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有关团结合作的词语范文1
关键词：自读、自悟、自议、自得
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-348-01
高效课堂下阅读教学的模式要求学生是课堂的主人，真正w现教师角色的转变，学生地位的转变，教学过程的转变，把教学过程从传统的以教师为中心的讲解传授模式，转变为充分体现教师主导作用，发挥学生的主体地位，让学生通过发现问题，探究问题过程来获得知识。以下是自己在中高年级语文阅读教学中的教学模式，体现“以学定教 自主高效”的教学理念。
一、复习词语、穿插训练、导入新课。
复习不是炒冷饭，不是简单地把学过的词语读一读，而是有选择地把分散的、零碎的知识通过训练的方法达到纵横联系，使之系统化。对于字词的选择可以是难写字、易读错字，通过组词、说话等方式达到对字词的巩固目的。在复习词语中，可以用课文中几个主要的词语通过训练后，再连起来说一句话，从而达到回顾课文内容的目的。如在教学《寻找幸运花瓣》一课第二课时，课前设计了下面的复习题：
读出下列词语的感彩。
兴致勃勃 悻悻 （用这两个词语说一句话）
专心致志 乐此不疲 惊喜 茫然（根据这些词语回想课文的主要内容）
良好的开端是成功的一半。为提高教学效率，教师应从课文内容出发，一上课就运用有效的方法激发学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，集中注意力。在高效课堂教学的实践中，我们探索出设疑导入法、情境导入法、故事导入法、直观导入法等导入新课的方法。
二、问题引领、圈画词句、自主感悟。
1、问题引领：为了使学生更好地理解课文内容，要提出有价值的问题，这里所说的“有价值问题”主要是指与课文思想情感紧密相关、能够牵一发而动全身的问题。可以鼓励学生自由提出自己感兴趣的问题，从中选择代表性较强的问题，也可以由老师直接提出一个具有广阔思维空间的问题，引领学生阅读、思维和表达。如任地老师在教学《“诺曼底号”遇难记》时，提出了“面对突如其来的灾难，哈尔威船长是怎样应对的？他采取了哪些措施？”这一问题，问题的设计着眼的是课文整体，问题搞清楚了，整篇文章也能够准确把握了。
2、圈画词句：在自主阅读、思考问题的过程中，要求学生用不同的符号对课文中的特殊词句进行标记，如那些刻画细腻的句子、描写生动的句子、词汇优美的句子、含义深刻的句子、情感强烈的句子等可用圆圈标出来。对个别疑难的句子一时读不懂，可用波浪线标下来。这类语句就是阅读体会的重点，读懂了这些句子，重点问题的解决也就水到渠成了。
3、自主感悟：对前面标出来的那些语句，鼓励学生在旁边加上自己的评注，简单地写一写这些语句好在哪里，为什么好，用了什么样的表达方法，对表达作者的思想感情有什么作用，特别要好好想一想这些优美的词句与前面提出的重点问题有什么联系。学生自主阅读的过程中，教师要进行巡回检查了解，或进行个别点拨鼓励。
三、以学定教、合作探究、品读悟情。
1、以学定教：这是在自主感悟之后设置的一个环节，对于那些个体不能得出完善答案的问题可以采用小组合作探究的方式。通过互相讨论，互相反馈，互相激励，最终得出解决问题的思路，达成思想上的共识。
2、合作探究：对有些重要的内容或问题，交流不能满足于一个学生的答案，鼓励更多的学生发言，通过各抒己见丰富学生的理解和认识。
3、品读悟情：多年来，我们一直把朗读放在语文教学中的一个重要地位，尤其是在高效课堂中，以读为本，在读中积累，读中感悟，更成为全体语文老师的共识。为了让学生把课文读熟读透，达到朗读要求和“以读代讲、以读促解”的目的，在指导朗读的时候，就要让学生多读课文，但不能很枯燥地让学生一遍一遍地读。我们采用多种形式激发学生的朗读兴趣，如：范读、集体读、领读、分小组读、分角色读、表演读、比赛读、想象读等。
四、联系自我、拓展提升、巩固应用。
这一环节有两项主要任务，一是结合课文内容，联系自我实际，深入体会文中蕴含的人文情感，受到一定的思想教育。如在教学《团结的力量》时，让学生搜集有关团结合作的成语或格言，联系自己的实际，体会团结的力量大。二是“读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。模仿练笔、拓展练笔等都是高效课堂“读写结合”的常用策略，模仿练笔包括仿句式、仿顺序、仿结构等，拓展练习包括在教材简略处的合理拓展，课文精彩处的合理拓展与改写，续写练笔等。如教学《神奇的鸟岛》一课时，对课文第二段进行了仿写训练，用课文的构段方式写一写校园花坛里的花。这种从文中发掘出来的训练，有原文可借鉴，提高了学生的语言运用能力。再如教学《老人与海鸥》时，抓住了“他们从工人们那里了解到他的许多故事，了解到他孤身一人，多年来如何坚持喂那些可爱的海鸥。”让学生想像多年来，是些怎样的日子？老人又是怎样始终坚持，从不间断喂海鸥的？把想像到的写下来。学生想像到了雪花飘飞的日子、大雨倾盆的日子、体弱生病的日子……把“多年”转换成一个个具体的画面，文字在笔尖倾洒，这样学生的感觉更丰富、更强烈，对课文理解得更透彻，写起来也更有话可说。
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一、运用信息技术教学，激发学生的学习兴趣
记得有个心理学家说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”综合实践活动要基于学生的需要、兴趣、直接经验来设计和实施相关活动。只有产生了兴趣，学生才能对实践活动关注，活动，实施才能取得较好的效果。在语文教材中其实有很多学生所感兴趣的内容，学生由课文内容产生很多问题，但有的问题在学习课文的过程中无法得到很好的解决。而信息技术具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点。利用多媒体的这一优势，可以再现或创设教学所需的情况，激发学生的学习兴趣、欲望和情绪，使学生在教学过程中达到精神集中愉悦并存的境界。
如《林海》一课，描绘的是大兴安岭的独特景色，这对于我们的学生来说从未见过，很难想象。笔者就借助多媒体的优势，通过多场景多角度向学生展示，让学生和作者老舍一同到“林海”，欣赏那里的岭、林、花。随着画面的出现，配合语音朗读，学生的兴致油然而生。他们感受到岭的温柔多情，林的安谧精美，花的适当点缀，时而赞叹，时而陶醉，当画面出现利用红豆制造甜美的酒时，很多学生兴奋的问：“老师，咱们这里有这种酒吗？”多媒体的使用打破了时间的限制，完全把学生带到那北方的原始森林，使他们看到从没有看到过的景色，怎能不触发他们的学习欲望？怎能不乐于去学习呢？
二、充分发挥学生的主体性，培养学生的合作精神
综合实践活动充分发挥学生的主体性，也给语文教学带来意想不到的良好效果。如我在教学《花的比较》这一课时，又对教材内容进行了扩充，开展了《我是小小花卉家》的语文活动课。学生根据自己的兴趣和爱好，决定活动的内容和形式，安排的活动有描花词语竞赛，有关于花的诗词的收集、理解和朗诵，有花卉知识的竞赛，有插花的表演，有插花造型的介绍等。这些内容和程序的组织，完全由学生自主安排和决定，发挥了学生的主体性，调动了学生的积极性和创造性。而有关于花的诗词的收集、理解和朗诵，学生为了交流，通过各种渠道积极搜集，到图书馆、书店，上互联网查阅、搜索，向亲戚朋友请教。这样的活动，就是一次自主读书的比赛，促进了课外阅读，培养了课外阅读的好习惯，从中也进行了阅读实践和提高语言实践能力的训练，促进了语文教学。
