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幼儿课程教案范文1
关键词：幼儿园；安全教学；课程设置；课程教学；安全意识；健康成长
幼儿的安全意识以及自我保护能力是幼儿得以健康成长的基本保证，因此，幼儿园应结合幼儿实际生活和幼儿身心发展特点对幼儿进行相应的安全教育，以提高幼儿的安全意识和自我保护能力。幼儿园安全教育主要是指在幼儿园教育过程中，引入相关的安全教育课程，提高幼儿安全意识，并让幼儿学会基本的安全防范与自我保护方法，以保障幼儿的人身安全，促进幼儿健康成长。幼儿园一旦发生安全事故，就会给幼儿的身心健康带来不良影响。因此，幼儿园应根据幼儿的成长状况，开展高质量的教学活动，以提升幼儿园安全教育水平，为幼儿健康成长提供保障。本文从幼儿园安全教育课程实施中的问题分析、幼儿园安全教育课程设置与课程教学建议两方面，对幼儿园安全教育课程设置与课程教学进行研究。
一、幼儿园安全教育课程实施中的问题分析
对幼儿园安全教育课程实施中的问题进行分析与研究，可在一定程度上有效地帮助幼儿园及时采取针对性的解决措施，有利于促进安全教育活动的顺利开展，提高安全教育的整体教学水平。下面，笔者就针对幼儿园安全教育课程实施中的问题展开具体的分析与讨论。1.偏重理论灌输而忽视实践活动的开展，课程组织刻板化。受传统教学模式的影响，幼儿安全教育活动的开展往往采用灌输式的教学模式，无法突出幼儿的主体地位，幼儿的自主性和主动性得不到尊重和有效发挥，这样就会影响整个安全课程的实施水平。此外，对安全教育课程的选题，多数教师只是照搬教材内容，缺乏创新意识，课程组织刻板化。在课程教学过程中，有些教师并未结合幼儿的实际生活，导致安全教育活动的开展无法满足幼儿的学习需求，进而也就无法实现幼儿安全意识的有效提升，难以取得较好的安全教育实效。2.强调生理安全而忽视心理安全，内容选取片面化。安全教育不仅包括生理安全教育，而且还包括心理安全教育。因此，在幼儿园开展安全教育活动时，要防止片面性，既要注重生理安全教育，又要注重心理安全教育，只有这样，才能把幼儿园安全教育工作落实到位。然而在幼儿园安全教育课程实施中，有些教师往往强调生理安全教育而忽视心理安全教育，所选取的安全教育内容较为浅显，难以取得好的安全教育效果，不利于幼儿身心的健康发展。还有的教师在安全教育内容的选取上片面化，只注重幼儿课上安全教育，对饮食安全以及交通安全等极少涉及，因此，影响了幼儿安全教育活动的全面开展。此外，还有些安全教育课程内容得不到及时更新和添加，无法应对当前出现的新问题。3.安全教育课程设置不足。安全教育课程设置不足，是当前幼儿园安全教育活动存在的主要问题之一。我国民办幼儿园的数量相对较多，而公办的幼儿园数量相对较少，虽然有些民办幼儿园打着“规范幼儿园”的旗号，但是幼儿园内部没有建立较为完善和规范的安全教育体系，安全教育课程设置不足，无法促进幼儿园安全教育活动的有序开展，无法为幼儿提供安全保障。还有些幼儿园将识字、英语和数学等作为主要的教学课程，而忽视安全教育课程的设置，这不利于幼儿的全面发展，更不利于幼儿的健康成长。
二、幼儿园安全教育课程设置与课程教学的建议
安全工作是幼儿园教育的底线，是幼儿园工作的重中之重。幼儿园可以通过以下途径培养幼儿的安全意识：抓住安全教育契机，丰富安全教育内容，创新安全教育方式，以提高安全课程设置和课程教学实效。1.抓住安全教育契机。教育来源于生活，又服务于生活。因此，幼儿安全教育活动的开展应与实际生活紧密结合，这样才能充分发挥幼儿安全教育活动的价值。教师应以教材为主，并结合幼儿的实际生活，适当增加教育课程内容，创新课程教学方式，在课堂上突出幼儿的主体地位，发挥幼儿的主体作用，提高幼儿参与的积极性和主动性。例如，在某一个下雨天，教师可为学生讲解雨天的安全常识，提高幼儿的安全防范意识。在课程教学过程中，教师还应注重幼儿的兴趣点，根据幼儿的兴趣及时调整教学方案，以使安全教育活动的开展能够更加贴近幼儿的实际生活。2.丰富安全教育内容。幼儿年龄较小，其身体和心理都处于生长发育的关键期，而安全教育活动的高质量开展能对幼儿的心理和生理健康产生较为深远的影响，有效防范幼儿安全事故的发生。幼儿园应丰富安全教育课程内容，通过开展丰富的主题活动向幼儿普及安全教育常识，引导幼儿养成良好的行为习惯，促进幼儿的全面发展。例如，在开展“交通安全”主题活动时，教师可组织幼儿模拟过马路的情境，让幼儿扮演道路设施和汽车，在活动的过程中培养幼儿自觉遵守交通规则的良好习惯，有效提升幼儿的安全意识，提高安全教育成效。