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赞美老师的句子范文1
1、刻在木板上的名字未必不朽，刻在石头上的名字也未必流芳百世；老师，您的名字刻在我们心灵上，这才真正永存。
2、您给了我们一杆生活的尺，让我们自己天天去丈量；您给了我们一面模范行为的镜子，让我们处处有学习的榜样。
3、老师，是美的耕耘者，美的播种者。是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦。
4、老师，您就是这希望与幸福的播种人！
5、老师，您是美的耕耘者，美的播种者。是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦！您为花的盛开，果的成熟忙碌着，默默地垂着叶的绿荫！啊，老师，您的精神，永记我心！
6、啊，有了您，花园才这般艳丽，大地才充满春意！老师，快推开窗子看吧，这满园春*，这满园桃李，都在向您敬礼！如果没有您思想的滋润，怎么会绽开那么多美好的灵魂之花啊，老师，人类灵魂的工程师，有谁不在将您赞扬！传播知识，就是播种希望，播种幸福。
7、您用火一般的情感温暖着每一个同学的心房，无数颗心被您牵引激荡，连您的背影也凝聚着滚烫的目光……亲爱的老师，您那赤诚的爱，唤醒了多少迷惘，哺育了多少自信，点燃了多少青春，摧发了多少征帆。
8、您多像那默默无闻的树根，使小树茁壮成长，又使树枝上挂满丰硕的果实，却并不要求任何报酬。
9、毫不吝惜地燃烧自己，发出全部的热，全部的光，全部的能量。老师，您像红烛，受人爱戴，令人敬仰！
10、您的思想，您的话语，充溢着诗意，蕴含着哲理，又显得那么神奇呵，在我的脑海里，它们曾激起过多少美妙的涟漪！
11、江河把我们推向浩瀚的大海，曙光给我们带来明媚的早晨；亲爱的老师，您把我们引向壮丽的人生。
12、在生活的大海上，老师，您就像高高的航标灯，屹立在辽阔的海面上，时时刻刻为我们指引着前进的航程！
13、老师，大家都说您培养着祖国的栋梁；我却要说，您就是祖国的栋梁。正是您，支撑起我们一代人的脊梁！
14、您像一支红烛，为后辈献出了所有的热和光！您的品格和精神，可以用两个字就是——燃烧！不停的燃烧！
15、即使我两鬓斑白，依然会由衷地呼唤您一声老师！在这个神圣而崇高的字眼面前，我永远是一个需要启蒙的学生！
16、老师，人说您在培育祖国的栋梁，不如说您就是祖国的栋梁，正是您，支撑起我们一代人的脊梁。
17、您讲的课，是那样丰富多采，每一个章节都仿佛在我面前打开了一扇窗户，让我看到了一个斑斓的新世界……您推崇真诚和廉洁，以此视作为人处世的准则。您是我们莘莘学子心目中的楷模。
18、您的爱，太阳一般温暖，春风一般和煦，清泉一般甘甜。()您的爱，比父爱更严峻，比母爱更细腻，比友爱更纯洁。您------老师的爱，天下最伟大，最高洁。
赞美老师的句子范文2
2、老师，大家都说您培养着祖国的栋梁；我却要说，您就是祖国的栋梁。正是您，支撑起我们一代人的脊梁！
3、您是春雨，滋润着幼苗的憧憬；您是烛光，照亮了童稚的心灵；您是马达，推引着每个学子前行。送一条祝福，点亮老师宽慰的笑容。
4、秋天快到了，树叶无声无息的飘落，张老师，您又即将面临新的一届毕业生，虽然您只教了我们一年，但是，您的点点滴滴的教育如春雨滋润我们的心田。
5、农夫，种植了果园和树木，而自己的青春却在流逝着。老师，您就是我们小小心灵里的农夫，我们将永远感激您。
6、三尺讲台，染苍苍白发，桃李满园，露美美笑厣。赞美您，敬爱的老师，祝福您，敬爱的老师！
7、怀念您，亲爱的老师！在我心中珍藏着您明眸的凝视，它们像两眼清泉，永远奔流在我的心谷。
