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位置教学设计范文1
教材把本节课放在了直线方程和圆方程之后，作为直线方程和圆方程的直接应用，突出体现了解析法的特点，也体现了平面几何知识在解析几何中的作用，是本单元的重点之一。
教学目标
1、了解直线与圆的位置关系的判定方法。
2、了解平面几何知识在解析几何中的作用。
3、会用第一种判定方法解决简单的数学问题。
4、培养学生数形结合的能力。
教学重点 直线与圆位置关系的判定方法
教学难点 用判定方法解决一些简单的数学问题
学情分析
由于初中平面几何中，学生对直线与圆的位置关系已经有了一定的了解，所以在教学中注重鼓励学生独立思考，以便养成良好的自学习惯。
教法及学法
观察、讨论、交流、引导发现、指导等方法。
教案设计
教学过程
一、复习提问：
1、在圆的一般方程中，如何确定圆心坐标？半径？
2、点到直线的距离如何计算？
3、在平面几何中，直线与圆有哪几种位置关系？
（教师提问 ，学生回答并板演，联系落日导入新课）
设计意图：为学习新知识做准备，减少教学过程中的障碍。
二、引入新课：
由生活中的情景――落日引入。
三、新课讲授：
1、第一种判定方法
①d
②d=r直线l与圆c相切；
③d>r直线l与圆c相离；
（教师引导学生观察图形，让学生之间进行讨论、交流并说出自己的看法。）
说明：在解析几何中，我们可以直接利用这个方法判定直线置系。
通过学生观察图形，进行讨论、交流，引导学生说出自己的看法，归纳出直线与圆位置关系的几何特征与判定方法。
设计意图：启发学生由图形获取判定方法的直观认知。
2、例题：
例1、判定直线l：3x-4y-1=0与圆：（x-1）2+（y+2）2=9的位置关系。
解：根据圆c的方程，可得圆心c（1，-2），r=3，
2
直线l与圆c相交
（教师启发学生概括判定直线与圆位置关系的基本步骤，并给学生留有总结思考时间。）
引导学生概括判断直线与圆位置关系的基本步骤。
设计意图：养成学生自学的习惯
3、练习：
（1）、判断下列直线L与圆c的位置关系：
①L：3x+4y-25=0 圆c：x2+y2=25
②L：x+y-2=0 圆c：x2+y2-6x=0
③L：x-y-8=0 圆c：x2+y2=4
（2）、选择题：
①直线L：x+y=与圆c： x2+y2=1的位置关系是（ ）
A、相切 B、相离
C、相交且过圆 D、相交但不过圆心
②直线L：2x-y-5=0与圆c： x2+y2-4x+2y+2=0的位置关系是（ ）
A、相切 B、相离
C、相交且过圆 D、相交但不过圆心
③直线3x-4y-9=0与圆 x2+y2=4的位置关系（ ）
A、相切 B、相离
C、相交且过圆 D、相交但不过圆心
（学生独立完成，教师指导、答疑。学生检验本节所学知识掌握情况。）
设计意图：加强解题步骤规范性的训练
四、小结：通过本节课学习你有哪些收获？
（由学生归纳总结，教师强调拓展）
目的：培养学生对所学知识的归纳、反思习惯
五、作业：
预习第二种判定方法，并与第一种加以比较完成指导用书的习题。
板书设计
第一种判定方法 例题
①d
②d=r直线l与圆c相切；
③d>r直线l与圆c相离；
位置教学设计范文2
苏教版小学数学五年级下册教材第15页例1和“练一练”，练习三第1～3题。
【教学目标】
通过活动使学生对数对的认识、理解和交流，提高学生的抽象思维能力和发展空间观念。使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
【教学重点、难点】
理解数对的含义，掌握数对确定位置的方法，能用数对确定位置。
【教学关键】
让学生认识列、行的含义，并弄清确定第几列、第几行的规则。
【教学过程】
一、创设情境，引发学生学习数学的需要
1.出示例1场景图，让学生按自己的想法描述小军的位置。
谈话：这是某班学生的座位图，从图中你知道了什么？
师：你能说出中队长小军坐在哪里吗？
生1：小军坐在第4组第3个。
生2：小军坐在第3排第4个。
质疑：同样都是表示小军的位置，怎么会有两种不同的表达方式呢？
反思：怎样更准确、简明地说出小军的位置？
（学生可能想到：先说清楚什么是组或什么是排，再说出小军在第几组第几个或第几排第几个。）
提问：你认为那种说法更好些？
2.揭示课题：怎样规定横排和竖排呢？这节课我们就来学习一种既准确又简洁的确定位置的方法。（板书：确定位置）
分析：教学中，首先让学生说出中队长小军坐在哪里，唤起学生运用已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的经验确定小军的位置，帮助学生找准新旧知识的连接点。有效地调动学生学习数学的积极性。
二、逐步抽象，学习用数对表示位置的方法
1.介绍列和行，确定第几列第几行的规则。
讲解：竖排叫做列，横排叫做行。确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。用这样的方法来描述，小军就坐在第4列第3行的位置上。（板书：第4列第3行）
2.学习用数对表示位置。
出示座位的平面图：
指一指：第一列第一行在哪里？
涂一涂：小军的位置在第几列第几行？
讲解：我们可以进一步规定：用一个数表示第几列，再用另一个数表示第几行，那么，小军的位置就用两个数来表示就够了。
提问：数对前面的数表示什么？后面的数呢？数对（4，3）表示什么？（图上第4列第3行的位置）那么，你能用数对分别表示小明和小丽的位置吗？并说出每一个数对的含义。
3.巩固练习，尝试用数对确定位置。
（1）“练一练”第1题。
在图中找出第2列第4行的位置，在图中用笔涂出来，并用数对表示。
（2）“练一练”第2题。
提问：（6，5）这个数对在图中表示的是第几列第几行的位置？涂一涂。
分析：通过这一环节具体的情境让学生认识列和行，确定第几列第几行的规则，进一步规定：用一个数表示第几列，再用另一个数表示第几行，也就是用一个数对（4，3）来表示小军的位置；接着提问学生，数对前面的数表示什么？后面的数又表示什么？再通过确定小明、小丽的位置帮助学生熟悉用数对表示位置的方法。
三、联系实际，加深对确定位置方法的理解
1.完成练习三第1题。
（1）说一说。要求学生用数对表示自己或同学的位置。
（2）比一比。用数对表示同学的位置，比比谁的反应快。
2.完成练习三第2题。
（1）用数对表示四块装饰瓷砖的位置。
（2）讨论：你发现表示这四块瓷砖位置的数对有什么特点吗？
3.课件出示练习三第3题。
（1）说位置。这是学校会议室的地面图，同座位的同学相互说说每块花色地砖的位置。（用第几列第几行表示）
（2）写数对。能用数对表示出这几块花色地砖的位置吗？
（3）找规律。观察这几块花色地砖的位置，你发现了什么？
分析：通过让学生结合生活实际用数对来比较墙面瓷砖和地面花色地砖的位置特征这个活动，进行观察比较，使学生进一步巩固了对列、行和数对含义的认识，从而提高了学生的解题能力。
四、课堂小结，课后延伸
提问：这节课我们学习了用什么方法确定位置？（板书：用数对）你有什么收获？还有什么问题值得我们课后去探究？地球这么大，怎样在地球上确定位置呢？
位置教学设计范文3
关键词：问题驱动；直线与圆；创新课堂
问题驱动策略是指学生在问题驱动下开展数学学习活动，并借助他人的帮助和自身的努力，利用必要的学习资源，通过自主、合作、探究学习获得知识的建构和能力提高，高效率地掌握双基，最大限度地开发智力的一种相对稳定的教学策略.问题驱动策略要立足于师生发展的需要，其实施者可以是学习共同体中的任何成员，即师生、生生之间可以通过问题来相互驱动，其中的问题可以是预设的，也可以是动态生成的，最终目的是培养学生自我内驱动力的增强，提高元认知能力，实现由“他驱动”向“自驱动”的转化.
