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高效协作方法范文1
伟大教育家陶行知先生曾对教学提出独到的见解，即“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法”。教与学都以“做”为中心，在“做”上教的是先生，在“做”上学的是学生。而纵观我们的作文教学现状，存在一个主要矛盾是，教师的主导角色与学生的主体角色产生错位，脱节，动机与效果达不到统一，教师的指导单一，保守，学生则是被动接受。
一、设计理念多渠道 训练思维多样性
（一）设计多概念作文练习 训练多向性思维能力。陶行知语：“教学做是一件事，不是三件事”。“不在做上用工夫，教固不成教，”他又说：“做是在劳力上劳心”。这就要求我们作文教学不仅是教师教讲，学生学练，而是在作文训练中教师要“劳心劳力”。因此作为教学双边互动学习中的主导--教师，要发挥自身的教育资源，即知识、才能、品德、人格的力量，调动必备的教育手段和教育工具，确立为学生而设计的教学思路。不仅让学生能掌握知识、运用知识、提高能力，还要学生懂得学法，了解教法，真正做到为学生而教，达到教法与学法的统一。实践“在做上教”，实现“真教”。针对当前学生作文水平的参差不齐的现状，笔者认为，如何精心设计具有一定思维导向的作文训练题以引导学生“发展其思考力”（朱绍禹语）是问题的关键。
（二）设计多角度作文练习 训练发散性思维能力。 “发散性思维”是一种从不角度，不同方向去思考问题，以期寻求众多解决问题的方法或答案的思S方式。多角度作文练习题设计的关键就在于诱发学生的多角度、多思路、多层面的思考问题，多方法的解决问题，多结果的表现问题。就下则材料，可运用多角度训练法写读后感。齐景公问娇小而机智的晏子：“我听孔子对他的学生说：‘君子和而不同，小人同而不和’这是什么意思？”晏子说：“所谓‘和’者，君甘而臣酸，君淡而臣咸。”疏通文意后便知，同学们各抒己见，展开联想。最后统一了认识，一个集体如果没有大家互相补充、互相交流谓“和”，只有同一色彩，同一风格，意见苟同；不允许有异有补谓“同”。有同无和，集体就没有创造力和战斗力，有和无同，集体就无正气，一盘散沙。由此及人及物，多角度，多层面展开联想，就可立意广，思路宽：可涉及以下一些观点：A.人才的差导性 B.不拘一格降人才 C.万紫千红总是春 D.和谐与同一 E.求同与求异 F.有异有补、相得益彰 G.人云亦云与群策群力 H.集团结构的优化组合 I.万马奔腾与万马齐喑 经常进行多向思维训练，可以拓宽学生的思路，使学生散乱零星的思维条理化。“四面八方的想”得越多，发散点就越多，文思就如汨汨之泉涌，顺畅而又自然。
（三）设计类比性作文练习 训练侧向性思维能力。类比性作文练习题的特点是：能够引导学生根据问题情境，把思考的触角伸向与之相近、相关、相似的事情，进行类比分析、或描写，进而产生新的发现或创造新的意境。侧向性思维能力，实际上是联想思维能力 ，写作中产生的联想有明确的目的，有由此及彼的清晰的过程，能反映事物间的内在联系，并说明社会生活中的某些问题。这类训练多以拓展思路弘扬题旨为目的。学生中存在一种写不下去的现象，其重要原因之一就是，把所写的事物孤立起来，而看不到它跟其他事物之间的联系。这种联系可以是同向的联想，在相同或相似事物之间进行。
（四）设计反叛性作文练习 训练逆向性思维能力。“反叛性”是创作中的个性体现，更是高中作文教学的追求。学生喜“新”求“新”，逆反心理批判性使他们具备了创造的潜力，而如何使学生的创造潜力转化为创造力，写出有独特见解的深刻的文章。则更是思维驳论文训练的首要。对《第一个捕蛇的人是英雄》的命题。可作如下设计：提出疑问，第一个捕蛇的人一定是英雄吗？学生展开讨论有人提出原始社会的人们为了生存，也许在彼时彼地，他不捕蛇就生存不下来，为了自己的活命而捕蛇，这样就不宜给他戴上英雄的桂冠。结果发现，此命题有特例。其他类似的可以引导学生对“近墨者黑”“开卷有益”等“定论”做逆向性深入的思考。写出“开卷未必有益”，“近墨者未必黑”的议论文。
二、发挥主体潜能 提高批改效益
