前言：中文期刊网精心挑选了关于描写春天的词语范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
关于描写春天的词语范文1
1.让学生在回顾春天、欣赏春天的基础上，用自己的语言来表达对春天的喜爱之情。
2.会对单独的图片用自己的语言说几句完整的话。
3.会按照一定的顺序对一幅图进行描写。
教学重点：会按照一定的顺序对一幅图进行描写，并表达出自己的感情。
教学准备：教学课件
教学过程：
一、看视频，听歌曲，感受春天的美丽。
1.谈话导入。春姑娘迈着轻盈的脚步，悄悄地来到我们身边。她到底在哪里呢？让我们跟随着轻快的旋律，一起去寻找春天的足迹。
2.看视频，学生随着旋律唱《春天在哪里》，感受春天的美。
3.出示幻灯，让学生边欣赏图片边思考可以用哪些词语描述美丽的春景。
评价：
用轻松的导语和《春天在哪里》的声画音乐把孩子带入，孩子在边欣赏图片边唱歌中，感受到春天来了，大自然变得万紫千红，生机勃勃，春天如此美好。接着根据提供的画面，调动学生的知识积累，用词语去准确描述画面内容。这既是对以往的复习巩固，又为下文用语言去描述春天做好了铺垫。
4.学生交流。交流时，提出要求：认真倾听是对别人的尊重，是学习知识的有效途径，是一种好习惯。请同学们认真倾听其他学生的发言，做有心人，用心记，不重复别人的发言。老师准备奖品，奖给那些认真倾听，积极动脑，大胆发言，说得棒的学生。看谁得到的多。学生发言可以用以下词语来概括：春意盎然、争奇斗艳、万紫千红、桃红柳绿、鸟语花香、春色满园、春暖花开、春光明媚、五颜六色、五光十色、五彩斑斓、五彩缤纷、百花盛开、青山绿水、万物复苏、草长莺飞、莺歌燕舞、绿草如茵、绿油油、黄灿灿、红艳艳、碧绿、鲜艳。
评价：学会倾听，是本学期所要重点培养的学习习惯之一，因此我在这节看图说话课之前就提出了要求，先让学生明白认真倾听的好处，继而用奖励的方法作为手段，促使孩子为习惯养成不断付出努力。
5.看哪位同学能做学习上的有心人，把积累的词语在看图说话中加以运用。让我们走进春天，用语言来描述美丽的春天，表达对春天的喜爱之情。出示幻灯片：春天来了。学生齐读。
评价：学以致用，活学活用，是教学的目的。对低年级的孩子要不断提出要求，以促成他知识的内化、迁移和运用。
二、整体观察，练习说话，表达对春天的喜爱。
1.指导观察。看图时，我们可以先整体观察，大概了解图上的内容，接着按照一定的顺序细致地进行观察，细致观察时，我们可以按照从上到下，由远及近或者由近及远的顺序。请同学按照观察的顺序看看：图上画了哪些景物？
板书：观察有序 上
远
下
近
天上有什么？板书：蓝天 白云 燕子
下面远处有什么？板书：高山 村庄 麦田
近处有什么？板书：小草 花儿 春笋 柳树 桃树 小朋友
评价：观察是口述和笔述的前提，没有细致而又准确的观察，怎能说好话呢？在引导学生观察图时要引导学生对图进行全面细致的观察，要善于抓住画面的内容，逐步教给学生“由上而下，由远到近，由人到物，由点到面和由整体到部分再到整体”的观察方法。看图和观察客观事物一样，要有一定的顺序，使学生明白言之要有序。
2.指导想象，想象要合理。如何把静止不动的图画变成活的画呢，那就需要我们进行大胆合理的想象，如何使我们的想象合情合理，富有情趣呢？
出示蓝天白云图
（1）给景物上点颜色，使景物更艳丽。
（ ）的天空（ ）的云朵。
（2）让景物动起来，使景物更形象。
白云（ ）。
（3）给景物加上颜色，并让它动起来。
（ ）的天空中，朵朵白云（ ）。
出示燕子图片，让学生练说，接着远处的高山、麦田、村庄、近处草地、春笋、桃花、柳树，让学生展开想象，练习说话。
