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鹰式教育范文1
根据教育部《高等学校英语专业教学大纲》的规定，高校英美文学课的教学目标是“培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解”。要实现这一目标，仅凭传统的课堂文本教学模式“文学+选读”是远远不够的，因为高校英美文学课的课时有限，此外，除了课堂教学外，现代媒介已成了大学生学习生活中不可或缺的方式和渠道。教师如何引导学生正确地、合理地利用现代网络资源和课外时间，有机地将文学文本和文学原著影视有机地结合起来并将素质教育化用到整个教学过程中成为笔者探讨的课题。
一、选择合适的教材和影片
随着科技的迅猛发展，计算机和网络技术为外语的学习提供了空前优越的条件，大大地丰富了外语教学的内容，提供了新的教学手段。作为英语专业教师只有抓住这一机遇，更新传统的教学观念，不拘泥于课堂教学这一种模式，所选教材内容不仅仅着眼于知识的传授，而且要有助于学生的鉴赏批评能力、创新能力和道德素质的培养，“要使学生随着教学内容的改变，面临的不再是枯燥的文学史，而是活生生、充满人文思想、哲学智慧和艺术魅力，从而引起学生无限遐想和回忆，激发学生二次创作欲望的文学作品”。教材每一课后教师都要设计一些能引起学生无限遐想和回忆的启发性问题和活动，充分调动学生主动学习的积极性。此外，在做教学计划和教学课件时，要考虑到充分利用计算机、多媒体、网络等现代化的技术手段，所选相关影视内容不仅形式要丰富多彩，像悲剧、喜剧、历史剧、爱情片、等，重要的是内容要有教育意义，要寓教于乐，不能仅为娱乐而娱乐，要让学生学有所得。每一学期开设文学课之前，要将该学期计划课堂所学内容和课外阅读作品重新审视，对个别作品内容做必要的更新、调整和补充：哪一些影视资料课堂上看，哪一些需要学生课下看课上讨论，最后要求学生达到什么目标等。只有认真选择合适的教学内容，科学地设计教学过程才能为下一步教学计划的实施打下良好的基础。
二、创造和谐氛围，融入素质教育
“和谐教学是一种具有完整的理论体系和具体的操作模式的教学法……在教学过程中，各种教学要素如果配合得合理、恰当，达到一种和谐的状态，它们就会形成一种合力，促进课堂教学质量的提高，促进学生素质的健康发展。”在课堂上，老师渊博的知识、多媒体的使用、教学步骤等对学生的学习固然有帮助，然而学习不完全靠这些，在很大程度上是靠教师和学生的和谐关系，是教师在课堂上创建的动态的、和谐的课堂氛围，只有这样才能充分调动学生参与学习的积极性，有利于素质教育的适时渗透。
由于文学课时的限制，不可能经常让学生在课堂上看电影，然而让学生去阅读每一部名著也不现实。笔者的做法是课前布置作业让学生课余时间进行预习或观看长篇小说改编的影片，使学生对将要学习的内容有所了解，并记录下自己不明白的问题，课堂上再对一些经典名篇和改编的电影进行对比和探讨。比如：在讲《沃尔特·密蒂的秘密生活》时，笔者预先留下思考题：Compare and contrast the movie and short story，Which did you prefer?What made the movie more interesting and comical than the story?故事情节很简单：主人公沃尔特爱做白日梦，现实生活中，他是一个连泊车都费劲、怕老婆的失败男人，一遇挫折就沉迷于白日梦中，在他的白日梦中他确是一个无所不能、无所畏惧的英雄。而在改编的影片中，沃尔特是个未婚男子，并最终以自己的英雄行为赢得了美人。在课堂讨论中，有同学喜欢文本小说，认为小说中的沃尔特对老婆的话言听计从，一遇困难就用幻想来逃避，比较有现实感。有些同学则认同影片中的沃尔特，认为影片中幽默的对白，加上演员们相得益彰的夸张表演使得影片更具欣赏性，但缺点是不免落入“好莱坞式美人爱英雄”的俗套。那么如何正确看待沃尔特这个人物呢?