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生活中的新发现范文1
一、注重“生活情境”体验，提供口语交际基础
“体验”是在对事物的真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。也就是说幼儿体验要以生活情境或模拟情境为背景，以幼儿感兴趣的生活事件为基点，当幼儿进入一个现实生活情境或接触模拟情境环境时，通过对社会情境的亲身体验，产生丰富的联想和深刻的领悟，诱发生成与场景人物的口语交际。幼儿年龄小，知识经验平泛，幼儿口语交际学习应更多先感知于现实生活情境来强化和提高。以角色游戏“超市”为例，幼儿都有随父母去“超市”购物的经历，对“超市”硬件设施、人物都有一些知识储备，但对于“超市”物品如何归类摆放、物品价格标签、“超市”与人物之间会有怎样“听与说”的口语交际，幼儿在没有经过有目的、有系统的听、看、模等的观察体验前是很茫然的。因此，我们在创设“超市”角色游戏前，必需先组织幼儿到“超市”参观，在参观的过程中，教师有目的请幼儿仔细观察“超市”的物品摆放、价格标签、电子秤、收银台，重点观察“超市”收银员、导购员，顾客是如何进行人物间的口语交际的，幼儿通过直接感知他们的语音、语调、语词、吸收更多的口语交际的词汇信息的同时，为角色游戏中的人物对话提供前知识准备。此后，教师有计划创设角色游戏“超市”场景，让幼儿模拟再现他们所了解的“超市”，幼儿通过与材料、同伴的互相交往，在充分表达、倾听、交流中，潜移默化地提高口语交际水平。
二、强化“角色游戏”，提供口语交际“新发现”平台
荷兰教育家弗赖登塔指出：“学习唯一正确的方法是让学生进行再创造，也就是由学生本人把要学的知识，自已探索发现或创设出来。对于幼儿而言，通过自已理解并运用到现实生活中的新语，就是一种“新发现”和“再创造”。
要搭建幼儿口语交际“新发现”“再创新”平台，就必需从幼儿感兴趣的现实生活中寻找素材，并把相关内容纳入到幼儿园内部，构起生活与口语交际的联系网络，设置探究性、交往性、创造性的学习情境。而“角色游戏”的情境式的学习方式正符合这点。以角色游戏“竹乡特色一条街”为例，该游戏内容来源于我市是“中国竹子之乡”“笋都之城”，角色游戏的场景内容取之于幼儿感兴趣且熟悉的素材，幼儿在尽情扮演角色中，不仅口语交际量增加，而且创新了许多平时没有接触过的“新词汇”，有的幼儿在“竹乡小吃店”扮演点心师，有的扮演游客；有的在“竹乡大舞台”扮演化妆师、演员；有的在“竹艺制品厂”体验工作的乐趣，幼儿都各司其职、愉快地选择了自已“喜欢”的工作。幼儿园的小朋友来自不同的家庭，有不同的家庭背景和不同的生活经历，在“角色游戏”的互动中，幼儿会不经意的把生活中“新词”、“新发现”创造性的表达出来，而角色游戏模拟情景创造性学习方式，为幼儿创新“新发现”、“再创造”词语提供了平台。
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额如乡土城子小学四年一班
梁思琪
蝉是一种有趣的昆虫，薄薄的羽翼，大大的眼睛，好像总是不知疲倦地叫着。
当6月的骄阳火烧火燎地炙烤大地的时候，我家门口的那棵大树上又传来了知了的叫声，你听它们好像在开音乐会，热闹极了！
我费了好大的劲，捉了几只蝉。把它们放到笼子里，观察它们的发音器官在哪？看看声音是不是从口腔里发出来的？
一连几天，我就守候在笼子旁观察。开始它们很害怕，不敢叫，后来慢慢熟悉了，似乎和我成了好朋友，我一来它们叫得更欢了——“知了”“知了”。
呀，我终于有了新发现：原来蝉的叫声不是从口腔里发出的，而是由它的羽翼不断振动而发出“知了”“知了”的声音。当阴天时，空气中的水汽增大，蝉的羽翼被沾湿，不容易振动，也就发不出叫声了。为了证明新发现的真实性，我把其中的一只蝉的羽翼沾上水，放在另一个笼子里，大半天没有听到它的鸣叫声。当天气转晴时，湿度变小，被沾湿的羽翼逐渐复原，也就振动而发出叫声了。
生活中的新发现范文3
一、注重观察能力的培养，打开创新之门