评价：想象是一种创造性的思维活动，也是构思语言的一种心理能力。学生想象如果丰富合理，说话必然生动、形象，富有感染力。如何让孩子发挥想象，把静止不动的画面变成活的画面，而且想象要合情合理，富有情趣，对低年级孩子来说，是教学的难点，为了突破这一难点，我采用了孩子们容易接受的方法，以蓝天白云图为例，分成三步走。一步一步让画面动起来。为了避免雷同和限制孩子思维，我出示了燕子图和远处的景物图，用填空的方法帮助学生进行想象，至于近处的草地图、柳树图、桃花图、小朋友图，就完全放开，让学生通过形象的画面，充分发挥想象力，把画面之外的东西补充进去。这三步体现了扶—扶放—放的教学理念，帮助学生达到目的。
3.表达，要清楚。请你以“春天来了……”为开头，按照从上到下、由远及近的顺序，把每个景物的特点说清楚，讲明白，赞美一下美丽的春天。先同位同学互相说，再指名说。
评价：为学生提出了更高的要求，一是表达要有序，二是表达要清楚，三是表达要完整。为了降低难度，先让学生自由练说，然后指名说，以检查学生是否达到了本节课的教学目的。
三、拓展，激励学生爱春、惜春。
1.春天在你们的眼中如此多姿多彩，生机勃勃。许多诗人也用他们的生花笔描绘过如诗如画的春天，你知道哪些描写春景的古诗吗？背给大家听听。
2.学生交流关于写春景的古诗。
《春夜喜雨》，杜甫，春雨善解人意，润物无声，真是好雨。
《咏柳》，贺知章，柳叶青青、柳枝飘拂，这是二月春风的杰作。
《村居》，高鼎，江南乡村的春天，漫天的风筝，我似乎听到孩子们欢快的笑声。
《绝句》，杜甫，翠柳、青天、黄鹂鸣叫、白鹭高飞，是一幅色彩斑斓的图画。
《绝句》，杜甫，（迟日江山丽）春风吹拂，花草飘香，燕子低飞衔泥，鸳鸯相依而卧，真是和谐自然呀。
《春眠》，孟浩然，春天如此美好，而有如此短暂，我们当珍惜这美好的春光。
3.激励学生珍惜春天，努力学习。最后，我送给同学们一句谚语，幻灯出示：一年之计在于春，一日之计在于晨。一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。你们当不辜负这美好春光，努力学习。
评价：这样的教学设计，拓展学生学习语文的渠道，从积累的关于描写春天的古诗中，汲取营养，感受春天的多姿多彩，如诗如画，明白春光美好，但是短暂，最后以学生熟悉的谚语戛然而止，意犹未尽，让学生懂得惜春，努力学习。
四、作业
关于描写春天的词语范文2
yīnɡ xiónɡ jìnɡ ài yǔ dī yě cài
shì jiè mào shènɡ liǔ shù pō sǎ
hū rán xià tiān hū huàn zhōng yú
二、给下列带点的字选择正确的读音，在下面划“——”线(6分)
黑白相间(jiān jiàn) 盛米饭(shèng chéng) 水分(fèn fēn)
好学(hào hǎo) 垂着头(chuícuí)吃骨头(gǔ gū)
三、比一比，组成词语(10分)
浇( ) 扮( ) 寿( ) 未( ) 搭( )
绕( ) 芬( ) 涛( ) 末( ) 塔( )
勾( ) 摘( ) 另( ) 阵( ) 提( )
沟( ) 滴( ) 别( ) 陈( ) 题( )
四、填上适当的词语，使词语完整。(20分)
一( )风一( )珍珠一( )雨衣 一( )旗杆
一( )灯光 一( )桥 一( )葡萄 一( )清泉
( )的枝叶 ( )的灯光 清新的( )
( )的城市 清脆的( ) ( )的春风
灯光( )( )湖水( )( )名胜( )( )
( )( )不息( )( )秀丽 金碧( )( )
五、我会用正确的词语说话。(6分)
仍然 忽然
1、三个小朋友正说着，( )吹来一阵风，画中的景物好像都在动。
2、过了几百年，邮票打孔机到现在( )在使用。
发明 发现
1、我( ) 蜻蜓低飞就要下雨。
2、科学家的( )为人民作出了伟大的贡献。
提高 问题
1、小红的成绩( )很快。
2、这个( )很复杂。
六、照样子，我也会写。(10分)
1、牛奶 — 奶牛
蜜蜂—( ) 上山—( )
展开—( ) ( )—( )
2、照相 照相机
火车 作业 飞机