一、内容和内容解析
《直线与圆的位置关系》是初中数学中的重要教学内容之一，在现实生活与生产实际中也有非常广泛的应用.一方面，直线与圆的位置关系是在学生学习了点与圆的位置关系以后学习的又一种图形与图形之间的位置关系，它是对点与圆的位置关系的巩固与深化；另一方面，直线与圆的位置关系又是后面学习圆与圆的位置P系的基础，在其研究过程中涉及归纳、类比以及数形结合等诸多重要数学思想方法，这些方法对圆与圆位置关系的研究也具有很好的启发与类比作用；同时，本节课的学习还可以为高中解析几何中进一步运用解析法研究直线与圆的位置关系提供直观基础，可以说本节内容的学习起了承上启下的作用.另外，直线与圆的位置关系在其他学科以及我们的现实生活和生产实际中也具有十分广泛的应用.可见，学好直线与圆的位置关系，不仅对本学科的学习具有十分重要的作用，而且对学习其他学科以及今后从事生产劳动都具有非常重要的指导作用.因此，在深入分析教材的基础上对本节课进行科学合理的设计，不仅有助于提高本节课的教学效率，而且对后续内容的学习也具有非常深远的影响.
二、目标和目标解析
（一）教学目标
1.知道直线与圆的三种位置关系，能根据公共点的个数及“数量关系”判断直线和圆的位置关系，会运用切线的性质解决简单的数学问题.
2.通过类比点和圆的位置关系的探索方法探究直线和圆的位置关系，从中感受类比及转化的思想方法.
3.在操作、类比、归纳、交流等数学活动中，体会学习数学的乐趣，逐步培养学好数学的自信心；在感受直线与圆的相对运动过程中，逐步培养运动变化的辩证唯物主义观点.
（二）目标解析
本节课的主要知识点包括直线与圆的三种位置关系及相关概念、这三种位置关系的性质定理和判定定理等，因此知识与技能目标主要有掌握直线和圆位置关系的内涵（定义）与外延――相交、相切、相离，并根据定义来判断直线和圆的位置关系，学会根据直线和圆相切的定义画出已知圆的切线；根据圆心到直线的距离与圆的半径之间的数量关系，判断直线和圆的位置关系等.
直线与圆的位置关系的研究主要采取与上一节点与圆的位置关系进行类比的方法来进行，相交、相切、相离这三个概念的本质属性的探索需要用到归纳思想方法，而这三种位置关系的性质定理和判定定理的探索发现又要从“形”与“数”两方面来进行，因此确定本节课的过程与方法目标为经历类比点和圆的位置关系的研究过程，从“形”与“数”两方面来探究直线和圆的位置关系，并从中感受归纳、类比及数形结合的思想方法.
本节课中涉及观察、操作、自主探索、合作交流等诸多学习方法，这些方法不仅容易操作，而且贴近学生的年龄特点，有利于激发学生探索发现的积极性.因此，本节课的情感态度价值观目标确定为在经历操作、类比、归纳、交流等数学活动中，体会学习数学的乐趣，逐步培养学好数学的自信心；在感受直线与圆的相对运动过程中，逐步培养运动变化的辩证唯物主义观点.
直线和圆的三种位置关系从“形”的方面来看，主要是看它与圆的交点个数，由于其比较直观，这对学生来说，并没有多大困难，而且容易激发学生的探究兴趣，因此应将其作为本节课的教学重点；直线和圆的三种位置关系从“数”的方面来看，主要是看圆心到直线的距离与圆的半径之间的大小关系，这一点并不像判断直线与圆的交点个数那么直观，需要通过教师的精心引导和启发才能发现，因此，通过数量关系判断直线与圆的位置关系，既是本节课的重点，同时也是本节课的难点.
三、教学过程设计
（一）创设情境 引入课题
我们在上一节课已经学习了点和圆的位置关系，那么请同学们说一说，点和圆的位置关系有哪几种？我们又是如何判断点和圆的位置关系的？如果学生回答有困难，我将向学生呈现下面的表格，并引导学生一起完成下面的表格.
【设计意图】复习的目的一方面是为了巩固上节课刚学的知识，另一方面，也是为新知识的学习提供先行路径.需要注意的是，在带领学生复习点和圆的位置关系时，教师要注意引导学生用点到圆心的距离和圆半径作比较，来判断点和圆的位置关系，从而为用数量关系来判断直线和圆的位置关系做好铺垫.
在复习了点和圆的位置关系之后，引导学生欣赏下面的动画：
一轮红日从海上冉冉升起，它穿过海平面，越升越高，直到最后完全升到海平面以上.
