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座右铭学习范文1
兹有____________________学校/学院__________________专业 _________ 同 学 于 _______ 年 _____ 月 ____ 日 至 _______ 年 ______ 月 ____日在______________________实习。 该同学的实习职位是__________________ 该学生实习工作认真负责，虚心好学，在业务紧迫时加班加点毫无怨言。在工作中能够主动地学习和请教别人，比较仔细认真，能够完成指导老师和领导安排的工作任务。遵守公司劳动纪律，出勤率高，与同事相处和睦，能融入团队合作共事，体现出学校较高的德育和智育水平。
证明人： _________
(实习单位盖章)
_________年____月____日
实习工作证明模板(2)
兹有___________学校________同学于________年__月__日至年__月__日
在__________大学生就业实习基地实习(/或者__________公司__________部门实习)。
工作期间表现良好，有效地帮助了_________作了_____________。(/可选)
特此证明。
_________大学生就业实习基地(/或者________公司)(盖章)
日期__________________
实习工作证明模板(3)
兹证明_________在我单位从_________年_________月_________日到_________年_________月_________日_________岗位实习。
现已通过实习。
特此证明!
座右铭学习范文2
今年，又在努力地第三次加入工作室的我，把这个想法告诉了第二期的领衔人，她还愿意继续带着我前行。她的一个观点回答了工作室作为“学习场域”所必须回答的问题：实现学科、人员的融通和建构。对于任何一次成长，这个问题都有不同的诠释。当然，对工作室所能起到的具体促进作用，我们需要在原有运行标准和目标之上重新审视。不妨回答得更具体一些：工作室平台作为“学习场域”，对教师个体成长路径的促进意义，首先是为了让每一个教师个体更深入地了解自己，然后通过一个阶段性的跟踪寻找不同个体的个性化成长方式――至少我就是这么摸索过来的，尽管具体而言是一个复杂的过程。
名师工作室平台作为一个“学习场域”，对教师个体成长具有明确的路径优化作用。然而，我们一定要始终聚焦于教师个体的专业发展内驱力。我认为，作为工作室，一般具有这样三个方面的积极“场域”特征。
一、你的同伴和你一样有所求
工作室作为一个区域性优秀教师研修平台，一旦开始运作，成员以区域内不同学校的同一层面教师为主。这里面的每一位教师，都是一个有所求的角色，而且也必然存在某方面的缺陷，期待通过工作室的促进，克服障碍，最终实现成长。很明显，这是一个具有成长特性的氛围――不同于很多学校一潭死水的教研组，或者充满皮里春秋的复杂人际。
有所求，这是形成“场域”的基本要件：每一个成员在这里的合作、转折，以及愿望，构成了一个动态的成长链条。工作室作为“学习场域”，大家为同一个目标而来，而且没有直接的利益冲突（如在一个学校，我发展了就显得你落后了之类），自然能够在很多层面上分享、合作、竞争、激发。这一点，无所求的团队是做不到的――如在不少学校的教研组建设过程中，由于组内部分教师无所求或者无所谓，直接拉低或者改变了教研组的研究生态，比比皆是：而工作室很好地避开了这一点。
二、异质促进
有一年，我到某学校审核验收材料，发现他们10多人的语文组居然连续两年没有教师有；再后来的接触中发现，尽管有个别语文教师上课非常出色，但语文组的确是整个学校整体发展最为落后的教研组。这里面就存在缺乏“异质促进”的关键问题：一个组都没有一个教研能力突出的教师，如何互相促进？工作室领衔人在挑选成员的时候，都是特别注重“异质促进”这一点的，德育工作室自不必说，学科工作室也要注重所选教师的不同特点。
我最初加入的工作室，当时有好几位教师已经是市级带头人或者骨干教师，但是他们少有；而当时的我尽管没有专业称号，却有近百篇。经过三年的工作室共同成长，我带给同伴们的一个促进就是，五六位教师在我曾经发表过文章的刊物也发表了多篇文章。当然，我也得到了更多的磨课机会，还第一次参与了市级讲座和教材编写过程等。