三、鼓励学生动手动脑，激励学生创新实践
动手又动脑，可以说是综合实践活动课的一个明显特点。小学生天真活泼，他们乐于动手，在动手的过程中又勤于动脑，因此有目的地让学生开展“办手抄报”“制作名片”“诗朗诵”“演讲”“故事会”“演出课本剧”等语文实践活动，不但能巩固课堂教学效果，还能有利发挥学生个性特长，培养学生的创新意识和实践能力。
如在教学《我的伯父鲁迅先生》时，要求学生搜集鲁迅先生富有哲理的名言，为了加深学生对鲁迅先生的了解，笔者上了一节“制作名人名言卡”综合实践活动课。课前让学生搜集资料，准备好硬卡纸、彩笔和装饰丝线等物；课上教给学生制作“名人名言卡”的方法，让学生自己制作，要求图文并茂，独具匠心；然后在班上进行交流，介绍自己对作品内容的理解；最后评选出优秀作品，在班里展示。学生兴趣盎然，对鲁迅先生的名言有了一定的了解，从中明白许多做人的道理。在动态、多维的天地里，在听、说、读、写、画的语文实践中，学生发挥了主观能动性，语文素养得到提升，培养了思维的灵活性，切实实现了语文教学与综合实践活动的有效结合。
四、沟通课堂内外，拓宽学习的空间，激活创新思维
语文包罗万象，翻开语文书，就如同走进生活的 “万花筒”。阅读语文，会发现语文涵盖了方方面面的知识，但有的知识单靠课堂教学是无法真正让学生掌握的，而综合实践活动的主题范围恰好包括学生与自然、社会的问题等。它的主题的设计和实践体现了个人、社会、自然的内在整合。因此，语文和综合实践的整合必须拓展空间，把课内与课外联系起来。笔者鼓励学生走出课堂，到大自然这个广阔的空间去学语文、用语文，接受活生生的实际教育。
总之，综合实践活动与语文学科的有机整合，给语文教学带来新的生机和活力。它能充分发挥学生的主动性与创造性，培养学生实事求是、团结合作的态度，从而为学生创新、实践、信息、运用等能力的培养营造最理想的教学环境，而这样的环境正是创建新型教学模式必不可少的。
参考文献：
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关键词： 自主学习 翻转课堂 学习模式
新课程改革对教师在思想观念和教学模式上提出新要求：要求教师转变传统的课堂教学模式，变“教师的一言堂”为“师生对话与交往互动的课堂”。如何才能尽快适应新课标的要求，找到一个贴近实际而又切实可行的课堂教学模式呢？如果要在同一时间段完成繁重的教学任务，这就需要有一种高效、实用、先进的教学方法作为教学理论上的指导思想。于是我尝试“小组自主合作学习”模式，并尝试将“翻转课堂”运用到高一英语新教材的教学中。我把两个教学班分别定成一个实验班和一个平行班，实验班采用“小组自主合作学习”模式，翻转课堂；平行班则采用传统课堂教学模式，以教师讲授为主。
一、“小组自主合作学习，翻转课堂”的基本含义
“小组自主合作学习”（Self-Co-operative Learning）是20世纪70年代由美国教育家David Koonts首先倡导并实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中人际合作和自主学习与互动为基本特征。在教学评价上它强调将常模参照评价改为标准参照评价。把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把按个人记分改成小组记分，以小组总体成绩作为奖励依据。
翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。教师更多的成为指导者而非内容的传递者，在课堂上观察学生之间的互动，在教室内巡视，学生发展起自己的协作学习小组，学生彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。
二、“小组自主合作学习，翻转课堂”的理论依据
英语学习是一个自主合作的学习过程。在谈到中学生的一般性发展时，皮亚杰（Piaget）认为，中学生接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本人成长发展的速度。维果茨基（Vvgobky）的最近发展区理论（Zone of proximal development）强调高质量的交往互动，如成人引导下的互动或跟比自己优秀的同龄人的互动至关重要。章兼中教授在专著《外语教育学》中指出：课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往。这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激发学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而促进学生掌握外语进行交流。
学习知识既是最终目的，又是获取新知识的手段或工具。要使知识在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生之间的相互关系中活起来，教师可以利用好课程平台，利用教学视频，在一定程度上翻转课堂，使学生根据自身情况安排和控制自己的课后学习，从而在课堂上更好地进行答疑及课堂讨论活动。
三、“小组自主合作学习，翻转课堂”的课堂教学实验的操作步骤
1.合理地分组
分组前充分考虑小组成员的性别、年龄、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等方面因素进行分组，要确保分组成员都有程度各异的学生，而且每隔一段时间小组要根据学生学习状态进行重新分组，保持“同组异质，异组同质”的学习状态。我把学生分成五个大组，每组12人，男女生比例都为2：1，其中优等生1名，中等生8名，后进生3名。
2.组长的确立
每组的组长要挑选那些英语基础比较扎实，听、说、读、写领先的学生，还要乐于助人，团结同学，并有较强的组织管理能力。因为他们要承担着帮助较弱同学学习，帮助教师做课内作业检查，背诵课文检查等及组织课外英语角活动等任务。
3.教师合理的指导和调控
课堂教学中学生只有在教师的精心指导下才能顺利完成教学任务，达到教学目的，获得较好的效果。因此，在备课时要根据分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的工具材料、活动的要求等精心考虑、设计和策划，并且不同类型课程教学要采用不同的方式。此外，在学生课堂学习讨论过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题，并不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。只有这样才能不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，而且在不知不觉中，学生的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥，更重要的是培养了学生团结合作的精神，克服自我中心、胆怯等不良心理因素，并使学生获得和形成完整的知识体系。