8、鸟儿枝头叫，来把你歌颂，三尺讲台上，有你铿锵影，为国输栋梁，因材施教也；青春好时光，奉献终不悔，明日枝头俏，抛砖引玉也；愿你永安康，快乐无极限。
9、在我们从幼稚走向成熟，从愚昧走向文明的路上，您用生命的火炬，为我们开道。教师的春风，日日沐我心。
赞美老师的句子范文3
一、多一些对努力程度的评价，少去赞美外表
俗话说：爱美之心人皆有之。长相漂亮的孩子，容易引起成年人的第一眼好感。教师新接手一个班的时候，在对学生完全不了解的情况下，班上那些长相好的孩子，的确更容易被教师关注到。
对于这样的孩子，教师不要轻易开口赞美：“你真漂亮！”这样的赞美，有可能让受赞美的孩子品性日渐趋于浮夸，更有可能伤害容貌不出众的孩子。漂亮孩子听多了对自己容貌的赞美，因为年龄小，就有可能以为这是自己的本领，会觉得漂亮是值得骄傲的资本，甚至看不起长相普通的孩子。而旁观漂亮孩子经常因为容貌得到赞美的普通孩子，则可能因此而不自信，甚至自卑。
教师对这些漂亮孩子的评价要基于他们自己的努力。比如：“你对同学们和老师微笑的时候真美，因为你很有礼貌。”“你上课时候的眼睛很美，因为你很专注，一直看着老师或者课本。”“你跳起舞来很优美，看得出你努力练过基本功。”“你的衣服很漂亮。因为到放学的时候你的衣服上一点污渍都没有。保持得很干净。”
在这样的评价中长大的孩子，他们不会太在意自己的外貌，反而会逐渐领悟到一个人的德行与品性远远比容颜与衣着重要，并将之内化为自己的一条人生准则，进而奉行不悖。
二、多一些陈述性的评价，少去赞美能力
在教学中，教师经常会遇到各种学习能力极其出众的孩子，他们的成绩经常能够名列前茅。这些孩子中的一部分，会对自己的成绩或者排名格外在意。对这些孩子，教师不要过多去赞美他们这方面的能力，比如：“你是我们班的学霸。”“你是我们班永远的NO，11”“你是我们班的一哥（一姐）。”这种赞美有可能诱发当事人的焦虑：“老师对我的期望就是成为学霸。如果我下次没考好，老师会不会觉得他看走眼了？老师会不会再也不喜欢我了？”如果某次没考好，学生可能会产生“没脸见人了”“大家都会嘲笑我”等诸如此类的消极情绪，不利于他们的身心健康。有的孩子特别脆弱，甚至会走极端。
陈述性的评价可以帮助这些孩子免于焦虑，并愿意继续努力。比如：“这道题特别难，你解答得完全正确，可见你花了不少精力，融会贯通地理解了这个知识点。”“这次英语卷上的‘阅读理解’一题中生词不少，你却全部答对了，可见你课外的积累非常丰富。”……
这种具体的陈述性的评价，能够帮助学生发现自己的优势或者长项。他们因此而更加了解自己，从而保持不断向上的动力。更重要的是，学生自己会在内心知道，老师对他们的评价并不取决于他们的能力高低。
三、多一些对特定行为的评价，少去赞美品性
在与学生相处的过程中，教师会发现班上有这样一些孩子――他们极其愿意为大家服务。有时候自己作业没写完，只要老师问一句：“谁去倒一下垃圾？”他们会立马举手，申请这份服务工作。如果是为老师服务，他们就会显得更加神采奕奕。
对这些孩子，如果教师经常赞美：“你真是我们班的小雷锋！”“你真是助人为乐的小标兵！”这些赞美会渐渐在他们身上成为自动设置的标签。他们有可能受这些标签的暗示，而把“自己必须要完成的事”和“有空为大家做些服务工作”的安排本末倒置。他们特别迷恋“小雷锋”“小标兵”这样的赞美，而渐渐忽视自己必须要完成的事务。有时候他们甚至不能容忍自己“不雷锋”“不标兵”，四处打探如何更好、更多次地成为“小雷h”和“小标兵”。他们偶尔少做一回服务性工作，内心可能就要谴责自己。
因此，教师要尽量不把孩子的行为定义成某种品性，少赞美“你真勤劳”“你真是乐于助人”，而是对特定的行为多一些具体的评价。比如：“谢谢你帮我去办公室拿了作业本，让我省了来回奔走的时间，可以把同学们的这套本子批完。”或者“谢谢你在写好作业后帮值日生擦了黑板，他作业还没写完。你帮助他解决了刚才的困难，他心里就不着急了……”