以上是讲在“做上教”的一方面。下面再说说“做”的另一面“在做上学”。学生是教学活动中的主体，因而发挥主体潜能，授之以法，使其“实学”就成了作文教学中的重中之重。其实学与教是一个有机的整体，要教必须先有手和脑的结合，思想和生活的结合，亦即不单要“劳力”，同时也要“劳心”。作为语文教师面对学生的习作，如何运用最佳的“做”法，取得良好的效果是令人深虑的。因此，笔者在作文教学中努力探索整体优化增加综合素质课程的内容，以为“精批细改”是需要的，但不是必要的。由此看来教师在作文教学的后半段的如何“做”显得尤为重要，因为它直接影响到“教”的效果和检查“学”的效果。总之，教师 批改要针对学生这一主体的实际，让学生参与作文评价，师生在“做”中学到知识、提高能力。
（一）面批面改 励优促差。如果说作文指导课和作文讲评课是作文教学“面”上的工作，它所要解决的事多数学生带共性的问题。那面批面改作文要算是作文教学“点”上的工作，面对的是个别学生，解决的是个性问题。它可以弥补“两课”之不足。对优生，即写作水平较高的学生，面改能切实地帮助他找出弱点，指点方法，纠正偏差，更上一层楼；对差生，通过面改，指出其主要问题，帮助找出解决问题的办法。既能保护其自尊心又能激发其自信心。近年来的实践告诉我：以面带点、以点促面、点面结合是提高不同层次学生写作水平的有效途径。
高效协作方法范文2
在工作中，很多人为什么工作效率无论什么努力都无法提高呢?最主要的一个原因就是，不会整理规划。他们一般面对工作，总是喜欢当一个瞎忙族，总感觉自己有干不完的活，一句话，埋头苦干，时间用了，效率却没有出来。而那些职场高人，面对一些杂七杂八的工作，总是会做一个整理，然后规划好先做哪些工作，再做那些工作，有个1、2、3的工作先后安排，这样有条有理，自然效率就高了起来。因此职场上第一条提高效率的方法，便是将杂七杂八的工作，做一个整理规划。
2、思考工作本质
工作效率低下，另一个原因就是不喜欢思考，上面交代下面的工作任务，拿起来就是埋头苦干。不分析、不多想，这样的工作方法，当然无法成为一个高效率的员工。而职场上高人，为什么能做到高效率呢?主要问题还是他们普遍善于思考问题，面对一件工作，他们通常会先思考工作的本质，通过思考分析后，在心中早已经对工作要什么做一清二楚了，这时候做起来，自然得心应手，效率自然高。因此想要提高工作效率，第二个方法就是，要思考工作本质，想明白了这些，才能有效地完成工作。
3、懂得时间用在刀刃上
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【关键词】积累 兴趣 课内外阅读 写日记 作文指导
我认为小学作文教学，既要教会学生写法，又要教会学生有话可说。这样，学生的作文才有的写，写得好。
1.语言积累要丰富
古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”语言是作文章的建筑材料，积累语言材料就显得尤为重要。我引导学生从课文中积累语言，那些富有表现力的字、词、句、段要积累，课本后的一些有趣味的小知识、小资料等也要积累。这些积累可供学生在作文中展开纵横驰骋的联想，可以应付一般的作文需要了。
在作文教学中，引导学生注意语言的积累，要赋予语言生活气息，要能把语言还原于生活，发表一定的见解；鼓励学生用自己的话把自己喜欢的语段叙述出来，并注意运用语段中的一些词语。语言材料积累的多了，犹如整装待发的士兵，写作时才能取之不尽，用之不竭。
2.唤起写作的欲望和激情
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”要想点燃孩子们的写作欲望，首先，我在浩瀚的文学作品中撷取最富有童趣、最具有典型意义的作品，引导学生换一个角度，从文本语言表达的风格化和阅读意义的“可写性”来审视。给学生提供广阔的自由解读空间，激发他们展开丰富的想象，进而创设有“情”可发，有“形”可依的语言训练点，既能唤起学生写作的欲望和激情，又能发挥他们口语表达的潜力。其次，我保持一颗纯真的童心，用“童真”“童趣”去拨动他们心里诗的琴弦，激发他们写作的热情，放飞童心，让孩子乐于写作。
3.课内外阅读要增加
大凡作文好的同学，书总是读得多。多读书，可以丰富写作材料，开阔写作思路。