4.“小组自主合作学习，翻转课堂”在不同课型中的运用
（1）听力训练课
听力的任务主要是培养学生学会集中注意力，通过听觉获得特定信息的能力。例如学习SBlUnit4Earthquakes，听力前先在黑板挂出四幅关于地震的图片，并提出思考问题：
A：让小组成员讨论这四幅图片，然后让组长收集本组成员的意见，确定本组的回答（注意使用first，then，next，finally等词）。
B：交流各组的回答，教师收集有关的词语，如：
C：放完听课录音后，让各小组讨论课本中的四个问题，再由组长收集，整理，并做出回答，第2题听录音填词则是各小组推荐一名成员把答案写在黑板上，并进行比赛，看哪一组成员单词写得多而准确，写得最多的和准确无误的小组给予加分。
（2）口语训练课
口语训练课教学，要指导小组成员运用新旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过创设情境，自编对话，进行角色表演，也可以组织小组成员进行接龙游戏或比赛。例如，教授SB2 Unit2 The Olympic Games，在进入课文对话前，利用教学视频让学生利用课后时间进行强化训练，使他们熟练使用有关语言，为更自然地进行课堂上的课文对话打好基础。
①课前师生对话，教师设计一些情景，与学生进行对话，要求他们作出快速反应：
When and where did the ancient Olympic Game start？When did the ancient Olympic Games stop？
②课堂学生对话，全班可分为四组，采用连锁反应形式，第一位学生与第二位学生对话，第二位学生与第三位学生对话，最后一位与第一位对话：组与组之间开展比赛。
（3）阅读理解课
阅读理解课一直以来就是高中英语教学的重点，学生需要掌握各种阅读技巧：速度技能（略读（skimming）、查读（scanning）、跳读（skipping）等）及其他微技能（如识别关键词，确定主题句、预测等），从而逐步形成“独立阅读，合作交流，个性构建”的阅读能力。翻转课堂在很大程度上要求学生课后做好阅读课的背景查阅，重点字词句的掌握学习，教师备好精炼的教学视频供学生课后学习使用。
例如学习SB2 Unit2 Healthy eating。课前预习：上课前，先让学生回去把自己平时喜爱吃的食物写下来。课堂操作：
①围绕食物发表自己的看法。让学生说出自己平时喜爱吃的食物，并要求其他学生做出准确的判断。Which is junk food？Which is healthy food？
②解读文章标题。阅读文章前，板书文章标题We are what we eat。让学生猜测意思，预测文章内容。在学生快速略读后，继续发问：What are Mainly talked about in the message. Do you understand why the writer uses this title now？If you are asked to give another title to the passage， what will you use？Why？让各组成员采用轮流提问的方式，逐一讨论以上问题，然后组长将各组员的意见归纳并整理，以便回答并把组内不能解决的问题收集起来，以便在组际交流时解决。
③段落主题归纳。让学生重新阅读文章，理顺文章脉络，归纳各段落的主题句。这时教师先让讨论比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一番激烈的讨论后，学生对课文内容有了更深刻的理解。文章的主题句就能清晰地概括出来。
④捕捉。段落主题归纳结束后，要求学生完成下表：
⑤提出一个半开放式的任务，提出两个问题：What can we do keep a balanced diet？ People often go to Fast food restaurants， is it good or bad for their health？小组完成讨论以后，根据结果，提出healthy eating的小忠告，并设计成专栏抄写在教室黑板上。
（4）写作课
书面表达在每个单元学习完成“听、说、读”任务后，根据每个单元主题，完成特定的任务，不只是单纯的机械模仿，而是需要学生用所学文段中的语言素材，固定的表达方法，表达自己的观点和看法。不同形式的书面表达，需要不同的写作技能，教师应有计划地给予学生写作方面的具体指导，使学生在动笔前做好充分必要的准备，逐步掌握写作的方法，训练时可以首先单句入手，逐步过渡到文段。另外高中生写作能力趋于成熟，可以在学生写完后采用自改、互改或小组编辑等方式。例如当学生学了UnitlFriendship后，要求学生用正确通顺的英语向电子笔友介绍个人情况。指导活动的具体步骤是：①个人活动：课前预习准备：阅读教材中的两篇邮件，列出信息点；模仿材料，写出单句。课后巩固提升：完成介绍自己情况的作文并发送电子邮件；②两人活动：与同桌交换作文。根据下面Revision questions互相修改，并作交流：A）Did he/she describe his/her personality clearly？B）Did he/she use the tense correctly？（the present tense）C）Did he/she make any mistakes in spelling，capitalization and punctuation？③小组活动：学生各自朗读自己的材料，推荐一名学生在班上交流；④班级活动：各组代表交流自己的材料，师生根据Revision questions进行评价。另外，教师在电脑室指导学生申请免费邮箱、发送电子邮件、认识网络常用缩略语、使用网络表情符号。
四、实验结果和体会
通过这一个学期的实验教学，对实验班和对比班小组学习进行了比较。发现实验班的学生通过小组自主合作学习，能够加深对知识的理解，逐步培养思维能力，能够提高学生的自学能力，养成良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，使学生学会学习。通过组际交流，也培养了学生团结协助的精神，提高了学生积极向上、民主科学的心理素质。
通过实验数据看出实验班的学生成绩明显有大幅度提高，期末考试实验班的成绩明早优于平行班，及格人数远远超过平行班。实验结果表明，“小组自主合作学习，翻转课堂”课堂教学模式，能缩短教学时间，提高教学质量，提高学生的学习效率，并发展他们自主学习的能力和合作精神。
实际上，将一种新的教学模式高效地应用在教学之中，教师占据重要地位。在教学实验的实施过程中，教学录制视频的质量、学生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织，都对教学效果有重要影响。教师要适应改革的要求，加强信息技术教育素质能力的培训，在视频录制技术人员的帮助下，录制情感丰富、生动活泼的教学视频，避免死板、单调的讲述。并在教育教学实践中不断学习，努力提升专业能力，积极适应新科技和教育改革的需要。
参考文献：
[1]322翻转课堂与微课程.梦想教育.
