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五年级上册第一单元作文范文1
学完了第四单元，在老师的带读下，我们大声的读着日积月累。可是，当我读起这一句名言时，就会想起小时候那一句名言给我的启示。
“信赖并不是由于强制才形成，将信赖强加于人是不可能的。”看完这句名言，我觉得做人要讲信用。
我曾听过这样一个故事：在一个晚上，有一位老人在荒山上走着，她走着着，发现前面有亮光。便走了过去，她走在洞的墙壁右边，看见有人在吃骨头，便躲在墙的前面，偷看了一眼。原来是一个女鬼正在吃人肉，老太太顿时吓晕了过去。但是，当她醒来是，却看见她在山洞里的床上躺着，左边并且坐着一个女姑娘，她知道这个姑娘是鬼，便骗她说：我该走了，家里人正等着我回去呢！女鬼从不吃诚实的人。因为，诚实的人有善心，她一吃就会变魂飞魄散，于是她显了身，将老太太扔进了油锅，炸死了并给吃了。
听完后，我觉得以后再不敢骗人了，要不然就不会有好下场的。现在，社会上有许多骗子，但是他们最后的结果是什么呢？是被送入监狱。还有一些小孩子也爱骗人，他对另一个孩子说，让他明天找他玩，可是去了没人，这样就会有很多人不会跟骗人的小孩子玩了。
记住信赖是一艘船，带进你走进友谊的世界。你如果拥有了信赖，就会拥有友情，工作，权利和在别人心中的地位，你如果失去了信赖，将一无所有。我将一步一步地踏上充满友情，工作，在别人心中有地位的一条路。因为，只要拥有信赖，那里是会属于你的。
五年级上册第一单元作文范文2
关键词：典型情境；激感；观察
作文教学是语文教学的半壁江山，作文能力是衡量学生语文素养的重要尺度。古希腊哲学家苏格拉底说：“一个自由人是不应该被迫地进行任何学习的。因为，身体上的被迫劳累对身体无害，但被迫进行的学习却是不能在心灵上生根的。”让学生学会写作的有效方法必然是能够浸润学生心灵的，能够从思想和情感上唤起学生的热情，让学生进入一种立刻要写、不吐不快的写作状态，而情境教学就是这种有效的作文教学理念和方式。韦志成老师在《作文教学论》一书中，这样表述情境作文的内涵：“情境作文就是从作文教学的需要出发，教师有意创设一个具体的景象、场合或境地，让学生置身其中，观察、思考、想象，引起学生的情感体验，进行写作训练的方式。”
一、创设典型情境，激发学生情感
情境教学的核心内容就是创立典型场景，通过创立典型的场景去激发学生的情感。作文教学就要营造与教学内容相适应的课堂气氛，创设相关的教学情境，把学生带到与写作主题相关的情境描述中去，强化学生身临其境的主观感受，激发学生的作文情感，拓宽学生的写作思路。
1.语言描述情境
在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。如，五年级上册“亲情”单元的习作教学过程中，教师用声情并茂的语言，让学生沉浸在父母与他们成长的每一个人生的时刻，他呱呱坠地时父母的欣喜；他生病时父母的心如刀割；他第一次入学时父母的牵挂；他顶撞冷漠时父母的辛酸……通过语言的描述，让学生回忆起与父母相处的点点滴滴，让学生对父母的爱有更深的体会。
2.音乐渲染情境
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。如，在六年级上册的写作单元《祖国在我心中》中，我们在教学过程中可以创设多种典型情境，激发学生的情感，如可以播放歌曲《黄河大合唱》《我的祖国》等，在激情荡漾的爱国歌曲中，学生的爱国主义情感得到了升华，情感被有力地调动了起来，激发了强烈的情感体验，引发了澎湃的情感共鸣。