首先，我在课上、课下抽出一定量的时间让学生阅读，学生到图书馆和阅览室去读书，借书去读，鼓励学生订阅图书杂志和报纸，让学生从课外的书本上搜集一些语言材料和写作素材。学生都很感兴趣，搜集得很认真。同学们互相交流搜集来的材料，互为补充，共同积累。
其次，开展丰富多彩的读书活动，如：故事比赛，读书汇报会，读书心得展……让学生读有所用。读书讲故事，不但可以积累材料，还可以锻炼语言表达能力。学生可以讲书上的故事，也可以将读书过程中发生的故事，读书的感受，背诵优美的语言等。这样学生对看过的故事、优美的语言牢记在心，在以后的写作中，学生对这些材料就能够自觉地运用。
4.引导学生坚持写日记
鲜活的榜样是最有感召力的。要想激发学生写日记的积极性，最好的办法是教师的身体力行。我的做法有:①展示了我多年的日记本。想想看，当学生看到我那厚厚的一摞装帧精美的硬皮本，他们是多么惊讶和佩服啊!②从中抽出几篇念给学生听,让学生感受日记的好处。翻开日记,记忆之水潺潺流出,多美啊!③从今天起，教师坚持和学生一起写日记，并定期交流(当然要注意保护隐私)。这一条对培养学生写作水平很重要，也很有用。
5.写作指导要到位
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【关键词】小学写作教学 现代教学方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）15－0114－01
一 小学写作教学存在的问题和原因
笔者在小学教学实践中发现，很多学生在面对写作题目时常常会出现无从下笔的情况，不知道写什么，怎么写。于是很多学生就从各种作文书籍中摘抄，或者是编写并不存在的故事，以致交上来的作文有许多都是描写公交车上让座、捡钱包等内容。而且作品中，还出现了不少大话和空话，没有写出真情实感来。笔者认为，这样的情况不利于提高小学生写作水平。而造成这种现象的原因大致有两点：一方面是教材上有许多内容脱离学生生活的实际，很多内容是学生无法体验的；另一方面，教材的作文选题大多强调思想性，并不符合小学生当前的身心状况。此外，小学生由于年龄和经历所限，还不具备较好的观察能力，缺乏生活素材和教师的具体指导。
二 运用现代教学方法，提高写作课堂的效率
第一，在作文教学开始前，要想方设法激发学生的兴趣，为作文写作创造情境。教师要根据学生的年级特点，将写作的内容尽量与学生的生活实践相贴近，设计导语和情境，从而激发学生的写作热情，唤起学生的情感体验。比如：在《小虎狗子》这节课中，教师可以在上课前用录音机向学生播放小狗的叫声，然后再用多媒体向学生播放小狗的录像。通过这样的方式，为学生营造一个有趣的教学情境，引发学生的学习兴趣。
第二，教师在对教学内容进行多媒体演示时，可先让学生自己观察，让学生自己去感知演示的内容；在学生有了初步的认识后，教师就需要引导学生再一次对演示的内容进行观察，并鼓励学生把观察到的内容讲出来；最后，参照多媒体，鼓励全班同学进行补充和交流。
第三，多媒体的使用是引导学生进行观察的手段，并不是最终目的。教师可引导学生拓宽思路，让学生联想生活中与课堂内容相关的事情或经历，引导学生说一说，让学生结合课堂内容讲述自己的经历。例如：在以“我去过哪些地方”为题的练习说话中，一名学生说到了自己去动物园的经历，这时，教师就可以引导其他学生联想自己的生活，很多同学受到启发，纷纷讲述了自己小时候的经历。
第四，学生在进行了观察和讲述后，为下一步的写作打下基础。这时，教师应鼓励学生进行大胆写作，告诉学生怎么说就怎么写，将说出来的东西写到纸上，为学生写作消除心理障碍。在学生写完后，教师可通过投影仪对学生的习作进行全班评议，要求学生指出这篇习作哪些句子写得好，并对不好的句子提出一些修改意见。
第五，要提高学生的写作能力，不能只依靠课本上的那几篇习作训练，还要让学生运用课堂上学到的知识和方法，对生活中的事物进行观察和思考，从而更好地去感悟生活，积累生活素材。教师可以鼓励学生写日记，将生活中有趣或难忘的事记录下来，内容不固定，字数也不固定，从而减轻学生的写作心理负担，让他们在日记中畅所欲言，写出真实情感，这样不仅使写作水平提高了，还增长了不少生活知识。
三 分析和思考