[2]翻转课堂教学模式研究.远程教育杂志.
有关团结合作的词语范文4
[教材解读]《四季的美》是日本作家清少纳言的作品，是《枕草子》(日本平安时代的文学作品)第一卷的第一段容，文中的艺术感受方式和表现手法具有鲜明的日本文化特色。作者用细笔触再现视觉形象，表达了自己真切的感受。
[学生分析]七年级学生已经掌握了多种写作写景散文的方法，有了一定分析、欣赏写景散文的能力，但许多学生运用起来不一定准确、灵活；虽对语言美、意境美有所领会，但他们的阅读还停留在粗读和初读上，思维和审美能力尚在培养形成之中。鉴于此种情况，补充本课容，借助本课学习使学生达到理解和写作写景散文的能力。故学习本课重在激发学生的形象思，激发想象力，发展个性。
[达成目标]学习、鉴赏作者用细腻笔法再现视觉形象，表达真切感受的写法；使学生获得属于自己的个性化审美体验，张扬个性；激发学生热爱生活，并能在生活中发现美、探索美、感悟关。
[重、难点]重点：把生活体验与阅读结合起来，感受细腻的散文笔法，进而达到以读促写的目的；难点：品味文章的语言，深入挖掘文中深意。
[教学准备]教师结合文章容设计制作课件；学生课前收集与四季有关的好词佳句或音乐。
[课时]一课时。
[纪实]
师：同学们，你最喜欢哪一个季节，为什么?
生：我喜欢春天。因为春天从头到尾都给人以希望的感觉，小草钻出，花苞待放，都给人以蓬勃向上的美。
生：我喜欢夏天。可以在夏天做各种运动。夏天里还有鸟叫虫鸣。
生：我喜欢冬天。虽然冬天给人的感觉是万物凋零，但冬天有一种特别的美。冰清玉洁的美，圣洁的美。
师：春天给人以生机，夏天给人以热情，秋天给人以丰盈，冬天给人以沉静。作家们以生花妙笔为我们展示了色彩缤纷的四季。老师想和你们一起徜徉在四季的美景中，你们愿意吗?(板书课题。)
生：愿意。
师：那就让我们一起去感受《四季的美》吧!(屏幕展示原文，教师配乐诵读。)
师：不知能否给大家带来美的享受。我请同学们看屏幕继续欣赏。在读课文时找到最喜欢的句段，根据自己的理解大声朗读，一会儿展示给大家，好不好?(屏幕展示。学生朗读。)
生：我最喜欢夏季文中呈现出的固态美，画面中又呈现出萤火虫泛着微微的光，由静态的美中又表现出一种动态的美，静中有动，动中有静。
师：一种动静结合的美，
生：我最喜欢春天这一段，它通过云彩色彩流动的变换来表现春天的气象。我最喜欢的句子是：“鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。”
生：我喜欢夏天这一段，尤其最后两句。在漆黑的夜晚，一两只萤火虫飞舞会给人一种诗意美。
师：富有诗情画意的美。
生：我也喜欢最后一段的后两句，看到雪就会想到和小伙伴们堆雪人、打雪仗的情景。
师：我们曾经历过春天的黎明，夏天的夜晚，秋日的黄昏，冬季的早晨，但我们很少像作者那样，用细腻的笔法传达真切的感受。怎样才能走进作者的精神世界，与作者进行对话呢?这节课我们采用体验式学习，变换角色，把自己当成录像师，用文字模拟录像并制作脚本，看屏幕上的要求：(屏幕出现要求，如下：
1，陈述人用填空方式陈述成果：根据这一段对____的描写，我们按____的顺序，抓住了它们的____特点加以录制，为使这个特点更加突出，并真实地再现作者当初感受，我们还加入了____以使这种感觉更真切，引起共鸣；也可结合板书陈述。
2，描绘人用形象化的语言加以描述，再现他们带有鲜明个性化的审美体验。
3，在描述的同时，另一个学生在黑板上把设计好的思路写在黑板上。
4，其他同学聆听并对其进行质疑或提出建设性修改意见，以激发每一位同学思考及参与合作的意识。)
师：我们在体验学习时，自由组合成春、夏、秋、冬四组，每组合理分工，制作脚本，体验开始。(学生自由组合、分工、讨论。)
师：各组基本完成，先请各位同学在组内演习，组内指导完善，执笔人请上讲台，展示板书。(学生展示、讨论，各组执笔人板书。)
师：那我们按四季的顺序来，有请春季这一组。
生：这一段通过春天黎明的描写，通过“泛、染、飘”三个动词体现它变化的动态美，通过颜色的变化体现时间的推移，给人以希望和力量。下面我们采用配乐的形式来体现春之黎明的美，下面有请××同学用文字摄制壮美的黎明。(掌声。)