观察是创新的入门阶段，要创新就是要有新发现，观察是发现问题的一条重要途径。要创新就要给学生造就一双“慧眼”，学会观察，掌握观察的方法，培养学生敏锐的观察能力。培养观察能力应做到以下几方面：
第一，培养学生良好的观察品行，端正观察态度。无论观察什么都要认真、仔细、一丝不苟，粗枝大叶不行，粗枝大叶往往会丧失新发现的良机。
第二，在教学中应教给学生正确的观察方法，使学生掌握观察程序，全面系统且有主次地观察，提高观察效率。
第三，注重课堂实验的观察。初中科学课堂演示实验和学生实验较多，让学生注重课堂实验的观察是培养学生观察能力的重要渠道。
第四，开阔视野，扩大观察范围。仅观察课堂实验是很不够的，要积极引导学生观察工农业生产中、日常生活中的科学现象，养成良好的观察习惯。
只有具备较强的观察能力，养成良好的观察习惯，才可能随时捕捉到“奇异现象”，进行认真分析研讨，就可能有新发现、新突破，创出新成果。
二、建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境
罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和自由”。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。
因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教学过程中能够与教师一起参与教和学，做真正的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。值得注意的是，任何合作，都不要让有的学生处于明显的从属地位，都是应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度调动学生潜能。
三、激励学生大胆探索，培养创新思维能力
思维是创新的核心。平时在书本发现的新问题，在实验中发现的特殊现象，在社会生活中观察到的新东西，都要经过大脑加工、思维分析、去伪存真，找出本质性的东西，才可能有所创新。要创新就必须使学生具备较强的思维能力，尤其是创造性思维能力。教育家第斯多惠曾说：“教学的不仅仅在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”青少年的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径。对此，教师绝不能压抑而应引导和鼓励，水到渠成。
教育激励常常有如下的几种方式：1. 榜样激励，要以学生中创新的事例为榜样，常言道榜样的力量是无穷的。2. 前景激励，青少年学生向往美好的理想，积极进取，大胆创新，开拓前进的道路。3. 参与激励，实践出真知，训练出才干，培养学生的创新精神和实践能力。4. 表现激励，勇于表现自我是青少年的特点，要让学生充分的展示自己的特长，对培养和发展学生的爱好与技能产生了无形的推动力。5. 竞争激励，有竞争才有发展，同学们你追我赶，争先恐后，发挥了主体作用，有效的推动了创新活动的开展。6. 成功激励，成功给人带来光荣、幸福等美好的感受，更能鼓励成功者不断进取，发展了同学的创造性。
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2. 注重实验能力的培养是创新之本 在初中阶段，首先要注重验证性实验。化学教材中大多是验证性实验，我们可以通过这些验证性实验培养学生实验的基本操作技能，掌握实验的基本方法。在此基础上安排一些探索性实验，借以激发学生学习兴趣，培养学生实事求是、勇于探索的精神。教材上探索性实验不多，在教学中也可将一些验证性实验改成探索性实验。做探索性实验的关键问题是实验设计。在教学中要加强实验设计能力的培养，要放开手脚，让学生独立设计实验。对于难度大、探索性较强的实验，教师可进行必要的指导或与学生共同设计。对于学生设计的实验方案，如果有新思想、新方法、新举措，应认真审查，只要没有意外情况都可以让学生进行试验，鼓励学生树立自信心，勇于探索，勇于实践。通过学生自己动脑设计、自己动手操作、自己分析总结实验结论，一方面培养了学生的自学能力、观察能力、思维能力，另一方面开发了学生的智力，培养了创新精神。