现实生活中你如果遇到困难和压力是否也常常有白日梦的体验呢?这篇作品给读者什么启示呢?教师这一系列发散性问题没有确定的答案，学生们各抒已见，进行了热烈的讨论。教师这样做的目的在于强调学生自己对文本的反应，承认意义的多元性，促进学生个性化的思考。有些学生认为沃尔特是生活中失败者的代表，鄙视他的懦弱表现，有些学生则认为男人应该过美女伴英雄的理想生活模式。答案虽不相同，但基本合情合理。最后笔者启发学生不要把沃尔特看作一个模式，沃尔特只是一个和我们一样有血有肉的普通人，有着普通人的种种弱点和优点。这篇小说的意义，便是展露了一个普通中年男人挣扎在生存之旅的心路历程。他的渴望与追求、焦虑与逃避、悲哀与束缚，无不闪耀着人性的启示。在现实生活中，我们也会遇到数不清的类似沃尔特遇到的麻烦、挫折和不如意，你是像沃尔特一样沉迷于幻想来逃避现实呢，还是面对困难想办法来解决呢?是像沃尔特一样总幻想成为技艺超群的医学专家、战无不胜的飞行大队长、百发百中的神、永不战败的勇士呢，还是先从学会泊车这样的小事做起呢?问题似乎很简单，但有很多人对小事却不屑一顾。其实一个人做小事的成就感积累起来就会激励他做成大事的。一个人的坚强意志也是在经历数不清的小事的锻炼中培养起来的。经过这样点拨，学生豁然开朗。学生们都说一开始看这篇小说和影片只是觉得幽默、滑稽、开心，经老师启发，才发觉其中竟蕴含着如此丰富的生活哲学。
教学实践证明，这样的教学改革能使学生不断提高对文学作品敏锐的感受能力和理解能力，同时还能提高学生分析、表达能力，提升自身的思想境界，从优秀的文学作品中汲取营养、获得启迪，为自身的成长和将来的发展开辟一个更广阔的天地。
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【关键词】Intel未来教育信息技术整合语文教学反思与策略调整
信息技术与学科教学的有机整合，是我国基础教育的改革方向。怎样将信息技术与学科教学有机的整合在一起，是我国近年来一直在探索的课题。许多教育专家和学者提出各种方法。作为一名一线教师，我有幸参加了“英特尔未来教育高级研修班”的进修学习，让我对课程改革有了更新、更多的认识，综合近几年的各种语文学科教学理论和实践方法培训，我认为为“Intel未来教育”模式给了我们一线教师一套有益的教学解决方法。
一、“英特尔未来教育”下的语文教学实践
“实践是创新的土壤”，对“英特尔未来教育”项目全新理念有了一定的认识后，如何把它运用到语文教学中？下面，就以设计初二语文《秃鹰之死》单元为例，阐述在设计单元教学任务中应注意的问题。
第一、创设实践可行的问题情境。从教学方法上来看，教师设计问题的主要目的是通过学生对问题解决活动来了解知识，掌握技能，激发学生的学习动机，发展学生的思维能力、想象力；同时促使学生把语文知识与日常的学习和生活实际联系起来，培养学生的语言表达、运用能力。在《秃鹰之死》的单元计划中，我设置两个单元问题：（1）我们身边有哪些污染环境的现象？如果这些现象得不到治理，会给我们的生活带来什么影响？（2）我们该如何来治理环境污染的问题？假设你是一名环保专家，请你给当地政府提出合理的建议。第一个问题，是基于学生对课文的理解基础上设计的，学生了解了世界的污染环境形势后，回过头来对比自己的生活环境，通过社会调查、查阅资料等方式，看到自己身边的污染现象，让学生感到，污染就在我们身边，唤起学生的环境危机感，激发学生保护环境的意识。第二个问题的设置，要求学生在已掌握的信息资料基础上，对信息进行加工、分析，找到解决问题的办法，并把自己放在环保专家的立场，向政府提出合理化建议。这样一来，学生的好奇心、想象力、实现自我的欲望被迅速激发，产生了浓厚的学习兴趣。学习兴趣的激发，催发了学生学习活动的内部动机。