生：天与海深蓝一片，波涛滚滚。这时天边冒出红色的尖，渐渐地泛白，黎明即将到来，突然红光跳出了海面，云红了，海也红了，大海不安起来，荡漾着。(口技：风声。)这时一个火球缓缓升起，海面红了，太阳升起来了。整个天、整个海都红遍了。(描述人说的同时。《春之声》音乐声起。)
师：让我感受到了春天黎明的壮美。现在有请夏天一组。
生：本段通过对夏天夜晚的描写，写出了萤火虫翩翩起舞的景色最美。下面请××同学详细介绍。
生：一个漆黑的夜晚，镜头慢慢转向天空那几颗泛着点点微黄的星光，给人以高远与深邃的感觉。镜头再由空中转到陆地，十分宁静的夜晚出现了几只萤火虫，使安静的夜增添了几分活泼的色彩。
生：这时晴朗的夜下起了微微细雨，伴着沙沙的细雨几只萤火虫打着它特有的小灯笼飞来了，微微的黄光在细雨中越发朦胧了，这时让观众在视觉上体验到一种迷人的气息。夏天这一段为我们呈现出两种不同的美，一是静态的美，一是动态的美，萤火虫的设计是点缀夏天色彩最富有特色的一笔。
师：描写得很具体。好，现在有请秋天一组。
生：在秋天的黄昏这一节中，以时间的顺序写夕阳映照西山与夕阳西沉两幅画面，夕阳映照西山是以视觉效果为主要内容，体现了归鸦和大雁的感动，夕阳西沉是以听觉效果为主要内容，风声与雨声使人心旷神怡。
生：(配乐萨克斯曲《回家》)镜头中出现夕阳快要落山的情景，此时梦幻式的虚光中依稀可见人们急匆匆回家的身影，乌鸦嘴里叼着小虫快速地扇动翅膀飞回窝里，等候许久的小乌鸦看见后快活地叫着、喊着，不停地扇动着稚嫩的翅膀。镜头慢慢转到空中，天幕中出现黑点，渐渐近了，原来是一列大雁，他们时时变换队列。队形虽是不断地变换，但无一只掉队。渐渐地大雁飞出了镜头，此时镜头只有日落山头，绯红渐渐隐退，深蓝已悄然来临，一阵秋风吹过，掀起落叶，仔细听落叶沙沙声中伴着蝉鸣、蛙叫，此时镜头由远及近，最终聚焦在黄绿相间的叶子上的蝉。
师：好，有请冬天一组。
生：冬天最美是早晨，从视觉的角度以动静结合的方式。随着时间的推移，写清晨到正午不同的美丽景色，写出了雪的静、白、美，下面请××同学做详细描述。
生：本段主要抓住冬天的晶莹剔透与洁白的特点。首先全镜头点染冬季的早晨，在一座小山上有一座小木屋，被环抱在黑青的松树中，还有皑皑白雪。天上飘着轻雪，松树的尖已被染白。镜头转移到空中，树顶上的太阳似乎很吝啬，只有些许的光，镜头回至地面，这时一个女子手捧着暖和的炭火从屋里走了出来，穿过廊下，抬头望着天，看着无数的小雪花如同水晶一般纷然落下。镜头中出现远处的山、冰雪、天空。阳光折射出雪的晶莹，山的朦胧，天的洁净。镜头对头顶的正午太阳进行特写，再转至炭火盆，盆中只剩下少许的炭火和白灰，以及淡淡的炭火的烟徐徐升向天空，以动写静，满溢着冬的充盈。
师：四组已展示完成果，现在请所有的同学，对其板书、陈述、描述解说进行质疑、点评，可欣赏、可建议。
生：我认为(春天组)本组跟其他组比，我们所描述的是散文片段，摄影的专业知识少，或者没有，更没有具体的做法。
师：少了具体如何去做，只描绘美景，缺少必要的文字――摄影的术语。
生：冬天这组在录制中加入了人的活动，使景色有了灵气。
师：因为有了人的活动才使景色更加美丽。
生：正如你们所说夏天是热情洋溢的季节，萤火虫是点睛之笔，为什么不着重介绍萤光，以及它是如何运动的，它是怎样突出夏天晴朗的漆黑的夜和雨夜的特点的?
师：应抓住哪个词语?
生：“迷人。”
师：我们在用文字录制的过程当中，应着重注意什么?
生：应抓住能体现事物或景物特点的关键词语加以录制。
师：同时加入一：些合理的想象，请继续谈。
生：冬天这组表述得很好。他们设计了一个小木屋，让我们有家的感觉。
师：大家都很有见解，各组的录制在遵循作者原有创作的基础上，都有合理的想象与创新，同学们的评价又都有独到的见解，但有没有对板书提出好的建议呢?
生：我质疑的是冬天这组的板书，从书中并没有看出有夜晚的描写，我认为不应写上。
师：为什么?
生：因为板书应遵循作者的意愿，与文章保持一致，所以读者的想象以不出现在板书中为妙。
师：各组整体的活动设计有条理。在学习过程中，春天这组抓住动词及时间的推移体现出日出的动态美和色彩的变化。夏天这组注意了文中以动写静的表现手法，秋天这组注重了作者原有的描述，并抓住“感人”一词进行大胆想象创新，冬天这组注重抓住雪的特点加以描绘设计，以突出作者细腻的感受。从中我们应学习哪些写作方法呢?
