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提升学生课堂参与度范文1
关键词 国防教育 军事理论课教学 教学方法 创新
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.03.052
Research on College Military Theory Course Teaching Method
Based on the Promotion of Students' Participation in Class
――Take a college in Tianjin as an example
YANG Yi， YAO Jun， LI Yao
（Tianjin Foreign Studies University， Tianjin 300204）
Abstract Defense education and teaching activities in Colleges and universities is an important part of higher education for college students， the current military theory class teaching exists the fetter of the shackles of the advanced theory and single education problems， leading to students' classroom participation low. How to make the military theory teaching to students "understand， learn and understand the deep" effect， teachers' innovative teaching methods to improve the quality of teaching. In this paper， a new method of national defense education is suitable for general colleges and universities through an example of the teaching work of military theory education in a certain university.
Key words defense education； Military Theory Course Teaching； teaching methods； innovation
根据《中华人民共和国国防法》、《中华人民共和国兵役法》、《中华人民共和国国防教育法》的相关规定，参考《中国教育改革和发展纲要》的相关内容，高等院校要开展36学时的军事理论课教学和21天的军事技能训练。高校通过必要的国防教育活动，增强学生国防观念和国家安全意识，培养和锻造学生爱国主义精神。为了实现这一目标，需要理论课教师不断创新教学方法，突破军事院校的传统课程教育模式，营造教学互动的课堂氛围，让普通地方院校的学生“听得懂，学得会，理解深”。
1 天津某大学国防教育的基本情况介绍
我们重点考察了天津某文科院校的军事理论课教学的实际情况。该校是一所以文科为主的地方高等院校，2010年由学院更名为大学。随着学科专业设置的调整和完善，近年来该校的学生结构发生了变化。对相关数据进行分析得知，该校文理科学生人数分布正在逐步趋于平衡，据了解该校2014级学生中男生402人，占17.95%，女生1837人，占82.05%；其中文科生1349人，占60.25%，理科生890人，占39.75%，但仍然表现为文科生人数占比高，女生人数占绝对多数的学生分布特点。针对这一特点，该校以提升学生参与度为目标，改进军事理论课的授课方式，被学生称作“听得懂，学得会，理解深”的军事理论课改变了学生学习习惯，教学效果明显。
2 开展国防教育的实践探索
2.1 融会贯通 以文化为纽带学习“军事思想”提升民族自信
文科学生拥有较强的理解能力，但也相对缺乏缜密的逻辑思维能力，这就要求军事理论课教师充分认识到学生的特点，尽可能多地将相应的知识采用有效的途径传递给学生，帮助他们理清思路、明确目标，听得进去、理解深刻还能学而致用。
例如，在讲解“军事思想”这一章节时，传统的教学方法往往是照本宣科，按照教学计划将相应章节逐次介绍，该校学生普遍感觉课程内容与实际有距离，集中学量灌输也不好理解接受。该校新的教学安排中进行了有针对性的调整，利用该校的办学特色，以文化为纽带，在跨文化学习中激发学生学习的兴趣。
当谈到西方军事思想的时候，克劳塞维茨和他的《战争论》以及著作中涉及到的法国大革命和拿破仑战争都是避不开的话题。但是学生们却反映历史时代距离现在已经有段时间了，无论是历史人物还是历史事件都不好理解，更谈不上理解其中的军事思想了。因而该校将学生们喜闻乐见的文化现象和文化符号作为纽带，避免过早与学生早已习得的知识遭遇，从而降低了学生的厌烦情绪。一段法国人文景观的视频，一些法语原音电影，都可以引入到学习的氛围，法国人语言表达具有随意性、多双关语等特点，商务谈判中注重从整体到局部的过程（From the whole to the partial），崇尚个人力量而非集体决策（individual power）等特点，这些内容非常有助于学生了解不同文化国家的文化特质，有助于理解拿破仑・波拿巴（Napolon Bonaparte）“我比阿尔卑斯山还要高”的思想文化土壤，有助于理解在那个特定的历史时代，即使法国没有拿破仑的出现，也会有其他英雄人物的出现，这是法国文化和历史进程造就的必然性。