此外，在开展安全教育活动时，教师还应注重幼儿心理与生理的协调发展，增强幼儿的社会适应能力，为幼儿的健康成长打下坚实的基础。幼儿往往对外界的评论较为敏感，如果不及时对教师和家长的错误行为进行纠正，就会导致幼儿产生消极情绪，影响幼儿的健康成长。因此，幼儿园要提高教师和家长的安全意识，为幼儿营造一个轻松愉悦的教学环境，提升幼儿的安全感，为幼儿健康成长提供保障。3.创新安全教育方式。加大实践活动的开展力度，可以增强幼儿自我保护意识，促进幼儿养成自我保护能力。因此，在开展幼儿安全教育活动时，教师应摒弃传统的灌输式教学方式，将理论知识与实践活动相结合，引导幼儿在实际生活中进行探索，有效地培养幼儿的创新能力和实践操作能力。例如，在引导幼儿学习和认识“安全标志”时，教师可带领幼儿寻找生活中的安全标志，并对其加以辨别，从而增强幼儿的记忆。在引导幼儿学习和认识“安全信号灯”时，教师可带领幼儿过马路。通过开展安全教育实践活动，幼儿能认识到遵守交通规则的重要性，提升自觉防范意识，并养成良好的生活习惯。
幼儿课程教案范文2
一、 幼儿教师在执行课程方案时存在的问题
（一） 对课程方案实施的基本要素理解不到位
幼儿园课程方案的实施是幼儿教师在正确领会国家和地方课程精神的基础上，充分考虑本班幼儿与现有的资源条件，对已有课程资源进行创造性地使用与规划，形成适合的书面课程计划并实践的过程。这一过程需要教师充分重视课程方案实施的重要性，同时要积极利用自身专业知识与技能，全身心地思考与认真地参与。
然而，在现实中，笔者却发现很多教师对课程实施的最基本问题都缺乏正确的认识。例如，有的教师将课程与教材这两个概念等同，认为手里边有了教师参考用书，就无需再写课程方案，无需再花功夫备课了；有的教师完全不理解幼儿经验和现有知识的差别，认为把教材里的知识点给小朋友们念一遍，幼儿就学习了，并获得了知识经验了；还有的教师将教学和活动混为一谈，认为自己给幼儿上课了，活动方案就彻底落实了等等。这些最基本的概念是幼儿教师实施课程方案的基础，如果连关于课程最基本的概念都是错的，又如何来谈有效地实施课程方案呢。
（二） 抓不住教材的价值点和挑战点
高品质的教材是幼儿教育发展到一定程度后的结晶，它既能促进幼儿健康的发展，又能体现中华民族的优秀文化，同时在教材背后，还蕴含着“真”“善”“美”的情感，对幼儿的一生都会产生积极的影响。这种影响的产生需要教师的理解与转换，需要教师将教材中的适宜点和挑战点转换成为幼儿的经验点，使课程实施的过程成为教材和幼儿直接联系的过程。在实际的备课过程中，部分教师出现了不会分析教材，不能合理确定教材的经验点，甚至有的教师还出现了歪曲教材内容的现象，对幼儿发展产生消极影响的现象。
笔者曾经观摩一节中班语言活动“闻来闻去”，故事的内容主要围绕小女孩和小狗的本领闻来闻去展开，刚开始女孩不喜欢小狗闻来闻去，当小狗通过闻来闻去的本领帮助她找到心爱的玩具时，小女孩从心里喜欢小狗了。故事的价值点在于幼儿通过故事，改善看待事情的思维方式。而这位教师在演绎故事时却仅仅围绕小狗“闻来闻去”这个本领，甚至当幼儿提出小狗还有其他的本领时，都被老师否定掉。这个活动非但没有对幼儿产生任何积极的影响，还阻碍了幼儿思维的发散。
（三） 教学过程低效
教学过程是实施课程方案的基本过程，这项工作的成功与否直接反映出课程实施的效果。
近年来，随着幼儿园课程改革的不断推进，大部分幼儿教师对于幼儿学习的主体性，幼儿的兴趣、需要已经有了充分的认识。但由于一些固有的教学思想、教学模式根深蒂固，导致很多教学过程低效、无意义，对幼儿产生的影响不明显等等。例如，不经过思考机械地对现有的课程方案照搬照抄，教学内容与幼儿的生活脱离；不考虑本班幼儿的学习方式与特点，教学过程中完全以教师为主；教学过程呆板，环节设计单一，走过场等等。
由于部分教师缺乏教学法的基本理论和实践策略，又缺少对课程方案实施的重视程度，导致教师很难形成科学有效的教育教学策略。而这些低效的教学过程累积在一起，使得课程方案的实施难以进行，幼儿教育目标难以实现。
（四） 难以把握课程的长期效益
课程对于幼儿的影响是一个漫长、潜在的过程，课程方案的实施也不是一个活动结束后，就告一段落的事情。相反，它需要所有实施课程方案的教师共同倾注热情，贡献智慧，在不断感悟、实践、反思、提升的过程中，形成教育智慧，发挥课程对幼儿的长期效益。