在这里我想强调的是，不同特点、不同专业显性特征的教师，经过工作室这个“学习场域”的有机融合，能够让每一个人从其他成员的专长上获得启迪和激发――这种更为公平的交流和交换，尤其是超越学校层面的竞争关系的良性存在，在更深层次上正在塑造更为全面的人才，正在锻造一个个更具价值的专业教师。试想，一位教师能够上出非常出色的课堂，但是他无法解释清楚自己的思考过程，那么他的辐射价值如何体现？工作室就在通过“异质促进”的方式，努力改进这些层面的缺陷，从而成为一个更有价值的“场域”。最为优秀的工作室，就像弥达斯所言：“让你所触及的一切东西都变为黄金”。
三、高屋建瓴的引领至关重要
对教师个体来讲，我们很容易就能够通过个人钻研实现单向度的发展，如你上课很好，他写论文更擅长等。但是，这种发展并不是工作室作为“学习场域”的最终目标追求。
工作室尤其是领衔人的考核量度，首先是高位的引领。我跟着领衔人持续开展研究的过程，收益最多的并非教学，而是眼界、风格、风度、人格的熏染。可以说，领衔人或者工作室外聘专家的引领，工作室定期活动以及参加各类大型教学研讨活动以及各类展示、送教活动所带来的宽度、广度和深度的促进，都给教师个体带来了巨大的专业发展张力。
教师专业发展的关键在于内驱力，工作室平台必须要能够与教师的内驱力实现对接。马斯洛的需求层次理论告诉我们，每一个具有专业发展愿景的教师（其实积极进入工作室就是一个显象），都有更高的明确成长动力。那些经过优选脱颖而出的领衔人的核心价值在于，准确定位工作室的个体特质，并且将不同特质的教师融合为一个无明显短板的集体。领衔人借助自身先进的教育观念，通过三年甚至五年，努力和成员一起，建构独具特色的教学精神家园，积极打造一个共同发展，有眼界、有胸怀、有大爱的名师团队及团队文化。
座右铭学习范文3
大家早上好！
我今天讲话的主题是：课间十分钟，做文明游戏。
下课铃声一响，安静的校园顿时沸腾起来了；上课铃一响，沸腾的校园顿时安静下来了。——从安静到沸腾，再从沸腾到安静，这之间就是我们学生的课间十分钟。在喧嚷的十分钟里，同学们有的上厕所，还有的在教室里准备下一节课的用书，但更多的同学们则是在做游戏。四十分钟的课上下来，做一些游戏放松放松、调整一下状态是值得提倡的。问题在于，不少的沸腾“腾”过了头，课间十分钟成了学生校园伤害事故的高发时段。老师看到过这样一则新闻，一个小学三年级学生课间在学校教学楼三楼走廊上玩耍，他右脚跨在走廊栏杆上，不慎失手坠落至一楼，因头部严重受伤，经抢救无效死亡。因此，我们必须要做到文明游戏，安全游戏，课间十分钟才会成为我们的快乐时光。
同学们，课间十分钟是我们自由活动的时间，也是我们调节和放松的时刻。对于我们来说这十分钟应该是健康的、有益的、丰富多彩的。课间十分钟，同学常常在一起做各种各样的游戏。“老鹰捉小鸡”刺激好玩，“摸人游戏”紧张有趣， “踢毽子”、“跳绳”等更是锻炼了我们的体力，增强了同学之间的合作精神······
不过我们在玩游戏时千万别忘了文明与安全，文明与安全才是同学们最应注意的头等大事。
课间游戏活动时，我们在走廊，在操场要不打闹，不追逐，不乱蹦乱跑，应该时时讲文明，处处讲文明；我们的活动范围应该要小，大了会影响其它同学；活动量不宜过大，以免影响下节课，还要遵守游戏规则。玩游戏的时候，别光顾着自己高兴，应该多考虑自己和大家的安全。总之，友爱谦让，和睦相处，大度宽容，善待他人才是文明的小学生。
同学们，课间十分钟是休息的时候，走出教室活动活动，和小伙伴们玩玩小游戏。既可以消除大脑的疲劳，增进身心健康，又能提高交往能力，增进友谊和情感。希望同学们能充分利用好课间十分钟，科学、合理地安排课间十分钟，在课间文明活动，让我们的课间变得健康而有益。
座右铭学习范文4
有一天我在看书，无意间看见一句谚语，这句谚语是出自《增广贤文》中的。叫做“学如逆水行舟，不进则退。”这句谚语的意思是说：学习就像逆水行驶的船，不努力前进会慢慢往后退。
从此，我把这句谚语记在心里同时它也成为我的座右铭了。我还一定要做这只船，不但要做，还要做好。努力学习，成为一只只进不退的小船。还要把这句谚语时时刻刻记在心中。在困难时想想，来激励自己。
就比如在做家务活时不想做了，那就想一想座右铭，再说一句前进！冲呀！那干起来可就有劲多了。还有有时作业太多了，不想做，就想一想座右铭再次冲啊！还有家长教训你时要听话，从另一个角度看待问题，想是为你好的，将压力变成动力。加油！