生：描写景色的形、色、声、味。
生：用以动写静的表现手法写景。
生：写景要细致地观察。
师：我们在体验中学到许多方法，不过我还想提一点我个人的看法：秋天一组围绕“感动”加以录制，通过乌鸦哺育幼仔来体现感人的亲情，通过大雁队形的变换来体现感动，但这种感动到底是什么呢?首先想一想大雁为什么不断变换队形?
生：不掉队。
师：那头雁为什么不断地变换位置?
生：轮流休息。
师：这是我们常说的一种精神――
生：团结、合作。
师：对，是团结合作的精神，更是一种关爱。但作者并没有直接写出这种精神，需要我们去体味。
师：让我们把目光再次投向广阔的天地，去感受四季的美吧!(大屏幕展示习题：
用课内外的好词、好句、好段来描绘四季，或谈对四季的感受；
还有哪些事物可以展示四季的美丽?你能在本篇的启示下回忆一下吗?)
生：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
师：用三言两语来进行创意写作。(几分钟后)请同学们展示成果。
生：冬之美在于白雪的不凡。清晨时分，雪纷扬落下，白雪抚慰大地。无需回报，无需等待，无需规则。雪似乎从开天地以来，一直是没有时间感的，最后一个到来，片片白衣飘然而至，不在乎自己旅程是否漫长，只在乎旅程是否美丽。
师：写得很美，认真观察，抓住了特征。同学们已接受了新的知识，把学过的知识进行消化吸收。在这一节课中你一定有许多收获吧! [大屏幕出示以下问题：
本节课你的收获是什么?(可以从知识、学法、态度、情感等方面反思、总结。)]
生：语文原来也很有趣。
生：用动写静的表现手法写景。
生：我想起了一首歌《四季歌》。(学生唱。)
师：这节课，我们散步在充满温情的精神家园中，在这里。我们感受到了草的勃发，花的竟放，风的煦暖，雨的轻细；仿佛听到了蜂蝶的嗡，流水的叮咚。同学们，让我们走进语文的生活中，走进生活的语文天地中，尽情地遨游吧!
[反思]这节课使我真正理解了“用教材教而不是教教材”这一理念。也终于明白了作为一名语文教师怎样努力建设开放而富有活力的语文课堂，教师既有义务去深入挖掘教材，开发拓展教学资源，又有责任去培养学生合作、探究、创新意识，使学生爱语文、学语文、用语文。
角色体验式学习贴近生活，充分体现了“语文生活化”、“生活语文化”的特点。它打破了单纯的阅读教学与写作教学的限制，把两者有机结合起来，使阅读指导写作，服务于写作，写作又实践阅读、再现阅读。
[评析]学生对于课堂教学文本的自主探究和个性化见解的自由表达是本堂课的亮点。教师打破了传统课堂教学模式，自主开发课程资源，拓展教材内涵，以《四季的美》为凭借，实现了对写景散文的阅读教学和对生活体验进行独特感受的有效整合，同时检验了学生是否能将“吞进去”的知识进行“倒嚼谷”式的反刍，达到学以致用的目的。
有关团结合作的词语范文5
教师精心备课，设计教学环节，使学生在愉快的学习中获得知识，是培养兴趣，提高素质的关键。然而短短的一节课毕竟太有限了，所以设计一些开放性的、需学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的精彩有趣的课外作业，不但能巩固所学知识，还能使学生在不知不觉中学到很多课外英语知识，这样既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利于学生个性化、自主化发展。为了激发学生学习英语的兴趣，使学生获得积极的情感体验，形成自主学习能力，促进自我发展，我就如何设计开放型的作业？结合教学实践在布置学生作业时作了一些新的尝试和探索。
1.设计自主型作业，提供选择的机会
任何一个群体的学生在学习基础、学习能力、学习习惯、学习兴趣和学习动机等方面都存在差异。所以，设计作业时要考虑各个层次学生的要求，使每个学生在完成不同难度和不同数量的作业的过程中有所收获。这就需要教师为学生提供形式多样的“自助餐”作业。教师可将作业分成A、B、C三类套餐：A作业为比较简单的巩固性作业；B作业在难度上略高；C作业偏重于理解、想象和运用。例如，教学五年级每单元的教学对话后，我设计了以下作业：A――模仿录音，朗读或表演对话；B――根据提供的信息替换词语对话，表演对话；C――在理解的基础上，创编对话并表演。学生做作业的兴趣大有提高并能积极主动完成。
2.设计创造型作业，提供表现机会
新课标倡导激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。小学生不同于成人，他们喜欢玩，喜欢唱歌，喜欢表演与游戏，喜欢动手操作，喜欢想象。因此，教师在布置作业时要充分考虑小学生的兴趣、爱好、愿望等特性，而每个学生都有自己不同的兴趣、爱好和特长，小学生喜欢动手操作类型的活动，如画图和手工等。根据这一特点，我设计作业是为学生提供充分展示自我才艺的机会。例如：教学《In my room》一课时，教授完房间里的物品单词和There be……句型后，我设计了画图作业，要求学生回家画出自己的房间，并模仿例文写出一段简单的短文介绍自己的房间。比如，展示作品时说：This is my room. There is a bed，a desk，a sofa and a bookshelf. The bookshelf is near the desk.There are many books on it.这类作业激发了学生的学习兴趣，让学生在活动中巩固了知识。
2.1演一演──在教材中，与其让学生课后听录音磁带去背诵，不如让学生分角色把表演出来。从看着课本表演──离开课本表演──模仿课本表演。学生在积极参与的过程中既增强了学习兴趣，又培养了团结合作的精神、交际和创新的能力。
2.2写一写──在学习了 There be 句型后，可以让有兴趣的学生写一写自己卧室的布置或者学校教室的分布状况，并进行交流。为学生创造一个发挥自我的空间，有利于培养学生的发散思维和创新思维。
3.设计生活型作业，提供体验机会