第二、掌握框架问题设计中的层次性。问题的设计要注意学生的个体特点、知识接受能力的差异。教师进行“问题”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等，也就是说要“问题”要有层次感。在《秃鹰之死》的单元计划中，问题的设计都是循序渐进的，采用由下到上的设计顺序，先根据课文内容设计了内容问题，要求学生通过阅读，了解世界环境污染的形势和造成污染的主要因素。然后再结合学生的生活环境，设计单元问题，让学生知道自己身边的污染和对我们生活带来的危害。最后，与解决了两个问题的基础上，提出一个比较开放的讨论性问题――人与自然应怎样才能和谐相处？这样的问题设计，符合学生的认知规律，在解决问题的过程中，由浅入深，学生容易接受，乐于接受。
2、学生为主体的教学组织实施
转变学习方式，体现学生的主体性，有着重要的意义。通过实践，我认为在“Intel未来教育”教学中应重点注意以下的几个方面：
（1）循循善诱，引导学生自主探索完成单元计划
创设单元情景使学生进入学习情景，师生讨论，使学生明确了学习的目标和自己要解决问题的方案，教师要多给学生鼓励，让每位学生都能自由、大胆去解决“框架问题”，教师要走进学生当中，及时为学生提供帮助，还要主动地全面观察了解学生，发现学生出现的问题，特别是共性问题，及时给予提醒和指导。
（2）发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化。
在教学中应注意发挥教师在信息技术评价中的主导作用，同时充分利用学生的评价能力，适时引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进学习；组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进，共同提高。
二、我的反思与策略调整
课堂教学要变化，观念要先行。“英特尔未来教育”要求我们要转变教师的角色，设置合适的单元计划，突出“以学生为中心”的教学理念。
首先，让学生自己发现问题，提出问题，寻求问题解决的方案。
在此过程中，教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决问题的线索，为学生提供必要的支撑材料清单，比如从哪里去获取相关资料，寻找相关帮助、解决问题的大体思路。
其次，教师应制定详尽的单元实施计划。教学实践中，我认为一份详尽合理的实施计划对整个学习活动的顺利开展能起到重要的推动作用。有了一份详尽的实施计划，并以此为主线，就能有效地帮助教师做好对整个活动的宏观调控，让活动有条不紊地开展起来。
最后，评价方式要多样化，评价内容要多元化。评价是多向的，可以集中，也可以分散，有学生自评、学生互评、教师评价、师生共评以及让家长参与评价等。学生既是被评人，又是评价的小主人。教师要适时引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进学习；组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进，共同提高。
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［关键词］问卷调查;大学英语教师;教学评价素养
一、研究背景
评价素养(assessmentliteracy)这一概念最早由美国教育评价专家Stiggins(1991)提出，指的是不同利益相关人士在应对各类评估问题时所需要的技能和知识［1］。国外教育学界对评价素养的理论与实践开展了大量富有成效的研究［2－4］。相比而言，国内关于评价素养的研究多以理论探讨为主，实证研究则十分缺乏，目前仅有徐鹰、韩苏等人针对大学英语教师群体的语言评价素养进行了问卷调查分析［5］。本研究使用问卷对广西壮族自治区9所高校的357名大学英语教师的教学评价素养进行了调查，目的在于了解我国西部地区大学英语教师的教学评价素养状况，为外语教师评估能力培训和评价培训课程开发提供参考。具体来说，本文涉及两个研究问题:(1)大学英语教师的教学评价素养总体状况如何?(2)大学英语教师对构成教学评价素养的四个维度的认知如何?