3、燕子的尾巴像一把剪刀。
像 。
七、按课文内容填空。(9分)
1、到了( )，葡萄一大串一大串地挂在( )底下,有( )的、( )的、紫的、暗红的、淡绿的，( )，美丽极了。
2、杨柳绿 ，春风暖 。
小学语文二年级下册期中测验卷3、 能叫石头落泪， 能叫枯木发芽。
八、你能把描写关于春天的古诗背下来吗?(9分)
草
离
离
九、我会阅读短文，回答问题。[8分]
小 红 伞
有一天，小白兔挎(kuà)着一只篮子，带着一把小红伞出门采蘑(mó)菇(gu)去了。
她来到果园里，看见小刺猬怎么也摘不到树上的果子，小白兔就用自己的小红伞帮小刺猬把又鲜又嫩的果子钩下来，小刺猬连声道谢。
小学语文二年级下册期中测验卷小学语文二年级下册期中测验卷小白兔走到一片蘑菇地里，那儿的蘑菇鲜嫩诱(yòu)人，她刚想采，忽然看见一只大灰狼正朝这边走来。逃跑是来不及了，怎么办呢?小白兔连忙撑(chēng)开小红伞，成了一个可爱的小蘑菇。大灰狼没看见小白兔，就走过去了。
小白兔舒了一口气，心想，总算躲过了危险。她高兴地采起了蘑菇。这时天下起了小雨，小白兔打开小红伞，高高兴兴回家了。
1、这篇文章共有( )个自然段。[1分]
2、请照例子写词语。[4分]
又鲜又嫩 又 又 又 又
高高兴兴(AABB)
3、小白兔的小红伞用处可大了：它可以 ，
可以 帮小白兔躲过大灰狼 ，还可以 。[2分]
关于描写春天的词语范文3
一、巧妙导入，激趣引思。?
课前我让学生在生活中寻找四季，在头脑中想象四季，用双手描绘四季，搜集词语赞美四季。上课时，打破常规让学生拿着作品，站在室外等四季。同时四位扮演春、夏、秋、冬的同学在黑板上随意贴上四季多彩的图案：嫩叶、绿草、五颜六色的小花、火红的枫叶、金黄的落叶、洁白的雪花、可爱的雪人和圣诞老人等等，在教室内营
造美丽的四季。春姑娘引领学生进入教室，让学生在视觉上感受四季的美。?
……?
( 分析：“好奇心”是学生创新的潜动力，是创新意识的萌芽。因此，只有巧妙地导入新课，去激活学生的好奇心，激发学生的求知欲，才能引发学生的创造性思维，才有利于对新知的探索。因此教师用令人喜爱的画面，令人舒适的情境导入新课，使学生有身临其境之感，引发学生兴趣，启发学生思维，从而积极地投入到学习之中。)?
二、自主探究，学习新知?
师：从大家的绘画作品中，老师看出同学们都有自己喜欢的季节，下面请喜爱相同季节的同学坐到一起，自成一组好吗??
师：下面请大家自由读课文，分组讨论学习你所喜欢的季节，并完成老师的自学要求：?
1、结合课文插图及内容，说说课文中该小节描写了哪些景物??
2、再结合课前准备的画，说说你想到了什么?仿佛又看到了什么?听到了什么??
学生汇报：?
生1：我来汇报，我们组学习的是春天这一小节。这一小节中描写了溪水、绿草和鲜花。结合我的作品，我仿佛看到冰雪融化了，溪水哗哗地流着，满山的映山红开了，把山都染成了粉色。?
生2：结合我的作品，我仿佛看到大雁从南方飞回来了，还一边飞一边叫，仿佛在告诉人们：“春天来了，春天来了。”?
生3：老师，我仿佛看到睡了一冬的小青蛙从洞里钻出来了，一边伸懒腰一边说：“睡得真舒服!是该运动的时候了。”?
生4：老师，我仿佛感觉到春天的太阳光照在身上暖暖的。?
生5：老师，他们把我想说的话都说了，可我却在课前找到了他们没有找到的“春天”。?
(本组学生露出不服气的表情)?
师：瞧，他们有些不服气啦，你还不让他们看看你找到了什么??
生：(得意的样子)我找到了一首关于春天的歌——《春天在哪里》下面我给大家唱一下。春天在……?
本组同学高兴地跟唱，老师与其他同学拍节奏。?
师：你们汇报得真好，让大家佩服，让老师高兴。接下来谁汇报??……?
( 分析：教学过程是特殊的认识、发展和实践的过程。引导学生凭借已有的知识和生活经验，自己主动地参与学习，去看、去想、去说、去画、去发现、去探究、去获得新知，从而使思维得以发展。?