最了解你的人往往是你的敌人，总结拿破仑战争的主要内容，克劳塞维茨的《战争论》被誉为西方兵学圣经。而理解这部书并不是孤立的，将它与我国的《孙子兵法》进行比较可以看到，《孙子兵法》要比《战争论》早一千多年，据说拿破仑去世前读到了《孙子兵法》，他感慨道如果能有幸早年读到此书何以至今日。而拿破仑读到的《孙子兵法》是经由日本翻译传播的，再次应用文化符号作为兴趣植入点，可以看到日语的语法特色是动词在句子的最后。长蛑り、己を知れば、百槲￥Δらず。（如果既了解敌人也了解自己，那么打仗就没有失败的危险了）长蛑らず、己を知れば，いっしょういっぱいす。（如果不了解敌人但了解自己，那么胜负就一半一半了）长蛑らず、己をしらざれば、椁Δ搐趣吮丐氦浃证臁＃ㄈ绻不了解敌人也不了解自己，那么就每战必败了）当然，这种知己知彼的军事思想不单是《孙子兵法》、《战争论》中的重要论述，更是蕴含在军事思想当中。认为，在作战中要做到“知己知彼”，这是正确解决主观和客观之间的矛盾，认识战争规律和应用这些规律于作战行动的必要前提。于是在对比中，学生对西方军事思想有了一些了解，对于中国的军事思想更是产生了无比的自豪和极大兴趣。
通过文化为纽带的授课方式，以学生已有的少量知识经验为切入点，采用“吊胃口”的方式，极大吸引了学生学习热情，通过中西文化、战争实例与中西军事思想的比较串联，揭示出科学的战争观决定了战争的性质，让学生更好地理解“人”是决定战争胜负的关键因素。学生的思想观念与学习内容接轨，“听得懂，学得会，理解深”，实现了教学目的，增强了军事理论教育教学的效果。
2.2 引人发聩 以时事为背景理解“中国国防” 增强国家意识
女同学安静、听话是普遍的共识，但让女同学主动参与到国防教育教学环节中，这就要求在从事军事理论教学工作中，充分了解女学生的心理特点，采用更为人性化的方式，让她们成为课程学习的主体，与时代接轨，谈“新闻”、讲“故事”就是一个不错的尝试。
国防大学的教授曾说，“国防是一个大箩筐，啥都能往里面装。”但是，纷繁复杂的信息怎么能让学生找到学习的重点，产生学习的动力呢？该校采用谈“新闻”、讲“故事”的方式，利用身边的事情让学生产生兴趣，利用一段段故事让学生深度思考，得出结论。例如，埃博拉病毒（Ebola virus）在非洲肆虐是时下最新的资讯，足以引发学生的关注，因为不了解自然很感兴趣。通过对学生介绍关于埃博拉病毒的最新资讯，让学生了解病毒传播途径和防范措施，本身就是很好的命题，我国已经建立了完整的医疗体系，有强大的国家做后盾，有了“非典”作为经验，所以埃博拉病毒对于我们来说并不可怕。
说到“非典”的记忆，一段“故事”就可以适度展开了。截止2003年7月11日，全球非典累计确诊病人8437例，其中中国内地、港澳台以及新加坡等地合计7960例，占96%，累计死亡813人，其中华人762人，占96%以上。医务工作者在一场无硝烟的战场上，做出了巨大的贡献。学生们认识到国家安全博弈的严峻形势，普遍感受到了医疗卫生领域的强大也是一个支撑国家国防安全的重要因素，由此引发学生对国家意识的思考。用真实的“故事”唤醒学生的国家意识，揭示每个中国人的国家观念意识是中华民族长久立于世界民族之林的根本。
这样一种由谈“新闻”到讲“故事”教学方法，帮助学生分析事物发展变化的规律，进而揭示隐藏在“故事”背后的深层因素，学生不但听得懂，学得会，还会不断地进行深度的思考，使国防教育形式不在单调乏味，内容变得有血有肉。
3 思考与结论
3.1 军事理论教学要既要重视“万变”又要“不离其宗”
军事理论教学在内容和方法要进行深入研究，通过鲜实、生动的故事、新闻等内容，为学生呈现有思想厚度的加工材料，进而通过灵活多变的教学方法从多角度、多层次、多侧面进行深度剖析，教师变“带领者”为“引导者”，使学生发挥主观能动性，主动地探寻、思考与总结，从而使国防军事理论教育教学通过内容与方法的创新，既要有外在的“万变”以博人眼球，又要因势利导，保持其中真意“不离其宗”。
提升学生课堂参与度范文2
要］ 以生为本，要真正体现学生在课堂中的主体地位，就必须注重学生在课堂中的参与度，学生参与课堂的深度和广度却离不开教师科学巧妙的引导，所以本文就如何提高学生的课堂参与度谈了几点体会.
［关键词］ 情景；兴趣；活动；平台；快乐
提高课堂教学质量是我们广大教育工作者的责任和义务，是我们教师在实践中的不断追求，更是对我们的严峻挑战. 教学过程是以学生的某种学习状态作为基础的，学生以什么样的学习状态走进数学课堂，将对数学学习效果产生十分重要的影响. 传统的数学教学从教师的复习旧知识、引入新课、新课教学、巩固练习等几个方面入手，学生常常处于被动学习状态，偶有探究与合作，仍是浮于表面，显得生机不足，缺少活力. 新课程理念认为学生是数学学习的主人，是教学中的主体，教师是学习活动的引导者、参与者、合作者，这就要求我们教师要能让学生主动参与学习，乐于探究和创新，从而培养学生的信息收集和整理的能力、发现问题和思考问题的能力、分析问题和解决问题的能力、终生学习和创新的能力，以及生存和发展的能力等良好的个性品质. 所以在教学中提高学生的参与度，不仅具有提高教学质量的近期作用，而且具有提高学生素质的远期功效. 下面就如何提高学生的课堂参与度谈谈自己的几点体会.