二、研究设计
(一)问卷设计
本研究根据赵雪晶提出的教学评价素养伞形框架、大学英语教学及评价经验，设计了“广西高校英语教师教学评价素养调查问卷”。［6］。问卷由四个部分、共59题组成。试测问卷的第一部分是受访者的个人背景信息;第二部分是调查大学英语教师教学评价素养的现状，由“评价意识”、“评价知识”、“评价技能”、“评价态度”四个维度构成，均采用李克特5级量表的形式，从“完全不同意—比较不同意—基本同意—比较同意—完全同意”(其中，“评价知识”维度是“完全不符合—不符合—说不准—符合—完全符合”)设定了5个等级，并对选项进行了赋分。问卷中穿插了少量反向题，反向题答案的分值将会被重新编码。第三部分是调查教学评价素养的外部和内部影响因素。第四部分是调查提升教学评价素养的途径，该部分设计为多项选择题，10项限选3项。问卷初稿首先在2015年12月对40位来自广西壮族自治区不同层次高校的大学英语教师进行了试测。在此基础上，对一些表述不太容易理解或难以作答的题目进行了修改。接着，根据统计分析的结果，笔者删除了一些项目区分度、信度、效度不好的题项，最终确定了问卷终稿。整个问卷的总信度(Cronbachalpha)达到0.873，检验结果表明该量表是可信度较高的测量工具。
(二)调查对象
本研究采取分层抽样的技术，首先选择了广西壮族自治区高校最集中的三个城市，并对每个城市以区直属重点院校、普通高校、高职高专进行分类，然后随机抽取适当数量的样本。最终确定调研9所高校，发放问卷357份，回收288份，回收率为80.67%，其中有效问卷260份，有效率为90.28%。
三、结果与讨论
笔者将260份有效问卷数据输入SPSS17.0进行描述性统计分析，得出以下结论:(一)教师对“教学评价素养”的认识大学英语教师的教学评价素养由四个要素组成，包括评价意识、评价知识、评价技能和评价态度。如下表所示，在这四个维度的描述统计分析结果中，均值最小的是“评价态度”(M=3.3728)，“评价意识”(M=3.4766)为第三，第二为“评价技能”(M=3.7929)，“评价知识”(M=3.9445)均值最高。从均值的大小可以看出，大学英语教师对评价素养的四个构成要素的关注程度由大到小依次为:评价知识＞评价技能＞评价意识＞评价态度。另外，从数据的离散程度来看，四个维度中“评价技能”的标准差最小(Std.=0.54503)，这表明教师们对“评价技能”的认识差异性最小;而“评价意识”的标准差最大(Std.=0.62354)，这说明教师们对“评价技能”理解的差异性最大。依据对教学评价素养构成要素的描述性统计分析，可以观测出教师对四个要素的认识和使用状态:
1．评价知识最受重视
在教学评价素养的四个构成要素中，大学英语教师们最为认可和重视的是“评价知识”，这是因为教师必须掌握并且不断学习与评价相关的理论(普适)知识和应用(操作)知识，才能为教学实践当中的评价操作做好基础性准备。同时，评价知识的积累和储备也是形成评价技能的重要前提。
2．评价态度最易受忽视
评价态度指的是教师对教学评价活动所持有的信念和情感。这种情感源自教师对教学活动的认识和理解，并融入了教师个人的情感体验。在教学评价素养四个构成要素中，“评价态度”的均值最小，这表明参与调研的大学英语教师们对培养教学评价素养和开展教学评价活动的重要性认识不足或持有保留态度。
3．评价意识的选择差异性最大
评价意识指教师会主动地用评价辅助教学，并在实施评价的过程中形成正确的评价信念，从而有效地支持和完善自身的评价行为。从上表可知，“评价意识”相对于教学评价素养的其他三个构成要素来说，标准差最大，即数据的离散程度最大，表明参与调研的大学英语教师对“评价意识”维度下各题的理解差异性最大，因此，选择的结果也呈现多样化。这说明:评价意识弱的教师在进行教学评价活动时，会无意识地忽视掉“评价意识”方面的因素，而直接转向对评价知识和评价技能的需求;而已经具备较强评价意识的教师会认为自己必须有意识地用评价来辅助教学、促进教学，才能有效地设计和实施课堂评价活动。所以，教师们对“评价意识”的理解差异导致了其选择具有差异性。(二)教学评价素养及其四个维度的评测结果教师“教学评价素养现状”的评测是依据其对问卷第二部分的回答进行计分，通过教师日常教学评价行为来判断其评价素养。该部分的满分是130分，其中“评价意识”、“评价知识”、“评价态度”的总分均为30分，“评价技能”的总分为40分。