3.表演体会情境
儿童喜欢表演，也喜欢看别人表演。那富有情趣的角色形象，不仅唤起他们的新异感、好奇心，而且对其中的角色语言、行为动作以及思想感情，都会有更真切的理解，其语言表达能力、表现能力也可得到有效的训练。如，六年级下册的写作单元《难忘的第一次》，让学生回忆自己印象最深的第一次的情景，并且把它表演出来，可以邀请同学做他的助演，让学生做自己的导演和主演，要求表演细致、认真，之后对学生的表演进行评选，学生的表演积极性很高，认真准备剧本，认真排练，在准备表演的过程中，印象就会变得更深刻了。
二、以情感引导观察，启发思考
《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。以往的作文教学所出现的问题，首先是缺乏对观察的指导与重视。对学生来说，认识世界的主要途径是观察。观察是认识的源头，写作的起点。教师精心创设的情境如果没有学生有效的观察，是达不到预期目的的。
1.引起观察兴趣
观察力的培养以引发观察兴趣入手，富有情趣的观察情境能有效地激起儿童的观察兴趣，唤起儿童运用语言描述情境的热情。因此，情境创设和氛围营造本身不是目的，而是吸引学生主动观察和积极体验的手段。反之，由于学生的积极参与，进一步培养了学生的观察能力。
2.指导有效观察
教师通过语言启发或辅助一些直观手段，再现学生观察到的典型情境，教给观察的方法，帮助他们合理安排观察顺序，引导他们由浅入深、由表及里地认识观察物体。这样，使学生的观察活动进入有序状态，从而为有条理的口头表述做好准备。
3.引导观察后的想象，为“描述情境”做好准备
在指导学生写五年级下册第二单元的看图作文（一场小型足球比赛，小守门员在紧张地守门）时，我引导学生从如下几方面进行想象：从静态的画面中想象动态的过程；从人物的动作想象语言；从神态想象心理；从特写式画面想象全景式的场面。这种情境是学生平时体验感知过的，一旦入情入境，便会插上想象的翅膀，便会文思如泉涌。
实践证明，教师在作文课上精心设丰富多彩的教学情境，能够有效地激发学生的写作动机，在此基础上引导学生掌握观察情境的方法，培养学生依据情境展开想象，能够激发学生的作文兴趣，提高学生的作文能力。
参考文献：
五年级上册第一单元作文范文3
[关键词]小学语文；单元整体教学；实施策略
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）15-0046-02
[作者简介]钱雷（1982―），男，江苏沭阳人，本科，江苏省无锡新区实验小学教师，一级教师。
单元整体教学是近年来兴起的一种新的教学模式，它摒弃了传统单篇教学各自为政的教学方式，以单元整体为视角，借助对单元内各篇课文教学的整体感知、课文精读、串联回顾、单元总结等环节，贯穿单元内的教学目标和任务，将单元结合成一个有机不可分割的教学整体。
一、找出单元课文内在联系，把握单元整体教学主题
目前的小学语文教材是按照主题单元的理念进行选材和编排的，各单元内的课文之间具有潜在的联系和共同的主题，教师在实施单元整体教学之前，一定要找出和紧扣这个共同的教学主题，把握好单元课文之间的内在联系，完成教学目标和任务。以四年级上册第一单元的课文组为例，《走，我们去植树》《第一朵杏花》《燕子》和《古诗两首》这四篇课文看似在讲述不同的故事，实则都隐含一个共同的主题――“春天”。把握好这个“春天”这个主题，就有利于对这个单元整体的感知和理解，就找准了课文教学的切入点，也能够从“春天”这个角度多方位、多层次地搜集教学资源和素材，理顺教学思路。
