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研究生政审范文1
要通过高校的思想政治教学达到促进学生人文精神提高的目标，教学活动本身应当是具有人文精神的。教师与学生都是具体的人，是实实在在，有情感与情绪、有思想的人。当代大学生，他们有着自己的学习需求以及心理追求，有着自己的个人价值观与素质水平。在教学活动中，教师要将学生视为教学活动的中心，以促进学生全面发展为目标开展教学。[2]只有这样的教学活动，才能促进学生人文精神的提高。
二、学习进程中的“自我价值”
在提高学生人文精神的过程中，教师的再多教育往往比不上学生的自我教育。只有学生自己真正认识到问题的所在，才能使学生的思想得到转变。在高校学生阶段，学生有能力为自己制定思想政治的学习目标，也可以自主进行提高。在教学中，教师只有充分尊重学生的人格，信任学生，为学生创造机会进行自我人文精神水平的提高，才能让思想政治教学具有人文意义。[3]在教学中，教师要鼓励学生多提出问题，参与到问题的讨论中，自主得出思想政治观点，才能推动学生的快速发展。加强课堂教学中的师生互动交流，将真实的情感融入到课堂教学中，才能促进高校思想政治理论教学中学生人文精神的快速提高。首先，思想政治教师要与学生多进行情感交流，利用日常交流去拉近师生之间的距离，减少师生之间的猜忌与无意义的抵抗，改善师生关系与学习氛围。[4]另外，教师本着一切为了学生的理论开展教学工作，乐于将自己的情感融入到教学中去。
三、阻碍大学生人文精神提升的负面因素
大学生人文精神水平的提高并不是一件简单的事情，在利用思想政治理论教学提高学生人文精神的实践中还存在许多问题。下面，我们就来分析一下高校思想政治理论课教学中学生人文精神培养的实际困难。
（一）大学生理想信念的缺失
在市场经济快速发展的今天，我国的经济结构也在发生变化，从而导致了利益关系的复杂化以及价值观念的多样化。在住房、医疗与教育改革同步推行的今天，许多大学生的升学与就业压力越来越大。对于学生来讲，考上一所有名气的大学，选择一个好就业的专业，找到一份稳定的工作，才是他们人生的理念。对于个人来讲，这种理想是非常合理的，但是，如果每一个都为了自己的生存而生活，那么社会的发展速度会大大减少。[5]忽视了整个社会的发展，只顾自己的发展，会让社会的目光都变得狭窄。在多种因素的影响下，许多大学生认识不到社会主义制定的优越性，再加上一些现实主义思潮的冲击，大学生开始怀疑社会共同理想，人文精神缺失。
（二）个人主义影响大学生的价值取向
所谓个人主义，就是一切从自身出发，不断去满足自己的个人需要，实现个人愿望的价值观。个人主义思想所强调的是个人利益的实现，如果个人利益与集体利益发生冲突，那么个人利益会被放在第一位。个人主义所有者往往会表现得自私自利，无视社会的价值规范以及道德准则。在西方社会中，个人主义是不被支持的，它的盛行会导致社会发展的失调。随着我国社会主义市场经济的快速发展，许多大学生接触到了个人主义思潮，其价值观也有所偏离。一部分大学生将维护个人利益放在第一位，总是从自己个人利益角度去思考问题，指导自己的行动，影响了当代大学生的整体素质水平。[6]
（三）拜金主义影响人文精神提高
市场经济的快速发展，让人们的经济财富更多，也加大了贫富差距。许多媒体开始对高收入阶层的高消费理念进行报导，吹捧那些一掷千金的生活。部分媒体的宣传活动让社会心态变得失衡与跳动，大学生，作为媒体的观众，其价值观念与消费观也受到了较大的影响与冲击。在高校思想政治教学过程中，教师发现一些大学生过于爱慕虚荣，乐于攀比。[7]大学阶段，应当是通过努力学习，为未来的社会生活打基础的绝佳时间。但是，在拜金主义的影响下，许多大学生为了提高自己的生活质量，用大量的时间做兼职，做廉价劳动力。这不仅影响了其学习，还影响了大学生的价值观，不利于学生人文精神水平的提高。
四、高校思政课的教学模式改革
高校要想通过思想政治理论教学去提高当代大学生的人文精神素养，需要落实以人为本的教学思想，将人文精神的培养作为首要教学目标。下面，我们就来对高校思想政治理论教学中提高学生人文精神水平的方法进行几点分析。
（一）加强以人为本教育理念在思想政治的落实