但由于学生的年龄较小，因此教师又提出了深浅适度的问题，引导学生自主探究，成功地完成组织者、引导者、合作者的任务，协助学生在探究过程中发现新知、领会新知；而学生则带着问题，通过小组合作、讨论、探究及交流去积极寻找答案，理解课文、超越课文、延伸课文，从而使学生成为学习活动的发现者、研究者、探索者、获
得者，培养了解决问题的能力和创新意识。)?
三、精巧设练，培养能力?
师：四季的特征各不相同，谁能结合板书和自己的作品，用一个表示颜色的字来概括一下每个季节的主色调??
生：我认为春天是绿色的，因为草绿了，树枝发芽了。?
生：我认为春天是粉红色的，因为满山的映山红把山都染粉了。?
……?
师：四季的美各有千秋，下面请大家把课前收集的描写四季的词语拿出来，和老师比一比，看谁收集得多??
学生纷纷跑到黑板前贴上自己搜集的词语。?
( 分析：练习的设计要由浅入深，难易适度，逐步提高；习题要有拓展性、开放性、探索性，还要求变、求异、求活。这样才能让学生在精练、巧练中巩固知识，形成技能技巧，提高能力，深化思维。)?
因此教师根据课文内容，设计了一些语文实践活动：第一题要求学生从视觉上，并联系生活实际，寻找答案。第二题即丰富了学生的词汇，又培养了学生收集材料的能力以及合作竞争意识。?
四、鼓励创新，享受成功?
师：同学们画得很美，说得很棒，收集得也很认真。下面我们要开展一个“争做小诗人”活动，看看谁写得更好。请大家找你最好的伙伴，选你最喜欢的季节，仿照课文的格式，写一首小诗。?
学生两三人一组合作，讨论思考。?
师：谁愿意给大家读一下你的作品??
生：老师，我来。我们创作的小诗题目是《夏天》：?
夏天的脚步悄悄，?
悄悄地，她笑着走来，?
蜜蜂唱起了歌——?
嗡嗡，嗡嗡，?
它们在辛勤地采蜜。?
生：我来汇报一下，我们作的小诗题目是《冬天》：?
冬天的脚步悄悄，?
悄悄地，她笑着走来?
雪花跳起了舞，?
飘呀，飘呀，?
让世界变成了白色。?……?
教师对于学生创作的小诗或微笑、或点头、或建议、或点拨，都给予了充分的肯定。?
( 分析：教学中，教师要为学生创设创造的环境，提供创造的机会，架设创造的桥梁，对积极参与创造的同学给予充分的肯定，使学生获得成功的心理体验。这些都有利于发挥学生的想象力，开发学生的创造潜能。?
因此教师对学生的创作都给予了充分的肯定，并用装订诗集来让学生享受成功的喜悦，从而培养学生的思维能力，促使学生乐于思考，勇于创新。)?
关于描写春天的词语范文4
这篇韵文向我们展现了一幅江南暮春时节早晨的静谧、和缓、自然的彩色图景――红绿交映、水雾弥漫，动静相宜，每一句都带给人不同的美感，但又十分和谐。
诗中首先揭示了整幅画面的时间：“五更天欲晓，三月春渐浓”；接着为我们描绘了一幅如诗如画的美景：两岸的杨柳绿了，笼罩在淡淡的水雾之中；一园的杏花在细雨的滋润下更加娇艳；绿叶映衬红花，令人赏心悦目；接下去，诗人用燕子与小虫，赋予了这幅画面动态美。声色俱备，使得安静之中有了活力。最后放眼望去，“新荷浮水层层碧，小草漫坡片片青。”――把绿刻画得淋漓尽致。
设计理念：
识字教学中，遵循学生识字规律，从大语境到小语境，并且注重识字方法的指导。
根据诗歌的语言特点，在教学中应注重引导学生入情入境地读。所谓“入境”，就是引导学生想象诗句所描绘的画面；“入情”，即充分调动学生的情感体验，从而，真正走进文本。因此，在教学中，我努力做到：
以读促想象。学生通过不同层次的读，想象文中描绘的美好情景，体会文章意境，感受文章的语言美。
想象激发朗读。通过学生想象到的美景，来激发学生“喜爱”的情感，引领学生读出自己的独特感受和体验，让想象和朗读促进学生能力的发展。
教学目标：
正确认读本课三个生字和由这些生字组成的词语，认识其中的多音字“更”。正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。反复诵读课文，整体感受课文大意，想象文中所描绘的美好情景。
教学重点：
正确认读本课生字；想象画面，诵读课文。