在看完视频以后，教师立即提问学生：刚才看到的动画漂亮吗？你们能看出其中的数学问题吗？
位置教学设计范文4
【关键词】高职院校职业岗位需求英语教学教学设计
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）12C-0141-02
作为国家培养技能型人才的重要途径，高职教育始终遵循着“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学理念，然而随着外资企业和英文标识产品的不断增多，对外贸易的不断频繁，市场需求大量既熟悉英语，又精通相关专业知识的复合型人才。因此，高职英语教学应适应学生未来职业发展要求，将专业英语作为一种职业交际的工具，充分发挥专业英语在未来各种职场环境下的重要价值。
基于职业岗位需求的高职英语教学设计就是在学习和理解国外研究理论的基础上，结合“特定用途英语”或“专门用途英语”教学模式，根据学生和企业特定的需求而进行相关专业内容教学设计的方式，一种用中学、学中用、学用统一的教学模式。由于高职英语课程主要是以职场交际、培养技能型人才为目标，因此从这个意义上分析，基于职业岗位需求的高职英语教学设计非常适合高职学生的客观实际，是当前解决高职英语发展和职业岗位需求之间困境的一种理想解决途径。
一、基于职业岗位需求的高职英语教学设计原则
（一）真实性。真实性是基于职业岗位需求的高职英语教学设计的灵魂，其真实性主要包括所选材料的难易程度要与学生的真实水平相接近，要接近学生的“最近发展区”，教学内容上要来自与专业相关的真实语料，探究任务要来源于现实生活。
首先，在所选材料所选难度方面，教师应通过调查问卷、知识测试或访谈等方式全面了解学生的英语知识水平，合理选择材料。其次，在寻找真实语料中，教师应充分利用互联网搜索引擎，选用科技杂志、实验报告、使用手册等英文原版，最大限度地确保概念用词准确、文字表述规范。同时，还应注重听、说、写等技能训练和交际策略的培养，在课内外教学活动和练习设计上都应体现职业岗位需求的社会文化情境。再次，创建真实的学习任务。为了使学生能够尽快适应未来工作的需要，教师应创设一些贴近职业岗位需要的工作情景，实施任务教学法。在实施任务教学过程中，教师应鼓励学生自己动手查找资料，自己分析、解决问题，从而达到“做中学”的学习效果，极大地激发学生学习的兴趣。
（二）主体性。基于职业岗位需求的高职英语教学设计要突出学生的主体地位，在分析学生不同特征的基础上，以学生在真实情景中的英语实际应用能力为宗旨，深入挖掘学生的内部潜能。同时，无论是教学内容、教学方法、教学策略的制定，还是教师角色的定位，均应从学生的角度作为出发点，充分体现“以生为本”的教学理念，促使每个学生英语知识、技能和情感的充分发展。
（三）开放性。人员范围应该是开放的，教学设计人员不应仅限于教师和学生，人才需求单位、学校管理者也可以作为教学设计的对象。同时，师生关系是开放式的，教师应抛弃传统“师道尊严”思想的束缚，调动各种技术手段，在各种教学情境中扮演导演、演员、激励辅导者、组织协商者等不同角色。此外，课堂空间是开放式的。教师应给学生创建一种充分自由的发展空间，根据教学任务，引导和鼓励学生进行发现性、研究性、探索性学习。例如，笔者常常根据教学任务随机组合桌椅的摆放位置，允许学生在课堂情境教学时走动。
二、基于职业岗位需求的高职英语教学策略
（一）启动学习需求分析。教师应按照需求分析框架启动学生需求分析，充分考虑学生在教学活动中的需求意识，在实践、空间和内容上进行开发和动态更新，注重学习活动发生时影响学习的各种因素，客观全面了解學生需求。例如，企业认为学生应更多学习一些英语专业词汇，而大多数学生对于高职英语口语更感兴趣；企业认为应将教学的重点放置在基础知识上，而学生希望在教学设计时能多些案例、多些自由讨论内容。
（二）完善目标需求分析。高职英语是为职业岗位服务的，那么课堂教学应该是为满足企业和市场需求而设计的。因此，教师应立足于社会和市场需求，改变“以我为中心”的思维模式，加强与校企之间的沟通，确立专业学生的发展方向。例如，为了能够让学生了解到行业最前沿的信息、未来职业发展的方向，常常聘请企业高管、行业专家、工程师、本专业毕业生开设英语学习讲座，带来他们实际工作中所遇到的实际案例。
（三）实施情境模拟教学。情境模拟教学注重学生在学习过程中的体验和语言感受，旨在促使学生会学习、会做事、会共处、会发展，贯彻“能力本位”的教学理念。因此，教师应通过职场环境模拟解决工作过程中遇到的问题，让学生体验专业知识和英语交际技能获得的过程。例如，物流管理类专业中的物流采购常常分为函询、订单、运输、检验检疫、入库、搬运等业务，每一项业务都应具体的业务流程，因此，笔者利用校园网络平台创建了虚拟电子邮件账户，要求学生完成相关流程，并充分利用企业真实条件和专业实训条件，让学生真正体会真实的物流管理英语素材。
（四）优化教学内容。现有以正文精读为主要内容的教学方式往往乏味无趣，学生学习效果不佳，并且存在着教学内容抽象、单一、实用性不强等问题。在具体实践中，教师应不断调整教材结构，实施以口语交际、案例分析、练习巩固为主体的教学模式，多开发一些以学生实际生活或当前关注事件为题材的教学内容，多些随堂练习，并对所学内容进行点评。例如，对于汽车工程专业学生而言，要求学生搜索各种汽车品牌的英文名称、标识，邀请学生上台用英语分享和展示自己的研究成果。
三、基于职业岗位需求的高职英语教学设计案例
产品销售是大部分高职学生未来从事的行业，下面以营销与策划专业中的“英语广告”为主题进行案例教学设计。
（一）基础知识铺垫。为了让学生能够顺利完成后面真实任务，笔者提供了以下广告的相关概念、常识以及定义，如广告的媒体（magazines，television，radio，newspapers，directmail，etc）、广告的类型（InformativeAdvertising，ReminderAdvertising，PersuasiveAdvertising）、影响广告的因素（CPM，SourceCredibility，NoiseLevel，Lifespan，Pass-alongRate，VisualQuality，TimingFlexibility）、广告的类型（PersuasiveAdvertising，ReminderAdvertising，InformativeAdvertising）。