本研究根据参与调研的教师的选择对应计分，从教师教学评价素养总体得分情况来看，偏度系数为0.166，右侧尾部稍长，基本呈正态分布，峰度系数为－0.142，峰度系数的标准误为0.301，峰度系数与其标准误的比值绝对值为0.472＜2，说明观测数据具有正态性。平均分是95.12分，最高分是129分，最低分是65分。教学评价素养的四个维度的得分情况分别如下:评价意识维度，总分30分，教师平均得分20.86分，最高分30分，最低分10分;评价知识维度，总分30分，教师平均得分23.67分，最高分30分，最低分12分;评价技能维度，总分40分，教师平均得分30.35分，最高分40分，最低分18分;评价态度维度，总分30分，教师平均得分20.24分，最高分29分，最低分9分。为了方便描述和比较，笔者将上述得分按百分制进行换算，在满分为100分的前提下，参与调研的教师教学评价素养平均得分为73.17，评价意识维度平均得分为69.54，评价知识维度平均得分为78.90，评价技能维度平均得分为75.87，评价态度维度平均得分为67.47。结果显示，本次参与问卷调研的广西高校大学英语教师所呈现的教学评价素养总体处于中等偏上的水平，四个构成要素的平均得分呈现:评价知识＞评价技能＞评价意识＞评价态度。通过对抽样数据的测评计算，能够更为直观地了解到西部民族地区大学英语教师教学评价素养的总体状况。同时，依据四个构成要素得分的情况，也可以了解到教师在评价的哪些方面表现良好，哪些方面还存在不足。与之前就教师对“教学评价素养”的认识进行描述统计分析的结果相符，教师最为重视的“评价知识”部分的得分最高，而最易被教师忽视的“评价态度”和选择差异最大的“评价意识”维度得分相对较低。
四、结语
本文采用自编问卷对广西壮族自治区几所高校的大学英语教师的教学评价素养进行调查。结果显示，广西高校大学英语教师所呈现的教学评价素养总体处于中等偏上的水平，在教学评价素养的四个构成要素中，大学英语教师们最为重视的是“评价知识”，而普遍对培养教学评价素养和开展教学评价活动的重要性认识不足或持有保留态度。笔者认为，高校应加强在职教师语言测试相关课程培训，通过建立青年教师学习共同体、开展工作坊、邀请校外评价专家讲学等形式提高大学英语教师的教学评价素养。最后，本研究是国内为数不多的对大学英语教师教学评价素养进行的实证研究，有助于了解我国西部民族地区大学英语教师的评价素养现状。但是，本研究本质上仍处于探索性研究，主要使用教师自我报告的方式来收集相关数据，没有直接对其真实评价行为进行观察与跟踪访谈，所以部分教师填写问卷时可能会有趋同于好的表现。为弥补这些不足，笔者在今后的问卷调查的基础上，会增加其他收集数据的手段，使研究结果更为全面。
［参考文献］
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西安地区城乡小学英语课程资源调查对比例证 侯俊萍，赵刚
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英语课堂教学提问艺术初探 于成金
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初中英语语篇教学的实践与探索 李玉华
全新的课程观、评价观、教学观和学习观 宋辉
如何提高英语课堂教学的实效性 刘艳红
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高中英语课堂有效教学的反思 朱丽大
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小学英语教学现状分析及对策 吕惠芳
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关键词： 文化意识 小学英语专业 英语教学
一、引言