教学难点：
诵读课文，想象文中所描绘的美好景色，激发学生热爱大自然的感情。
课时：第一课时
教学过程：
1.课前预习。
圈画生字；借助文中拼音初步朗读课文；查阅相关资料了解诗意；查阅有关春夏秋冬的诗歌句子。
2.导入新课。
（设计理念：从学生学过的古诗和学生的生活入手，唤起并建立自己头脑中春天的画面。看图猜古诗中既积累了古诗词，又调动了学生的情感。教师激励性的话语点燃了学生学习的欲望。）
谈话引入：孩子们，听说你们背过很多有关春天的古诗，今天老师想和大家做个游戏，看图猜古诗
出示第一幅图片（柳树），看到这满目的垂柳，你想到了我们学过的哪首诗？出示第二幅图画，这桃花如此的娇艳美丽，你们又想到了哪首诗？一场春雨过后落花满地啊！你想到了那首诗？
学生猜到后背诵古诗。
古人用那优美的诗句写春天，你们眼中的春天什么样子呢？想用哪些词语来表现他？春天的美丽，无论用多少华丽的辞藻也无法把他的美淋漓尽致的表现出来。今天我们学习一首描写春天的现代诗，再次来品味春天之美。
出示课题，齐读。并解题通过这个题目你知道这首诗写的是什么时候的景色呢？就让我们一起走进春天的早晨。
3.初读课文学习生字。
（设计理念：二年级以识字为主，所以教学中遵循着从大语句到小语境的方法教学，放手让生自学生字词。“我和大家来分享”这个环节，学生通过换偏旁学会了很多字，不仅仅是学会了课本上的字，还认识了课外的形近字，增大了识字量。在学习“更”字的时候，因为它是理解的重点，利用钟表，直观的巧妙的给学生展示了其含义。）
同学们请你们轻轻的打开语文书，自己读一遍课文，争取把课文读正确流利
教师：现在请同桌两人检查读文，一人读一人听，发现同桌读错了，要帮他纠正，读不通顺的地方你就教他读一遍。读好之后马上坐好。
检查读文：谁来展示读文？读的同学要做到声音洪亮，语句通顺，字音准确。听的同学结合老师的要求进行评价。
去拼音读课文；读生词：自己读――一生领读――检查读；读字；同桌读――开火车读；分享字；更：多音字；漫：漫过，慢慢蔓延馒头。
4.品读感悟。
（设计理念：所谓“三分诗，七分读”，诗歌是有节奏、有韵律并富有感彩的一种语言艺术形式。因此，朗读是理解诗歌意境的最佳方式之一，所以我运用了很多形式的朗读，在读中，让学生由浅入深地理解诗歌；在读中让学生渐入佳境，来表现对诗歌理解；在读中让学生互相感染、彼此激发，并产生探究诗歌情感美、意韵美的冲动，而这种冲动，是学习诗词最好的催化剂。）
下面，请同学们快速地看一遍课文共有几句话。
下面就请你用你喜欢的方式读一读课文，边读边画出你最喜欢的诗句，仔细地读一读，边读边想像，在你的头脑中浮现了一副怎样的画面呢？用自己的话说一说，再带着自己的感受美美的读一读。
小组交流：小组交流的时候要先读读自己喜欢的句子，然后说说你想象到的美丽画面，还可以给你的小组同学读一读。别人说得时候要注意倾听，并说出自己的想法。
汇报：同学们学得可真认真，谁愿意第一个与大家交流？
（1）“两岸轻烟杨柳绿，一园细雨杏花红。”学生想象画面：河两岸的杨柳抽了淡绿的叶子，淡淡的颜色相互掩映着，好似薄薄的烟雾。春雨过后满园的杏花开的更加娇艳了。
结合课件理解“轻烟”，杨柳抽出淡绿的叶子，她长长的枝条垂在水面，那淡淡的绿色相互掩映着，朦朦胧胧，好似薄薄的绿色的烟雾，，杨柳如烟啊，我们再来看看这满园的杏花课件展示图片，教师语言渲染：若置身于此，仿佛走进了花的世界，花的海洋，我们在走进杏花再来看一看。这杏花比赛似的开放着，有的花朵已经完全绽放了，有的只是舒展了他的一两片花瓣。火红的骨朵不甘落后啊，饱胀得马上就要裂开了。这样的杏花我们喜欢，古代诗人王涯赞美道：万树江边杏，新开一夜风。叶绍翁也写过：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。这两岸绿，一园红，交相辉映，美得耀眼，快来读一读。
（2）“堂前住燕子，篱下飞鸣虫。”学生想象画面：燕子在房前飞舞着，有的快乐的玩耍，有的寻找食物。篱笆下的小虫子吱吱的叫着，为这春天增加了生机。