思想政治理论教学，是有关精神教育的社会实践活动。思想政治教学活动同其它社会实践活动一样，在人类观念的指导下设计与实施。在某种程度上来讲，高校思想政治教育工作者的教育理论直接关系着思想政治教育工作的实际效果。高校的思想政治教育要融入人文关怀内容，教师要具备最基本的人文关怀教育思想。[8]具有人文关怀的教育思想，就是要以人为本，要以学生为本。引导学生去关注思想政治教育实践活动中蕴含的方法与态度，让学生们在正确的态度与方法的引导下去接受思想政治教育，规范自己的思想与行为。以人为本的思想政治冲活动，是一种方法启示的教学活动，也是一种原则提出的教学活动。高校的思想政治教师要摆脱传统教育模式的限制，以学生为本，为学生服务，引导高校大学生建立起正确的世界观与价值观。[9]
（二）科学选择教学内容，关注学生需求
要在思想政治教育活动中培养学生的人文精神，教师要科学进行教学内容的选择，尊重学生的思想政治学习需求，突出学生的主体地位。在过去的思想政治教育活动中，大多数教师会关注思想政治教学的政治性内容以及工具性价值，很少在教学活动中关注学生人文精神的培养。这样的教学内容，让许多大学生认为思想政治学习是十分无趣的，也感受不到思想政治学习的实际意义。[10]在培养大学生人文精神的今天，作为高校的思想政治教育工作者，应当尽自己所能去激发学生的学习兴趣，以满足学生的思想政治学习需求为基础，开发思想政治教学内容中的人文资源，对思想政治教学进行创新。在思想政治理论课方面，高校开设了思想道德修养、中国近代史纲要、哲学等科目。这些课程中有着丰富的历史学、哲学与心理学知识，这些知识中都蕴含着丰富的人文精神教育内容。像哲学中就具有全面、自由发展的人文精神内容，中国近代史纲要中有解放与发展的积极思想。教师应当关注这些人文学科中的人文精神培养点，引导学生通过日常学习去发现字里行间正确的价值观，并将这些价值观视为自己行为准则，促进自身人文精神水平的提高。[11]
（三）加强教学方法改革，实施因材施教
思想政治教育与其它的教学活动不尽相同，在高校的思想政治教学活动中，教师在实践中面对学习的主体，以人为对象开展实践活动。同时，这项实践活动的内容于用来改造人的精神世界，对其思想与观念进行修正，提高学生思想政治以及道德水平的。大学生天然具有差异性，在高校招生规模不断扩大的今天，高等教育已经从精英教育发展成为大众教育，大学生的思想道德水平差异越发明显。所以，在高校思想政治教学中，教师应当利用丰富的教学方式去教育学习，避免一刀切的教学行为。切实通过思想政治教学去解决学生的问题，让学生的个人潜能在思想政治课堂中得到发挥。[12]像对于拜金主义的崇拜者，教师要多通过科学消费观的讲解让学生的消费行为得到规范。对于没有社会责任感的学生，教师要利用真实的事例让学生感受具有社会责任感的人的个人魅力，满足学生的个性化学习需求。
五、结语
研究生政审范文2
关键词:管道焊接；焊缝熔深控制；电弧声发射
近年来，虽然我国的管道行业有了一个快速的发展，但我国具有自主知识产权的管道全位置自动焊机还比较少。管道全位置自动焊接装备在我国管道工程上大规模应用，管道焊接熔深控制成为实现管道打底单面焊双面成型关键技术之一。在实际生产中，熟练焊工往往能根据电弧声辨别熔滴过渡方式、焊接过程稳定性和飞溅大小，这说明电弧声可成为用于焊接质量检测的潜在信息源之一，而管道结构特征为电弧声发射信号在低噪声管内传播创造条件，因此本课题提出管道电弧声发射特征与熔深控制试验研究，为管道焊接熔深智能控制提供新的方法，对管道焊接新技术在实际生产中应用具有一定推动作用。
一、管道电弧声发射（AAE, Arc Acoustic Emission）特征信号硬件系统设计；
1、管道焊接电弧声发射试验系统示意图
2、传声器
传声器是声电转换的换能器，通过声波作用到电声元件上产生电压，再转为电能。选用Φ16.5mm的电容式传声器进行电弧声发射信号拾取，传声器的频率响应范围为20～20000Hz，具有超心形指向性，灵敏度89.1mV/Pa（1kHz），信噪比大于60dB，拾音距离范围20～50cm。管外传声器固定在焊枪上，管内传声器的放置由支架完成，并指向电弧，距离电弧中心约50cm。
3、信号适配电路
信号适配电路原理如图3所示。焊接电流和电弧电压分别采用分流器和分压电阻获取，经运算放大器LM358放大，再经阻抗变换、限幅后进入PCI-1713的模拟通道AI2和AI3。
传声器拾取的电弧声发射信号比较微弱，通过LM358提高其分辨率。为了减少噪声影响，考虑到传声器的频率响应范围，采用MAXIM公司的集成芯片MAX274和MAX263设计了通带频率范围为20～20000Hz的带通滤波器。信号经滤波后进入PCI-1713的模拟通道AI2和AI3。