反思当前一些幼儿教师在实施课程方案的做法，不难发现一些问题。例如，缺乏系统观念，将整个课程方案割裂成一个个具体的教学任务；缺乏反思观念，以完成教学任务为最大目标，较少地深入思考课程实施的有效性问题；缺乏长远观念，较少地将目光关注到课程方案对幼儿情感体验和可持续发展品质的培养上面等等。有的教师在课程方案的实施过程中，急功近利，而忽略了课程方案对于幼儿长远发展的价值，将课程方案的设计初衷大打折扣。
二、 幼儿教师执行课程方案的策略分析
（一） 尊重与理解课程方案是执行方案的前提
课程方案是专家们精心筛选出来的典型的学习材料和资源。对于幼儿来说，这些资源是成长过程中的认知发展的助推器，对于一线幼儿教师来说，这些资源是工作中的行为指南。因此，幼儿教师在执行课程方案的前提是尊重和理解课程方案。尊重与理解意味着教师以科学、认真的精神和态度对待课程方案。用心地去品读教材，以专业的视角发现教材的编排意图，不盲目地否定与窜改；同时，教师要在深入解读文本的基础上，科学把握课程所呈现的基本特点和关键经验；另外，教师还要认真地去领悟课程的价值和精神，体验方案所传达的精神，切实把握课程实施的基本要素。
当教师在执行课程方案之前，可以不断地向自己发问，以检验自己对课程的熟悉程度：自己看方案了么，自己看懂方案了么，方案中要教给幼儿价值点，为什么要给幼儿这些内容，采用了哪些教学形式和方法呢等等。只有正确地理解课程方案的内容，认真地进行课前的准备，才能创造性使用教材，选择适合本班幼儿学习的内容和适宜的教学方法。
（二） 对课程方案进行二度开发是执行方案的基础
《幼儿园教育指导纲要》提出：幼儿园教育活动的组织与实施是幼儿教师依据本地、本园的条件，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并创造性地开展工作的过程。即使已有的课程方案再精彩，但未必所有情况都适合本班幼儿。因此，教师必须在充分理解教材的基础上，进行二次开发，即“同课异构”。
首先，判断课程方案情境与本班幼儿的生活经验是否相关，如果不相关，及时改进。例如，某位中部城市的幼儿教师把方案中幼儿在户外体验下雪，改成在室内观看下雪的视频。其次，判断课程内容是否与本班幼儿认知基础相适应。教师要充分了解幼儿的已有经验水平，在最近发展区内建立课程内容与幼儿经验水平之间的联系。即教师要根据本班幼儿的实际情况，调整价值点的挑战程度，难度适宜。再次，判断是否具备实施课程的教学资源，包括环境资源和物质资源。如果能达到方案的要求，要认真准备齐全；如果不具备要选择合适的替代品。例如，在分类为主题的数学活动中，教师在维度不变的基础上，可以替换一下身边易获取的材料组织教学等等。对课程的二次开发，要求幼儿教师务必依据自身的现实条件，重新撰写活动方案，活动目标、准备、过程等，一定要满足本班幼儿的实际需求。
（三） 将方案内容转换成幼儿经验是执行方案的关键
判断课程方案是否有效实施的最重要标准，在于幼儿是否将课程的内容变成自身的经验，而这一点对于教师的要求很高。它要求教师能把预设的课程方案准确地转化成师幼互动的现场过程，在互动的基础上，帮助幼儿获得经验上的提升。这一过程是动态的、具体的、是受情境影响的，而教师要克服一切影响教育活动实施的各种因素，保证活动的可行和有效。
兴趣是幼儿活动的出发点，只有调动幼儿的兴趣，让其全身心地参与到教学过程中来，才能将方案内容转换成幼儿的经验。如何将幼儿与课程紧密结合呢？以社会情感课程《我不生气了》为例，教师可以采取以下方法。首先，调动幼儿的原有经验，确定新经验的切入点。例如，围绕“生气”的主题与幼儿谈话，在谈话中抓住幼儿的经验点。其次，结合幼儿的兴趣点，给予幼儿新经验。通过调动幼儿的兴趣，引发幼儿对于新经验的关注，如给幼儿讲解故事主体内容，与幼儿探讨如何让自己不生气。在教师和幼儿一来一往地“抛球”过程中，幼儿接触了一些新经验。再次，通过强化巩固和提升幼儿的新经验，使其有效地纳入到幼儿已有经验中去。如故事主旨探讨结束后，幼儿在教师的引导下用语言整理归纳好生气时可以采取哪些方法调节，同时运用表演的方法强化新经验。
（四） 形成课程实施的实践策略是执行方案的保障
课程对于幼儿的影响是一个长期的过程，教师要保证活动方案能成功的实施，才能保证课程对于幼儿的影响是有价值的，是长远的。因此，教师要具备专业发展的眼光，通过一次次课程实施的实践活动，渐渐形成课程实施的实践策略，形成教育实践性智慧，并运用它去解决幼儿成长中的实际问题。这一点需要幼儿教师进行有针对性的训练和提高。