有时候，还可以对单元的教学主题进行多方位、深层次挖掘，深化教学主题。以五年级下册第三单元的课文组为例，《海伦・凯勒》《二泉映月》《郑和远航》《司马迁发愤写〈史记〉》这四篇课文的共同主题是“名人故事”，在教学上可以选择这个为切入点，搜集和联系其他的名人事例。但如此就过于肤浅。通过对课文的精读发现，这四篇都是在歌颂名人坚持不懈同困难作斗争的故事，如此就可以将普通的“名人故事”主题升华为“苦难中的坚持”，并以此进行教学设计，引导学生树立对苦难的正确认识，并培养百折不饶的奋斗精神。
二、明确单元整体教学思路，合理突出教学重点、难点
找出和确立单元教学主题之后，就是对单元整体教学思路的规划和设计了。一般的教学思路是，按照“先整体，后部分，再整体”的教学方式，先在课堂上带领学生对单元课文进行整体的快速感知（可以是对单元目录的大体把握，也可以是单元课文的初步通读），然后再于具体课文的精读讲解中将单元主题联系和烘托起来，最后在单元结束后再进行一个整体回顾，将前面所学的课文整体串联起来，贯穿单元的教学主题，加深学生的印象。如在三年级上册第一单元的课文组中，教师可以先安排一个课时的单元整体感知课，带领学生对《让我们荡起双桨》《学会查“无字词典”》《古诗两首》和《做一片美的叶子》这四篇课文进行通读，在通读中发现和领略大自然的新奇与美丽，波光粼粼的北海、炙烤大地的骄阳、惊涛拍岸的大海、红叶深深的晚秋、暮钟沉沉的寒山寺……通读的过程，能够满足学生先睹为快的好奇心理，也能够迅速帮助学生建立起对单元主题的最初认识。
应当明确的是，单元整体教学不是平均主义，而是有主有次。教师在对单元整体教学进行教案设计、备课时，要在突出单元教学主题和满足教学目标任务的基础上，合理安排重点讲解课文、重点讲解段落，而不是一概而论，都采用精讲精读的方式进行教学。这种面面俱到的教学方式一方面必然会使得本来有限的教学课时更为紧张，甚至最终导致教学任务无法全部完成；另一方面也加重了教师和学生信息接收的负担。
在小学语文教学当中，虽然主要的教学内容是让学生掌握一些基本的语文知识，但更重要的就是要让学生学会运用语文知识。教师可以联系生活中的事物或人物来帮助学生进行主题学习。
三、注重前后的联系和对比，有机结合“听说读写思”
在单元整体教学中，要注重前后课文的联系和对比，加深对单元教学主题的整体把握和感知。如三年级上册的《做一片美的叶子》《蒲公英》《石榴》，在课文讲解的过程中，教师就可以引导学生前后联系和对比，认真总结课文中关于植物的描写段落，“一阵阵风吹过，那可爱的绒球就变成了几十个小降落伞，在蓝天白云下随风飘荡”，“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的籽儿”，从中学习比喻、拟人等多种写作技巧。
在实施单位整体教学过程中，要注意结合学生的能力培养和锻炼，将“听说读写思”的教学任务贯穿于课堂教学之中。以五年级下册第二单元的课文组为例，在讲解《梦圆飞天》《火星――地球的孪生兄弟》《克隆之谜》的过程中，教师可以引导和鼓励学生分享自己掌握的科学知识，也可以让学生插上自由想象的翅膀，讲一下自己脑海中的未来世界或想实现的发明创造。在讲完《走，我们去植树》《第一朵杏花》《燕子》和《古诗两首》后，教师可以布置作文任务，让学生描述一下春天里自己身边出现的事物。总之，单元整体教学要始终立足于对学生“听说读写思”的能力培养上，同时提升学生的人文素养和道德意识。