（二）真实任务导入。笔者根据高职学生时常酗酒的现象，设计了以下日常熟悉的酒类广告话题：高职院校允许青岛啤酒赞助学校运动会是否属于行为不当？雪花啤酒公司在校园内举办广告促销活动十分有违商业道德？如何有效控制高职学生酗酒现象的产生？这种教学设计均是紧紧围绕真实性原则设计的，不仅贴近学生的日常生活，学生对导入的真实任务感兴趣、有热情，而且也与高职学生的实际水平相吻合。
（三）学生自主学习。任务导入后，笔者要求学生查找与任务相关的英文资料，主动阅读广告的相关内容，并对于阅读和查找过程中出现的问题及时帮助解决，这种教学设计方式更加注重以学生为中心的教学思想和独立意识的培养，教师也由传统的课堂权威变为学习的协助者、组织者以及设计者。
（四）分组学习讨论。在学生掌握一定的专业背景知识后，笔者按照组间同质、组内异质的原则将整个班级拆分为多个小组，通过角色扮演、配对练习、正反方辩论、小组讨论等形式组织学生完成设计的任务。这种做法最大限度地为每个学生创造交流的机会，使学生不再过于拘泥于语法错误和学生语言形式，最大限度地激发了学生参与的热情。
（五）真实语料点评。作为任务教学中最受学生欢迎的环节，对真实语料点评不仅能够使学生理论联系实际，有效解决实际生活中的问题，而且也让学生感到所学知识的价值所在。例如，笔者在该环节中设计了麦当劳的促销广告，要求学生应用所学知识就该广告发表自己的看法。在学生各抒己见后，笔者有意识地讲述广告话语策略、商务意识、跨文化意识和决策能力等知识，并就前面学生完成任务的效果进行综合分析评估。
（六）书面汇报总结。为了有效防止“中式英语”的出现，避免学生集中关注任务产生的意义而损害语言形式的发展，笔者要求学生根据分组学习讨论和真实语料点评提交一份与任务相关的书面汇报总结，并最终过渡到商务环境中的标准英语中来。
总之，基于职业岗位需求的高职英语教学改变了传统重知识传授、与学生未来岗位脱节的现状。在具体教学实践中，教师应在分析学生和用人企业需求的基础上，充分应用情境模拟、口语交际、案例分析、练习巩固等方式，将高职英语的“教、学、做”融为一体，从而达到理论与实践相结合的目的。
【参考文献】
[1]谢媛媛，江峰，周蕗.基于需求分析的高职商务英语翻译教学特点研究[J].上海翻譯，2016（1）
位置教学设计范文5
[关键词]工科课程;教学设计;微课制作
[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）11-0097-03
一、前言
随着信息技术的高速发展，微课成为高校教学的重要手段之一，越来越受到高校师生的重视和欢迎。[1]自2012年教育部举办全国首届高校教师微课教学比赛以来，其不仅提升了高校教师专业发展和教学能力，高校教师的信息化应用水平和技能，而且为提升本科教学质量，开发学生的创造性潜力，促进高校的教育教学改革提供了新的本科教学方法与模式。[2] [3]微课是以单一知识点为教学内容，通过融合多媒体课件和信息技术并结合一定的学习任务而形成的一种教学资源，这种以10～15分钟视频为载体的课程，主要特点就是主题突出、短小精悍，教师要充分合理运用各种设备及手段，短时间内给学生讲清楚、讲透彻一个知识点。[4]
二、工科类课程的微课教学设计和制作
（一）微课设计
在微课制作之前，要进行前期的准备工作，梳理一下思路和方法，其目的是达到更好的教学效果，总之在微课制作之前要多思多想。微课的前期准备分为教学对象的界定、知识点的选择和教学方法的选择三个部分。
1.教学对象。教学对象的界定对于微课教学具有指导作用，不同的教学对象决定了我们采用的教学方法、教学速度、讲解的知识点以及讲解的难易程度。高等教育的教学对象主要分为研究生、本科生、专科生、高职生等，不同的教学对象的教学目标是不一样的，当然其教学内容也是不同的。[5]例如，交通系统分析是交通工程本科的核心专业基础课。该课程主要讲授系统分析方法的基本原理、原则和基本方法以及在道路交通工程中的应用。主要内容包括系统工程理论、线性规划理论、图与网络理论、排队论、预测方法、决策论和工程经济分析。通过该课程的学习，学生了解并初步掌握利用数学方法对交通系统进行描述、分析、优化、评价的能力，为后续专业课程的学习打下良好的基础。
2.知识点。知识点的选择是录制好一门微课的基础，因为微课要求短小精炼，在10～15分钟内讲解一个完整的知识点，所以选择的知识点要难易适中，不能太复杂。对于比较繁复的知识点要分解为几个小的知识点，这样有利于微课的制作，也符合微课教学的有利于学生学习的初衷。[6]例如，微课程“M / M / 1排队系统分析”，属于交通系统分析课程中第六章“随机服务系统理论-排队论及其应用”章节的核心内容之一。“M / M / 1排队系统分析”是该章节中最基本、最本质、最能反映思想方法的部分，因此，本节课在内容安排上采用精简结合、注重思想的方法，充分调动学生学习兴趣，使知识掌握更有针对性。
3.教学方法。教学方法的选择是获得预期教学效果的保证，不同的教学方法适用于不同的知识点，教学方法一定要结合知识点进行选择，不能一蹴而就，合适的教学方法有利于教师的教学、学生的理解以及教学目标的实现。例如，针对工科学生的特点以及工科教学的基本要求，微课程“M / M / 1排队系统分析”在教学方式上，采用问题驱动式教学法，以实际交通问题为出发点，引导学生积极参与、积极思考，发挥学生的主观能动性，体现学生的教学主体作用;教学思想上，精讲分析过程，不注重死记硬背，强调运用方法解决实际问题的思想;教学手段上，采用多元化的教学手段，将PPT课件及动画相结合，直观体现排队系统的过程，提高学生的兴趣和参与热情。
（二）微课制作
微课制作分为两个部分：微课PPT的制作和微课视频的制作，其中前者是获得好的微课教学效果的基础，后者是实现好的微课教学效果的手段。
1.微课PPT的制作
微课幻灯片的制作过程中一直要贯彻精益求精的精神。针对微课主题突出、短小精悍的特点，微课PPT的制作不同于一般上课课程的PPT的制作，如果PPT太长或者太复杂，教师不能在10～15分钟内讲解完或者学生不能充分理解PPT展示的内容。[7]微课PPT的制作一定要遵循以下几个要点：