幼儿课程教案范文3
“幼儿园语言教育活动指导”这门课是中职学校学前教育专业的必修课，这门课程主要是引导学生树立正确的幼儿语言教育观念，掌握语言教育活动设计与组织方法，以培养学生的幼儿园语言活动教学能力为主，是一门实践性比较强的课程。但由于学校这方面的专业教师太少，所以很多时候只能让语文教师来上这门课程。本文对中职语文教师如何上好幼儿园语言教育活动指导这门课进行论述。
一、从零开始，突破自我
“幼儿园活动设计与指导”是学前教育学生必修的专业理论课，涉及语言、科学、艺术、健康、社会五大领域，学好这门课程对于学生毕业后从事幼儿园教学工作意义深远。语文教师由于对“幼儿园语言教育活动指导”这门课程没有任何基础，所以必须从零学起，自己先把这门课程学习好，才可以再谈如何教学。教师必须认认真真地通读整本教材，并且记下每一章节的重点内容和需要注意的内容，对于其中最重要的5个活动，更要深入研究。教师只有认真学习教材后，慢慢形成自己的思路，才会在教学中游刃有余，帮助学生学好这门课。
二、学习摸索，提高技能
“幼儿园语言教育活动指导”这门课的教学对象是学前教育专业的学生，这个专业的学生大多是女生，部分学生逻辑思维比较差。而这门课理论多，逻辑性很强，对于学生来说比较难懂，所以他们不爱上这门课。教师只有充分激发学生的兴趣，才能?他们更好地学习这门课程。首先，教师可参考网上的课件、教案，从中挑选出适合学生学习的部分，再结合自己的想法来编写教案和制作课件。其次，教师可积极向其他老师请教学习，经常到他们的课堂当中观摩，并一同探讨遇到的问题。最后，教师要认真学习幼儿园相关的公开课视频，从中选出学生感兴趣和有利于教学的内容。要备好这门课程，教师就必须不断地学习摸索，才能慢慢提高自己的教学技能。
三、精心设计，鼓励探索
备好教材和备好学生之后，教师就要设计教案和课件。上一节课不难，但是要上好一节课就不是那么容易。教师不但要把上课的教案和课件制作好，还要在课堂上根据学生的反应及时进行调整自己的教学策略，尽量让学生一步一步达到教学目标。为提高学生的学习兴趣，教师可先将教材中的重点内容提炼出来，尽量把课件制作得生动形象、深入浅出一些，并多用一些幼儿园的相关视频和图片，让学生能够一目了然。教师还要把课堂上的大部分时间留给学生思考与探索。在课堂上，教师要充分发挥自身的主导作用，以学生为主体，加强对学生学习能力方面的培养。同时，教师还应鼓励学生敢于提出问题，并解答问题。在这个过程中，教师要注意观察并针对不同情况进行个别指导，保证每个学生都能学到课上所教的内容，从而达到预定的教学目标。
四、实践结合，敢于创新
“幼儿园语言教育活动指导”这门课的教材内容重在讲述“怎样做”，并提供具体的教学建议。学前教育专业的学生是未来的幼儿园教师，他们以后也是要站上讲台的，对他们来说最重要的是学以致用，能够把所学到的知识应用到实际中。这就需要教师增加实践环节，以提高学生的实际操作能力。教师在每一章活动讲述之后，可让学生根据书本里的某个简单的案例再加上自己的想法来设计一个完整的教案，如讲述活动里面的“我心爱的玩具”、听说游戏中的“小白兔吃青草”、文学活动中的“绿色的世界”，等等。教师还可以把同一类型的题目变换一下再让学生编写，如谈话活动中的“我的爸爸”变换成“我的妈妈”、讲述活动“秋天的”变换成“春天的桃花”，等等。教师可对学生设计的教案进行评比，以鼓励他们更加认真地参与。此外，教师还可让学生根据自己设计的教案，在课堂上进行演练，这样不仅可以让他们从中发现自己的不足之处，还可以训练他们的普通话和教学技能，从而帮助他们树立自信心。教师还可让学生用自己的教学设计在见习期间进行一次教学活动，并且要上交教学反思和心得体会，这样学生在课堂上的学习才能更好地与实际相结合，进而培养他们在教学中不断创新的能力。教师还可以通过举办说课比赛、组织学生到幼儿园进行实地观摩等方法，切实提高学生的实际操作能力。
幼儿课程教案范文4
课程名称
0—3岁婴幼儿运动能力的发展
课时（一）
“浅谈0—3岁婴幼儿运动能力的发展”
教学目标
介绍0—3岁婴幼儿运动能力发展的基本特点及规律。
教学重点
了解大动作和精细动作的发展顺序。
教学思路
运动机能对0—3岁婴幼儿各项能力发展的重要意义婴幼儿运动能力发育的基本规律婴幼儿运动能力发展的规律和特点
教学环节
一、介绍运动机能对0—3岁婴幼儿各项能力发展的重要意义
（画外音讲解，视频为不同月龄婴幼儿运动游戏的影像。）
二、讲解婴幼儿运动能力发育的基本规律
（PPT结合相关月龄宝宝动作演示的视频影像）