3. 注重生产生活实际，开发创新之源 实际生产生活是创新之源，化学与社会、生产生活有着广泛的联系，积极引导学生走出课堂，参观厂矿，考察实际生活，探索分析实际生产、日常生活中的一些化学现象，对于培养学生实事求是的科学态度、勇于探索的精神效果极佳。在教学实践中积极开展第二课堂活动——课外实验活动。通过丰富多彩的课外活动可以使学生增加知识，扩大视野，开发智力，丰富课外生活，激发学生研讨化学问题的浓厚兴趣。可用如下形式进行课外化学实验活动：一是组织实验兴趣小组，在教师的指导下，让学生自愿组织起来，研究实验教学中的问题，撰写小论文，编辑实验资料等。二是开展化学游戏，寓实验于娱乐之中。应定期举办化学晚会，开展化学游艺活动，通过科学性与趣味性、知识性与娱乐性的完美统一来适合初三学生的特点，以提高实验技巧，培养创新精神。
4. 注重思维能力培养，突出创新之核心 首先是激发学生创造性地学习，激发兴趣、好奇心，引导学生求异思维，鼓励学生不盲目地迷信书本和前人，敢于设想，善于设想，发表创见。第二，培养学生具有敏锐的观察力和辨别领悟能力，能迅速地深刻地抓住事物或现象的本质。第三，课堂教学要精讲精练，多采用讨论形式的学习方法，选题可多选一些综合性的习题、一题多解的习题，引导学生多方位探求解题方法，开拓学生创造性思路，诱发求异创新。 第四，积极开展课外活动，发展学生的爱好、兴趣、特殊才能和特长。 第五，考试时注重学生能力的考查，考查的内容有，思维的敏捷性、流畅性、新颖性、创见性、深刻性、分析和综合能力、鉴别及评价判断能力等。
5. 培养创新精神的方法及注意的问题
5.1 首先要教育学生热爱科研事业，强化学生科技意识，培养学生献身于科学研究事业的精神。科学研究是一项艰苦、复杂、细致具有创造性的劳动。在科研上要有成就，创出新成果，就要付出艰辛的劳动。但付出劳动，也不一定有所收获，甚至付出了巨大的劳动，牺牲了终生时间，也可能没有显著的成果。所以，教育学生将来选择科研事业，首先要有献身精神，要准备吃大苦、耐大劳，全身心地投入到科研事业中去，立志奋斗终生，无怨无悔。
5.2 在教学过程中，始终使学生保持愉快的心情，充沛的精力，灵活的思路，敏捷的反应，具有创新的最佳状态。这就要求在教学中，创设情景，优化环境，活跃气氛，研讨改进教学方法，减轻学生负担，提高教学效率。
生活中的新发现范文5
关键词：阅读；写作；契合点
小学生的作文要想做到生动有趣、引人入胜，就要通过自己的读书经历和感受的叙述来提升作文的感染力。而学生写作能力的提高，必须找到阅读与写作的契合点。
一、加强阅读引导，指导学生积累作文素材
对小学生而言，由于其生活经历有限，因此，在教学中，教师要加强对学生的引导，指导学生如何阅读，让学生有针对性地积累写作素材。如在阅读时，教师可以分类让学生阅读不同的课外读物，并将其进行分类处理，如人物描写、景物描写等等，教师要让学生积累一些关于描写人物富有特征的动作，以表现人物的性格、品质、身份、地位、处境、状态，或者对人物的每一行动进行分析等等。正所谓“只要功夫深，铁杵磨成针”，通过这些素材的积累，能够提高学生的语言表达能力，进而提高学生的素养。
二、从学生的兴趣和爱好入手，指导学生写好文章
在阅读过程中，教师要从学生的兴趣入手，尽量让学生阅读一些他们所感兴趣的读物和名著，或者通过讲故事等等来激发学生阅读的兴趣，并且要以此为切入手点，加强对学生的引导。在阅读过程中，可以让学生尽量阅读一些带有图片的读物，因为对小学生来讲，一些生动有趣的画面，极易激发学生的兴趣，通过图片引起学生的关注，集中学生的注意力，有效地提升学生素养。为此，在阅读和写作时，要选择学生最感兴趣的，要写学生最想写的，并且要写出学生在阅读中的新发现、新感受。
三、以生活为桥梁，连接阅读与写作，强化作文训练