对于特定的行为，教师最好只是评价孩子的努力和成果，以及带来的有益影响。不要据此判断孩子有什么样的品性并去赞美，这种教师“定义”给学生的品性大多数时候只是暂时的、表面的。只有对这样的特定行为的评价积少成多之后，孩子才会渐渐在内心学会自我评价。
四、多一些建设性的评价入少去赞美并不成功的成果
在初次学习写字、画画、各种乐器或者球类的时候，的确有一些特别聪慧的孩子，学什么都是立马有模有样。但更多的孩子是需要在反复的练习之后才渐入佳境的。在孩子拿出初次作品、初次参加运动会或初次参加演奏等的时候，教师要多一些建设性的评价，不要过于夸张地去赞美那些并不很成功的成果――那会诱导孩子过于自我膨胀，不了解自己的真实水准，从而停滞不前。
三年级的孩子初次学写英文句子，状况百出。他们不是忘了句子的第一个字母要大写，就是没注意到词与词之间要空一个字母的距离，或者把句点给写成中文里的句号。即便这三点都注意到了，还是会有“不幸”的事情发生：句子中的单词拼写有误。所以，要把句子写正确，那是一件比较困难的事情。基于这样的情况，我会耐心地带着孩子们慢慢练习。
有些性急而又自我感觉良好的孩子，趁我巡视的时候经过他们身边，就会主动拿起作业本向我“邀功”：“老师，看看我写的句子！”其实，这样的孩子塞给我看的作业真正优秀的很少，有的甚至惨不忍睹。基于他们的年龄特点、心理特点，这时候给予比较夸张的表扬与赞美往往可以让孩子们高兴一时，并在他们心中增加教师本人的魅力指数。但基于他们的长远发展来看，建设性的评价其实对他们更有利。
“我看见你的字母t写得特别规范。而且注意到没有顶格。我特别喜欢你的每一个t。但你的字母t跟后面的字母h挨得特别紧，挤得快合二为一了。是不是把它们分开点？”“你的每一个单词都特别规范，像电脑打印出来的一样。只是词与词之间的距离太遥远了，我觉得里面至少放得下4个字母。你自己看看？”……教师这样客观地描述观感，并给出一些建议。学生一方面得到了鼓励，心情会特别愉快。与此同时，更得到了具体的指导，也就有了再接再厉的方向与动力。
[结语]
中小学生是成长中的儿童，他们各方面的德行与品性尚未稳定，泛滥的、形式化的赞美并不能够帮助他们更好地成长。
教师对于学生在学习与活动中流露的各种特质，要敏锐察觉，及时评价。在评价中蕴涵真诚的肯定以及正向的建议，能够启发孩子自我审视、积极改进，从而不断进步。
赞美老师的句子范文4
老师手中的粉笔毫不起眼，它没有彩虹那么美丽，没有鲜花那么芬芳，也没有电灯那么明亮，更没有珍珠那么昂贵。然而，就是这么普普通通的粉笔，却能把知识传授，把文明播撒。
语文老师拿起粉笔，把一句句美妙的句子写在黑板上，让我们朗诵；美术老师用它在黑板上画了一幅幅美丽的山水画，让我们欣赏，我们好像看到了山山水水的景象；英语老师用粉笔列出单词，好让我们和外国人交流；数学老师在黑板上写下了许许多多的算术题，带我们进入了数字王国。
粉笔毫无怨言地站在一旁，任板刷轻轻地抹去它用生命换来的劳动成果，任无数细细的粉末儿徐徐落满全身……这种默默奉献的精神，多像悉心培养学生的老师啊！
赞美老师的句子范文5
然而，作为重点的词语教学，历来也是语文教学中的难点。反思当前的语文课堂，对生字和词语的把握和处理，一直是许多老师苦苦探索的“冰寒地带”，或尽力回避，或“浮光掠影”。在词语教学中，脱离语境，就词解词的现象时有发生，导致低年级学生对词语学习不感兴趣，继而产生厌学心态，使词语教学的效果大打折扣。那么，如何才能更好地引领儿童在具体的语境中学习词语呢？
一、创设情境，理解词语含义