另外，要指导学生课内阅读与课外阅读相联系。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。” 并且明确规定在小学阶段要完成“不少于145万字”的课外阅读量。教师要加大读书宣传力度。围绕“读好整本书”这个主题，笔者在读书宣传上加大了力度：首先是设置“书香心语”等栏目；在黑板报上及时将班级和“读书小标兵”的读书事迹、读书体会、好书推荐等相关文章在全班学生面前亮相，给学生一种心灵的触动。其次是组织学生成立文学兴趣小组，开展读书系列活动，并将学生的读书习作、生活感受等优秀作品展览在班级文学角上，让学生互相学习，互相取长补短，丰富了学生的课余文化生活，增强了学生读书的动力。
参考文献：
五年级上册第一单元作文范文4
关键词：阅读；写作；引桥
无论是中学还是小学，阅读和写作教学一直是语文教学的重头戏。古人有“读万卷书，行万里路”之训，开拓阅读视野，活用信息，作文会因之而气象万千，神采飞扬。小学语文教学从扎实训练学生基本功入手，搭好了三座桥，其中，小学向初中过渡的桥尤为重要，为升入初中搭好了挺进桥。可在初中阶段确实有不少小学阶段学习好的学生成绩每况愈下，怎样抓好中小学语文教学衔接，是摆在我们中小学语文教师面前亟待解决的问题。
我女儿今年读五年级，从小学三年级起，她就开始接触阅读和写作，每学期老师都会推荐一些优秀篇目，供孩子们阅读参考，我也因此读了很多书。从中，我发现：很多小学生读的书，初中生也会再次阅读，如，《爱的教育》《伊索寓言》《鲁滨逊漂流记》等。我就在想：如果把小学阅读和中学阅读结合起来去引导孩子，这样子会不会事半功倍呢？
有了这些思索，我就开始了行动。
一、培养兴趣，感受文学之美
阅读一定要让孩子们感受到文学之美。我要做的第一步是，变“阅读”为“悦读”。我和孩子一起阅读，一起写读书笔记，一起探讨书中各自认为是亮点的地方。从《窗边的小豆豆》《男生贾里》《女生贾梅》《昆虫记》《爱丽丝梦游仙境》到《草房子》《假如给我三天光明》《城南旧事》《父与子》《时代广场的蟋蟀》，从校园生活到社会生活，从人物描写到情感烘托，从了解故事情节到有针对性的品评。小学阅读教学重视语文基础，让学生熟悉并掌握一定数量的常用字、词、句、段落、篇章，熟悉书面语言，增强语感。初中阅读教学以理解阅读为主，引导学生通过分析、比较、归纳等方法，培养学生具有迅速而准确理解一般文章的能力。
通过阅读，帮助孩子熟悉写作模式和积累写作词汇的手段，刺激孩子寻找写作主题的愿望。孩子的阅读理解能力有了逐步的提升，也消除了害怕作文的心理，去年，在张老师的倡导下，我还帮孩子将上学年的作文整理成册，取名叫《在阅读中成长》，在学校展评中受到称赞。这下子，孩子的阅读积极性更足了。
二、注重阅读体验，丰富写作信息
有人曾说过，读书如果不动脑子，不使之成为自己的东西，纵然读得再多也只是浪费时间。不求甚解、马马虎虎，“只是眼睛在书页上跑过，只知道故事的简略梗概”，这是当前中小学生阅读的又一痼疾。他们缺少的不是阅和读，而是读解，我们要注重阅读体验，丰富写作信息。阅读文本，要善于提取文本信息，不仅要理解文本所提供的信息，而且要激活这些信息的意义，使思考与积累同行，时刻渗透于阅读中，同时要告别“跪”读的膜拜姿势，主动关注个体发展、个体自由和个体幸福终极价值关怀，立足文本，创造意义，超越文本，创新意义。这样阅读层次高了，写作信息也就丰富了。古人有“读万卷书，行万里路”之训，孔子历山川、游列国铸就他思想博大精深的语录体散文；郦道元走遍九州山川，写成他精美绝伦的山水游记。由此看来，开拓阅读视野，活用信息，作文也会因之而气象万千，神采飞扬。