■ 创设问题情景，激发学生参与
的兴趣
新课程的基本理念“以促进学生的发展为本”，旨在培养学生的创新精神和问题意识. 美国著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏”，因此教师在课堂上如何提出问题、引导学生去解决问题，将学生的学习从“被动”变为“主动”，是当今数学教师最需要重视与研究的问题. 古人云：“学起于思，思起于疑”，学生探求知识的愿望，往往是从问题开始的. 一个恰当而富有吸引力的问题往往能拨动全班学生的思维之弦，一些精心设计的问题，能促进学生积极开动脑筋进行回忆、判断、想象、推理等一系列思维活动，有利于培养他们的学习意志和兴趣，也有利于教师掌握学生的情况.
在数学教学中，通过创设适当的问题情境，可以激发认知冲突，使学生产生强烈的学习动机. 在教学勾股定理第一课时，我设计了这样的问题情境：人类一直想要弄清楚其他星球上是否存在着“人”，并试图与“他们”取得联系. 那么怎样才能与“外星人”沟通呢？不同的学者有着不同的建议：音乐家建议用世界名曲与“外星人”联系，生物学家建议用自然声响与“外星人”联系，数学家则建议用某个定理的图形来作为与“外星人”联系的信号. 数学家为什么选择这个图形呢？这个图形表达了什么？外星人读得懂吗？今天就让我们做一回外星人，来领略人类想向我们表达的意思吧！
多媒体展示人造航天器向外星球发射图形的画面.
“外星人”的问题一直是中学生感兴趣的话题，再配合多媒体展示人造航天器向外星球发射图形的画面，必将激起学生强烈的求知欲，置学生于问题之中，为本节课的学习渲染气氛的同时提高学生的参与兴趣！
又如在教学《直线、射线、线段》时，教师首先抛出这样一个问题：圣诞节即将到来，希望每一位同学都为其他同学准备一份礼物，请大家准备一下吧！这下子学生们七嘴八舌地嚷开了……
教师挑选了四位同学，要他们演示互相送礼物，让大家讨论每一位同学要准备几份礼物，他们送出礼物的总数是多少.
很快地，同学们发现：每位同学要准备的礼物数比人数少1，如果有n个学生的话，礼物的总数可归纳为n（n-1） .
教师接着问学生：如果将互相送礼物改为互相握手，结果又会怎么样呢？学生展开讨论，没多久，答案也出来了，即■.
由此进入新的问题讨论：平面上有n个点（不存在三点在同一直线上的情况），那么，每两点连成一条直线，共有多少条？有n条直线相交，最多有几个交点？由于有了前面的基础，且经过这样层层深入的问题，提高了学生的参与度，因而新问题的探究会比较顺利.
■ 设计数学活动，为学生搭建参
与平台
前苏联著名教育家斯托利亚尔在他所著的《数学教育学》一书中指出：“数学教学是数学活动的教学. ”在数学教育改革的今天，使数学教学成为数学活动的教学非常必要.？摇数学活动是学生通过自主探索、合作交流等形式掌握和应用数学知识的活动. 新的教学理念呼唤数学教学要由“关注知识结果”转为“关注学生活动”，教师的作用要由“给出知识”转向“引起活动”.
如教学《测量建筑物的高度》时，教师可以首先让学生分小组讨论测量方案，同学们热火朝天地讨论后，不但会讨论出方法，还会讨论：（1）自己小组选的方法要用到哪些工具；（2）应测量哪些有关的数据；（3）如何计算最后的结果. 当看到同学们讨论得差不多时，每个小组都确定了自己的测量方案，教师就可以带领同学们走出教室，来到校园，让学生按自己设计的方案开始测量． 经过20多分钟的测量，全部小组测量完毕，回到教室，每个小组将自己的方法和结果进行了介绍.
方法一：（如图1所示） 我们测得同学的身高为1.60米，用DE来表示，同学的影长为2.0米，用EF表示，并量得旗杆的影长为14.1米，用BC表示，则可以算出旗杆的高度AB为11.28米．
■
方法二：（如图2所示）旗杆前放一竹竿，来回移动竹竿，直到看到竹竿的影子与旗杆的影子顶端重合．量出DE=2.0米，EC=2.4米，BC=17.3米，计算出旗杆的高度为14.42米．
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方法三：（如图3所示）在地上放一面镜子，然后人前后移动，直到在镜子里看到旗杆顶端．量出BC=16.1米，CE=2.2米，DE=1.3米，算出旗杆的高度为9.51米．
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方法四：（如图4所示）在旗杆和一位同学之间放一标杆，人前后移动，使眼睛、标杆顶端和旗杆顶端三点共线，量出DE=0.8米，GE=2.0米，GC=29.5米，人的眼睛到地面的高度GH=1.2米，算出旗杆的高度为13米．
■
师：同学们的方法非常精彩，但是大家发现测出的旗杆高度有什么问题吗？
学生：每一组的测量结果有较大的误差．
师：怎样减小误差呢？
学生经过讨论得出减小误差的方法：（1）观察认真、仔细，减小目测误差．（2）多次测量求平均值．
师：同学们不但用不同的方法测出旗杆的高度，而且还学会了仔细观察，认真分析测量结果，老师也从中感受到了你们丰富的想象力和敏捷的思维．
通过这样的数学活动，积累数学活动的经验，同时加强小组合作的意识，可让学生在“做中学，玩中思”，可激发学生的学习兴趣，让更多的学生主动地参与进来，使他们既掌握了知识，形成了技能，又增长了智慧.