正如胡壮麟的语言学教程中所指出的，语言是一种特定文化中基本和重要的组成部分，两者之间有着密切的联系。那么语言就不仅仅是一套符号，它既是文化之组成，又是文化之载体。文化是指所学语言国家的风土人情、传统习俗、、行为规范等，人们的言语表现形式要受到这些因素的制约和影响，因此学习一门语言，必须了解这一语言所承载的文化，否则将无法正确地理解和运用这门语言。一直以来，人们对在英语教学中发展文化意识不够重视，认为只要掌握了语音、词汇和语法规则就能理解英语和用英语交际。事实上，不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，常常导致英语学习和交际中的误解。随着国际交往的日益频繁和经济的快速发展，英语课程也开始成为我国的基础教育科目之一，那么对英语教师的需求也随之增加。在课程改革的这几年里，有不少院校开始增设小学英语专业。教师是新课程的实践者，这就要求这些专业的学生在充分理解新课程核心理念的同时，既要具备扎实的语言知识，又要发展文化意识。因此我从发展文化意识的角度探讨小学英语专业的英语教学。
二、发展文化意识的必要性
1.英语课程的基本理念要求发展文化意识
《英语课程标准（实验稿）》指出：“基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。”强调了在小学英语教学中要逐步发展“文化意识”，引导他们形成开放的、合理的跨文化认知与理解的观念。小学生求知欲强、好奇心强，了解西方文化，能激起学习兴趣，进而爱学英语、学好英语。由此可见，在小学英语专业的英语教学中，发展专业学生的文化意识是必要的，使其能够在将来的实践中将英语教学与英语文化结合起来，帮助小学生了解英语国家的文化。
2.英语教师的专业化发展需要发展文化意识
教师职业的专业化经历了一个发展的过程。1994年开始实施的《教师法》第一次从法律角度确立了教师的专业地位。2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，标志着教师专业化进入实际操作阶段。正确理解教师专业化，把握教师专业化的内涵，明确教师专业化的途径，为小学英语专业的培养指明了方向。在英语教师专业化的知识结构中，专业的英语教师还必须具备文化知识。因此，在对小学英语专业的学生开展英语教学时要注重传授文化知识，发展其文化意识。
三、如何在英语教学中发展文化意识
1.课内教学
（1）在教学设计中注重文化意识的发展
在教学设计上要求教师精心设计好每一节课，利用原有教材资源，精心钻研教材，对教材进行开放性延伸。案例：①教材：由江西高校出版社出版，《实用英语》第一册，Unit 9 “Holidays and Festivals”。②学习对象：鹰潭职业技术学院中专部09级小学英语教育班。③设计思路：对比法是跨文化语言教学中一个极为重要的手段。本单元的两篇文章分别介绍了中西方节日，在设计课堂教学时，教师可利用图片或鲜明直观的多媒体画面，通过对“Spring Festival”与“Thanksgiving”这两个节日的庆祝方式、食物、服装等方面的对比来开展语言教学。只有通过对比才能发现两种文化之间的异同，从而使学生获得一种跨文化交际的文化敏感性，加深对中外文化的理解，发展文化意识。
（2）在英语活动中发展学生跨文化交际的能力和意识
在开展英语活动时，教师可创设较为真实的情景以烘托出浓厚的文化氛围，最终实现预定目标。例如，开展Halloween（万圣节）的活动，这是西方既有趣又盛大的节日，也是孩子们最喜爱的节日之一。教师可让学生尝试做各种各样的面具及南瓜灯，扮演节日里的邻居们和索要糖果的孩子们，进行一场万圣节表演。通过诸如此类的英语活动，学生们不仅能提高英语学习的兴趣，增长见识，而且会对英语国家的重要节假日及其风俗习惯有非常深刻的了解，同时也可了解情景教学是小学英语教学的一个基本原则。
（3）借助教材，融入文化内容，拓展学生的文化视野。
根据教材设计的教学内容和课时进度的安排，适当地融入文化内容。也就是说教师可以直接把英语文化内容作为语言教学材料，或把英语文化中具有文化特异性的内容直接编成教学内容，介绍这一文化中的习俗、风土人情、有趣故事等。在选择文化内容时，可以关注与小学英语内容相呼应的素材，这样能为他们将来的教学提供材料。
2.课外加强
（1）课程资源拓展法
课程资源是新课改中提出的一个重要概念。没有课程资源的支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际的教学效果。一直以来，小学英语专业的课程资源的结构较为单一，除了教材外，课程资源的开发主体、基地、内容、条件等方面存在很大的缺陷。而“文化”是一个含义宽泛的概念，因此光靠课堂教学和教材远不能完成对学生文化意识的培养，还必须积极开发课程资源，比如英语广播站、图书馆、英语角、黑板报等校内资源；内容丰富、健康的英文书报影视节目及多媒体等校外课程资源。通过多种教学资源培养学生的英语文化意识，有助于拓宽学生的视野，使学生多角度接触英语文化，也利于将来借鉴。