教师指导朗读：你真是个想象力丰富的孩子这幅画面好生动啊。五更的时候天刚刚亮，周围一切静悄悄的，而燕子、鸣虫的飞舞则让这春天充满了活力充满了生机啊。谁来读一读
（3）“新荷浮水层层碧，小草漫坡片片青。”学生描述画面：新长出来的荷叶嫩嫩的绿绿的，层层叠叠的浮在水面上面。小草早已长满了山坡，远远望去就像穿上了绿色的外衣。
教师出示图片引导生体会“层层碧”的含义。指导朗读：一清一碧，真是绿意盎然啊，谁来读一读
（4）整体回味画面，有感情读诗。教师出示课件：孩子们，你们看，天刚刚亮，周围一切静悄悄的。一场春雨悄然过后，两岸烟柳如烟，一园杏花红艳，新荷小草葱茏多姿。这个春天美得无与伦比。如果说这是静静的美，那么燕子、鸣虫的飞舞则让这个春天变得热闹，生机勃勃，有动有静，也难怪作者说说三月春渐浓啊，如此生机勃勃的早晨，你们喜欢吗？（喜欢。）来读一读这首奇丽的小诗吧。（生练读。）
配乐朗读。
5.拓展。
（设计理念：以读引读，拓展更多的阅读资料）
朱自清的《春》片段；学生交流搜集到的关于四季景色描写的古诗、词语、句子。
6.作业。
关于描写春天的词语范文5
关键词：小学语文；识字教学； 方法 ；策略
识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”那么如何才能寓教于乐，激发小学生识字热情和动力的同时，有效促进和提高小学生识字量呢？
一、分步指导，促进学生“自主识记”
1.指导学生预习查词典。读准字音，圈画字词，认真描红，这是一、二年级的学生已经学会了的事。此时，应重c指导学生“查词典扩词”，要求他们根据字的不同意思来组词。比如，给“扎”字扩词。学生通过查词典，发现“扎”字有三个读音：“zhā、zā、zhá”。根据读音不同，再加上意思不同，可以组这些词语：扎针、扎堆、驻扎；扎裤脚、挣扎。同学们查着，读着，写着，觉得汉字特别有意思，没想到一个“扎”字，竟然能组成这么多的词语。查词典让同学们大开眼界。大部分同学乐于查词典，能有意识地理解生字的多个意思，潜移默化中有效地减少了同音字、形近字的混淆。
2.积极实施和开展“小先生制”识字 。“小先生制”指人人都要将自己认识的字和学到的文化随时随地教给别人，而儿童是这一传授过程的主要承担者。课堂中笔者采取陶行知的“小先生制”――先一起识字读字，再让其当“小老师”带领全班同学识字读字，在课堂上让学生去教学生，并引导学生间互相纠正错误，达到共同学习、共同提高的教学效果，同时锻炼、培养了学生主体识字的能力。
二、联系生活，理解词语
1.让学生在认识事物中，联系生活实际来理解词义。词串识字的插图上画有表示词语的事物，它展现在学生眼前的是一个丰富多彩的世界。例如，二下《识字1》的每一串词都为我们介绍了中华民族的一个传统佳节，有春节、清明、端午、中秋。教材为四组词串分别配有相应的画面。在教学“春节”这一行的时候，我们是这样进行教学的：
（1） 同学们，春节的时候你们吃饺子了吗？那你们知道，在春节的时候人们为什么要吃饺子呢？教师补充：这个习俗北方人比较讲究，第一个原因是因为饺子的形状像元宝，过春节时人们吃饺子就是为了招财；还有一个原因是因为饺子有馅儿，人们可以把各种东西包在里面，这也意味着人们对新的一年寄托新的希望）
（2） 教师接着提问：过春节了，亲朋好友互相拜访表示节日的祝贺，这叫什么呢？（指名答，出示“拜年”）
（3） 教师追问：过春节时，你给谁拜过年？在拜年的时候你是怎么说的呢？（引导学生练习说话）
（4） 拜年除互相走访，还可以通过什么方式来拜年呢？（还可以通过打电话，发短信等方式来拜年）
这样的设计，使三个词语与生活实际相对应，学生很容易地就在说一说的过程中理解了其意思。