为了使学生的英语学习更贴近生活，我设计了“找一找”作业，让学生充分利用课程资源，利用电视、广播和互联网等渠道，增加信息的输入，丰富学生的英语知识。比如，学生可以在生活中找出一缩写英文字母，如：在家用电器上可找到up，doown，on，off；如在学习了 Don’t touch the machines 后，让学生在周末找一找生活中的警示标语，并记录下来在课上交流。让学生主动从生活中学习英语，用生活中的英语来丰富自己的词汇，既巩固了课内知识，又增加了信息输入。又如我结合教材中涉及到的一些西方国家的节日让学生收集关于愚人节、母亲节、万圣节、感恩节和圣诞节等节日的传说和有关知识。从中领悟英语文化，感受异域风情。再如，学习数字后让学生找出生活殊的英语数字和电话号码等等。
4.设计调研型作业，提供实践机会
小学生活泼好动，心灵手巧，动手能力强。Let’s make a survy环节既有较强的活动性与趣味性又能使英语作业生活化。教师可充分利用这些小调查。如：教学《Season》一课后教师让学生设计小调查利用What’s your favorite season？ I like……best.句型进行操练，学生互相询问并汇报调查数据。这些具有启发性和趣味性的作业，充分提高了学生学习和运用英语的能力。开放性作业能激发学生的探究欲望，使学生不断寻找自己感兴趣的内容，是培养学生探究、求异及创新能力的有效形式之一。作业完成时间的不统一、完成形式不统一和完成成果不统一是尊重学生个性、体现学生差异的具体表现。如在完成一些调查活动作业时，可让学生选择不同的完成时间；可自由选择完成的形式，如小组合作、与家长合作或与周围邻居、朋友合作等；对于每份不同的答案都进行鼓励和赞赏。老师要强调答案的多样性和获取信息的广泛性。例如在教食物这一单元时布置给了学生一个特殊的课后任务，即请同学们自制一张食物表格，并调查家庭成员对于食物表格上所列的食物的喜恶。可以把调查结果以文字汇报形式呈现或以数据统计表格形式呈现。学生在完成此次作业的过程中，既充满一定的实践性、趣味性，又有一定的自主性和选择性。学生可以把课堂上所学的知识与生活实际相联系。同时这个调查任务既能使学生进一步巩固所学知识也使他们学会关心身边的人，从了解他们喜欢和不喜欢吃什么开始。
5.设计发展性作业，提供挑战机会
发展性作业目的在加深学生对所学知识的印象，难度略高于教材练习，因而有一定的挑战性。当然也需要小组间、师生间的合作。如在教完 Holidays 后，可让学生二人或四人合作一份有关节日的小报，通过小组合作有利于学生积极思考，彼此交流，取长补短。
师生合作：学生在学习如何打电话、写信内容后，可以让学生与老师打电话或写信。通过师生合作有利于营造良好的师生关系，缩短师生之间的距离。
家长配合：有些英语作业需要家长给予一定的配合。在学生学习了如何购物后，布置学生完成一调查任务，需要向家长了解食品、水果、学习用品等价格。通过家长配合，有利于学生对生活知识的了解，增进与家长的沟通。例如：教学Happy birthday的内容时，教师可了解未来有那些学生过生日，并让学生准备一场生日晚会。发展性活动可以是一些群体活动，如讲故事、表演英语短剧、为校园设计英语警示语；也可以是个别活动，如制作生日贺卡并用英语写上祝福语。
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关键词：小学生 英语学习 自我效能感 情感策略 榜样示范
自我效能感(sense of self-efficacy)是美国心理学家班杜拉(albert bandura)社会学习理论中的一个核心概念,是指人在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受[1],即人们对能否成功地从事某项任务或进行某种活动的一种能力判断[2]。小学生英语自我效能感就是指小学生对自己能否顺利完成英语学习任务和活动的感知和判断。提高英语自我效能感不仅对小学生学习兴趣的增强、语言能力的提高,而且对其健康人格的形成都有着极其重要的影响。因此,促进学生英语学习的自我效能感是摆在英语教师面前的一项艰巨而意义重大的任务。
1自我效能感的来源及作用机制
研究小学生英语自我效能感,我们首先需要了解自我效能感是从哪里来的,又是通过何种方式作用于学生主体的。
1.1自我效能感的来源
根据班杜拉自我效能理论,英语自我效能感主要是通过以下四个信息源形成的。(1)个体行为的成败经验。在英语学习方面不断的成功会使学生建立起稳固的自我效能感,相反多次失败的英语学习经验会打击进而降低学生的自我效能感。(2)他人成败经验,也称替代性经验。当学生看到与自己英语水平相仿的人取得了成功,就会增强自我信念,从而会增强自我效能感。若榜样标准比学生实际高出许多,学生觉得可望而不可及,这就达不到激励的目的。反之,看到其他同学的失败,尤其是付出很大努力后的失败,则会降低他的英语学习自我效能感,觉得自己也不会有任何成功的希望。(3)言语劝导。教师、家长甚至同伴的言语反馈会对小学生自我效能感的形成起着重要作用。积极、正面的言语劝导会使小学生增强自我效能感,但是不切实际的言语劝导,如过多的表扬和不恰当地夸大学生的进步,不仅使劝导者失去威信,反过来还会挫败学生的自我效能感。(4)情绪反应。平静的反应使人镇定、自信;焦虑不安则使人对自己的能力发生怀疑。
1.2自我效能感的作用机制
自我效能感主要通过四种过程调节学生的英语学习活动,包括选择、认知、动机、和情绪过程。这些不同过程通常是协同运作而非孤立进行的。(1)选择过程。学生在学习英语时所设定或者所选择的目标以及他为实现这一目标所付出的努力程度受他本人英语自我效能感调节。效能感强者为自己设定或选择挑战性的学习目标,自我效能弱者设定较低的学习目标,不然,就会觉得力不从心。(2)认知过程。不同自我效能感的学生其归因倾向和能力观往往有所差别。一般来说,自我效能感强的人往往把行为的成功归因于自己的能力和努力,把行为的失败归因为自己努力程度的不足。而自我效能感低的学生则相反。(3)动机过程。自我效能感还会影响到学生在活动过程中的努力程度,以及学生在面临困难、障碍、挫折、失败时对活动的持久力和耐力。(4)情绪过程。当面临着可能的危险、不幸、灾难的环境时,自我效能感将决定个体的应激状态、焦虑和抑郁等情绪反应。