4、数据采集卡
本系统使用基于PCI总线的32通道模拟量采集控制卡PCI-1713，它采用12位高速A/D转换，采集率可达100KS/s，并在输入和PCI总线之间提供了2500VDC的直流光隔离保护，用于保护PC及外设免受输入线上高压电的损害。PCI-1713使用一个PCI控制器作为采集卡与PCI总线的接口所示。由于它支持PnP（Plug and Play），其基地址及中断都由系统自动配置。
二、研究方案
1、建立管道焊接电弧声发射（AE, Acoustic Emission）采集试验硬件系统
1）管道外正面电弧声发射单通道信号采集系统，用于监测电弧飞溅、干伸长、弧长、熔透和焊接位置等方面的电弧声发射信号特征；
2）管道内电弧声发射单通道信号采集系统，用于监测管道内电弧声发射特征，主要监测熔透电弧声发射特征；
3）管道壁上安装1个传感器，研究电弧声在管壁中传播特性。
2、管道焊接电弧声发射声道形成机理
试验是采用内外2个声传感器，测量电弧声发射信号在空气中传播特性；同时在管道壁上安装1个传感器，研究电弧声在管壁中传播特性，信号分析软件用MATLAB。
1）电弧声采集传感器安装位置对电弧声信号影响试验，不同相应频率的声信号采集器对电弧声信号采集影响，
2）保护气Ar+CO2的混合比例对电弧声影响试验（CO2（5-20%）+Ar（95-80%）混合气体保护焊）
3）熔滴过渡形式对电弧声发射影响
4）飞溅电弧声发射特征试验
5）焊接电流、电压和干伸长对电弧声发射影响
6）焊丝成份对电弧声发射影响
7）厚壁管坡口尺寸、焊接间隙变化，错边等因素对电弧声发射特征影响；对电弧声发射影响试验
8）焊接空间位置对电弧声发射影响
9）熔透程度对电弧在熔池前段坡口间隙大小影响试验，因熔透现在还没有在线精确量化手段，将熔透程度分成五个级别：未熔透，稍微熔透，熔透，稍微过熔透，过熔透。对应每种熔透情况，通过图像传感测量熔池前段坡口间隙大小；
10）打底焊时熔池前段坡口间隙大小对电弧声幅频特性影响试验，进而找到电弧声幅频特性与熔透关系。
由于焊接环境具有强噪声干扰，影响电弧声发射特征信号提取，这也是电弧声发射传感在焊接中应用受到限制原因之一，为此在建立管道焊接电弧声发射采集系统时，采取硬件电磁屏蔽抗干扰技术，降低焊接噪声对AE信号采集影响，在此基础上，再利用独立分量分析（ICA）方法对电弧声发射信号进行降噪处理。
参考文献
[1]R. L. Jones, J. J. Hall. CRC Automatic Pipeline Welding System. Proceedings - 7th International Technical Conference on Slurry Transportation，Lake Tahoe, NV, USA, 1982:339-344
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[4]潘际銮, 阎炳义, 高力生等. 爬行式全位置弧焊机器人. 电焊机, 2006, 35(6):1-5
[5]张 华, 潘际銮, 徐 健. 无轨导全位置爬行式弧焊机器人系统. 机械工程学报, 2006,42(7):85-91
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研究生政审范文3
关键词：英语专业；二语词汇深度；习得意识
国内外学者对二语词汇的教学与研究主要表现在两个方面：词汇广度和词汇深度（Lessard-Clouston，2006）。词汇广度，又称宽度，俗称词汇量的大小，指语言使用者或学习者所知的词汇总量。词汇深度，是指语言使用者或学习者对词汇知识的掌握程度或质量。词汇知识旨在回答“习得一个二语词意味着什么？”的问题。研究表明，二语词汇深度知识与二语阅读能力存在着显著关系，是二语阅读能力的重要预测因素之一（Qian，2002）；而且与二语写作、二语水平以及学术成就紧密相关（Laufer，2004）。因此，研究和培养学生的二语词汇深度习得意识，对外语教学，尤其是对二语词汇和阅读的教学与研究有着重要的指导意义。
本文通过对英语专业学生的二语词汇深度习得意识的调查与研究，旨在探讨我国学生二语词汇深度习得意识的现状和特征，从而指导二语词汇深度知识的教学与研究。