（2）自我积累、交流法
自我积累、交流法就是鼓励学生在课堂内外的学习当中，对于了解到的英语国家的生活习惯、风土人情、政治制度等内容养成做笔记的习惯。此外，教师定期举行分享交流会，让学生交流自己的所得，对比我国与英语国家对应文化内容的异同，使学生在热烈的分享氛围中加深对英语国家文化的理解，形成合理的英语文化意识。
四、结语
通过实际教学，发展文化意识有助于师生更好地完成教学，教学效果显著，获得较好的教学评价；有助于使学生在了解英语国家文化的同时学习英语，了解语言背景的同时理解该语言的文化，使语言和文化互为补充、互相促进。实践证明，学生在了解英语国家的风俗民情的同时也能增长见识、开阔视野，在学习语言技能的同时也能学习教学方法，在体会英语学习的趣味性同时也能增强运用英语进行交际的积极性，加深学生对英语语言的理解与掌握，使其更专业化，达到教学目的。
参考文献：
［1］胡壮麟.语言学教程.北京大学出版社，2002.
［2］胡文仲.跨文化交际概论.外语教学与研究出版社，1999.
［3］Larry A.Samovar，Richard E.Porter，Lisa munication Between Cultures.Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
鹰式教育范文6
在上Look at me这一课时，首先播放了歌曲"Head. shoulders. kness. and toes"。让学生指出能听懂的单词(所学的单词)head. eyes. ears. nose. And mouth。 用他们来做Touch游戏,即老师发指令,学生边做动作。边重复身体各部位名称。如,老师说: "Touch your mouth .”学生边指自己的嘴巴边说: "Mouth , mouth, this is my mouth"。这样既锻炼了学生的听力、又加深了学生的记忆。在呈现新课时又利用投影仪出示几张肖像画来学习身体其它部位的名称词body. leg. arm. hand. finger and foot.通过录育让学生自己区别hand和head的发音,同时边听边指着自己身体的各部位。力求做到心、口.手眼和听、说、做练相结合。当学生对这几个单词比较熟悉时，再放一遍上面的那首歌,要求唱的时候必须快速触摸自己身体的部位。在本次课中我还进行了两个“比-比”的趣味操练游戏:先是由教师将学生分成几个大组,每组请一名学生上讲台，教师发出指令 ,学生按指令做动作,看谁做得准做得快;再以小组为单位,先派一位代表画出人物肖像,然后本组成员标出身体各部位名称(每位同学写出-个名称) ,看谁写得快.写得准。 以上两个游戏均给成绩最优秀的小组送出小礼物。这样学生通过听歌曲、听录育, 看图片,做游戏等方式在本次课中即学得开心。又能灵活运用、牢固掌握。
而在Let's learn这-课开始的时候我先展示了一个简单的生日party过程,学生-边跟着唱"The little Candles Dance"歌,一边拍手，听完后让学生猜蛋糕上的蜡烛数,学生说出很多数字后让学生-起数并给猜正确的同学一 个小奖品。接着假设学生Sarah过生日，老师点出课前收集好的生日礼物: ball. balloon. car. doll(引出新单词) ,并将这些礼物送给Sarah,所有的学生都说"Happy Birthday , Sarah!(之前的party里是这样说的)这样学生带着愉快.好奇的心情进入了新课。
在教学Animal时,用孩子们百看不厌的动画片《猫和老鼠》的片段创设隋景,使学生从一开始的紧张.慢慢地沉浸于动物的世界中,在这样的意境下，复习一些旧知识,不管哪类学生,都自信地积极举手发言,为整节课的学习营造了一个良好的开端.。再观看本次课中涉及到的几种小动物的特征,让学生边听录音边读单词边模仿动物做动作,边做动作边找相应的单词卡片,整个课堂就像是在一 个动物园里,学生们的表现欲特别强,情绪高涨。这样既调动了他们学习英语的积极性,又增强了记忆,活跃了气氛。