2小学生英语学习自我效能感的培养策略
根据班杜拉的自我效能理论,积极探讨提高英语自我效能感的策略是十分必要的。
2.1情感策略
对于正处于英语自我效能感形成时期的小学生来说,创设一种师生、生生之间的心理相融、合作友好的课堂气氛,能促使学生愉快地学习英语,提高英语学习的自我效能感。在课堂教学中,教师可以适当利用游戏、竞赛、英文儿歌及童话剧等形式进行课堂教学,让学生在“玩中学”,做到“教学于无形”,减轻学生学习外语的焦虑感;同时,教师也要亲自参加到学生活动中去,一方面可以与学生建立良好的师生关系,另一方面也可以学习者的身份体察学生在学习中遇到的问题,并及时给予指导;教师还应当帮助学生建立起互帮互助、团结合作的同学关系,使学生以一种轻松、积极的情绪投入到英语学习中去,增强英语学习自我效能感。
2.2体验成功策略
成功经验或体验是自我效能感最重要的来源。英语学习自信心不足的学生,常常过分夸大学习和生活中的困难,过低估计自己的能力,这就需要教师为这些学生创设更多的成功机会。教师要善于发现学生的特长与潜能,并且让学生充分展示。如有的学生发音标准、地道,有的擅长唱英文歌曲和歌谣,有的学生童话剧表演得出色,这些都要求教师
细心发现并及时给予表扬和鼓励。同时,英语教师还要为学生制定合理的学习目标,并创设任务或活动情境,使学生不断取得阶段性成功,体验到成功的快乐,增强他们的英语自我效能感;而自我效能感的增强又反过来促使学生为自己设定更具挑战性的目标,如此良性循环,学生的英语自我效能感会有不同程度的改善。
2.3榜样示范策略
“替代性经验作用原理”告诉我们,当学生看到与自己水平差不多的示范者取得成功,就会增强自我信念,认为自己也能完成同样的任务,自我效能感就大大增强;反之亦反。例如,把原来英语基础较差、进步较快的学生作为学习困难学生的示范者,让学生观察、讨论这些同学是如何取得进步的,或让进步者作经验报告,使困难者认识到学习难点并不是不可攻破的。当然教师也可指导学生确立自我参照标准,从自身进步中增强自我效能感。
2.4评价策略
无论是他人评价还是自我评价对小学生自我效能感的形成都是至关重要的。小学阶段,教师对学生的评价应以形成性评价为主,终结性评价为辅。在英语教学中,教师尤其要关注学生的学习态度、学习习惯的养成和参与课堂活动的积极程度等等,而不能仅仅以学生的应试成绩来区分学生英语学习的优良。教师的课堂评价用语应该选择鼓励性的语言,如“good job!”,“great!”,“excellent!”, “well done!”等,避免使用“no,you’re wrong!”之类完全否定学生的用语,可以尝试使用“pretty close!”或“try again!”等词语代替。此外,英语教师还要充分关注学生的自我评价,指导学生在自评和互评中加强内省,增强自信心,重在发现同学的优点,并客观地分析自己和他人的不足,以便明确努力的方向。
2.5归因策略
小学生的认知水平比较低,对于学科的意义、性质等难以领悟,对英语和语文、数学的差异难做区分,因而极易产生为难情绪和厌学情绪。教师应该引导英语学困生积极归因,要促使他们认为成功是由于内部、稳定和可控的因素引起的, 使他们具有自豪感与自信心,从而提高其学习的积极性和能动性,将失败归于外部、不稳定等因素,这样就激发学生的内部动机。教师在教学中可以创设一定情境,引导学生按照以下步骤进行归因训练:(1)通过观察、交谈、作文、日记等方式了解学生的归因倾向;(2)指导学生进行某种活动,完成某项任务,例如词汇听写、口语对话等,并取得成败经验;(3)让学生首先在活动中对自己的成败进行归因,学生做出正确归因给予表扬,反之,则给予矫正;(4)教师向学生提供正确的归因,或让归因正确的同学做出示范,或给学生提供有关材料,逐步让学生学会正确的归因方法。
2.6学习策略
学习策略的运用,对于小学生英语学习能力的提高,自我效能感的增强具有积极意义。英语教师在教学中应引导学生逐步掌握基本的英语学习策略,如元认知策略,认知策略和交际策略等。元认知策略对英语学习有着最直接的影响。当学生认识到策略运用的价值并有足够的信心,确信通过策略的使用可以提高英语水平并相信自己有能力使用这些策略时,便会更积极地在英语学习中有效地组织、评价、计划、调节并监控自己的学习活动并有效地使用学习策略。[3]
自我效能感影响着学生学习的成就水平,它的培养不仅有利于学生形成良好的学习自信心,发挥积极性和主动性,更好地运用学习策略进行自我调控学习,而且有利于学生心理的健康成长和学业成绩的提高。
参考文献
1[美]阿尔伯特•班杜拉,缈小春等.自我效能:控制的实施[m].上海:华东师范大学出版社,2003.
2张大均.教育心理学[m].北京:人民教育出版社,1999.
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4bandura,a.(2001).social cognitive theory:an agentic perspective. annua review of psychology,52,1-26.
5de la paz,s.& graham,s.(1997).strategy instruction in planning: effects on the writing performance and behavior of students with learning disabilities.exceptional children,63,167-181.
6dale h. schunk,barry j. zimmerman. influencing children’s self-efficacy
and self-ragulation of reading and writing through modeling. reading & writing quarterly,23:7-25.
7陈俊山.初中生英语自我效能感的培养[j].现代教育科学,2007,(1):73.