三、婴幼儿运动能力发展的规律和特点
（PPT结合相关月龄宝宝动作演示的视频影像）
教学资源
参考资料
教案基本内容
课程名称
0—3岁婴幼儿运动能力的发展
课时（二）
“0—12个月婴幼儿各阶段运动机能发展的锻炼方法”
教学目标
1.介绍0—12个月的宝宝运动机能发展规律。
2.根据0—12个月的宝宝运动机能发展规律看护人给予宝宝的相应指导。
教学重点
帮助0—3岁婴幼儿看护人学习掌握帮助不同月龄宝宝提高运动机能的正确方法。
教学思路
介绍月龄宝宝的运动机能发展特点根据发展规律看护人给予宝宝相应指导的方法
教学环节
一、逐月介绍各月龄宝宝运动机能发展的规律（PPT）
二、画外音讲解根据发展规律看护人给予宝宝相应指导的方法，同时通过视频演示演示。
教学资源
参考资料
教案基本内容
课程名称
0—3岁婴幼儿运动能力的发展
课时（三）
“13—24个月婴幼儿各阶段运动机能发展的锻炼方法”
教学目标
1.介绍13—24个月的宝宝运动机能发展规律。
2.根据13—24个月的宝宝运动机能发展规律看护人给予宝宝的相应指导。
3.介绍亲子园根据宝宝运动机能发展规律通过游戏促进运动机能的有效发展。
教学重点
帮助0—3岁婴幼儿看护人学习掌握帮助不同月龄宝宝提高运动机能的正确方法。
教学思路
介绍月龄宝宝的运动机能发展特点根据发展规律看护人给予宝宝相应指导的方法亲子园中如何提高宝宝运动机能的介绍
教学环节
一、逐月介绍各月龄宝宝运动机能发展的规律（PPT）
二、画外音讲解根据发展规律看护人给予宝宝相应指导的方法，同时通过视频演示演示。
三、亲子园育婴师通过游戏促进运动机能的有效发展的视频影像演示与画外音介绍。
教学资源
参考资料
教案基本内容
课程名称
0—3岁婴幼儿运动能力的发展
课时（四）
“25—36个月婴幼儿各阶段运动机能发展的锻炼方法”
教学目标
1.介绍25—36个月的宝宝运动机能发展规律。
2.根据25—36个月的宝宝运动机能发展规律看护人给予宝宝的相应指导。
3.介绍亲子园根据宝宝运动机能发展规律通过活动区游戏促进运动机能的有效发展。
教学重点
帮助0—3岁婴幼儿看护人学习掌握帮助不同月龄宝宝提高运动机能的正确方法。
教学思路
介绍月龄宝宝的运动机能发展特点根据发展规律看护人给予宝宝相应指导的方法亲子园中如何通过活动区域游戏提高宝宝运动机能的介绍
教学环节
一、逐月介绍各月龄宝宝运动机能发展的规律（PPT）
二、画外音讲解根据发展规律看护人给予宝宝相应指导的方法，同时通过视频演示演示。
三、亲子园育婴师通过通过活动区域游戏提高宝宝运动机能的视频影像演示与画外音介绍。
教学资源
参考资料
幼儿课程教案范文5
关键词： 幼儿园教案 困惑 解决策略
教案设计的成功与否，是决定教育活动能否达到良好效果的关键因素。尽管实习生在学校系统地学习了许多教育理论知识，但由于缺乏实际操作经验，导致设计出的教案盲目性、随意性、主观性较强，无法达到良好的教学效果。因此，调查分析实习生在设计教案时遇到的困惑，思考及探究有效的策略，才能使实习生设计的教案具有实效性，更好地促进幼儿成长。
一、实习生在幼儿园教案设计中遇到的困惑
实习生缺乏教学经验，在设计活动教案时会遇到很多困惑，导致设计出的活动教案在进行教育活动时达不到良好的教学效果。经调查研究，实习生在设计活动教案时遇到的困惑主要表现在以下几个方面。
（一）确定和表述教育活动目标时存在的困惑
1.目标设计抽象笼统。
实习生缺乏经验，将工作计划要求当作具体某一教育活动的目标，混淆了各层次目标的要求，忽略了教育目标的特点。例如，实习生设计的体育活动《神奇冒险》中将目标定为：（1）学会弹跳；（2）感受乐趣。这一目标没有明确表明幼儿的弹跳能力应发展到何种程度，如何让幼儿感受到运动的快乐，表述空洞、不具体，无法看出此次教育活动的达成度如何。因此，实习生此时的困惑在于如何将目标具体细化。
2.目标定位不准确。
实习生初设教案，总希望让幼儿多学点，出发点是好的。但由于实习生对幼儿身心发展规律及学习特点把握不准确，对幼儿的发展潜力和发展的可能性了解不够、缺乏认识，只注重教学的计划性，忽视了幼儿的理解能力与学习能力，导致设计的活动目标超出幼儿的认知水平和接受能力。大班幼儿对游戏的规则已有了相关的经验，不需要努力也能够找到自己的空间，遵守游戏规则，不互相挤撞。实习生的困惑在于如何准确把握幼儿教育目标。
3.目标表述不一致，主体不统一。