一 二语词汇知识概述
迄今，许多研究者从不同角度对二语词汇知识进行了定义和分类，并进行了深入研究。其中，Nation提出的二语词汇知识框架被研究者普遍接受，并被认为是最完美的框架（王海华，孙智，2007）。Nation（1990:31）在对本族语者所掌握的词汇知识进行了研究后指出，二语学习者在词汇使用方面要达到本族语者的程度，就应掌握每一个词4个方面的8种词汇知识，即：1）形式方面（语音、拼写）；2）位置方面（语法、搭配）；3）功能方面（频率、得体）；4）语义方面（概念、联想）。这八种词汇知识既包括接受性知识又包括产出性知识。尽管Nation也指出，即使是本族语者也不能掌握每一个词的所有8种词汇知识，但他的研究成果已被众多学者普遍接受，成为二语词汇知识教学与研究的基础理论框架。
二 研究设计
1 研究问题
根据Nation对二语词汇知识的研究成果，本文从接受性词汇知识和产出性词汇知识两个方面对英语专业学生的二语词汇深度习得意识进行调查和研究。具体研究问题如下：
（1）学生对接受性和产出性二语词汇深度知识的习得意识有何特征？
（2）学生的这两种习得意识之间存在何种相关关系？
2 研究对象
参加研究的对象为河北理工大学2006级英语专业本科一年级的60名学生。其中男生11人，女生49人。
3 研究工具
根据Nation的二语词汇知识框架，本文的研究者设计了“二语词汇深度知识”学习意识调查问卷。该问卷采用五级量表制，分别对二语词汇知识四个方面的8种词汇知识进行了调查和研究。每种词汇知识又分为两种：接受性词汇知识和产出性词汇知识。五级量表制为：1＝这句话完全或几乎完全不符合我的情况；5＝这句话完全或几乎完全符合我的情况。调查问卷示例如下（见表1）：
4 数据统计与分析
所收集数据经过社会统计软件包（SPSS 150）分析，首先分别计算两种词汇深度知识习得意识的均值和标准差（见表2、表3）。然后对两种词汇深度知识学习意识进行Spearman秩相关分析。
三 结果与讨论
问题一：学生两种词汇深度知识习得意识的特征
从表2的接受性词汇知识习得意识描述统计结果可以看出，学生对8种词汇知识习得意识的总均值为3738。这说明学生在进行二语听、读语言输入时，对语音（4567）、拼写（4333）和概念（4067）三方面的词汇知识具有较强的习得意识，而在搭配（3667）、语法（3633）、频率（3267）、联想（3267）和得体（3100）方面的词汇知识习得意识则相对较弱。前三个方面的词汇知识习得意识最高，这和二语习得规律相一致，读音、拼写和概念是词汇学习的三个基本要素。后五个方面相对较弱，则是因为学习者的听和读时，他们的“工作记忆”(working memory)主要集中在对篇章内容的理解上（Ellis，2001）。这一点在学习者对搭配、语法、频率、联想和得体五个方面的词汇知识习得意识的强度上得到了充分的体现。词汇的搭配和语法知识是理解篇章内容的基础。学习者只要能够获取所听、读的篇章的内容，他们就无暇顾及或很少注意篇章中所用词汇的频率、与所用词汇存在“纵聚合关系”（paradigmatic）或“横组合关系”（syntagmatic）的其他词汇（Read，2001）、以及所用词汇是否得体。
从表3的产出性词汇知识习得意识描述统计结果可以看出，学生对8种词汇知识习得意识的总均值为3846。这说明学生在进行二语说、写语言输出时，对语音（4617）、拼写（4567）、搭配（4067）和语法（3983）四方面的词汇知识具有较强的习得意识，而在概念（3817）、得体（3367）、联想（3367）和频率（3367）方面的词汇知识习得意识则相对较弱。学习者在进行说、写语言输出时，其主要目的是为了让自己所表达的内容能够得到理解，而词汇的语音和拼写形式正是表达内容所需的最基本和最重要的载体。因此，学习者将语音和拼写的产出性词汇知识置于首要位置，一方面与他们重视这两方面的接受性词汇知识相一致，另一方面又符合语言表达的基本需求。但同时发现，学习者对搭配和语法两方面的产出性词汇知识的习得意识高于对概念的习得意识，这与表二所得出的“概念习得意识高于搭配和语法意识”这一结论相矛盾。关于这一现象的原因还有待于进一步研究作出解释。学习者对得体、联想和频率产出性词汇知识的习得意识与对它们的接受性词汇知识习得意识相比，得体的产出性词汇知识优先于频率词汇知识。这一是因为学习者在语言输出时，语言的得体性更有利于所表达的内容易于理解和接受；二是因为学习者的词汇量有限，所以他们语言输出时为了能够表达自己的思想就很少或不再考虑一个词的使用频率。