■ 调动学生感官，让学生体验参
与的快乐
心理学指出：人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程. 而认知过程又是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象等，即通过视觉、听觉、嗅觉、味觉和触摸觉等不同感官对事物形成表象，加深对事物的理解和认识. 因此，新课程理念下的数学教学，要敢于“放”，让学生动手、动脑、动口、动眼，充分地调动学生各种感官，让学生体验到参与的快乐.
提升学生课堂参与度范文3
一、前言
目前随着社会经济的发展，我国高职教育也逐渐发展，高职旅管专业学生的课堂教学情况越来越受到大众的重视。在课堂教学过程中，学生的参与度情况直接反映出老师的教学情况以及学生自身的对课堂学习的积极性。
高职旅管类专业与其他的理工类专业具有一定的区别，旅管专业本身就存在着自我管理的部分，但是在课堂教学中许多学生并不能真正的管理和控制自己，融入课堂之中。随着这种现象越来越普遍，探究学生课堂教学参与度就显得尤为重要。当前，国内外对学生的学习状况越来越关注，对高职旅管类专业学生的课堂教学参与度的研究逐渐增多，本文主要对高职旅管专业学生课堂学习的参与度现状作一个简单的了解，分析学生课堂学习的参与度的影响因素。其次，了解高职旅游管理专业课堂教学参与度提升的重要意义，探析提高学生课堂参与度的主要措施和方法。
二、高职旅游管理专业学生课堂教学参与度现状
我国现阶段对旅游管理专业的培养目标即要培养出适应经济新形势下旅游企业所需要的一线的服务与管理类的专门人才，在具备旅游管理基础知识的前提下，还需要有良好的道德素养和综合素质。一般而言，学生参与度是指测量学生在课堂内外的有效教育活动中所投入的时间和精力以及吸引学生参与到有效教育活动中的程度。目前，国家对高职院校的发展非常重视，高职院校的课堂教学方式在不断的进行改革，学生的课堂教学参与度有了一定的提升，但是总的来说，高职院校与全日制本科院校相比，在学生的课堂参与度方面还存在一定的差距。当前影响高职旅管专业学生课堂教学参与度的因素主要有一下几个方面：
（一）学生自身因素
高职旅管专业学生课堂教学参与度的影响因素之一是学生自身的因素，首先，学生就读于高职院校，与其他就读本科院校的学生相比较心理上会有一定的落差感，自我评价感比较低，在上课的过程中对本专业没有一定的认同感，因而会导致上课注意力不集中，不积极参与课堂活动的现象；其次，学生在进入高职院校以后，与高中时期的生活完全不同，有充分的时间进行课余活动，而且考试也不像以前全日制中高中那样难，老师一般考试还会划重点，这就会造成学生学习产生惰性，不花时间听课甚至完全不来上课，且受传统教育的影响，学生学习的过程常常比较被动，学生对老师的依赖性比较强，自主意识比较薄弱，从而不会主动参与课堂教学互动；再者，学生在学习知识时缺乏一定的学习动力也会影响学生的课堂教学参与度。相关调查数据表明，学生的学习动机有外部动机和内部学习动机之分。外部学习动机包括学生渴望进行学习，为了未来得到好的工作岗位并获取物质财富以及得到老师和父母的肯定。而内部学习动机则指获得自身的知识的充实，完善自己的精神世界。一般来说缺乏学习动机，或者只具有外部学习动机的学生，在课堂上表现出很随性的态度，不听老师讲课，自己做自己的事情，对课堂的满意度也比较低；最后，学生和老师之间缺乏交流也会在一定程度上影响学生课堂教学参与度。高职旅管专业是一门实用性比较强的专业，老师普通的教课有时并不能满足学生的所有需求，这时就需要学生主动与老师进行交流以提高学生对学习的兴趣，增强学生对教师的满意度。
（二）教师因素
教师的因素也会影响学生课堂教学的参与度，首先，在教师的教学设计上，在教学目标上没有根据学生的专业特性和具体情况进行设置，会影响学生的思维获取、教学内容获取等，让学生在课堂上感到力不从心，无法接受教师所教的知识。同时，课堂教学的氛围也会影响学生上课的参与度，一个和谐、平等、民主的课堂教学氛围能让学生更快的融入，从而激发学生的学习兴趣，引导学生自主思考问题；其次，教师的职业素养、教育理念以及执教能力也会对学生的课堂参与度产生一定的影响，一个具有魅力和能力的老师，更能获得学生的喜爱，让学生主动的参与课堂互动；最后，教学内容的难度、创新度和理论知识应用程度也会对学生的课堂表现产生影响。
三、高职旅游管理专业学生课堂教学参与度提升的意义
（一）有利于培养学生的逻辑思维能力，调动学生积极性