传统的查字典释义或教师直接告诉词义的词语教学，不但调动不起学生学习词语的兴趣，而且实效性很差，无法在学生头脑中留下印象。在语文教学中，创设适当的情境，既有助于学生对词语的理解，又有趣有效。如教学《从现在开始》（人教版语文二年级上册）一课，对“议论纷纷、叫苦连天”两个词语的处理：
师：当猫头鹰命令动物们白天休息，夜间做事时，动物们会怎么说？
（学生纷纷发表不同看法。）
师：小朋友、小动物你说一句，我说一句，这就是——（生：议论纷纷）
师：现在你能用议论纷纷说一句话吗？
……
师：一个星期下来，动物们天天熬夜，它们会说些什么呢？
（学生交流。）
师：刚才大家都在诉苦，用课文中的词语就是——（生齐说“叫苦连天”）
案例中，教师根据教学内容创设特定的语境，让学生在语境中，通过角色体验，在生动的言语实践中真正进入文本世界，词语所表达的内在意思只需稍加点拨，便能储存于学生的大脑中。学生不但轻松理解“议论纷纷”、“叫苦连天”的意思，还能正确地运用，可谓一举多得。
二、唤醒表象，感悟词语形象
苏霍姆林斯基说过：“学习言语，要让词深入到儿童的精神生活里，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”文章中的许多词语都是经过作者精心挑选，反复推敲而来的，不仅形象生动，而且折射着作者的感彩。为了让儿童获得深刻的体验，让词语焕发生命的光彩，我们所要做的，就是引领儿童通过想象画面、词语组合等方式唤醒词语表象，由抽象的词语进入具体的形象去感知、感悟。如教学《江南》（苏教版语文一年级上册）中的“田田”一词：
师：谁能猜一猜“莲叶何田田”是什么意思？
生：可能是莲叶很甜很甜的意思。
（显然，学生根据“田”与“甜”同音而做出了这样的判断。）
师：这里的“田田”可不是很甜很甜的意思。小朋友们，请仔细观察插图，看看莲叶是什么样子的呀？
（学生根据插图上莲叶的样子讲出莲叶大、绿、密的特点。）
师：真会观察！根据你们的回答，老师送大家两个词语——“层层叠叠”与“茂盛”。
生：老师。我感觉莲叶像是喝了很多很多的水，看起来嫩嫩的。
师：真会看图，还能说出自己的感受。
生：（手举得非常高，小脸通红）老师，我也送大家一个词“水灵灵”。我妈妈上次买了桃子，她说“这桃子水灵灵的”，刚才小朋友说“莲叶像喝了很多水”，我看也可以说“莲叶水灵灵的”。（师生热烈鼓掌）
生：莲叶像一个大大的凉帽。
（小朋友立刻笑了，用小手在自己头顶上比画凉帽的样子。）
生：莲叶像一把小伞。
师：真会想象呀！莲叶就像是高高举在手中的绿色小伞。
（小朋友立即高举小手做撑伞的动作，此时的课堂气氛非常热烈。）
师：小朋友刚才说了这么多，其实已经说出了“莲叶何田田”的意思了。谁再来试一试呢？
生：莲叶长得很茂盛，像一把高高举起的小伞。
师：说得真好。这句话是赞美莲叶的。“莲叶何田田”中的“何”是“多么”的意思。我们也来赞美莲叶吧！（出示句式：“多么_____的莲叶呀！”）
（学生声情并茂地赞美莲叶并齐读句子，读出对莲叶的赞美和喜爱之情。）
在这个教学片段中，“田田”一词的理解是教学的难点。若只用干瘪抽象的说教，一年级的孩子很难理解“田田”一词的丰富内涵。教学中，老师先是巧妙地利用插图引导学生将“田田”一词化为眼前可视的“实物”，进而在对话中启发想象荷叶茂盛的画面，体会“田田”一词中作者渗透的由衷的赞美之情，在此过程中，还极自然地引出了“层层叠叠、茂盛、水灵灵”等一些描写莲叶的词语，在语境中，学生不但理解了词语，而且有效地积累和运用了词语。
三、构建语境，丰富词语形式
传统语文教学习惯将词语作为个体孤立教学，如此一来，词语就陷入呆板单调的泥沼，学生对词语的理解也会显得机械、枯燥。其实，许多词语存在着丰富的联系，而根据课文内容，构建新的语境，将零散的“词语”串联成线，不仅可以丰富词语形式，还能放大词语教学功能，如《我为你骄傲》（人教版语文二年级下册）一课，在教学“道歉 信封 攒钱 信箱 继续 骄傲 顿时”这组词时，可以通过构建新的语境来重组词语：