另外，从表1和表2可以看出，学生对产出性词汇知识的总体习得意识（3846）高于对接受性词汇知识的总体习得意识（3738）。具体来说，在产出性词汇知识方面，学生对语音、拼写、搭配、语法、联想和得体方面的习得意识均高于对这几个方面在接受性词汇知识上的习得意识；而只有在概念和频率方面低于接受性词汇知识的习得意识。这是因为，学生在语言输出时更加注意语言的可理解性和可接受性。
问题二：两种词汇深度知识习得意识的相关性
表4显示了学生在接受性和产出性词汇知识习得意识两方面的总体均值、标准差、Spearman相关系数以及显著性。
从表4中可以看出，接受性和产出性词汇知识习得意识的Spearman相关系数为0616，且在001水平上达到显著性差异。这说明学生的接受性和产出性词汇知识习得意识具有较高的相关性。如果学生的接受性词汇知识习得意识增强，他们在听、读时更有意识地注意词汇的接受性知识，那么他们的产出性词汇知识习得意识也就会提高；反之亦然。也就是说，一方面词汇知识习得意识的提高必然会增强另一种词汇知识的习得意识。
四 结论
通过对英语专业学生的二语词汇深度习得意识的调查发现，在接受性词汇知识方面，他们对语音、拼写和概念有较强的习得意识，其他方面相对较弱。在产出性词汇知识方面，他们对语音、拼写、搭配和语法有较强的习得意识，其他方面则相对较弱。许多研究者在回答“何谓习得一个词”这一问题时指出，语言学习者不仅要掌握一个词的读音、拼写和概念，而且要掌握它在语法、搭配、频率等其他方面的词汇知识（Laufer，2006）。由此看来，在教学中有意识地培养和增强学生的词汇知识习得意识，并帮助他们最终提高对二语词汇知识的掌握程度和质量就显得尤为重要和迫切。而且，研究显示接受性和产出性词汇知识习得意识具有较高的相关性，因此，在教学中教师和学生应将两方面结合起来共同提高学生的二语词汇知识水平。
同时需要指出的是，由于本次研究的样本较小，因此所得结论是否具有普遍性仍需进一步深入研究。另外，关于学生的词汇知识习得意识与他们的词汇知识水平的相关性研究，将另文详细论述。
参考文献:
［1］ Lessard-Clouston M. Breadth and depth specialized vocabulary learning in theology among native and non-native English speakers［J］The Canadian Modern Language Review，2006，63 (2):175-198
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［3］ Laufer B，et al.Size and strength:do we need both to measure vocabulary knowledge?［J］Language Testing，2004，21 (2):202-226
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［6］ Ellis N C.2001.Memory for language［A］In P Robinson (Ed.)，Cognition and Second Language Instruction.Cambridge:Cambridge University Press，33-68
研究生政审范文4
幼儿生命教育的启发性要比其他教育更强，因为我们并不是仅仅要求幼儿珍惜并爱护生命，而是要在创设良好环境的基础上，开启幼儿本身的探索能力，这是一种启迪，是一种唤醒。
在一节美术欣赏活动中，我和幼儿一起欣赏的是法国伟大画家凡高的作品《向日葵》。在欣赏过程中，我特别注重幼儿态度的培养和情感的升华，没有简单的罗列作者的生平，介绍作品的时代背景等幼儿听不懂的东西，而是通过启发幼儿感受色彩的亮丽、对比色的运用，来引导幼儿从最突出的色彩入手，让幼儿感受到大胆夸张的线条带给我们的富有灵动和生命的感觉。