实习生教学基本功不够扎实，不能将实践与理论结合灵活运用，导致表述角度不统一、主体不一致。例如，实习生设计中班数学活动《水果拼盘》的目标为：（1）鼓励幼儿自己动手动脑，学会制作拼盘和用自己的方法记录水果拼盘。（2）欣赏水果拼盘的艺术美，体验制作乐趣，感受与同伴分享的快乐。实习生的困惑在于无法将教育目标表述一致，因此，目标（1）是从教师的角度表述，是培养目标。目标（2）是从幼儿角度表述，是发展目标，强调的是幼儿学习后获得的发展和变化。
（二）确定教育内容时存在的困惑
1.内容与目标不一致。
实习生写教案的时候，忽略了目标的导向性，割裂了目标与内容之间的联系，选择的内容没有以实现目标为原则。
2.忽视幼儿学习的特点，重“知识”轻“经验”，脱离生活实际。
实习生不能从儿童的发展需要出发，而是片面强调社会认知教育、忽视幼儿情感体验和社会行为习惯的培养，所以无法调动幼儿参与的积极性。我们在实习生的教育日记中看到，实习生设计的中班社会活动《我的家乡》内容为：（1）介绍家乡的文化。（2）了解家乡风光。（3）品尝家乡特产。实习生安排教学内容以“介绍家乡的文化”为重点来进行。这一内容是抽象的，是以“讲道理”为主的教育活动内容。
实习生设计活动内容时，容易脱离幼儿生活，没有充分考虑到幼儿学习的兴趣和接受能力，导致选择的教育内容出现偏差。实习生设计大班社会活动“感动我的人”，以闻一多先生的爱国事迹为学习内容。而幼儿对闻一多并无相关经验，无法真正参与教育过程，更多表现为机械识记或随声附和。因此，脱离幼儿生活、远离幼儿经验，所选择的教育活动内容也就无法实现教育目标。
二、实习生遇到困惑的解决策略
（一）解决活动目标设计困惑的策略
目标确定不准确，导致教育活动无法达到良好的教学效果，对幼儿学习产生不良影响。因此我们一定要慎重对待，确定适合幼儿的教育活动目标，激发幼儿兴趣，使幼儿主动参与活动。
1.透彻分析教材和幼儿的学习能力，将目标具体细化。
教育活动目标是教育目的和任务在活动中的具体化，也是幼儿园教育目标这一有机整体中最具操作性的目标，应该将其细化至可观察、可操作、可评估。在实际操作中教师透彻分析教材和幼儿的学习能力，依据某次活动的设计意图，将活动目标具体和细化，兼顾长期目标和短期目标的平衡。
2.加强理论知识学习，观察、研究和了解幼儿发展现状及内在需要。
教育理论对指导我们科学地从事教育教学实践起着重要的指导作用。理论的学习与实战经验相结合，能更加了解幼儿发展需要。实习生需要不断地学习，尽快完成专业蜕变，对幼儿进行更加科学、系统、准确有效的教育。当然教育目标最终是要以儿童在教育影响下发展和表现出来的。只有研究和把握儿童身心发展的实际水平、需要和可能性，在此基础上才能确定幼儿进一步发展的潜力、方向和步伐，使教学活动目标处于幼儿的最近发展区内，并促进幼儿潜在发展水平向现实水平过渡。
3.以幼儿发展为中心，体现幼儿主体地位。
教育活动目标既可以从教师角度，又可以从幼儿角度出发来制定。通常来说，从教师角度出发制定的目标为培养目标，反映教师对自己的教育方式或者教育行动的预期值。从幼儿角度提出活动目标即发展目标，强调的是幼儿学习后获得的发展和变化，反映教师心中对活动促进幼儿发展的方向和程度的预期值，无论采取哪种表述方式，目标表述的行为主体必须前后统一。
（二）解决教学目标选择教学内容困惑的策略
1.坚持目标导向性原则。
教育活动目标规定了教学活动所需达到的效果，活动内容是实现活动目标的载体。活动目标确定之后，就成为内容选定的依据。因此在教学中，实习生要做到心中有目标，所选内容要适合目标，为目标的实现服务。如果目标增加，内容就需相应增加；如果目标删减，内容就相应删减。
2.坚持适应性、生活化原则。
适应性原则包含两层意思：一是所选择的内容要适应幼儿的发展需要与兴趣、难度适宜；二是所选择的内容应符合社会发展的要求，体现社会所弘扬的价值与精神。生活化原则指，教师在为幼儿选择社会教育活动内容时要贴近幼儿的生活，并能为提高幼儿的生活质量而服务，即内容要从幼儿的生活中来，到生活中去。
参考文献：
［1］王晓芬，钱慧.小议幼儿园教育活动目标的制定.教育导刊，2011，（3）：52.
［2］唐翊宣.幼儿教师应如何选择社会教育活动内容.教育导刊，2011，（1）：47.
［3］陈国强.幼儿园教学活动设计的再思考.学前课程，2008，（12）：25.
［4］张琼.对当前幼儿教师运用教学策略的反思和建议.教育导刊，2011，（11）：36.
［5］桂景宣.学前教育概论.高等教育出版社，2004.4，（第一版）：128.