（1）精炼。PPT展示的知识点要精炼，一方面，对教材内容作减法，教材上的内容不需要面面俱到，教材上学生能自学的不讲，这样有利于微课教学资源的有效充分利用;另一方面，主要思路一定要清晰，这样有利于老师的讲解并且更有利于学生的理解和专注度的提高。
（2）完整。微课要求短小精悍，但是更要求知识点的完整性，这样有利于学生在完整的理解一个知识点，不用重新复习前期的工作，导致学习效率低，产生厌学的情绪。针对工科学生的特点，一般所采用的过程为：①问题引入，通过对实际工程的举例来引入实际问题;②理论讲解，为了求解上述实际问题，需要学生掌握新的理论知识;③回归问题，最后运用理论知识求解实际问题，培养工科学生运用理论知识解决实际工程问题的能力，这是工科教学中最重要的能力之一。
（3）丰富。微课PPT内容要丰富，有吸引力，这样才能更好地激发学生的学习积极性，集中学生的注意力，有利于课堂教学效率的提高。例如在实际工程问题引入中一般采用动画的方式，适当穿插实际工程现场的照片，这样有利于学生对实际问题的了解，提高学生学习兴趣。在理论讲解时，为了避免枯燥无味，学生注意力不集中的情形，可以采用自问自答的方式吸引学生的注意力。在总结中运用大纲图的方式，有利于学生对整个知识体系的理解和掌握。
（4）清晰。PPT的模板要清晰，并且有利于拍摄时文字清楚明了，动画和图片的颜色要和底图匹配，保证视频拍摄时不能出现花点，不利于与学生的辨识。文字大小要适中，不能太小，看不清楚，学生会把注意力放在辩词认字上面，不利于学生对知识点的集中思考。
2.微课视频的制作
微课视频的拍摄过程中一直要贯彻一个“适度”的概念。主要注意以下几个方面：
（1）着装。微课视频拍摄时着装要正式，但是也不能过于鲜艳，一定要保证学生的注意力在教学幻灯片上，教师应该站在视频中的三分之一的位置，高度应该和教学幻灯片平行。
（2）节奏。微课视频拍摄时说话要不紧不慢，在保证清楚表达知识点的情形下，保持适当的语速，这样有利于在10～15分钟内能完成视频的拍摄，另外，适当的停顿也有利于学生的思考和回应，同时也有利于教师在拍摄时对讲课思路的思考。
（3）激情。微课视频拍摄时讲课要有激情，不能循规蹈矩，枯燥无味，这样不利于提高学生的学习兴趣，也背离了微课制作的初衷。讲课声音要响亮清晰，方便视频设备对声音的采集，有利于学生学习过程中注意力的集中。讲课过程中可以有一定的肢体语言，丰富讲课内容，有利于学生的专注度。特别注意的是在拍摄过程中老师不免紧张，讲课时停顿太多，口头禅太多，这些只能通过不断的练习加以改正。
（4）专业。微课视频拍摄要找专业的教师或者公司制作，拍摄过程中专业的拍摄设备和硬件设施是获得好的拍摄效果的保证，专业人士对微课视频的后期处理非常重要，包括视频的剪辑、视频的优化、字幕的添加以及片头片尾的处理等。
三、实例分析
本微课“M / M / 1排队系统分析”，属于交通系统分析课程中第六章“随机服务系统理论―排队论及其应用”章节的核心内容之一，获得了2015年江苏省高校微课教学比赛本科组一等奖。
（一）教学内容
M / M / 1排队系统分析，四个运行指标的求解过程。
1.M / M / 1排队系统运行指标的提出和描述;
2.M / M / 1排队系统运行指标求解思路;
3.M / M / 1排队系统运行指标求解过程;
4.实例分析。
（二）教学目的
1.了解M / M / 1排队系统运行指标的定义;
2.掌握M / M / 1排队系统状态概率的推导过程;
3.掌握M / M / 1排队系统运行指标的求解方法;
4.培养学生运用分析方法解决实际问题的能力;
5.培养学生独立思考、掌握思想、思维扩展的能力。
（三）教学重点
1.M / M / 1排队系统运行指标的求解过程;
2.运用排队系统分析方法解决实际问题。
（四）教学方法
针对工科学生的特点，采用启发式及问题驱动式教学法，通过实例引入、提出问题、求解问题、回归问题、问题拓展、总结等形式开展问题驱动式教学，提高工科学生的学习兴趣，充分调动工科学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，让他们在自己感兴趣的氛围中接受新的知识和技能。[8]
本次课的教学过程分为问题提出、问题求解思路、问题求解过程、实例讲解、内容总结五个环节，既实现了课程自身的完整性，又实现了问题驱动式教学方法。
1.问题提出
通过实例回顾了上节课的重点内容：什么是M / M / 1排队系统？在此基础上提出问题：该排队系统的运行状况怎么样？进一步分解该问题：M / M / 1排队系统运行指标有哪些，怎么定义？这些运行指标怎么求解？启发学生积极思考问题，从一开始就驱动学生的学习兴趣。
2.问题求解思路
首先定义了四个运行指标：队长、排队长、逗留时间、排队时间。下面主要求解该四个运行指标，分解求解过程为：根据M / M / 1排队系统画出其状态转移图，在状态转移图基础上求解状态概率，根据状态概率求解四个运行指标，这就是整个求解思路，帮助学生理顺思路。
3.问题求解过程
逐一讲解状态转移图和状态概率的定义和讲解，状态转移图是在M / M / 1排队系统基础上提出的，状态概率是在状态转移图基础上提出的，一环套一环，深入浅出，提高学生的专注度和兴趣，有利于学生对知识点的理解。
4.实例讲解
回归到课程开始时的实例，采用以上讲解的思路和方法求解该实际问题，注重两个方面的讲解，一方面培养学生求解该问题的思路，不是照搬公式，只有这样才能举一反三，把该思路方法推广到其他排队系统;另一方面培养学生运用所学知识解决实际问题的能力和兴趣，避免课程的理论性过重，枯燥乏味。
5.课堂内容总结
采用启发提问的方式，与学生一起回顾本节课的主要内容，强调思路，总结M / M / 1排队系统分析的做法和步骤。
四、总结
交通系统分析是一门系统性较强，但各章节又具有一定独立性的专业基础课，它注重培养工科学生的理论分析能力和实际应用能力。本次课主要讨论“M / M / 1排队系统分析”，是课程中最基本、最本质、最能反映思想方法的部分，因此，坚持“问题驱动兴趣，理论联系实际”的教学原则，采用精简结合的方法，让学生积极思考，使他们在思考中掌握方法、培养思维、解决问题、并反过来积极主动的提出新问题。