三、以写带读，仿写、鉴写促创造
基于写作的阅读是对作品的拥有，而不是熟悉，更不是知道，带着写作过程中的问题与困惑读与此类似的名著表述。写的过程要通过联想、想象把作者的语言文字、写作技巧转换成自己的语言文字、写作技巧。
其实学语文就是吸收他人的精华，把他人的东西转化成自己东西的一个过程。引导学生学习他人的东西后，经过多次的不同方式的转换，在转换中生成和积淀，然后再运用和创新。我们到焦作参加中招信息会，得到一个理念：一二轮复习时，可以引导学生把现代文阅读中的经典文本通过一个个不同的主题整理出写作素材，我觉得很有道理，我看我孩子的课本，五年级下册第一单元是关于读书的话题，从中可以积累一些关于读书的格言和名人刻苦读书的事例，可以通过让孩子去背诵的方法把这些内容化为自己的知识，在学习、写作中加以运用，这不失为一个好方法。我也尝试着帮助学生整理七年级上册的现代文，教给学生方法，然后让学生小组合作整理出其他的文本，在试验中求发展。
中小学阅读写作一体化，强调在读写过程中，把读和写自觉构成一个关系十分密切、不可分割的整体来看待，以一定的问题为载体，创设一种双方互动的情景和途径，让学生带有较强的功利性目的去进行阅读鉴赏、写作技巧分析、处理各种现存的语言信息来实际感受和体验读写魅力的生产过程。进而由被动转到主动，把读的过程转换为写的冲动，把写的体验再融入新一轮的阅读活动之中，通过把阅读和写作变成一种双方互动的过程，达到阅读和写作的有机结合，实现阅读和写作的良性循环。
五年级上册第一单元作文范文5
【关键词】活动；学生；习作；灵感
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
在教学中，我想方设法找“支点”，以激发学生习作灵感为突破口，培养学生的习作兴趣和自信，我经常抽时间组织丰富多彩的活动，让学生参与活动，在活动中产生丰富的体验，获得习作的灵感。
一、根据单元学习主题组织活动
如在学习完五年级上册第一单元“走进书里去”后，我精心组织了一次“开卷是否有益”辩论会。首先由正反方8位辩手自己查找资料，准备辩词，我帮助修改补充，在经过精心的准备之后，一场正式的辩论会隆重召开，有“主席”正襟危坐，有两方辩友的严阵以待，经过开篇立论、自由辩论、总结陈词三个阶段的唇枪舌战，加上观众互动、老师点评，最后的结果揭晓显得格外引人注目。辩论会后学生进行习作《记一次激烈的辩论会》就水到渠成了。贾智博同学在《难忘的辩论会》的结尾写到：这真是一场没有硝烟的“战争”呀！我处在“战火”之中，也有了自己的想法：我同意正方观点，因为如果不看书，就一事无成；我也同意反方观点，因为现在的确有许多不良书籍。所以，我们一定要有一双火眼金睛，有选择地看好书。
二、根据学生的习作难点安排活动
当学生对一类作文感到困难时，可以组织相关的活动，开启学生思路。如五年级上册第四组习作要求写生活中的启示。对于五年级小学生来说，生活阅历较浅，而且对生活不可能有深度的思考，从哪些角度来写启发呢？学生难以下笔。于是，我组织了一次游戏——传话游戏。在游戏结束后，再指导学生通过这一件事情多角度地获得启发。刘孟奇同学在《由“传电话”想到的》中写到：这次游戏虽然只有短短十几分钟，却给了我很多启示。第一大启示：我们的听力不太好，听同学们说话都听错了。就像五组，把“小孩觉得身上凉”，听成了 “小孩痴呆‘症’”，我们以后要多锻炼听力，上课决不能走神。第二大启示：我们组第一位同学——贾智博就说错了。俗话说：良好的开端等于成功的一半。但贾智博一开始就错了，以至于大家都错了。所以我们要走好现在的每一步，因为童年正是人生的开端。第三大启示：大部分同学都是：只求速度不求质量，以至于写错、说错，真是“心急吃不了热豆腐”。我们做事不光要求速度，还要求质量。这次游戏给了我很多启示，我还得谢谢这次有趣的游戏呢！