幼儿课程教案范文6
【关键词】课程；课程建构；影响因素；策略
【基金项目】本文系黑龙江省教育科学“十三五”规划2016年度备案课题“构建农村幼儿园课程体系的策略研究”（课题编号：JJC1316026）的阶段性成果；黑龙江省教育科学“十三五”规划2016年度备案课题“城镇化进程中幼儿园对家庭教育指导的策略研究”（课题编号：JJC1316056）的阶段性成果；黑龙江省哲学社会科学研究规划项目“城镇化进程中农村幼儿家庭教育策略研究”扶持共建项目（项目编号：15EDE21）的阶段性成果。
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）03-0020-03
一、农村幼儿园课程现状
在无统一的省编教材情况下，农村幼儿园通过园本研究，在课程建构上取得了一些实践成果。例如某幼儿园在课程建设中，强调幼儿学习与发展的整体性，把五大领域内容细化为适合幼儿具体学习与发展的十二个学习方面，形成独具特色的园本教育活动资源库。某农村幼儿园因地制宜，探索农村幼教发展之路，构建了快乐游戏科学活动方案。
虽然在课程建构上有体现自己优势的园本课程，但同时也存在严重的“拼凑课程”现象。例如，在教材的选择上五花八门，随意借用现象时有发生；幼儿园无园本课程的实施方案，班级各自为政，班本课程缺乏专业的指导与评价。
以下是农村幼儿园比较典型的课程现状，既有取得的成就，也存在需要调整和研究的问题。
1. 优质资源的结合与无效利用
近几年，安吉游戏火遍全国，一些乡镇幼儿园通过到安吉学习，将安吉游虻木验与本园的原有资源相整合，创设了以游戏为价值取向的课程体系。提倡课程观念上的改变，但是也考虑课程构建的整体要素，依据本地区幼儿的实际情况，具有明确的课程目标、完整的课程内容、灵活的教学方法、适当的组织形式和科学的课程评价。目前，农村幼儿园在课程建构上，形式感强，内涵挖掘不够，缺乏经验提升，没有形成具有地方特色的、完整的课程体系。
2. 整合课程的曲解与实践
调研中发现，很多幼儿园在没有省编教材的情况下，各自选择市场上的幼儿园课程参考书，类别五花八门，质量参差不齐，一般具备教师好用、教案齐全、材料丰富的特点。幼儿园甄别能力有限，导致选用的教材有时不适用于本地区或者本园的幼儿，也有一些教师不知道要根据幼儿特点和经验准备活动，一味照搬书上的教案，难以实现教学目标。当前，我国农村不少幼儿园课程和教材内容与要求超出了幼儿实际能力水平，“小学化” 倾向严重。还有一些幼儿园选择两套甚至更多的教材，然后拼凑在一起，没有统筹的方案和评价，难以保证质量，教学效果可想而知。
3. 家长工作的突破与转型
在农村幼儿园，家长工作一直较难开展。由于一些家长对幼儿园课程不了解，导致成为幼儿园“小学化”的推手之一。调研中也发现了一些值得推广的做法，一些幼儿园在家长工作方面积极思考，巧设对策，用事实和家长对话，让家长从理解开始，逐渐走向配合。例如，在家长会时，用孩子的游戏故事、学习故事作为案例，展示孩子在活动过程中的变化；教师用专业的语言、真实的图片讲述游戏的重要性和孩子在游戏过程中得到的经验。在家长开放日时，家长的表现也被照片记录下来，家长是支持孩子发展还是阻碍了孩子发展，教师也给予了专业的分析。从过去给家长讲大道理到用事实告诉家长，让家长自己改变观念和行为，这种做法取得了事半功倍的效果。
4. 各级培训的成效与缺陷
近几年，学前教育开展了大量培训活动，从十天的短期培训，到几个月的顶岗实践，培训规模前所未有，受益教师遍布全国。从高端公办幼儿园，到一线发达城市示范园，均成了培训实践基地，受训教师开阔了眼界，汲取了先进的理念，基础性知识和专业技能基本得到了提高。但是，目前的培训还停留在大而全的层面上，缺乏系统性、纵深式的主题培训，如专门进行关于幼儿园课程建构的内容，让园长、教师系统掌握课程理论与在实践中的应用。
5. 特色课程的乱象与管理
特色课程在幼儿园中普遍存在，例如创意美术、乐享阅读、户外体育、生活实践课程、科学探索等。特色课程可以作为幼儿园主体课程的补充，依托幼儿园自身的优势和资源开展特色活动，以满足幼儿不同发展的需要。但是，有些幼儿园将特色等同于特长，以招揽生源为目的，课程开设没有逻辑关系，各种特长类课程占据大量时间，无法保证幼儿全面发展的要求。尤其是私立幼儿园，缺乏整体管理和科学指导。
二、幼儿园课程构建的影响因素
1. 主体人员的复杂与矛盾
（1）幼儿教师的生存困境。农村幼儿园教师主要存在的问题是专业教师没有编制，转岗教师较多。这部分教师从中小学转到幼儿园任教，但是职称仍然按照中小学教师职称评聘制度执行，因此在具体操作过程中没有竞争能力，在各方面条件上远远落后于中小学教师。职称评聘难度的加大，导致有些教师一旦有机会随时都可以离岗，转去中小学任教，增加了幼儿园教师队伍的不稳定性。缺少编制、待遇低下、转岗教师过多、专业发展困境等原因，导致了幼儿教师队伍的不专业、不稳定。教师队伍的问题与困境，直接导致幼儿园园本课程建设的质量无法保证。