首先，课堂设计完整合理。从实例引出问题，定义概念，理论分析，最后回归该问题并求解，体现了较强的教学系统性和独立性。通过实例由浅入深、循序渐进，重难点突出，精讲和略讲相结合，引导学生积极地进行思考，提高学生学习兴趣。
其次，针对工科学生的特点，采用问题驱动式教学法。始终以实际问题为中心展开讨论和求解，在这个过程中进行理论推导和分析，理论联系实际，提高学生的学习兴趣，培养学生主动思考的能力。
再次，结合专业背景，注重培养学生运用数学方法解决实际交通问题的能力。不仅仅停留在理论知识点的讲解上，在问题求解中逐步讲解知识点，这样更有利于学生对知识点的理解和消化，而且培养了学生解决实际交通问题的能力。
[ 参 考 文 献 ]
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位置教学设计范文6
【关键词】微格教学；微格教室；学习空间；社会性设计
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）05―0065―04
一 引言
职前教师微格学习空间是师范院校微格教室经结构改造和功能拓展后的新型学习环境，它将更加关注微格物理空间和虚拟空间的社会性因素及其对职前教师学习的影响。微格教学作为一种训练职前教师教学技能的方法，起源于20世纪60年代初期，到了20世纪80年代中期开始传入我国，至今已20多年。孟宪凯等[1]在回顾微格教学发展历程时指出，“微格教学在我国经过兴盛、沉寂和理性认识几个阶段，当前又一次受到师范院校和教师进修院校的广泛关注” 。微格教学重新受到关注的原因是多方面的，既与人们对教师教育和教师专业能力发展重要性程度的认识有关，又与现代信息技术在微格教学中的应用及其对传统微格教室的改造有关。早期的微格教室采用的是模拟的视听设备，随着信息技术的发展，越来越多的微格教室及其系统设备都进行了数字化改造，以求利用信息技术的潜力，充分发挥微格教学的功能。在理论研究方面，李隆庚等[2]通过对期刊文献的分析，发现“利用媒体技术、网络技术不断优化微格教学环境，升级微格教学系统方面的研究也取得了一定的进展”。最近，西南大学还发表了利用最新的信息技术Podcasting和Web2.0改造微格教学系统的学位论文[3][4]。这些最新技术的应用，无疑能拓展微格教学研究与实践的视野，引领微格教学的发展。但是，由于目前对微格教室和微格教学系统的改造主要侧重在技术层面，对微格教学的改进也主要侧重在新技术潜力的发掘和应用上，而对技术之外的影响因素则关注不多。实际上，随着当前学习科学研究的进展，人们发现影响学习的因素相当复杂，远远不只是技术问题。因此，尽管有不少微格教室装备了最新的技术，但这些新技术的潜力得不到充分的发挥，微格教学中存在的问题依旧没有得到很好的解决。本文准备针对当前微格教学存在的缺陷和问题，从学习空间的社会维度着手，借助社会性设计的理念和思路，对微格教室的进一步改造提供一些设想，从而为微格教学的改进提供一种新的思路。
二 微格教学存在的缺陷和问题
职前教师微格教学在目标和内容上存在的缺陷以及在具体实施中出现的问题，主要包括以下两个方面：
第一，学生的参与度不高，交流太少，体验不深。根据有关职前教师（师范生）微格教学的调查，70%以上的学生只参加一到两次的微格训练，只有6%的同学自认为获得了及时的帮助和反馈。[5]可见，学生参与微格训练的次数、训练后得到的帮助和反馈都太少。参与度不高的原因主要有三个：一是空间资源有限，微格教室不够用，导致微格训练的课时偏少；二是对微格教学的重视程度不够，安排的课时太少，导致学生训练的机会偏少；三是即使部分学生有自主参与训练的需求，但由于管理上的欠缺，学生预约不方便，甚至学校根本就不提供自主训练的机会，学生只好放弃。第一个原因是微格教室资源不足，后两个原因却容易造成资源浪费的现象。与普通教室相比，传统的微格教室是专门为技能训练而设计的，功能往往过于单一，没有为技能训练之外设计其它的用途，因此，微格教室除了在某一固定的时间段得到利用外，其余多数时间都往往处于闲置状态。学生在训练后得不到帮助和反馈的原因主要是由于微格训练课时的限制，学生微格训练后和老师、同学的即时交流时间非常有限。即使在训练全部结束之后，由于学生人数众多，指导教师也往往只能挑选几段典型的教学录像进行集中评议，而无法针对每个学生的训练情况进行个性化的点评。有研究表明，在微格教学中，与自我评价相比，学生对同伴和教师反馈的记忆更持久。[6]这说明学生很在乎同伴和教师的评价。因此，太低的反馈率既不利于学生对微格教学的深入体验，也容易挫伤学生微格训练的积极性。同时，也有研究者认为学生在微格训练中体验不深的原因还在于微格教学自身目标和内容上的缺陷，即传统微格教学过于强调技能训练而忽视教师反思能力的培养，没有认识到教师是一个反思性的实践者。[7]这种观点显然受到“反思性教学”理论的影响，对教学技能训练的重要性程度提出了质疑。
第二，教学情境过于简化，缺乏真实感。一方面，职前教师开展微格教学时，让自己的同学充当模拟的学生，与真实的教学场景相比，由于缺少中小学生的参与，微格教学情境显得过于简化，缺乏真实感。另一方面，也有研究者对单项教学技能训练的合理性提出了不同的看法，他们质疑复杂的、整体的教学技能能否划分为单项技能进行训练，是否有充分的研究依据和理论框架为单项技能的选择提供参照。[8]真实感的缺乏显然会影响到职前教师对微格教学重要程度的认识以及开展微格教学的积极性。
从理论上说，上述的缺陷和问题可以通过微格教室和微格教学系统的数字化改造并充分发挥新技术的教学潜力而得到较好的解决。[9]但根据我们对微格教室的改造和应用的经验来看，效果仍不满意，职前教师仍缺乏积极而真实参与微格教学活动的内在动机。因此，仅仅从技术角度还不足以解释这些问题，还需要从其它的角度展开更加深入的分析和讨论。
三 社会性设计的涵义
社会性设计是指以用户的体验为中心，以促进用户的社会交往为目标，以场所精神或产品文化的营造为手段，充分考虑到社会因素影响的设计理念、思路和方法。