提高高职旅游管理专业学生课堂教学参与度，让学生融入老师的课堂之中，与老师一起在书海中遨游有利于培养学生的逻辑思维能力，培养学生发现问题、进行思考和解决问题的能力，这个思考的过程是学生主动与老师进行交流的过程，是学生自我提高的过程。只有不断提升学生的课堂参与度，才能让课堂活跃起来，充满创新和趣味，调动学生的课堂积极性，更好的发挥学生的主观能动性，让学生学习到更多的理论知识。
（二）有利于提高学生的口头表达能力，让课堂更具活力
学生在课堂上进行积极参与的主要方式有在思维上跟随老师的脚步和主动回答或询问老师问题。在回答老师问题或者与同学和老师进行交流和沟通的过程也是锻炼学生语言表达能力的过程。有些学生性格内向，难以在人数众多的课堂上积极表达自我，提升高职旅游管理专业学生的课堂教学参与度，有利于学生积极的展现自我，让课堂更具活力，有利于提升学生的综合素质，为企业和社会培养更高质的旅管专业人才。
四、提升高职旅游管理专业学生课堂教学参与度的方法
（一）改革教学方法，激发学生学习兴趣
在提高高职旅游管理专业学生课堂教学的参与度方面，教师的课堂教学也非常重要，因此要对教师的教学方法进行改革和创新，以激发学生的学习兴趣。具体的来说，教师可以采用开放式项目教学法、微课教学法的等创新型的教学方法，让课堂变得更加生动有趣，促进学与教相结合，让学生和老师之间实现良性沟通。以开放式项目教学法为例，可以用一个项目将老师和学生联系在一起，在项目的筹备、策划和实施的过程中，让学生更好的参与进去，从而提高学生的学习兴趣。
（二）创新教学内容，引导学生主动参与
一个好的课程教学ppt，一个讲课有魅力的老师，在无形之中会带动整个课堂形成良好的学习氛围。教师创新教学内容，在枯燥的理论知识讲授的过程中也可以设置一些教学小情境。比如高职旅游管理专业课程教学中，就可以模拟导游情境来进行课堂教学，让学生对课堂教学内容更加深刻。其次，教学课程的主要目的都是为了以后学生就业，为企业输送人才，在课堂教学的过程中，需要引导学生对知识进行主动探索，教师可以将课堂搬到教室之外，可以是宽阔的草地上，也可以是相关企业内部。让学生在实践的过程中，感受自己所学的专业的价值和意义，从而提高学生的求知欲望，激发学生的学习动机，让学生主动的学习知识，参与与同学和老师之间的交流讨论中去。
（三）改善教育理念，激励学生学习
高职学生还处于被动学习的状态，常常会对学习产生倦怠心理，这时，教师拥有一个良好的教育理念就显得尤为重要。教师在课堂教学中，要鼓励学生的每一次主动参与和自我表达，当学生遇到问题，教师要积极主动的与其沟通，循循善诱，对学生有耐心，告诉学生正确的学习方法，鼓励学生积极的参与课堂互动，增强学生学习的动力和参与课堂讨论的信心。
五、总结
提升学生课堂参与度范文4
[关键词]创设问题情境；动手操作；分层；参与度
【中图分类号】G642.421
中学数学课堂教学是教师传授知识，培养学生的创新意识和创造性思维，提高学生综合素质的主战场。想要在45分钟的教学中，实现或超越计划的教学目标，教师在研究教法和学法的同时，还应当了解中学数学内容的特点以及中学生这个年龄阶段的特征，并注意运用心理学中的知识，在教学的各个环节都以学生为主体，分层次、分目标地让学生达到学习的目的，激发其创新能力，让学生从中体会参与和成功的喜悦，增强学生对学习数学的兴趣和自信。关键是提高学生的参与，优化课堂教学。
一、创设问题情境是激发学生参与课堂的动机
心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣。培养学生的自主学习能力，还必须为学生创设自主学习的最佳氛围。动机是学生进行内部活动的动力，学生的创造力在动机之下才易于引起。巧设问题情境，能充分发挥学生的主体作用，增强创新意识。而教师创设的问题情境，巧妙地把数学学习的内容转换成具有潜在意义的问题，并在新旧知识之间制造冲突，把学生引入到迫切希望探究的情境中。
例如：在讲八年级数学上册第五章第一节"位置的确定"时，这是章节的引导课，引导的好有利于整章知识的学习，老师要有有意识地创设符合农村学生的生动有趣的情境，以激发学生学习活动的动机，积极引导学生进行探究。如：上课时，老师说："上一个星期我校召开了家长会，某同学的家长看到他的学习成绩名列全级第二，决定带他到一个陌生的地方去旅游。但是这位家长不知道该怎么去？你能帮他解决这个问题吗？你第一步要做的工作是什么？然后教师引入课题，接下来教师又说：另一个成绩优秀的同学的家长却要请这个同学看他期待很久的电影《十六岁的花季》，他买了"12排8号"的电影票，他怎样才能找到他的座位呢？随着问题的出现，激发了学生的学习动机，调动了学生思维的积极性，这样自然而然的引出了坐标。在充满探究精神的状态下学习，课堂效率会很高。