生活中处处皆学问。在阅读教学中，教师要让学生体会生活，增强学生的亲身体验，提高写作的真实性。如以“感动”为话题的作文，教师就要让学生善于发现生活和观察生活，写自己的生活经历和生活实践，根据生活中发现的一些现象和一些有趣的事情，写出能够带给你启迪的内容，并且通过通顺的语句，融入自己的真实感情，以生活元素为主导，写出有感动人心的文章。而且，在生活中，令我们感动的事很多很多，有时是一种声音，有时是一种色彩，有时是一种状态，有时是一种场景，这些生活中的经历和体验，都可以成为学生叙述经历、抒发感受、发表议论的途径，切实提升学生的语言素养。
总而言之，在写作教学中，教师要采取一切可能的手段和方法，激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读视野，引导学生正确地读书，陶冶学生的情操，与此同时，还要发挥学生的想象力和创造力，尝试创作。
参考文献：
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[关键词] 叶圣陶；科学区角；策略
科学区角活动是幼儿探究科学现象的自主活动，是幼儿自由探究科学的乐园。但在现实的科学区角活动实施中，存在教师片面关注材料投放、环境创设和活动秩序等现象。科学区角活动的内容选择、实施开展和指导过程中不符合幼儿的身心特点和科学的教育规律。作为以科学启蒙教育为特色的园所，班级的科学区特色打造是教师们在区域创设中的重点。
一、幼儿科学探究行为的特征
众所周知，探究式学习方式符合幼儿科学学习的特点，科学区的游戏活动通常都是通过操作摆弄的探究式学习激发幼儿获得体验、感受和新知。不同年龄段的幼儿探究行为特征是有差异的。
1.小班幼儿的探究行为特征
小班幼儿的兴趣点落在“对周围的很多事物和现象感兴趣；经常问各种问题，或好奇地摆弄物品”。[2] 对科学区投放的各种玩具都有摆弄、模仿操作的兴趣。每一次的探索操作可能没有目的性，但他们会对玩具材料提出各种好奇的问题。许多在成人眼里幼稚的问题却是幼儿专注思考、认识世界的过程。
2.中班幼儿的探究行为特征
中班幼儿的兴趣点落在“喜欢接触新事物，经常问一些与新事物有关的问题；常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中”。如当他们无意中发现不同材质物体的飘落速度是不一样时，他们会自主去寻找教室里的各种物体反复进行体验、尝试和操作，积累了更多有关物体下落速度快慢的直接经验。
3.大班幼儿的探究行为特征
大班幼儿的兴趣点落在“对自己感兴趣的问题总是刨根问底，能经常动手动脑寻找问题的答案，探索中有所发现时感到兴奋和满足”。大班幼儿在实践中的发现不是教师总结的经验，而是幼儿通过一次次的尝试以及和同伴交往交流经验所得出。
二、幼儿科学探究行为实录分析
1.小班科学区实录――风信子开花了
【观察背景】小班年龄的幼儿正处于接触科学的萌芽时期，他们对大自然的一草一木都感到新奇和有趣，他们能敏锐地观察到身边出现的新事物并对之充满好奇和兴趣。比如大自然中的植物就是他们非常感兴趣的学习课堂。
【观察事件】
寒假过后的开学第一天，眼尖的孩子发现我们科学区自然角的风信子竟然有的已经开花了。没有开花的风信子也悄悄地发生了变化。热心的小钰儿、澄澄、小昱帮助老师把风信子搬到有阳光的科学区里，他们看着这五株风信子，热烈地讨论着他们的发现：
三人争着闻开放的风信子的花朵，一边闻一边说：“好香啊！”闻完风信子后，他们又去闻闻还没有开放的花骨朵，一边闻一边说：“咦，它们怎么一点香味都没有呢？”想了一会儿，又自言自语地说：“我知道了，因为它们还没有开放，等开出花了，就会有香味了。” 澄澄还主动去找了放大镜来，分给了小昱和小钰儿，他们拿着放大镜，对着风信子的花苞左看右看，小钰儿突然叫了起来：“你们快看，我看到了有一点点粉色的花瓣了，它马上就要开花啦！肯定会开粉色的花，我最喜欢粉色了。”他们继续用放大镜观察其他的风信子，猜测讨论着花苞里可能会开什么花。
【分析反思】