在日常的美术教学活动中，我们经常会发现，幼儿在涂鸦的过程中，尽情挥洒线条与色彩，在成人的眼里，就是随意拿起笔来乱涂狂画。随着素质教育深入，以人为本理念的提升，大多数老师和家长不会去阻止幼儿的行为，会给孩子一个独立发展的空间释放自己的情感。得到现实与理想的满足比画得像不像、色彩涂得均匀不均匀要重要的多。艺术是美德心性与感情的具体表现。能够自由自在、无拘无束地宣泄自己的感情是美术活动最重要的目的。
美术课堂活动的开展是通过师生共同交流思想，使幼儿精神世界拓展，思想境界提升的过程。通过“被唤醒”，幼儿能提高自己的生命质量，生命等级也会随之越来越高。
当然，唤醒幼儿生命意识的方式有很多，比如我设计了一个图形拼贴的活动，在活动中充分激发幼儿的想象力与创造力，达到了渗透生命教育的目的。
在活动中，首先，以游戏的方式让幼儿认识了各种几何图形，教师引导幼儿进行图形的联想，看看哪种图形像什么，能变成什么物体。最后环节是体会通过图形的组合带来的惊喜。在整个教学活动中注重学生是主体，通过谈话方式逐步启发、引导，教师根据幼儿的谈话，交流。随意组合成各种图形。最后让幼儿自由设想，大胆创作，随意组合，不做条条框框的限制，只要解释的合理即可。在幼儿作品的欣赏环节中，孩子的想象力真的是无穷的，很多小朋友拼贴出了各种小动物、飞机、汽车、植物等等，像模像样。于是，我和孩子们进行分类，并分别请幼儿上前讲解。
我特意挑选了几张我一点看不懂的作品请“作者”上前讲解。
结果，我十分意外，这些看似杂乱的作品背后，所蕴含的是十分丰富的生活经验。例如：一个小朋友在讲她的作品时，她像一个设计师一样自信地说：这是幼儿园大楼，这是滑梯，这里是……一幅大人看不懂的作品，在孩子眼里却是丰富多彩、富有情趣的。讲解后，还真有那么一点意思。通过作品，能够看到孩子的兴趣爱好，审美情趣。重要的是她把美术与现实生活联系在一起，从实际出发，更是体会到了创造带来的乐趣，从而无形中实现了生命教育的意义。认真关注生活，让幼儿热爱生活，享受生活。
生命教育提起来概念很强、很深，其实，它与我们的生活息息相关。它完全渗透与我们生活中，只要是活的载体，它无时不在，任何人或事物都不能脱离它。它是一种无形的教育，是教育者在日常教学生活中量的积累，是各学科的根源。
生命教育离不开生活，艺术来源于生活但高于生活。因此，艺术教育对于生命教育十分重要，艺术教育的具体实践，处处体现出生命教育。
变废为宝这一节课，是在教师的启发和引导下通过幼儿的一双巧手，把废旧物品变成好玩的玩具、漂亮的工艺品等。
研究生政审范文5
关键词：大学生；合作精神；竞争精神
中图分类号：G455 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）06-0004-02
一、当代大学生具备合作竞争精神的意义
1.应对政治经济文化全球化发展的需要。随着政治经济文化全球化速度的加快，当代社会挑战和机遇并存且竞争日趋激烈。同时，科技进步、交通与信息的发达、社会分工的细化，推动人际、区域和国际间的交往与合作日趋频繁，相互依赖日益紧密。当今世界也要求人际、区域和国际之间加强联系、通力合作，共同推动世界进步与发展。因此，大学生要在激烈的竞争中立于不败之地，就必须具备较强的合作竞争意识及能力。
2.适应市场竞争环境的需要。竞争是市场经济的本质特征和基本表现方式。由于资源有限，机遇有限，市场主体间对各种稀缺的资源和机会必然存在激烈竞争。国家和社会也只有通过市场竞争机制，才能最大限度地发挥资源的利用效率，实现效益最大化。大学生作为社会未来的人力资源，不仅面临着市场的竞争，而且要求其必须适应社会的要求，积极进取、勇于竞争、善于与团队及队友合作，才能得以生存并取胜。
3.社会向前发展的客观要求。当代大学生是中国社会一支最活跃、最容易接受新事物的社会群体，是我国现代化建设不可缺少的主要力量，他们的素质对我国经济和社会的发展都有着重大的影响。从文化素质、精神状态和人格特征等方面都要求大学生具有合作竞争精神。当代大学生必须在努力创新、开拓进取中树立积极向上的竞争意识，不断提高自己的文化素质，坚持人本主义与尊重自然规律相结合的合作竞争原则。
二、大学生合作精神的内涵及内容
1.合作精神的内涵。合作是个人与个人、群体与群体之间为达到某种对利益各方都有益的共同目标而相互配合的集体行动，没有外部压力或竞争就没有群体或社会的合作。因此，成功的合作归纳为以下几点：①一致的目标。合作需要有某种共同的目标，至少是短期的共向目标才能形成合作。②共同的愿景。即合作各方的志同道合或对事物或目标有相近的理解和看法。③彼此的信任与配合。各方配合默契的行动都建立在信任的基础上，否则无法形成有效的实质性的配合行动。