2.要创设语言环境，帮助理解词义。教师要尽量给学生提供一个语言的环境，学生能初步结合情境理解词义了。如：一下《识字1》是一组描写春天的词语。这些词语在排列上具有一定的逻辑关系：①单行归类，第一行春天的气候；第二行春天的草、树；第三行春天的鸟、昆虫；第四行春天的花。②行与行之间按时间先后排列。在教学时，教师可以根据图片创设一个情景，如教师谈话导入：“一日之计在于晨，一年之计在于春。”春天来了，她给大地带来一片生机。（出示关于春景的图片或者联想现在春意盎然的景象）并提问：“看到这些图片，你想说什么？”创设这样的情景，就可以自然地引导学生说话：春天来了，在春风的吹拂下，春雨的滋润下，柳树长出了黄绿的嫩芽，小草从泥土中探出了小脑袋，布谷、燕子飞来了，勤劳的蜜蜂飞来了，在梨花、杏花、桃花上采蜜呢！不必过多地去讲解了，在这样的语言环境中，学生自然对词串加深了理解。当然，词串识字重点是识字，字先要掌握字的音形、义。
三、指导学生进行“积极抄写”
“积极抄写” 包括记住字形、明确读音、理解意思、学会运用等目标。即不孤立于思维之外，而应该是“手部运动”与“脑部运动”的协调配合。就拿“记住字形”这一目标而言，需要学生调动起已有的经验，利用熟悉的字来换偏旁记忆，或者把整个字分解为各部分记忆，或者是结合字义进行记忆等，在学生脑海中快速选择并完成整个识记过程。在生字词识记过程中，学生存在着明显的个体差异性，抄写哪些词语、单个词语抄写几遍、对词语识记的程度等，学生的掌握情况因人而异。“积极抄写”将正视这些差异性，改变“一刀切”的抄写布置行为，给予学生自主选择的空间，于“殊途”之中求“同归”。
四、有效的教师评价
有效的课堂教学评价不仅要关注结果，更要关注过程；不仅要关注共性，更要关注个性；不仅要关注学业成就，更要关注学生在学习过程中情感、态度和价值观的形成，带动学生认识自我，建立自信。
1.共性评价语。课堂中有很多的激励性评价语，比如对、很好、真好。像这一类既含糊又夸张的表扬声在我们的语文课堂教学中十分盛行，每当学生答对了问题，老师们都慷慨拿出赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。
但激励性评价语不能到这里就戛然而止了，还要有所延伸。比如在识字教学中，笔者让学生说说，这些字中哪些是你认识的，当学生说出后，笔者及时鼓励说：“你真棒！”并问他你是怎么认识的。学生会说，我是在读课外书时认识的，我是在广告招牌上看到之后问大人认识的，我是……笔者接着说：“你真会识字，继续努力！”学生听到老师的鼓励，获得了成功的体验，自然而然会增强自主识字的信心。
2.个性评价语。这部分的评价语，教师不再进行“不错，很好”这样的简单评价，而是对学生的回答进行个性化的评价，肯定学习态度，调动学生的学习积极性。例如，在教学“司”时，笔者问学生：你有没有什么好方法记住这个字？学生回答将“同”去掉竖，并编成儿歌：同去竖，司司司。笔者首先给出肯定――对，这个方法真好！紧接着又说――你已经学会用编儿歌来记生字了，专指向这个学生这次回答所体现出来的优点。
关于描写春天的词语范文6
一、找点扩词，丰富画面
教材中有很多词语给学生留有广阔的想象空间，挖掘这些词语，引导学生进行画面的联想和充实，会收到意想不到的效果。《秦兵马俑》中“每个兵马俑都是极为精美的艺术品，仔细端详，神态各异：有的颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人；有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏……”教师在教学中可以先抓住省略号来引导学生关注还有许多不同的兵马俑呈现不同的神态，而通过每一种神态可以想象兵马俑的内心世界。然后抓住关键词“神态各异”让学生随文练笔，想象画面，用“有的……好像”来进行练笔，习得方法。学生写出了诸如：有的兵马俑微闭眼目，好像在养精蓄锐，作好下一场战斗的准备；有的兵马俑手持长刀，咬紧牙关，一副无懈可击的模样，好像正待冲上战场与敌人厮杀；有的兵马俑右手遮额，举目远眺，好像身在兵营，心已飞到了魂牵梦萦的故乡……“神态各异”的画面被学生描绘得栩栩如生，而描写上加以想象的写法也相得益彰，运用自然，这在平常的肖像描写中也有非常重要的借鉴意义。