一般来说，社会性设计至少要考虑社会制约、社会建构和社会服务三个方面的社会因素。
社会制约是指在设计过程中要考虑政治、经济、文化等各种社会因素对设计的制约作用。陈向东等[10]在Radcliffe等人提出的“教育―空间―技术”学习空间设计框架的基础上增加了一个社会维度，将与学习空间开发相关的资金、管理、应用等保障项目实施的社会因素归纳进来。这些因素实际上是社会维度的一个方面，即社会制约因素。在微格教学领域，孟宪凯[11]在2003年对微格教学10年发展的几点反思中也提到“未能认识到争取社会支持的重要性”，并提出今后“争取社会力量支持科研立项”的工作设想。由此可见，社会制约因素是设计中绕不开的一个因素。
社会建构是指在设计的目标、内容和方式中融入社会性因素，在学习领域体现为“社会性学习”。社会性学习这一概念最早可以追溯到班杜拉的社会学习理论和维果斯基的社会发展理论，后来经布朗、拉夫和威戈等学者的努力，最终在1998年形成了比较完善的理论体系。社会性学习理论认为学习“是一种社会建构的过程，是一种在实践者共同体中参与社会互活动的产物, 这种社会性参与不仅给共同体成员提供社会性活动的体验,也为这种社会性活动赋予了共享的意义，在这个意义上,在共同体中的参与体验,既构成了学习(一种社会性参与)的动机,同时是学习的方式”[12] 。因此，与社会制约等外部影响因素不同，社会建构过程本身已经成为学习的体验、意义、动机和方式。此外，在学习环境设计领域，美国学者凯特林•贝拉可兹可（Katerine Bielaczyc）[13]还对影响学习的社会结构关键变量进行了深入的研究，提出了一个由“文化信念”、“实践”、“社会―技术―空间关系”、“与外部世界的交互”四维度组成的社会结构设计框架。从对这四个维度的具体解释中可以看出，凯特林•贝拉可兹可的设计框架主要不是将这四个社会维度作为影响学习的外部制约因素，而是将它们融入学习之中，形成一种“社会性学习”。这些有关社会性学习的研究无疑将给学习空间的社会性设计提供一种理论参照。
社会服务是指在设计过程中要考虑到所设计产品的社会服务功能。高等院校具有教学、科研和服务三大功能，因此，社会服务功能本身就是高等院校的份内之事。如果微格教室除了供师范院校师生开展微格教学和科研工作外，还能拓展其它的社会服务功能，无疑将增加微格教室的活力。
当我们在学习空间的设计中以用户的体验为中心，将社会制约、社会建构和社会服务等社会性要素考虑在内时，学习空间将不再是一个冷冰冰的物理空间和技术空间，而是一个充满人情味的、充满精神和意义的、有血有肉的人性化“场所”。在物理空间领域，挪威建筑理论家诺伯特•舒尔茨在《场所精神》一书中提出了场所精神的完整概念。场所与物理意义的空间有着本质的区别，“它是一种深藏在记忆和情感中的‘家园’”[14]，“场所精神应该具有意义感、安全感、归属感和属于感”[15] 。而影响场所精神的主要因素，就是“该场所的自然环境，和由自然环境、地方文化、人文环境、哲学、宗教等各种因素综合形成的人造环境两个方面”[16]。由此可见，正因为有了没有社会文化因素的参与，学习的物理空间才可能产生一种场所精神，形成一种包括意义感、安全感、归属感和属于感在内的“场所感”。另一方面，在网络空间的研究中也有研究者“将技术构成的在线‘空间’设计成为社会性‘场所’――将社会性计算的技术环境实现为能够为学习者提供社会性体验的‘场所’”，“ 社会性在场感”、“共同体的感觉”、“社会性技能”成了研究者的关注热点[17]。在产品设计领域，唐纳德•A•诺曼[18]也有相似的观点，他将设计分为三种水平：本能的、行为的和反思的。反思水平的设计也就是情感化设计，重视产品的文化和习俗意义，关注顾客使用产品的心理感受。由此可见，在设计过程中对社会文化因素和用户心理体验的关注并非个别现象。
在对在线学习现状的研究中，Laffey团队[19]发现在线学习的结果至少不差于在场学习，但即使在线学习的参与者感受到在线学习所提供的更大的时空灵活性，与在场学习相比，学习者和教师还是表现出不满,甚至采取消极、抵制的态度。Laffey团队将这种导致在线学习满意度低下等问题的原因归结为“社会性在场感”的缺失，并研发了CANS（感知情境活动的告知系统）以提高社会环境的社会属性。同样，微格教学中存在的学生参与度不高、教学情境缺乏真实感等缺陷和问题，部分原因也是由于微格教室缺乏场所精神、没有形成场所感造成的。在只关注物理空间和技术系统的微格教室中，师生缺乏真实的社会交往，也找不到的意义感、安全感、归属感和属于感，这样的空间即使装备先进的技术设备，对他们来说没有多少吸引力。反之，如果微格教室充满了场所精神，形成了场所感，能让师生产生精神“家园”的感觉，那么，微格教学存在的一些缺陷和问题就有可能得到较好的解决。在这个意义上，微格教室应该被称为微格学习“场所”。
四 社会性设计在微格学习空间设计中的应用
根据上述对社会性设计的理解，微格学习空间的设计应该吸纳社会制约、社会建构和社会服务三种社会因素，力求营造出一种场所精神，形成一种场所感，从而吸引职前教师主动、积极、愉快而真实的参与。
在场所的构成要素方面，简舜[20]认为,在场所理论对城市广场的研究中，场所的构成要素可以被归纳为三个主要的方面――可识别性、可达性和活力。场所的这些构成要素可以看成是场所精神的细化目标。可识别性指场所有容易被识别的特征，可达性指场所的交通状况方便可达，活力则可以理解为有丰富的、使人兴奋的各种活动，有蓬勃的生命力，它是场所的灵魂所在。师范院校的微格教室有些类似公共广场，它不专属与某个学院或系所，而属于全校师生共同享有。因此，场所的这三个要素也适用于微格学习空间的分析。下面将围绕场所精神的三个细化目标，吸纳社会制约、社会建构和社会服务三种社会因素，为营造微格学习空间的场所精神提供一些建议。其中，场所的可识别性和可达性主要与社会制约因素有关，需要借助微格教学系统之外的学校资源和社会力量来实现；场所的活力是场所精神的核心和灵魂，主要通过社会建构学习和发挥社会服务功能来实现。
1 微格物理空间的场所感