“自然角”的动植物为幼儿提供了一个亲近自然、探索自然的天地，但由于场地受限，自然角的动植物摆放和科学区玩具材料是分开的。幼儿在自然角观察动植物时不是一C蜂地拥上去凑热闹就是无人问津。由于天气比较冷，我们经常会和孩子一起把自然角的植物搬到科学区晒太阳，也更利于幼儿观察植物的生长变化。孩子们无意识的参与引发了幼儿的随机探索兴趣，从发现风信子开花转移到观察花朵、闻其味、观察花苞等方面。幼儿在这个过程中充分感受了观察的乐趣。通过实践教师也会有所反思改进，有目的地组织幼儿进行观察、饲养和探索，激发幼儿的探索兴趣和欲望。
2.中班科学区实录――蝴蝶快快飞
【观察背景】
中班幼儿具有强烈的好奇心和求知欲，他们更喜欢操作摆弄物体，观察物体的形态变化，探索材料之间的关联，通过探索操作进行验证，在和同伴交流中得到经验提升。
【观察事件】
科学区新投放了一个“蝴蝶快快飞”的游戏材料筐。材料很简单，在纸杯底钻一个孔，上面用透明胶带贴牢，准备一些简笔画蝴蝶图片，让孩子们在美工区涂好色投放进去。还没来得及和孩子们介绍玩法，小宇已经发现了新增加的材料。他马上把材料筐搬到了桌子上，拿出筐子里的纸蝴蝶，又研究纸杯。俩人对着杯底封胶带的地方左拍右拍的，还一边交流着自己的发现。我故作神秘地告诉小宇：“我可以让蝴蝶在纸杯上飞起来，你信不信？”小宇恍然大悟，“原来是把蝴蝶放在纸杯上让它飞起来。”于是他开始研究怎样让蝴蝶飞起来。一会儿甩纸杯，一会儿拍纸杯，专心地琢磨起来，小宇把弄着纸杯，到处拍，当他拍到纸杯底部时，突然纸蝴蝶动了一下，他好奇地又试了一次，发现纸蝴蝶飞到桌子上去了，他为自己的新发现欢呼起来，赶紧告诉别的同学并演示起自己的新发现。
【分析反思】
每个月我们都会在科学区投放一些新的材料或玩具。有些材料比较简单，可以让幼儿直接自主去探索。教师在旁边暗暗观察孩子们的反应，并适时地引导，让幼儿在不断地探索中发现知识。
虽然游戏材料所富含的科学道理幼儿不太明白，但在反复的探索中，他已经对蝴蝶和钻的小孔产生了联想和思考，幼儿操作摆弄，通过自己的探索得到这样的体验是值得称赞的。教师对幼儿在科学区探究行为的观察指导还是应着力于让幼儿充分体验感受，在体验中建构自己的新知识。
3.大班科学区实录――磁性的传递
【观察背景】
大班幼儿对身边的科学现象很感兴趣，喜欢通过不断地尝试验证发现问题，运用给自己的方法尝试去解决问题以验证自己的猜想。
【观察事件】
科学区里，教师介绍了 “磁性的传递”游戏材料及注意事项后，阳阳小朋友很感兴趣。他只知道磁铁能吸住含铁的东西，但磁性可以传递给没有磁性的物体他没有见过，所以特别想要尝试一下。他拿起长条形磁铁和回形针，耐心地把一个回形针放在磁铁上被吸住后，他又开始陆续拿着回形针一个一个地连在前一个回形针上，他发现磁铁能吸住三个回形针，到第四个回形针时就吸不住了。是不是每次都吸三个呢？他反复尝试了几次都是同样的结果。当他准备收拾玩具时，我假装不经意地看到，拿起一个回形针说：“你看这块磁铁磁性很强，轻轻一碰，回形针的头就被吸上去了，如果全身都让此磁铁接触一下，会不会磁性加大呢？”他像是受到了启发，马上尝试起来。这次，他把第一个回形针在磁铁边上摩擦了好几下，然后放在磁铁的一端，接着把第二个回形针的头紧挨着第一个回形针连上，接着又是第三个、第四个，到第五个时，回形针连不上去了。他数了一下，这次一共连了四个。他反复试了几次，都是差不多结果。最后，他把磁铁和回形针分离准备放好，他突然发现离开了磁铁的回形针还受磁性的影响，紧紧地挨着，他觉得特别神奇，兴奋地告诉老师和同伴这个新发现。
【分析反思】
该幼儿平时爱思考、爱探索，对科学探索活动尤其喜欢。对于“磁性的传递”他觉得很神奇，想要自己验证一下。他带着疑问进行了探索过程，不厌其烦地进行多次尝试，从普通的磁铁吸住回形针传递个数到用回形针摩擦磁铁再进行连接，最后他发现脱离磁铁的回形针还留有磁性。这个发现完全是他自己通过探索游戏得来的经验。在游戏结束时，他在教师的引导下大胆讲述了自己在磁性传递游戏过程中的发现，还提出了新的设想：“如果不用回形针，用别的材料，不知道能传递几个？”他的新发现激发了其他同伴想要探索的热情，开阔了自己探究的思路和视野，也提升了自己科学探究的经验和能力。科学材料投放的适宜和兴趣是吸引孩子持续探索的一个关键因素。同样的材料不同孩子探索的过程和所获得的经验感受是各不相同的，教师需要做的是学会观察和适时引导，帮助幼儿提炼探究过程中的新经验，提高师幼互动的效率。