人们都认为谚语看一眼就可以了，错了，谚语是要用心去体会它的含义。
一句谚语就能给一个人一生的改变，说明它的能力很强大。我的这一句座右铭就是一个例子。这个小小的谚语配有这么大的能力真是意味深远呀！我今后一定要多读一些谚语。
座右铭学习范文5
我的座右铭很多，有对学习有帮助的，有对劳动有帮助的，有对节约有帮助的……而对我最有帮助的座右铭是理查德·巴赫写的：胜利终将属于那些相信自己能成功的人。
有一阵子，外公的脚一直疼，不能走路，一向爱种花的外公这段时间不能种花了，这很让外公难过，而这两天家人又很忙，没时间帮外公种花，不用猜也知道，这种花的任务就交给我了。
当妈妈把一盆盆花搬到家里后，我看着这些开得艳丽多彩花，眼前却展现出我把花种死了，外公责备我的情景。我的心往下一沉，想对妈妈说我不种花，我不会。正在这时，我的座右铭回响在我耳际：胜利终将属于那些相信自己能成功的人。我想：是呀?难道 我连对种花这小事都没有信心吗？于是，我把花搬到了阳台，准备对这几盆花负者到底。
我每天都像对待孩子一样，照顾花，因为我相信自己只要尽力了，相信自己会成功，那一定会达到成功的彼岸，把花种好。
座右铭学习范文6
“生活即教育，社会即学校，教学做合一”是陶行知教育思想的核心和精髓，因此我们的教育应该是开放的，应该是求异的，让学生的个性得到充分的发展；让学生在生活中接受教育，在生活中锻炼成长；要尊重学生、坚持以学生为主体；要面向全体学生，要求每个学生全面发展。教育应该促进人的发展，让学生学会认知，适应环境；要学生学会做事，把学到的方法用到实践中去；要学生学会共同生活，学会交往，要有合作精神，主动和其他人共同完成合作目标；还要学生学会生存的本领。
工作中，我努力践行生活教育思想，坚持“用生活来教育，给生活以指导，为生活的美好的需要而教育”。
一、把生活引进课堂，让课堂充满生活
语文教学中要完成“指导学生进一步开拓视野，增长知识，陶冶情操，发展智力，发展个性和特长，培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀传统文化的感情，培养健康高尚的审美情趣和一定的审美能力，培养社会主义思想道德和爱国主义精神”的任务，我们必须尽可能地将语文教学和生活联系起来，把现实生活，学生眼中的社会生活引进课堂教学，让课堂充满生活气息，富于生活实践的指导意义。
在学习了课文《劝学》之后，针对学生中，喜欢流行歌曲，不爱格言名句，乱编乱改名言警句的实际情况，开展了自制座右铭的活动。
其具体作法是：首先结合课堂教学让学生了解什么是座右铭，座右铭的作用是什么等；其次是让学生课后搜集有名的座右铭，以便从中体会座右铭和一些时下流行语句的区别。如搜集鲁迅的“早”，的“为中华之崛起而读书”等；第三步是师生共同探讨怎样制作座右铭，通过探讨师生达成共识，那就是，座右铭必须思想内容健康向上，制作中要因材制作，美观大方；第四步是学生课后制作自己的座右铭；最后是交流展览评比。
二、把学生带入生活，让生活启发学生
生活总是存在的，事事处处都有生活，如何把学生带入生活，让学生从生活中受到启发，是我们探索生活教育的一个重要方面，在把生活引进课堂的基础上，积极地把学生带入生活，让生活启发学生。
为了搞好生活教育，让学生参与到学校生活的方方面面来，从实践中学会学习和管理。活动之前提前两天组织学生根据自己的特点自愿组合报名，然后班委会通过反复的研究最后确定各个小组名单，再根据学校管理和实践的需要把全班分为门卫治安组、保洁检查组、校纪检查组、宿舍管理组、图书管理组、伙食监督管理组等若干工作组。在实践活动期间，学生全天参加实践活动，按小组轮流参加各个工作组的工作，通过参加学校各个方面的管理、监督、检查、服务让学生体验学校生活。
通过对社会实践活动的参与，做到了“从书本的到人生的，从狭隘的到广阔的，从字面的到手脑相长的，从耳目的到身心全顾的”教育，做到了拿教育做生活。
三、把教育推向社会 从社会受到教育
陶行知先生说“不运用社会的力量，便是无能的教育；不了解社会的需求，便是盲目的教育。倘使我们认定社会就是一个伟大无比的学校，就会自然而然的去运用社会的力量，以应济社会的需求。”为了更充分地做好生活教育的实践，我在教育中把教育推向社会，让学生从社会受到教育，组织过多次成功的走出课堂，走上社会的活动。