，但其表现形式往往却很简单，而且正确的数学结论在形式上通常比那些错误的结论看起来更协调、更具美感。当然数学之美还表现在很多方面。数学教师应在平时的数学教学过程中坚持渗透数学美的教育，让学生在课堂中不断感受、欣赏数学的美，让学生最终领悟到数学的美。充满审美与灵感的数学课堂教学，才能激发出学生数学思维的灵感、碰撞出数学思维的火花，才能潜移默化地影响更多的学生喜欢上数学课，从根本上改变学生意识中数学的枯燥印象，进而实现高效的数学课堂教学。
四、充满思维训练与质疑的数学课堂教学
数学课堂教学的特点范文6
数学课程是高中学习的重要课程，具有知识抽象、理解难度较大的特点，学生在高考压力下，心理负担过重，在课堂学习过程中很容易产生抵触、紧张的心理，大大影响了学生的学习效率。受传统应试教学模式的影响，高中生需要学习多门课程，参与不同学科考试，课下时间较少，数学作业量大，学生无法达到劳逸结合，在数学课堂学习中精力不集中，也会降低学生学习效率。作为高中数学课堂教学的实施者，教师是影响教学效率的关键因素。高中数学教师在课堂教学前，未做好充分的教学准备工作，对教学目标的把握度不够，教学活动针对性和目的性不强，教学环节衔接紧密性不强，对教学内容的设计缺乏科学性，从而降低了学生学习兴趣，课堂教学气氛不活跃，制约了学生学习效率的提高。在数学课堂教学过程中，教师教学方法应用的不合理也会影响教学效率，主要体现为:理论性讲解比重较大、实践应用练习比重较小，教学模式存在很大的滞后性和约束性等，教师是课堂教学的主体，学生的主观能动性得不到充分的发挥，被动的接受数学知识，并没有从根本上充分的理解和掌握数学知识，创新思维受到限制，无法获得数学学习体验。在教学内容固定、教学指导方法单一的教学环境下，既无法满足能力较强学生对数学知识的学习需求，同时能力较差的学生学习起来也更加吃力，达不到促进学生均衡发展的目标，影响教学质量。
二、提高高中数学课堂教学效率的对策
(一)确立数学课堂教学的根本目标，提高教学针对性教学目标是进行教学活动的行动指南，高中数学教师在制定教学计划、备课、课堂教学和课后巩固等各个教学环节中必须在教学目标的指导下开展。同时，高中数学教师还应当运用多元化、多角度的教学方法和手段，将教学内容与教学目标挂钩，从而不断提高教学的目的性。
(二)做好充分、有效的备课工作，全面把握教学细节备课是教学中的一个不可或缺的环节，是保证课堂教学、课后练习等教学环节顺利实施的重要前提。高中数学教师的备课能够充分提升学生的学习效率和效果，“磨刀不误砍柴工”可以用来形容备课对开展教学后续工作的意义。所以高中教师必须要在大量的数学知识点和习题中提炼出数学原理和应用方法，并将这些“精华”以精炼、明确的形式展现在学生面前。同时，高中数学教师要充分了解所教授学生的学习能力和特点，运用学生感兴趣的形式和方法将知识点教授给学生。在备课中，教师还要规划好课堂教学的节奏，协调好重点、难点和一般性知识点的讲解时间和练习容量，留给学生充足的思考和答疑时间。总之，在备课中，高中数学教师应充分把握好教学的内容、手段、方法、节奏等教学细节，从而保证学生的学习效果。
(三)实施分层教学，满足不同层次学生的需求教师必须要认识到学生之间的差异，结合班级的整体状况，应用分层教学的方式，对学生进行针对性的教学，落实个性化教育，逐层推进，从而达到提高教学效率的目的。在高中数学课堂中，可以通过以下措施来实现分层教学:(1)划分学生的层次。教师应结合学生日常表现和各项考试结果，综合评价学生数学水平，将班级内学生划分为不同的层次;(2)划分教学内容的层次。学生对数学知识的学习、理解能力有所不同，对知识的需求也会存在差异，必须要基于学生基本的认知规律，参考数学教学的课程标准，根据从低级到高级、从简单到复杂的原则，结合不同层次学生的状况来设计教学内容，设计符合不同层次学生的数学问题;(3)划分指导学习方法的层次。因为教学内容不同，所以要求教师不断转化教学指导方法，把握不同层次学生的特点，让不同层次的学生都参与到数学课堂学习中，提高学生学习兴趣。
三、结语