二、利用学生原有的知识储备是提高课堂参与度的必要条件
数学学科在现实世界中应用广泛，有其高度的抽象性、严密的系统性和逻辑性，然而大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件，因此，在数学教学过程中，教师应把所学的知识作适当的"降格处理"。
三、引导学生动手操作是提高课堂参与度的重要手段
有这样一句话："听过的忘记了，见过的知道了，做过的理解了"。我认为这句话充分说明让学生动手操作、亲身体验的重要性。学生通过动手操作从中主动的发现问题、探索问题无疑可以使教学触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，使教学变得高度有效。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。
例如：在教学"平行四边形性质"时，我会让学生动手完成以下两个操作：（1）先让学生自己动手任意剪两个不全等的三角形进行拼凑，并观察周围同学拼出的图形有哪些；（2）再让学生剪两个完全相同的三角形进行拼凑，再观察周围同学拼出的图形有哪些。学生通过比较、讨论会发现，用两个完全相同的三角形可拼成平行四边形而两个不全等的三角形不能拼出平行四边形。这时，再让学生探究所拼成的图形的角、线段有什么关系，让学生自己推导、归纳出平行四边形的概念和得出平行四边形的对角相等、对边相等的结论，再让学生通过复制旋转的方法验证对边相等、对角相等的这一结论的正确性。在这一探究过程中，学生获得成功的喜悦，大大提高学习的兴趣。
四、设置认知冲突是提高学生课堂参与度的重要因素
学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的因素。因此，教师在教学中要适时设置认知冲突，激发学生的参与欲望。通过这样设计，层层深入，不断设置认知冲突，是学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中。有助于激发学生的求知欲望和参与欲望。
例如，在教学八年级数学上册第八章《数据的代表》时，一开始教师发问：同学们每天都到学校的小卖部买些什么？如果老板要去进货，他会根据学生买东西的情况来选择进货的种类和数量，你知道他用什么数据来代表进货的种类及数量吗？学生听完之后，会怀疑，这也与数学有关吗？教师借此激发学生学习本章知识的兴趣。
五、分层教学，是提高课堂参与度的重要条件
面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去。同时，又要注意学生个性的发展，这是大面积提高教学质量的前提。个性差异毕竟存在，所以在课堂上必须做到"上不封顶，下要保底"。在教学中，我由浅入深设计教学内容，还精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生从实际出发，有题可做。课堂练习我设计成三组分层训练题，第一组，按本课时的最低水平层次要求来设计，一般是模仿例题的"基本题"以保证所有学生都会做，从而都有起步。这样做的目的在于使学生完成"知识"层次水平的学习任务，并且使学生接受这些知识，并产生兴趣。第二组是源于例题，而形式与例题不尽相同但解法大致一样的"变式题"。目的在于深化所学的知识，逐步形成技能。第三组是把新旧知识混合变成具有一定难度的"综合题"目的是通过练习让学生把新旧知识连接起来，形成知识系统。这类题目主要是面向优生，并鼓励中等的学生也参与练习。
总之，提高中学数学课堂教学中学生参与度的教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程，在这个过程中充满了教师与学生之间的数学交流和信息的转换，离开了学生的参与，教师再精彩的表演也是一场空。所以在教学过程中，要充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动地参与到教学的整个过程中。
参考文献
[1]《中学数学教材教法》广东高等教育出版社1988年8月
提升学生课堂参与度范文5
关键词：学生参与度；教学有效性；课堂教学模式
美国著名心理学家罗杰斯说过：“有意义的学习知识是在教材同学生自身发生关系，由学生去认知时，才能产生。”这就是说真正的学习，必须由学生自己参与教学过程中，学生才能对教材或知识做出有意义的表现。而课堂教学作为学生学习知识、发展思维、开发智能、形成意志品质的重要过程，如何调用学生主观能动性，积极参与教学活动显得愈发重要。