在这次游戏的启发下，学生写出了很多的启示：李姝怡写了《做家务给我的启发》，《由打扫环境区想到的》、贾智博写了《由蜘蛛织网想到的》、祁瑞祥写了《做实验带给我的感受》……总之，学生通过一个小游戏获得了从一件小事写出启发的灵感。
三、根据偶发事件或临时情境组织活动
记得去年冬天的一个早晨，当我走出家门，立刻被眼前的景象惊呆了，晶莹剔透的树挂装点得昔日寒冷乏味的城市焕然一新。我到校后，利用晨读时间领着学生走出教室，走出校园，观察这一奇妙的自然景观。虽然只有短短的半个钟头，但亲身的体验、实地的观察让学生有了习作的灵感，李雪同学写到：“早晨，雾盖满了整个城市，每一颗树上都戴上了装饰品。树上好像戴满了银色的钻石，闪闪发光；电线好像一条银白色的项链。从远处看，东胜就是个雪白的城堡，每棵树都被装饰的非常漂亮，松树变成魔术大师， 把自己变成圣诞树，柳树扎起了一条条白色的小辫，小草像个白色的不倒翁在风中摇摇晃晃，花朵好像穿上了雪白蓬松的羽绒服……有了雾凇，所有的一切都变得美好了。雾凇像个化妆师，把每一棵树都精心打扮起来，像要开舞会似的，一切东西都变的漂亮而神奇了。” 付月彤写到：“松树全身银白，像穿了一件鹅毛大衣，好像在风雨交加时它也不怕冷。轻轻拍打一下它的胳膊，松树上的霜就落了下来，好像又飘起了雪花，洒在我们头上、手上，感觉冰凉冰凉的。学校的花坛里也有几棵松树，它们像花坛的守护者，这些守护者们也穿着白色的大衣。啊！雾松真神奇，它让世界变得难以想象；雾松真可爱，它装扮了我们的世界；雾松真美丽，它让我更爱这个冬天。”
如果没有那半个小时的观察、体验、玩耍给学生开启灵感，怎么可能出现这样真实、这样精彩的习作？
五年级上册第一单元作文范文6
但对于大部分尚未构建自身完整的作文体系的教师，或者教学经验不足的教师来说，如果全部放弃教材中的作文，这是不合适的。
如何让教材习作贴近孩子当下的生活，使习作贴近儿童的地面生长？对单元习作进行拓展，使习作表达儿童化，不失为破解这一难题的良方，一种行之有效的方法。
一、走进儿童生活，拓宽习作内容
教材中的习作命题和要求所提供的其实是一个习作范围，围绕这个范围，教师应准确把握习作训练目标。至于如何达到这个目标，就需要教师站在儿童的角度化解习作教材。“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达。”
1.基于儿童视角，改编习作题目。将习作题目与学生生活连接起来，让题目自由起来，给学生提供习作的空间。如人教版四上第一单元习作：写一处旅游景点或身边的景点。
（1）确定其中某一个景点（诸暨五泄风景区）。
①我读五泄（阅读跟五泄有关的文章）。
②我看五泄（从不同角度看）。
③我画五泄（景点素描）。
④我写五泄（景点集锦）。
⑤我诵五泄（吟诵有关五泄的诗词）。
⑥我讲五泄（讲述与五泄有关的故事）。
⑦我访五泄（五泄游记、导游词）。
⑧我编五泄（编制以五泄为主题的小报）。
⑨我梦五泄 （编我与五泄的故事）。
（2）可以写某一景点的特色（诸暨五泄的瀑布）。
①瀑布印象记。
②我与瀑布。
③我玩瀑布。
④我夸瀑布。
⑤我爱瀑布。
⑥瀑布自述。
⑦对话瀑布。
2.基于儿童的体验，创设习作活动。叶圣陶先生曾说：“读书贵有新得，作文贵有新味，最重要的是触发的功夫。”一个个活动就是一个个触发器，激活学生的倾述欲望、表达欲望、写作欲望。设计活动仍以上述习作为例：