小男孩在打碎老奶奶家的玻璃后，决定卖报纸攒钱，向老奶奶道歉。当他把信封投到老奶奶家的信箱后，心里不再害怕、担心、不自在，而是顿时一阵轻松。小男孩终于可以继续他平静的生活了。我们为小男孩的诚实感到骄傲。
教学中，我们通过构建新的语境，把这些单个的词组合成一个“整体”，引导学生阅读中学词，在学词中推进阅读。因为有主线的串联，学生对词语的理解便有了依托、有了方向。在具体的语境中，这些原本孤立的词语因为相互间的联系而变得鲜活、形象，而连词成段的方式，在帮助学生回顾文本内容的同时，更把概括主要内容的方法蕴含其中，这样的词语积累和运用就显得更加有效。
四、依托文本，丰盈词语内涵
引导学生理解感悟词语时，不能仅仅停留于表层内容、意思的理解，而要依托文本，将词语纳入文本的具体语境进行品味推敲，感悟词语潜在的、隐含的深层意思，领悟作者用词的精妙。
如教学《灰雀》（人教版语文三年级上册）结尾处：“第二天，列宁来到白桦树下，果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。”这个句子中“欢蹦乱跳”一词，可以这样引导学生加深理解：
师：读读句子，想一想句子里“欢蹦乱跳”是什么意思？
生：就是写灰雀跳来跳去，很快乐的样子。
师：课文里还有哪些句子能帮助我们看到那只欢蹦乱跳的灰雀？可以联系上文找一找。
生：（默读后）课文第一自然段中说：“它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。”这句话就是描写欢蹦乱跳的灰雀的。
师：哪些词语能让你体会到灰雀的“欢蹦乱跳”？
生：“来回跳动”“婉转的歌唱”这几个词都是说灰雀在很高兴地唱歌跳舞。
师：你体会得很好，这句话里虽然没有出现“欢蹦乱跳”这个词，但是从灰雀的动作和歌声里我们都能体会到它的快乐。
生：老师，我还有补充，原本公园的白桦树上有三只灰雀，其实它们都是好朋友，可是那个小男孩捉走了深红色胸脯的灰雀，它们分开了。现在那只灰雀又回来，它又可以看到老朋友了，可以在树林里和老朋友一起飞翔，一起唱歌了，所以它欢蹦乱跳了。
以上片段中，对“欢蹦乱跳”一词的理解，教师并没有停留在“快乐”这种模糊的、泛泛的理解层面上，而是将其放在全文语境中，引领学生通过联系上文更好地理解。学生通过第一自然段中的语句，不仅感受到了灰雀在“树枝间来回跳动”的快乐，还从“婉转地歌唱”中感受到了它那种情不自禁的歌声也是快乐动听的，更有孩子从“友情”的角度，发现了好友重逢的心情也令灰雀“欢蹦乱跳”。反复地品味推敲，让学生对“欢蹦乱跳”一词的理解更显多元化、立体化，词语的内涵也从中得以不断丰富。
五、链接生活，触摸词语情感
链接生活情境，是指从学生的生活经验入手，利用学生生活中有过的经历和体验，打通词语和生活相联系的通道，唤起学生头脑中与词语相关的表象和情感，使词语内容与学生的生活相对应，引领学生在具体的生活情境中理解词语。
如《笋芽儿》（人教版语文二年级下册）中“呼唤”一词的教学：
师：（多媒体模拟雨声）仔细听，这是谁的声音？
生：是春雨姑娘的声音。
师：（多媒体模拟雷声）这又是谁的声音？
生：是雷公公的声音。
师：春雨姑娘来了，雷公公也来了，他们用自己不同的方式呼唤笋芽儿。（出示“呼唤”，生齐读）
师：“呼唤”就藏在这两个句子中，自己读读，你能给它换个词吗？
生：可以换成“喊”或“叫”。
师：这几个词的偏旁都是“口”。在我们的生活中，哪些时候也可以用上“呼唤”这个词？
生：早晨，妈妈轻轻地呼唤我起床。