一、学生参与课堂教学的意义
现代教学论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，又是学生能力的发展过程。也就是说学习活动是在教师指导下以学生为中心的，学生是学习信息加工的主体，是知识汲取的主动者，而不是信息的被动接受者。
首先，学生积极参与教学有利于主体作用的体现。教学过程是师生双边活动的过程，教学活动顺利进行的基础是教师与学生的相互沟通，在这个过程中充满了师生之间的知识交流和信息的转换，离开了学生参与，整个过程也就难以畅通。
其次，学生积极参与教学有利于教学信息的及时反。学生是课堂教学的直接接受者。教学过程中要通过教学信息的反馈去了解每个学生的需求与教学目标间的差距，从中发现教学中的问题，调整教学，改进教法，才能真正做到因材施教，最终达到预期的教学目标。
更重要的是，学生积极参与教学有利于认知的发展。学习是一个由不知到知的认识过程，对学生来说接收这些知识需要经历一个在已知基础上掌握新知。这个过程不仅需要学生掌握必要的一些理论和结论，更重要的是让他们形成独立获取知识、运用知识的能力。让学生参与教学，正可以引导他们自己去掌握学习的方法，学会怎样学习。
二、当前课堂教学中存在的问题
然而，由于传统应试教育理念、轻视教学研究的心理及高等教育规模扩大等因素的影响，学生的主体性并没有得到较好的体现，当前课堂教学中仍存在以下问题：
第一、教师灌输式教学。教师仍扮演着权威的角色，决定着学生学习的判断、选择、好恶等。在这种教育方式下，学生服从于教师，服从于教材，以老师的话和教材上的结论为真理，学生并没有生动活泼发展。
第二、分数导向式教学。由于受到目前教育考核方式的限制，现在一部分学生通过了考试，甚至成绩优良，但并没有完全具备我国教育目的所要求的的素质，在高分下隐含着危机。在一些学生中，死记硬背的学习方法盛行，解决实际问题的能力低下，创新意识不足。
第三、浅层参与式教学。有些课堂教学中的师生互动仅停留在形式上，而且绝大多数互动都是教师向学生的单项交流，学生知识作为一种被动的角色，听从教师的指令，以旁观者的心态参与课堂教学互动，对于培养学生的思维能力，创新能力等没有明显作用。
三、提高学生参与度的几点建议
基于上述对课堂教学中学生参与度的必要性和因忽略学生主体性导致问题的分析，笔者根据自身体验针对如何提高课堂教学中的学生参与度提出以下几点建议。
第一、在情境中激发学生参与的兴趣。教师在课堂教学的过程中，要学会挖掘教材中的相关素材，紧密联系学生的生活实际，通过解决生活中的实际问题，创建学生感兴趣的教学情境，充分调动学生的兴趣，激发他们思考和发言的热情，再通过师生共同讨论、探索，所学的知识就很容易深入理解并有效吸收。
第二、在实践中引导学生能力的培养。实践活动是在教师指导下，通过实验、实习、游戏等活动让学生参与的形式，在这些活动中，通过动手、动口、动脑把学生所有的感官都调动起来。在这一过程中，教师不但要鼓励学生多多参与，更要积极、热情引导学生把知识与技能结合起来，提高学习的自信心，并增强学生多参与课堂教学的意识。
第三、在合作中凝聚学生学习的氛围。组织学生以团队合作的形式围绕一个问题进行合作研究、分析，然后提出小组的意见再全班讨论，并对他组的意见进行评价，便于组内和组间学生取长补短，相互促进相互帮助。当然教师在分组时，应尊重学生的意愿，听取学生的心声和建议。在合作时相互间和睦相处，彼此之间定会毫无顾忌地表达自己的想法，增加学习小组的凝聚力。同时这种形式也有利于培养学生良好的思维品质和浓厚的学习兴趣。
第四、在参与中保证全体学生的公平性。因传统应试教育理念，学生甚至是教师，对待不同能力的学生持有不同的态度。我们的教师应在教学过程中，将关心和是爱晒向教室里的每一个学生，建立信任的师生关系，营造融洽又和谐的课堂学习氛围。尤其是那些性格内向，学习基础薄弱，表达能力有待提高的学生，他们往往害怕甚至抵触参与到课堂教学中去。这时教师应给予更多的关系和呵护，增强他们的自信心，要让每位学生都有参与教学的机会，体验到参与成功带来的满足，强化学生的主体意识。
四、结束语
本文以课堂教学中的学生参与度为研究主题，首先阐述了学生参与度在课堂教学过程，课堂教学方法，学生学习能力方面的重要意义。同时也剖析了现有课堂教学方法中存在的问题，最后结合笔者的经验提出了课堂教学中的提高学生参与度的几点建议。期望通过本文的讨论，给广大教育工作者带来一些启发和思考。
参考文献
[1]杜爱文. 提高高职课堂教学学生学习参与度研究[J]. 广东交通职业技术学院学报，2013，12（3）： 86-90.