第一，通过现代教学设备和教学理念的结合，能将学生的主动性调动起来，使学生主动参与到教学中。教师要发挥其主导性的作用，创设情境，激发学生的兴趣。在课堂中，教师要引导学生进行观察，使学生能够最大限度地参与到观察和评论中。在整个课堂中，形成了教师、学生和多媒体相互影响和促进的关系，引导学生从看到说再到写的过程，符合学生的认知心理。
第二，由于小学生的年龄特点，其思维特征仍以形象思维为主，其注意力以无意注意为主，而通过多媒体来播放图像，符合其自身的认知特点。因此，在课堂教学中，教师运用CAI课件投影、录音、录像等教育媒体向学生提供观察内容，将生活情景进行再现，引起了学生的热爱和兴趣，同时也启迪了他们的思维，拓宽了他们的思路，使得他们大脑中的生活素材逐渐地浮现出来。
第三，运用现代教学方法，可以让每个学生的写作能力都得到提高。在教学中，教师可以给写作能力低的学生多留点时间观察和思考，在大家说完后再让他们说。同时，在播放录像时，教师可以根据学生的接受能力，将录像多放几遍，鼓励学生大胆发言，对进步的学生进行表扬。在书写过程中，教师可以在写作能力低的学生面前多停留几次，指导其写作。在对习作进行全班评议时，为了维护每个学生的自尊心，教师要鼓励学生多讲优点，在评议时，建议学生们都使用“你这里写得比我好，我要向你学习”之类的语言。
第四，小学生作文水平的提高不能仅仅依靠多媒体设备，还要与先进的教学理念相结合，尤其是在教学中利用心理学知识来教学，可以收到意想不到的效果。教师在教学中要不断地进行经验总结，对于在教学中写作水平差的学生，采取多鼓励、多指导的方法，对于进步快的学生，要及时进行表扬，坚持让所有学生都得到进步的原则，因材施教。
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关键词：作文 提高 兴趣 水平
1、鼓励学生扩大阅读
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这话言简意赅地向人们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。在平时的作文教学实践中，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。基于这样的实际，在教学中要重视通过加强课外阅读，让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧，从而提高写作能力。如古今中外文学名著，尤其是有关写作方面的书，使学生掌握写作方法和写作技巧，使学生的思路得到开阔，并从中受到启发，从而提高了学生的欣赏水平和写作能力。新的初中语文课程标准在“教学建议”中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”新的人教版语文教材也新增了“古诗文背诵推荐篇目”和“课外阅读推荐书目”，这无疑都是要求学生进行有目的的大量课外阅读。在学生刚进初一就给他们强调课外阅读的重要性，要求初一阶段应有100万字以上的课外阅读量，初二阶段应有200万字以上的课外阅读量，初三阶段应有150万字以上的课外阅读量；同时印发了整个初中阶段必读的中外名著书目，要求学生每读一本书必须有记录和心得，每个月定期检查，使读书效果能落到实处。这样经过三年的课外阅读，阅读量最少的学生也在500万字以上，最多的甚至超过2000万字，作文对大多数学生来说已不再是一种苦差，也不再是搜索枯肠挤牙膏，而是一种水到渠成的自然流露。
2、贴近生活作文
作文是书写心灵的园地，是联系社会的纽带，所以教师在指导学生作文时必须与生活相结合，必须与学生的思想实际相结合，要让学生为真情而写作，为兴趣而写作，为生活而写作。法国著名的雕塑家罗丹说，生活中不是缺少美.而是缺少发现。由于中学生阅历浅，生活范围狭窄，缺乏对生活的体验和素材的积累，作文难免凭空想象，胡编乱造。所以教师在教学过程中应特别重视培养学生感受生活和体验生活的能力。