师：妈妈轻轻的、温柔的呼唤里包含着一份深深的爱。
生：心爱的小狗不见了，我到处呼唤它。
师：是怎么呼唤的？
生：着急的呼唤。
师：把“着急”这个词用进去。
生：心爱的小狗不见了，我着急地到处呼唤它。
师：同样是“呼唤”，却能表达不同的心情。小朋友自己练一练，春雨姑娘和雷公公又是怎么“呼唤”笋芽儿的？（学生练读，读出来两种不同的“呼唤”。）
在这一片段中，对“呼唤”一词的理解，老师并没有停留在就词解词的层面，而是将它放在一个新的语言环境中，引导学生联系自己的生活体验，谈谈自己生活中熟知的“呼唤”，如此“呼唤”一词便产生了新的语意张力。当学生生活中的相似记忆被唤起，触摸到词语所蕴含的独特情感，并产生全身心的体验时，词语的理解便也在学生的个性解读中被打上了鲜明的烙印。
六、互文参读，体会用词的准确
《乡下人家》（人教版语文四年级下册）一文中，有这样一个句子：“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊，它们依着时令，顺序开放……”在这句话中，“时令”一词，学生不易理解，“顺序”一词与我们平时使用的又有些不同。一位老师教学这两个词的方法值得借鉴。
课件出示含有“时令”、“顺序”两词的句子。指名读后，老师问：“读着‘依着时令，顺序开放’这句话，你的眼前出现了什么景象？”（学生交流，老师不作分析。）
接着出示《花钟》（人教版语文三年级上册）中的一段话：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭;五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；……
让学生读读这段话，说说发现了什么。（一天中，花儿按着时间次序开放。）
再出示：正月梅花香又香，二月兰花盆里装，三月桃花红十里……
教师朗读后，请学生说说从中体会到了什么？（一年中，花儿按季节有顺序地开放。）
最后，教师又回归文本语境，安排了一个拓展练习：乡下人家的场地上，春天桃花梨花竞相开放：夏天 ；秋天 ；冬天 。喇叭花在夏天的早上吹起了紫色的小喇叭；午时花在夏天的 ；夜来香在夏天的
。真是依着 ， 开放！
这位教师在引导学生理解这两个词语时，立足文本，利用互文的方法，巧妙地将词语置于一个新的语境中，用新文本的相关性来创设“语用”情境，在新旧文本的互相交叉、借用、阐释下，复活词语的本来面目，使词语更加精美传神。学生在“语用”情境中不但理解了词语的意思，而且体会到作者用词的准确。
需要注意的是，低年级课文中需要教学的词语很多，若每个词都采用在语境中识词的方法，不但较难做到，而且处理不当的话，反而会影响对课文内容的整体把握。这就需要我们在教学中，因词而异。对于文本中一些学生可直接理解，日常生活中较常见的词语，可采用简单识词的方法，以达到省时的高效目的；对于一些结构特殊，可通过理解关键字来揣摩意思的词语，就放手引导学生通过借助工具书等方式，培养学生自主识词的能力。
词语，从来就不是无生命的僵硬符号，当其融入具体的语言环境，融入我们的精神生活时，它便充满了生命的活力。我们要做到的是，通过多种形式引领孩子在语境中体会词语的意蕴。
赞美老师的句子范文6
一、教师在教学中必须遵循的“沟通”原则
（一）自我定位原则
自我定位是正确认识自己在生活、工作、家庭的角色。定位清楚，说话、办事正确率高；定位不清楚，就会说错话，办错事，吃力不讨好。从《称象》课文里，我们可以看到曹冲在与长辈们的沟通中的表现，曹冲能认清自己的角色，自己是小孩，跟长辈在一起，要谦让，让长辈们先说；长辈发言时，他认真倾听，听懂长辈发言是否可行；在倾听的同时，他积极思考，如果没有认真思考，就拿不出称象的好办法；准备成熟后，他主动表达、表达清楚，对于怎么称象，说得头头是道，言简意赅。