[2]耿新红.提高学生参与度，提升课堂有效性 [J]. 教育教学论坛，2014，31： 241-242
提升学生课堂参与度范文6
关键词： 教学方式 课堂参与 《管理学原理》
课堂教学是教学工作的一个重要环节，也是学生获取知识的一个重要渠道。在大学，传统的课堂教学采用“老师讲、学生听”的方式，把教师作为教学活动的主体，把学生作为被动的知识接受者。在信息技术不发达的时候，这种教学方式具有重要作用，因为学生获取知识的途径非常有限，教师掌握了很多学生不具有的知识和信息，学生必须从教师这里获取知识。但随着信息技术的发展，学生可以从网络和其他途径获取大量信息和知识，这种填鸭式的教学方式显露出一定的弊端：因为学生只是被动地接受知识，师生之间没有互动，学生没有参与到课堂中，就会出现“教师讲得津津有味，学生听得无精打采”的状况，甚至有的学生在课堂上会玩手机、睡觉。
现代教学理论认为，教学活动是师生共同探究和成长的过程。在教学活动中，学生并不是被动地接受外界的影响，被动地接受知识，而是在与教师、同学的互动和交往中积极主动地选择、建构并形成知识体系[1]。而且学生课堂积极参与提高学习兴趣和积极性，尤其是大学生，已经具备一定的知识，因此在课堂上更要调动其积极性和主动性，提高其学习积极性。因此，现代课堂教学必须改变“老师讲、学生听”的单一方式，探究多种教学方式，提高学生的课堂参与度。
一、案例教学法
案例教学法是指在教师的指导下通过学员对案例的思考、分析、研究和辩论，就问题做出的判断和决策，从而提高学员思考问题、分析问题和解决问题的能力的一种教学活动过程[2]。联合国教科文组织的调查结果表明，案例教学在知识传授、学生分析问题能力的培养、知识的保留力、学生的接受力等测评指标上都位居前列。《管理学原理》这门课程和实际联系非常紧密，具有很强的实践性，因此可以采用案例教学方法，让学生分析现实中的案例，这样不仅能够检验学生的知识掌握情况、锻炼学生分析问题解决问题的能力，还能够提高学生语言表达、团队合作等多项能力。更重要的是，案例教学是贴近实战的最有效方法，能够在一定程度上让学生把理论和现实结合起来。《管理学原理》的很多章节都可采用案例教学方式，比如在学完目标管理这节后，可准备一个公司目标管理的案例，让学生分析该公司目标管理究竟存在哪些问题并提出对策，通过案例分析，学生对目标管理会有更深的理解。
在案例教学中，教师可以先把案例留给学生，让学生做好相应的准备工作，然后在课堂上组织学生对案例进行讨论。案例教学中，老师要注意转换角色，作为辅助者，学生才是课堂的主角。教师要尽力鼓励学生多发言，提出见解，提高学生的积极性。
二、情景模拟法
情景模拟教学是指创设教学内容所需要的接近实际工作或生活的场景，由学员分别担任不同角色，教师在一旁进行指导、分析，并作出总结的一种虚拟实践性培训方法[3]。情景模拟教学最大的特点在于其“身临其境”性，它把现实中发生的事情搬到课堂上，为学生提供一个仿真的实践平台，学生通过现实情景中的角色扮演，明确现实工作如何开展，运用所学知识处理现实角色面临的问题和遇到的困难，很好地把书本知识和现实结合。情景模拟教学让学生发现知识不再是静止的和枯燥的，而是非常有用和生动的，它能极大地调动学生学习的积极性，因为学生必须解决自己担任的角色所面临的困难。学生不再是被动地“听”知识，而是积极探索学习知识和运用知识，主动性被完全调动。
《管理学原理》中的很多章节可以应用情景模拟法讲解，比如沟通、领导等。我们在招聘这一节采用了情景模拟法。老师确定了需要招聘的公司及其岗位（当然也可以由学生选择需要招聘的公司和岗位），然后把学生分成两组，一组承担招聘工作，另一组作为应聘者。招聘组需要撰写岗位的职责要求，明确招聘的环节和其中的人物角色；招聘中测试应聘者的问题和方法等；应聘组需要了解公司情况及岗位要求，准备应聘中可能遇到的问题。学生先提前一两周准备，然后在课堂上将整个招聘过程呈现出来。
在情景模拟中，教师的作用是指导、观察和评价：在学生遇到问题时，给予学生指导；在学生进行情景模拟时，观察每个学生的表现；最后对学生的表现给予评价。学生是整个情景模拟的中心，他们需要创设具体情境、确定角色并呈现角色，从而解决遇到的问题。
三、角色互换法
角色互换是指学生成为教师，对课程内容进行讲解，而教师作为学生听课。角色互换是自学的一种方式。一般而言，应该是“教师讲、学生听”，但是对于比较简单的内容，教师可以让学生讲解。比如对于《管理学原理》中“沟通的障碍及解决方法”这个问题，教师可以让学生讲解，因为沟通是任何一个人在现实生活中都会遇到的问题，对于沟通中遇到的障碍都会有一定的体会。实践证明，对这一问题采取学生讲解的方法往往能够取得良好的效果，学生会用亲身经历说明沟通的障碍，非常生动。采用角色互换，教师应该提前告诉学生需要讲解的内容，让学生做准备，可以指定一个学生，也可以采取团队的方式准备。学生讲完之后，教师要对不到位的地方进行提问和补充。
四、辩论法
辩论法是指对教学内容中有争议的观点，教师组织学生展开辩论。“理越辩越明”，通过辩论，学生会清楚应持有的正确观点。即使我们最终不能得到一个明确的结论，通过辩论也锻炼了学生独立思考的能力，这恰恰是大学教育的目的。比如在《管理学原理》中针对企业家应该更注重企业效益还是社会责任，学生持不同意见，可以组织学生展开辩论，让学生在辩论中明确什么才是正确的观点。
五、课前演讲
可以在讲课前，拿出三五分钟的时间，让学生进行与课程内容相关的演讲。比如在《管理学原理》课堂上，我让学生讲一些与管理有关的演讲，可以是管理的小故事，也可以是企业管理案例或者管理者的故事，还可以介绍管理学方面的书籍等。效果很好，学生讲企业案例的比较多，一学期下来，学生了解了很多企业的管理案例，并且通过这些案例，意识到了管理知识是非常重要的，这在一定程度上提高了他们学习管理课程的积极性。
以上方法各其特点，教师可灵活运用。
参考文献：
[1]恽广岚.国内课堂参与研究的回顾与反思[J].浙江教育科学，2005（5）：3-6.