（1）争当小导游。
（2）五泄知多少竞赛。
（3）“我”最美比赛（五泄风景区景点简介）。
（4）图片拍摄展（配上文字说明）。
（5）话说五泄（视频播放配音）。
又如：每次习作，教师往往会给学生安排较长的时间，如一周，而在这一周中，真正用于写作的时间很短，大部分时间是用于前期的习作准备。如写《我的妈妈》可以这样展开：1以“记者”的身份设计几个问题对妈妈进行访谈。2引导学生对爸爸、爷爷、奶奶、妈妈的朋友同事等进行广泛调查，记下他们是如何评价妈妈的。3在长假的七天中，记下你妈妈的一言一行，然后用日记、信或其他形式成文。4动手制作一张贺卡并附上赠言。5母亲节那天将文章连同贺卡呈给你的妈妈，让妈妈作出评判。
3.基于儿童真我，转换文本角色。儿童怕写某篇习作，是因为他们难以从这篇习作中发现自己，发现与自己相关的生活。生活是写作的源泉，如果习作远离自我或者没有生活的累积体验，学生的习作往往无病，或者套话连篇。如有些写人物的教材习作，由于题目是写别人，写作时学生常感到生硬与无奈。教师此时可以采取让学生变换角色的方式，在习作中融入“真我”。
如：教材习作关于写老师的文章，可以转换角色：我和老师的故事；我当了一次小老师；金老师的数学课；一节有趣的语文课；课堂里的故事……
又如：人教版五年级上册第三单元的习作“小小推销员”，先设计活动，如义卖活动，可以选择从这些角度入手：倡议书海报；好“物”推荐（如好书推荐）；好“物”自述；小小导购员；用老板的角色推销……
二、优化儿童语言，提高表达能力
我们认为，表达能力的提高至少应包含三个部分： 良好的语言模式的输入；良好的语言模式在大脑中加工生成；言语的输出。优化儿童的语言，可以从以下几方面入手：
1.调整教材，有序训练儿童语言。
对作文教材编排进行调整，一方面在于使儿童训练有序，另一方面在于打破镣铐，最大限度减少作文教材、文本对学生的束缚，让学生真正在宽松心境下提笔抒写，做到真正的“放”。以人教版四上的单元作文为例（见表1）。
依据教材对习作训练的编排及作文教学内在的写作规律，我们把四上的作文训练尝试分成两大类：观察写景与叙事。与两部分相匹配的是对教材选文系统进行了重组，并对单元部分作文进行调整与拓展。（见表2）。
2.读写沟通，优化儿童语言。
由于儿童语言处在起步阶段，在教学中，教师应用足课文中的优秀范例，能够让学生在头脑中建立起相当数量的字、词、句等语文模型，确保摄入语文材料中的绿色食物。教材是学生语文学习的营养库。学生不断地从教材中汲取养料，并借助教材的特色、妙处，通过尝试实践，内化为能力素养。所谓的得法于课内，得益于课外，如把教材中的叙事古诗文连在一起研读：《送元二使安西》《送孟浩然之广陵》……又如把教材中的叙事文结合起来：《秋天的怀念》《慈母情深》《怀念母亲》……让学生经过比较阅读，亲历阅读过程，获得写作的感性知识。
3.感性体验，内化儿童语言。
如可为人教版五上第三单元习作“小小推销员”设计“义卖活动”。教师可用摄像机，拍摄活动的全过程。学生按自己的理解从各个角度拍摄活动中的特写镜头，展示活动让孩子再一次亲历或者体验故事。利用多媒体，把活动搬上屏幕，让活动回放、重现，使学生视听（声像）结合。先关掉电脑的声音，让学生静静地看，教师可以用慢镜头放，甚至可以用倒镜头的方式一帧一帧地回放，让学生观察或者捕捉细节。后闭上眼睛，听活动时发出的各种声音，让孩子随着声音去回味。此时，语言描写、心理描写等这些习作训练元素会内化为学生的写作素养，浸润到学生的生命里。