三、教师科学区指导策略优化措施
（一）选取适合幼儿探究的内容
科学区适合幼儿科学探究的内容很广，幼儿园科学区投放的材料分门别类，有关于空气和风的、声音、光影、力、电、磁等，玩具可以是现成的，也可以是自制的，只要是幼儿感兴趣、利探究的都是可行的。
（二）投放丰富适宜的材料
科学区材料的精心无疑会激发幼儿参与科学探究活动的热情。笔者认为科学区材料的投放要凸显“四性”：
1.安全性
所有对幼儿的安全造成隐患的材料我们都应该杜绝使用。在材料投放前，我们需要进行检查，如材料是否锋利、是否过于细小、是否经过消毒清洗等。有些细小材料对小龄幼儿不适用，如豆类、回形针等，教师在投放前也要进行安全筛查。
2.趣味性
有趣、好玩的材料是引发幼儿探究的刺激物，因此材料的选择要符合不同年龄段幼儿的特点，以幼儿的兴趣为基点进行材料投放才能激发幼儿对材料的探索求知。如小班的万花筒、磁力片、过山车，中班的小猴刷牙、沙漏，大班的管道迷宫、磁性传递等。
3.生活性
材料的选择提倡生活化。材料不是越新越好，只要是幼儿感兴趣的、可探究的材料都是我们选择的范围。生活中随处可见的、能激发幼儿摆弄操作的材料都是我们选择的对象。凡是生活中好收集、易探索的材料都是我们很好的选择。
4.启发性
每种材料都有自己的功能和特点，有的材料可以一物多用，如纸芯桶可立可滚，单独使用可以垒高，可以滚动等，如果和其他材料做组合则有多种玩法，如和鸡蛋组合，可以让幼儿当作鸡蛋托，让鸡蛋在纸芯桶上立起来，和绳子组合可以做一个旋转的螺旋桨等。教师在幼儿探究过程中可以有意识地引导幼儿发现材料的特点，通过组合、设计、改装等方式进行创造性使用。
（三）提供良好的支持平台
1.幼儿良好探究行为的发生离不开教师的支持和信任
《3―6岁儿童学习与发展指南》中提出要“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识”。“教师要真正成为幼儿探究过程的引领者、支持者、帮助者。”但在日常的幼儿科学区活动中，教师可能会过多地关注幼儿是否把玩具损坏（因为玩具损坏意味着游戏无法进行），是否按照教师的提示要求进行探究活动，是否遵守活动区常规等。这些条条框框的要求无疑束缚了幼儿在科学区的探究行为。我们希望给予幼儿的是相对开放、自由、自主的探究空间，教师对幼儿的信任和适度放手是非常有必要的。少一些“不可以”，多一些“你可以”。允许幼儿出错，多站在幼儿的角度提出要求，以“同伴”的身份共同参与探究活动，以激励幼儿主动、积极的探究行为。
2.支持、接纳幼儿在探究行为中的观点和发现
幼儿在探究过程中经常会有困难求助，也会有创意火花，教师要做个有心人，多观察、适度引导。对幼儿的问题给予及时有效的回应和互动而非直接给予答案和结果。注重活动后的集体交流和讨论，让幼儿在探究讨论中形成新的知识经验。
（四）建立互通的评价机制
在科学区评价幼儿的科学探究行为，笔者认为要关注以下几方面：1.从科学区创设的环境进行评价。如空间布局是否利于幼儿的探究行为，材料提供是否满足幼儿的探究需求等。2.从幼儿在科学区的表现进行评价。如幼儿是否对科学区材料感兴趣，能够专注于科学区游戏；能否有目的地使用材料进行探究；能否和同伴合作探究，互相交流所思所想等。3.从师幼互动进行评价。如教师观察方法是否适宜，能否发现幼儿在探究中出现的问题；发现问题是否能够适时介入指导，有效激发幼儿进一步学习探究的欲望；能否关注幼儿间的个体差异并进行个别指导；能否梳理幼儿在科学区探究的问题或新发现，帮助幼儿提炼新经验；能否及时对科学区活动进行反思和调整等。
参考文献
[1]叶至善，叶至美，叶至诚.叶圣陶集（1-26卷）[M].江苏教育出版社，2004.
[2]中华人民共和国教育部.《3―6岁儿童学习与发展指南》[M].首都师范大学出版社， 2012.