（1）鼓励学生认真观察生活，积极积累素材。如果把写作比作是盖房子的话，那么，素材就是砖瓦。巧妇难为无米之炊，素材就是写作的基础。素材从何而来？素材就在日常生活中。要想写好文章，必须贴近生活，从生活中提取可用的素材，无论是文学巨著还是学生的普通习作，无不是源于生活又高于生活的。教师应该在平时的教学中就积极的指导学生去观察生活，认识生活，在普通的生活中去积累写作的素材。学生写作中普遍存在的一个问题，就是感觉拿到题目后，无话可写，无从下笔。这是因为平时的积累不够，自己的心中没有什么可用的素材，所以才感觉无话可写。生活中的点滴小事，都是可以利用的素材。作文教学一定要指导学生注重日常的积累，这才有可能让学生在以后的写作中厚积薄发。
（2）教师命题要贴近生活。教师精心设计作文命题，诱发学生的生活积累，引起写作欲望，以培养作文兴趣。命题要尽量新颖别致，含蓄隽永，有趣味性和启发性，要留有想象的空间和驰骋的余地，使学生看到题目就大有愤悱之感，大有话在喉头，一吐为快的劲头。命题的成功，关键在于研究学生的心理特点，需注意以下几点：命题要注意中学生“成人感”的心理特点，有意识激发他们的这种情感；命题要注意学生“觉醒感”的心理特点，应在分辨是非、认识美丑方面启发学生进行严肃的思考；命题要注意学生的成长意识，要充满对未来的憧憬，对理想的追求，以适应学生这种心理愿望；命题还要注意学生的情感特点。命题应创设情境，激发学生积极的感情，使之先情动于衷而后言于外。
3、利用教材，贯穿作文教学
语文教材里选的多数是名家的作品，而且包括各种体裁，教师如果能将读文教学与写作教学有机的结合起来，是提高学生作文的一个有效的途径。首先是积累掌握课文文章的字词，重点是对优美的、有哲理性的句子的仿写，如果能在每节课堂上抽取一些时间当场训练仿写，效果更好。当然利用课文教材不仅仅是模仿与借鉴，还可以进行拓展延伸。
高效协作方法范文6
【关键词】早期鼻饲;奥美拉唑;高血压脑出血;上消化道出血
上消化道出血是高血压性脑出血常见的并发症之一，高血压脑出血并发上消化道出血发生率约18.2%~84%[1]，一旦发生，不但会极大地加重患者的经济负担，而且对预后有严重影响，有的甚至影响生命。我科采用入院后3h鼻饲奥美拉唑预防高血压脑出血并发上消化道出血，取得良好效果，报告如下。
1资料与方法
1.1一般资料：收集本院2005年1月~208年2月高血压脑出血患者150例，男79例，女71例；年龄40~89岁，平均50.4岁。全部病例均经头颅CT或MRI证实，出血部位以基底节丘脑为主，症状以昏迷、偏瘫、失语为主。所有病例均无消化道溃疡及出血病史。
1.2方法：随机将150例脑出血患者分为奥美拉唑组75例，对照组75例，全部病例经常规脱水，降低脑内压，抗感染，营养脑细胞及控制血压等治疗。治疗组入院后3h鼻饲奥美拉唑(由江苏无锡阿斯利康制药有限公司生产)40mg，2次／d，连续10d。对照组未鼻饲奥美拉唑。
1.3观察指标：出现呕血、黑便、咖啡样胃液、胃液或大便潜血阳性者，可确定并发上消化道出血
1.4统计学处理：计数资料采用x2检验。
2结果
对照组75例，上消化道出血17例(22.67％)，治疗组75例，上消化道出血2例(2.67％)，两组比较差异有非常显著性，P
3讨论
脑出血并发上消化道出血的病因目前尚未完全明确，可能与下列因素有关[2]：(1)在脑出血应激状态下，可兴奋交感神经和迷走神经，可使胃粘膜血管痉挛收缩，血流量减少及粘膜下动静脉短路开放，促使粘膜缺血缺氧加重而损害胃粘膜屏障，导致胃粘膜上皮损害发生糜烂出血；(2)脑出血后刺激副交感或抑制交感中枢引起胃酸和胃蛋白酶分泌增多，促进和加重胃粘膜屏障的损害；(3)颅脑损伤后可激活外源性凝血系统，凝血机制的异常在上消化道出血的发生中起一定作用；(4)脑出血后引起血管内皮细胞释放内皮素I(ET-1)，进一步加重颅内损害，引起脑缺血，缺氧，更加造成胃粘膜屏障的进一步损害。
奥美拉唑是一种新型胃酸分泌抑制剂，通过高度选择性地抑制胃壁细胞中质子泵H -K-ATP酶，从而阻断了胃酸分泌的最后阶段，产生强烈的抑制胃酸分泌作用，因此对于基础分泌及胃酸形成的不同刺激所致的酸分泌均能有效地抑制。早期鼻饲奥美拉唑后可使胃酸分泌量的明显下降，消除对胃粘膜的破坏因素，从而起到预防上消化道出血的作用。由此可见，早期鼻饲奥美拉唑预防高血压脑出血并发上消化道出血具有确切的预防效果。
参考文献