微格物理空间的可识别性包括：微格物理空间的独立性，拥有独立于某一特定院系的建筑或楼层；营造特征化的空间场景和室内效果；拥有独特的门牌和标志。微格物理空间的可达性包括：设置道路指示牌；采用上门预约、电话预约和网上预约等多种预约方式；设计管理员开门、刷卡开门等多种开门方式，即使管理员不在现场，学生也可以进入微格空间自主开展微格训练；系统设备使用中提交的报修能得到迅速的响应，出现的故障能得到及时的排除。这些措施涉及到规划、管理、资金等微格教学系统之外的学校资源和各种社会利益的协调。
微格物理空间的活力主要可以通过微格物理空间功能的多样性和灵活性来实现。早在1971年，除了师范生教学技能训练外，微格教学就已应用在职后教师培训、职员岗前培训、团队训练、初任教师评估等多个领域。[21]美国北卡罗来纳州立大学的微格空间“Flyspace”作为一种学校公共资源，可以被所有的学生、教师、职员通过便捷的网络日程预订而得到使用。[22]我国的微格教学也形成了职前培训、职后培训、校本培训、职业教育中的技能培训和公司的人力资源培训等带有地方特色的培训模式和方法。[23]上海师范大学的微格教室实现了职前教师微格教学空间、职后教师微格研修空间、学术研讨空间、小型会议空间、成人职业技能培训空间、免费师范生测试和面试空间、教学实验和评估空间、师范生应聘前的试讲空间等多种功能，突出了微格教室的通用性。陕西师范大学成立的教师专业能力发展中心建设了教学观察室、研究性学习室、未来教育实验室、梦想实验室、学习共同体室、教师反思室、教学设计室、教育产品开发室、ICT实验室、普通话测试室、板书测试室、个体心理辅导室、团体心理辅导室、远程指导中心、教育论坛等多样化的功能教室。这些技能训练之外的新功能的出现，从多方面提升了微格教室的活力：提高微格教室的吸引力和使用率，发挥微格教室的社会服务功能，同时还拓宽了人们对微格教室的理解――传统的“微格教室”一词也已无法涵盖这些功能。正是在这个意义上，本文的标题采用范围更广“微格学习空间”，而非传统的“微格教室”一词。
2 微格虚拟空间的场所感
微格虚拟空间是指与微格物理空间相配合的微格网络空间。微格虚拟空间的可识别性包括：设置有意义的、顺口好记的网站域名；设计能体现学校文化和价值观的网站首页和网站标志；设计符合文化特点的门户，如根据中国文化的特点，在建设私有的个人门户的同时，要更重视营造身份认同的院、系、所和所学专业的集体门户，平台栏目采用关系型分类而非功能性分类[24]；提供诸如最新录像、最热录像、最新点评、最近登录、在线人数之类的动态信息和相关的统计信息，让学生体验到在线的人气；在私人门户中动态提供与用户个人相关的资源与信息，让学生每次登录平台时都能充满期望；利用电脑桌面驻留程序和手机短信服务，动态提供平台相关信息。微格虚拟空间的可达性包括：确保用户上网的便利性，为没有上网条件的学生提供免费或低费的上网条件；设置防火墙，保证用户上网的安全性；通过优化网页，设置虚拟专用网络，和中小学校校通联网等方式使用户拥有较快的网速。和微格物理空间一样，这些措施也涉及到规划、管理、资金等微格教学系统之外的学校资源和各种社会利益的协调。
微格虚拟空间的活力体现为微格学习空间的开放性。通过网络平台，微格虚拟空间超越了传统物理意义的微格教室，校内的微格学习空间拓展为校外的非正式学习空间。在非正式学习空间里，一方面，师范生可以在中小学、家庭和社会场合拍摄一些有真实现场感的录像并上传到网络平台中，如实习录像、家教录像、课外辅导录像、社会活动录像。这不但可以拓展微格学习空间，解决部分学校微格教室不够用、微格课时太少的问题，还可以解决传统微格教学缺乏真实感、教学情境过于简化的问题。另一方面，录像点评的同伴和教师也可以多样化，如同学点评，朋友点评，大学指导老师点评、中小学教师点评，甚至是家长点评。点评和反馈率的提高，不但可以提高学习效果，还可以提高学生的满意度和进一步学习的动机。同时，微格网络平台还可以免费提供给中小学校及其师生使用，以实现其社会服务功能。如中小学可以借助网络平台中的视频直播系统参与高师院校的科研活动和职后培训，接受专家的指导；高师院校的专家也可以借助视频直播系统观摩中小学的公开课，参与对中小学教师的课堂点评。社会服务功能的实现，既增加了微格学习空间的在线人气，又提高了微格学习空间的利用率，还能使高师院校和中小学实现双赢，更有利于双方合作的顺利开展。
五 结语
促进职前教师对微格教学活动积极而真实的参与是微格学习空间社会性设计的主要目标，而场所精神的营造是重要的手段之一。拥有场所精神的微格学习空间为弥补微格教学的缺陷和解决微格教学的问题提供一种新的可能性。但正如校风、班风建设一样，场所精神是在历史中形成的，场所精神的营造并非一蹴而就的，需要我们从点滴做起，日积月累、持之以恒才能得以实现。
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The Social Design of Micro-Learning Space for Preservice Teachers
LIU Jia-chun
(College of Education ,Shanghai Normal University,Shanghai 200234,China)
Abstract: The social design of micro-learning space provide a new possibility for solving problems in the micro-teaching . The following factors should be considered in the social design―social condition, social learning and social service .It tries to construct a kind of genius loci and form sense of Social presence in terms of identifiability, accessiability and vitality. Thus students can strengthen their positive experience, improve their real participation in the micro-teaching.