（二）尊重原则
尊重是因为人都有被尊重的需要。尊重有自我尊重和获得别人尊重两个方面。人们的思想和言行是有差异的，应当承认并尊重这种客观存在。尊重可以给别人创造一个安全、温暖的氛围，使其最大限度地表达自己。礼仪是人际关系和谐发展的调节器，人们在交往时按礼仪规范去做，有助于促进人们之间互相尊重。礼仪要从“入学教育”开始，要贯穿教学的整个过程。
（三）真诚原则
真诚就是表里如一、真实可信地置身于班集体中。真诚可以为班集体提供一个安全自由的氛围。微笑体现真诚，能够拉近人与人的距离。微笑体现宽松，微笑体现友好，微笑体现宽容。
（四）倾听的原则
倾听是理解的前提。倾听不仅是对别人的一种尊重，也是对别人的一种赞美。无论是个人与个人之间的沟通、个人与团体之间的沟通，还是团体与团体之间的沟通，都得从倾听开始，只有倾听了，才知道彼此之间需要沟通什么，需要了解什么，才能走进对方的心灵。在教学《称象》时，我就让学生想象这样一个情景，官员讲出称象的办法时，曹冲和曹操的表现会是怎么样的呢？
（五）热情原则
热情体现在教学的全过程，仅有尊重，师生之间、生生之间会显得有些拘束；尊重和热情结合，才能情理交融，感人至深。每个人都有被鼓励和赞美的需要，你把别人当天使，别人也把你当成天使；你鼓励和赞美别人，别人要会欣赏支持你。要善于发现他人的“闪光点”。在教学《称象》时，同学们分角色朗读，表现得很精彩，并且会主动赞美同伴，或鼓掌或喝彩或竖起拇指，于是教师马上赞美同学：“你们修养真好！善于鼓励和赞美同学。”
（六）共情的原则
师生、生生之间的沟通，不仅是传授知识的沟通，还需要感情的沟通。共情就是对他人内心世界的理解及体验，共情就是换位思考，即教师能感受到学生的心情，学生能感受到老师的心情。
二、教师要具备的沟通艺术
教师除了要具备基本的沟通常识之外，如保持亲和力、做好准备、了解对方、明确沟通的目的、讲究时机和方式，还要有一定的沟通技巧。要提高学生的沟通能力，教师首先要有课堂教学的沟通艺术，具体如下：
（一）认可
认可，即教师对学生所说的话表示已经听见了，希望对方继续说下去。表示认可的方式可以是言语行为，如“嗯”“对”“是的”“是吗”“很好”“真棒”等。
（二）重复
教师把学生所说的话的意思概括性地重复或者用关键词重复，目的是引导学生补充自己的陈述，同时检验自己对学生所说内容的理解并给予鼓励。如在教学《称象》时，教师让学生找出好的句子，学生找出句子：“这头象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。”教师就重复学生找的句子：“这头象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。”指导学生朗读，读好这句话，并练习用“又……又……”说话，课后布置作业：摘抄课文中的好词好句。这就是重复。重复，可以是重复学生说的话，也可以重复学生说话中的某一个词。
（三）分享
教师提出自己的情感、思想、经验与学生共享，鼓励学生各抒己见。例如在《称象》教学开始前，教师让同学们分享预习成果：谁和大家分享你所知道的曹操和曹冲？
（四）赞美
教师不要用教参的标准来要求学生说出标准答案，只要学生能讲出自己的真实感受，就要及时赞美。例如《称象》的第一课时，让学生学习生字、词后，教师说：“曹冲是个聪明的孩子，想出办法称出了大象的重量，可是为什么要称象呢？我们一起来读1、2自然段。”学生读后，有的回答道：“因为第一次看到象。”教师就及时赞美：“黄同学看书认真！”有的答道：“象太大了，称象是个值得挑战的问题。”教师及时赞美：“张同学能想象那时的情景，太厉害了！”
（五）先“跟”后“带”