（2）家庭教育的过度缺失。农村幼儿园的留守儿童占据很大比例，在家园共育方面难以做到共同协作、教育互补。隔代看护现象在县城极为普遍，教育观念、自身能力、年龄偏大、区域环境等因素，都使隔代看护只重看，不重教。家园沟通困难重重，家长学校有量无质。幼儿园课程的实施在很大程度上需要得到家长的认同和配合，需要家长共同参与进来，为幼儿园提供必要的帮助和支持。双方共同努力，目标一致，才能建设具有园本特色的高质量课程。
2. 外部因素的调适与冲突
（1）偏远地区的地域劣势。以黑龙江省为例，偏远的地域条件，陈旧的教育观念，封闭的思想状态，导致好老师不愿意去，教育资源缺乏，幼儿园课程随意性大。
（2）走向城市的资源取舍。随着“两期三年”行动计划的开展，学前教育发展成就显著，尤其是一些县级农村幼儿园加大了投入，按照示范性幼儿园的要求建设了标准化的幼儿园，硬件、软件都有了很大改善。在课程选择上，也接近于城市幼儿园，舍弃了农村幼儿园特有的广大资源，一些优质的乡土资源在渐渐消失。如何利用当地资源，如何将当地资源纳入园本课程，建设独特的、适合当地幼儿的课程体系，还需要进一步研究。
3. 质量把握的标准与难度
（1）课程意识的模糊淡薄。调研过程中，发现一些幼儿园没有课程总体框架和方案，只是选择几本认为比较好的参考书，自行组合课程。有些幼儿园教师照搬照抄参考书上的教案，没有根据本班幼儿的特点加以改变，活动效果大打折扣。部分教学园长不了解本园课程整体情况，对教学质量无从把握，缺乏整体课程意识。
（2）专业支持的保障困难。走访调研过程中，大部分幼儿园都提出需要课程专家给予帮助和专业指导，尤其在课程建设方面。如果没有系统的理论支撑，很难做出完整、完善的园本课程。但是，一些偏远城市或农村，不具备专家长期、系统跟进指导的条件，只能自己摸索前进。
三、农村幼儿园课程方案建构对策
1. 深入有效的园本背景分析
r村幼儿园的课程实施不能照搬他人模式，而是要立足于当地的实际情况，构建当地课程资源开发与利用的独特模式。课程建构之初，要对幼儿园的实际情况进行具体分析，包括硬件条件、家长资源、教师情况、幼儿特点、园所历史、区域环境、课程特点等。只有分析充分、深入，从课程要素角度出发，才能够确定幼儿园课程建构的方向和目标，找到本园课程建设的优势和问题。
2. 构建整体的课程观
建立整体的课程观，就要了解幼儿园课程结构。幼儿园课程结构是指幼儿园在国家、地方课程方案的指导下，根据自身的课程理念和课程目标，整合幼儿园资源优势，将课程组织在一起所建构的一套适合本园实际的有机统一的课程体系形态。课程领导者和决策者要科学认识幼儿园课程结构，根据自身情况确立适宜的目标，在目标引领下，组织资源和素材，完善课程，做到整体规划、目标明确、儿童为重、评价到位、科学完善。
3. 可行的管理和评价机制
课程管理能够实现课程的整体规划，保证课程的科学设计，并在执行过程中高效高质。如果没有课程管理制度，课程内容就会随意杂乱，无法保证课程资源的合理利用，不能保证幼儿的全面科学发展，等等。因此，幼儿园要建立科学的课程管理和评价制度。首先，园长要有整体课程的领导力，在民主管理的基础上，发动全园教师集思广益，引导课程走向科学化、规范化。其次，园长、教学园长要心怀大目标，落实小目标，通过管理和评价，让教师更具有课程执行力。
4. 切实提高教师待遇
在教育过程中，幼儿园课程是实施教育教学的最基本的途径和手段，教师是课程实施的主体，教师的待遇直接关系到课程实施的效果。因此，要切实提高农村幼儿教师待遇问题，以便更加稳定师资队伍，提高教育质量，提升教师素质。各级各地政府应该重视学前教育的发展，加大对农村幼儿园的投入力度，增加幼儿教师编制名额，鼓励农村生源的毕业生回乡就业。
5. 建立长效的专业支持保障
专业支持机制需要行政、教研、科研等几个方面的力量合力支持。教育行政部门可以制定相关政策，将省内专家库专家按照自身优势进行分类，建立专家与幼儿园的网络衔接。教研部门通过培训和教研活动，将专家与幼儿园进行实地衔接，科研部门可以通过科研项目、课题研究，将专家与幼儿园进行项目衔接，多方位、创条件，为幼儿园课程构建提供长期有效的专业支持。
参考文献：
[1] 焦晓玲，谷忠玉.浅谈农村幼儿园园本课程构建模式[J].学前教育研究，2007，（10）：48.
[2] 邓红红.农村幼儿教师信息素养的缺失与提高策略[J].教育探索，2013，（7）：146.