2.合作精神的内容。合作精神主要包括合作意识、合作品德与合作能力。具体而言，第一，合作意识是指与他人配合行动的愿望。第二，合作品德是指符合人们长期以来的合作行为习惯和标准。第三，合作能力是指在合作过程中，交往双方为了实现共同目标而彼此交流、互助、配合的能力和品质，主要包括：①必要的专业知识；②必须的基本经验；③必备的值得信赖的个人品德。
二、大学生竞争精神的内涵及内容
1.竞争精神的内涵。达尔文认为“物竞天择、适者生存”的优胜劣汰机制是自然界的基本准则。一般而言，竞争有主观上的原因，也有客观上的原因，人们主观欲求和客观存在之间的差异是发生竞争的原因及前提。当代竞争一般具备以下条件：①竞争是对同一个目标的争夺，目标不同就不会形成竞争。②被争夺的目标是稀缺的，即一方获得目标的同时，就意味着另一方失去目标。③竞争的目的是获得目标，而不是打击或伤害对方，这是当代文明社会竞争的重要价值准则。
2.竞争精神的内容。竞争精神主要包括竞争意识和竞争态度。具体针对大学生而言，第一，竞争意识是指把自己融入到社会中去，通过自己的努力拼搏，在各方面争胜对方来实现自我目标和社会目标的自觉心理活动，它主要包括：①具有为国家、民族、集体争光的自尊心，追求成功的自信心，不达目的不罢休的毅力；②具有敢于挑战和勇于应对挑战、不怕输、不服输的勇气；③敢于维护自己的合法权益和荣誉，遇到困难永远不言败。第二，竞争态度是指对待竞争的心态，包括用正常的心态来看待竞争，用正当的手段参与竞争，以豁达的心胸对待和接受公平竞争的结果，尊重别人的观点，欣赏别人的才能和努力等。
三、我国大学生合作竞争精神的培养途径
1.加强对竞争合作精神的教化熏陶。中国有着悠久的历史，竞争合作精神有着它深厚的土壤和广阔的群众基础。中国的传统文化是儒家文化，儒家文化的核心是“仁义”，从社会角度，仁，表示团结合作；义，表示社会秩序。它的基本理论框架是：自觉的人格意识，和谐的社会关系，合一的天人关系。和谐的社会关系，讲的就是合作精神，对他人的热心和成全，这种天人合一的合作与竞争的关系，展示了东方式可持续发展的观念。儒家的人生观里，对自己是积极完善，对他人关心、宽容，对社会有高度的责任感，并积极参与、热心治理。不论是对主体还是客体，儒家都充满好心善意地去参与和成全，始终昂扬着积极向上、奋发有为的精神活力。我们可以以传统文化的精华部分作为理论来培养大学生的竞争合作精神。
2.加强竞争合作精神的实践锤炼。①在课堂教学中注重大学生合作竞争精神的培养。课堂教育作为培养竞争合作精神的主要渠道之一。教学活动讲究精心设计，运用情境教学法、讨论教学法、辅导式教学法等方法，营造愉悦的课堂气氛，通过融洽默契教学的双边活动，带动学生积极思考，亦可以通过同桌共议问题，小组集体讨论等方式，鼓励学生积极参与，激发学生对荣誉的感受和追逐。这样在课堂上对学生独立思考、合作竞争等方面会产生潜移默化的影响，久而久之，便会产生良好的培养效果。②加强大学生合作竞争精神心理素质的教育。合作竞争精神需要良好的心理素质，心理承受力是竞争能力的重要组成部分，也是合作能力的保证，我们要在学习中锻炼心理承受力，加强竞争合作精神的培养。
3.加强有利合作竞争精神的环境打造。①加强社会环境的建设。马克思认为“人是一切社会关系的总和”，从这个意义上讲，人是社会的人，必须生活在一定社会环境中，因此，营造一种公平的合作竞争环境十分重要。教育是在一定的社会形态和社会发展阶段所进行的，那么学校培养的人才能否得到社会的认同，能使他们感到和社会要求一致是非常重要的，比如，社会的用人制度、人力资源标准，在现实中有很多竞争是不公平的，这样会削弱竞争合作精神。教育是全社会的事，是社会的需要，教育应该得到社会的支持。②加强校园环境的建设。主要是指在校园里建立大学生合作竞争精神的实践机制和评价体系。在校园内组建生气蓬勃的各种社团，开展丰富活跃的科普、手工等兴趣活动，组办文学刊物、竞技运动，成立广播站等，学校时时、处处折射着传统文化和现代文化。这样可以丰富校园文化生活，也为学生创造了良好的合作竞争的环境，使得大学生在良好的校园环境中逐渐适应并熟练于彼此间的合作竞争。
参考文献：
[1]李芙蓉，等.大学生合作能力的培养途径及策略研究[J].湖北理工学院学报（人文社会科学版），2013，（4）.