又如《穷人》这篇课文中桑娜抱回西蒙的两个孩子后脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”一整段的心理描写突出了桑娜矛盾又自责却坚定的心情，抓住“忐忑不安”，让学生也来随文尝试心理描写，桑娜断断续续的思维和矛盾心理给学生做了一个很好的示范。有学生写道：“语文老师正在报成绩，我的心忐忑不安：这次语文考试好几题没把握，会得多少分呢？九十分以上，那真是谢天谢地了！……哦，可是不会有的。八十几分，那这星期只有听妈妈唠叨了，肯定又说我上课不认真啊、不求上进啊……若是八十分以下，那惨了，要受到爸妈的联合夹击……或许，爸爸还会揍我一顿，那我也活该……”这段描写把学生报成绩时的忐忑心情写得淋漓尽致，这样的练笔集理解、想象、表达于一体，促进了读写能力的协调发展。
二、抓住特征，提升内涵
练笔目标设计应充分挖掘文本的价值，从思考文本独特的写作方法来提高运用语言的高度，教师要选取与文本相符的目标来指导写作。如《一面》中关于鲁迅的外貌描写：“他的面孔黄里带白，瘦得叫人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体‘一’字。”描写人物的外貌尤其是肖像描写应抓住特征，而学生在描写时不知道抓特征，写人常常“千人一面”：圆圆的脸蛋，红扑扑的小脸，一双水汪汪的大眼睛，一张小小的嘴巴，笑起来露出个小酒窝……抓住文中具有特征的外貌描写来进行教学，这是指导学生学会观察并抓住特点描写人物的教学契机，可以设计以下环节：（1）幻灯出现鲁迅的肖像图，让学生先用自己的语言描绘眼前的鲁迅；（2）找出课文中描写鲁迅外貌的句子，读一读，让学生与自己的描述作对比，他们自然就能强烈地感受到作者语言的准确和简练。（3）课文中几处描写都提到瘦，但无论是直竖的头发和隶体“一”字的胡须都体现了鲁迅精神抖擞，从而引导学生明白从其外貌描写中突出了鲁迅置健康于不顾，把整个生命献给革命事业的崇高品质和顽强意志，这种形神具备的描写是我们所欠缺的。（4）选择自己最熟悉的同学或家人，能抓住特征来进行描述。学生练笔：（1）小悦胖嘟嘟的脸上总挂着笑容，忽闪忽闪的大眼睛仿佛总在询问着：“有什么事需要我帮忙吗？”（这是一个特别乐于助人的孩子。）（2）看，辰辰抱着篮球跑进教室，满脸通红，额头上沁满汗珠，头发像雨淋过似的，瘦长的身体显得特别有精神，浑身散发着运动的气息。（同学热爱运动的性格就渗透在外貌描写中了。）这样的练笔体现了“写外貌为写人服务”这一独特的写作价值，发挥了学习片段写法和提升思想内涵相结合的双重作用。
三、仿写句式，迁移表达
朱熹曾说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。善学之既久，自然纯熟。”课文中的名家名篇文质兼美，对于三、四年级的学生来说，可以通过句式仿写来加强段的能力训练。如《桂林山水》中“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”，作者用三个分句构成排比，整齐匀称，节奏明快，给人以美的享受，鲜明地突出了漓江水的静、清、绿的特点。了解此段的形式后，笔者趁热打铁安排随文练笔，有学生写道：“春天的雨真细啊，细得像一条条线织在天空中；春天的雨真轻啊，轻得让你感觉不到它的到来；春天的雨真奇啊，落在地上长出了一朵朵小蘑菇！”通过练笔，在单元习作中有学生写《家乡的山》时，很自然地就运用进去了：“家乡的山真高啊，高得让你抬头看不到它的顶峰；家乡的山真绿啊，绿得仿佛像被染过似的；家乡的山真美啊，仿佛让你进入了一个奇妙的仙境！”课文是最好的例子，无论是谋篇布局还是段落结构，都向学生渗透着最精准的语言和方法，通过随文练笔加以模仿借鉴，将其转化为自己能灵活运用的技巧，不失为一种很好的练笔方式，不过教师一定要为学生明确文本形式要素或写作技巧要素，避免含糊笼统的“请你仿写”。
四、理清主线，领悟技巧