[2]乔博.集体性体育项目对大学生合作精神养成的启示[J].现代交际，2013，（5）.
[3]岑延远.大学生竞争人格的内隐观研究[J].心理学探新，2013，（1）.
研究生政审范文6
[关键词] 阿立哌唑；精神分裂症；生活质量
[中图分类号]R971+.41 [文献标识码]A [文章编号]1673-7210（2008）07（a）-110-02
Study on the effect of aripiprazole on psychiatric symptom and quality of life in schizophrenia patients
LIU Cong-min
(Mental Health Center of Sichuan Province,the Third Hospital of Mianyang, Mianyang 621000)
[Abstract] Objective: To study the effect of aripiprazole on psychiatric symptom and quality of life in schizophrenia patients. Methods:78 cases of schizophrenia patients were divided into two groups randomly. They were treated with aripiprazole and risperidone respectively for 8 weeks. The psychiatric symptom was evaluated by PANSS at the end of 0, 8 weeks after treatment.Results: The total scores both had significant difference in the two groups compared with pre-therapy(P
[Key words] Aripiprazole; Schizophrenia; Quality of life
精神分裂症是一组病因不明的精神病，复发率高。改善精神分裂症患者的精神状态和提高生活质量是评定一个抗精神病药物疗效的重要指标[1-3]。为了解阿立哌唑对改善精神症状和提高生活质量的作用，笔者采用阿立哌唑和利培酮两种药物进行病例对照研究。
1 对象与方法
1.1 对象
选取2006年1月~2007年8月于我院住院或门诊的精神分裂症先证者78例，其中，男33例，女45例；平均年龄(32±11)岁。病程1个月~13年，平均病程(13.0±8.4)个月，阳性与阴性量表（PANSS）评分为(85.2±18.6)分。随机分为阿立哌唑组和利培酮组，每组各39例。两组间性别、年龄、病程差异无统计学意义（P＞0.05）。
1.2 方法
阿立哌唑（博思清）治疗剂量为10~30 mg/d，平均(15.4±5.8) mg/d。利培酮治疗剂量为3~6 mg/d，平均(3.8±1.5) mg/d。疗程均为8周。治疗期间不合用其他抗精神病药物和电休克治疗，可使用苯二氮 类药物改善睡眠，出现锥体外系反应可用苯海索。第0、8周进行血常规，肝、肾功能，心电图等检查。
1.3 评定工具
采用PANSS评定疗效。研究周期为8周，即治疗开始时和第8周末分别进行评定。
1.4 统计学处理
全部数据输入SPSS 12.0处理，计量资料用t检验，计数资料用χ2检验。
2 结果
2.1对精神症状的影响
由表1可见，两组治疗前后PANSS总分及各因子分比较均有显著性差异(P
2.2 对生活质量的影响
由表1可见，治疗后两组患者的生活质量均有改善。阿立哌唑组对生活质量各领域除精神支柱外均有显著性改善(P
3 讨论
本研究结果显示，阿立哌唑是新型抗精神病药物，为喹啉类衍生物，具有独特的作用机制和药理特性，能有效缓解精神分裂症患者阳性、阴性症状，与已有的报道一致[4－7]。总之，阿立哌唑对于精神分裂症患者的精神症状和生活质量的改善作用明显，不良反应少，安全性高，值得在临床上推广使用。
[参考文献]
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[4]刘家胜，曾刚.阿立哌唑与氯丙嗪治疗精神分裂症的对照研究[J]. 中国医药导报，2008，5（1）：52-53.
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