郑振铎猫范例6篇

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郑振铎猫范文1

我曾看过郑振铎的《猫》。

当中,作者曾养过三只猫。前两只猫十分活泼。而第三只猫却一点儿也不活泼。当时语文老师讲的时候,便与我们分析了一下,他让我们展开想象力,让我们想象一下,为什么前两只猫活泼,为什么第三只猫却不活泼。后来,我们的答案五花八门,各有不同。

老师又带领我们讲述了一下。

老师说,前两只猫是从小被作者养的大的。他们生活快乐,从来不受一点委屈。更何况他们很讨人喜欢,家人都很喜欢他,更是让他的地位在大家的心中很高。可是第三只猫就不同啦。第三只猫是流浪猫,她受过饥饿,她受过寒冷,他或许曾在街上被人欺负,或许他曾在街上被调皮的小孩子追赶,他或许三天没有吃饭而饿的到别人家去偷吃的,却被发现儿打了一顿。或许他很有很多的困难。可惜作者不明白,却到最后冤枉了她,最后,作者永远没有在养猫,他永远不会原谅自己。

是啊!老师想得很对,或许,这篇文章的意思就要表达这样。作者永远不会原谅自己,他永远都不能补偿自己的错失。

郑振铎猫范文2

毋庸置疑,《猫》寄寓了作者对当时社会的感触。文中三只猫的种种不幸遭遇:或“死亡”,或“失踪”,正是当时社会现实中千百万弱小者悲惨命运的象征。同样,文中弥漫着的阴郁氛围,也正是当时黑暗社会的写照。

文中着力写到的三只猫,不论是刚来时如何如何,还是后来怎样怎样,始终凝聚着作者的情思。第一只猫是三妹的宠物,也让我“心上感着生命的新鲜与快乐”。它的“活泼”乃至后来的“消瘦”,一直牵着三妹的心。它死了,三妹“很难过”,我“心里也感着一缕的酸辛”。写它的生与死,流露出作者对旧时代人生命运的凄婉的伤感,表达了作者对生命的爱怜。

第二只猫是全家的宠物。我们为它“提心吊胆”,成天都要“查问个好几次”,还会“指它笑着骂”,更是我“饭后的娱乐”。可是第二只猫终于在大家的关心、关注中失踪了。“隔壁周家的丫头”看到猫被人捉去也不闻不问,太冷漠。捉猫的人更是自私自利,只顾自己快乐而不顾别人的伤痛。第二只猫的失踪牵动大家的心,三妹“慌忙跑下楼来”,“家里人都忙乱的在寻找”,“大家都不高兴,好像亡失了一个亲爱的同伴”。当被证实失踪时,我“怅然地、愤恨地,诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”。在这里,无疑寄寓着作者对当时社会冷漠世态的失望和讥讽,流露出作者憎爱分明的情感。

第三只猫的到来完全是出于一个巧合,是出于对生命的爱惜:“我们如不取来留养,至少也要为冬寒与饥饿所杀”。第一、二只猫是向别人“要”来或专门从亲戚家“带”来的,而第三只猫是“拾”来的。第一、二只猫可用于玩耍,被奉为掌上明珠,而第三只猫是“忧郁”的、“懒惰”的,不能给我们带来半点乐趣。大家对它都没有好印象:“都不喜欢它”,它在我家只是“一只若有若无的动物”。更不可思议的是仅仅因为常常对着笼中的一对芙蓉鸟凝望:大约是羡慕鸟儿的快乐,或是悲叹自己的悲惨经历和孤苦伶仃的生活吧,当鸟儿死了一只的时候,便遭到了大家不约而同的怀疑。“大家都去找这可厌的猫,想给它以一顿惩戒”,还被认为是“畏罪潜逃”。找到时,我“怒气冲天”,拿起“木棒”,“追过去打了一下”,“心里还愤愤地,以为惩戒还不够快意”。猫终于死了,蒙受了太多的冤屈而死,它没能为自己表白,只是默默地忍受。这难道不正是当时动荡不安的旧中国,那些无数的贫苦者、弱小者不幸命运的真实写照吗:从没有人去真正地关心、爱护他们,却要他们蒙受太多太多的不幸,甚至连最起码的生的权利都会随时被剥夺!

郑振铎猫范文3

关键词:语文教学 人文性 现实意义 文本

人文性即指人的文化性和文化的人性。人文性决定了语文课程的价值取向。对于语文教学内容的确定,却是一个必须解决的问题。我通过教学《猫》,发现这一问题的现实意义特别有价值。下面就这一课的教学谈谈心得。

《语文课程标准》是这样表述的:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”语文的人文性,标明了语文课程丰富的人文内涵和全新的价值取向。单元的导读是这样写的:“学习本单元,要调动已有的知识储备,引发对人与动物关系的思考,结合自己的生活体验,大胆地发表自己的见解。”于漪老师认为:人文精神的内涵应包括知、情、意等方面,主要指人格、情感、性格等。人文性的实质是人文精神,语文课程人文性的生成过程其实就是学生人文精神的生成过程。把握了这个原则,我们就会把语文教学的课堂真正链接到人文性的现实意义。基于以上的认识,我这样设计《猫》的教学:

一.默读:找出三只猫的特征――自主提取信息。学生画出三只猫各自的段落,利用表格的形式从来历、外形、性情和在家中的地位比较三只猫的区别。设计意图是让学生走进文本,体验作品的人文性。

二.分析:感悟三只猫的情趣――合作说说理由。由行文结构入手,分析三只猫的结局和“我”的态度。这二者之间有什么关系。设计意图是让学生理解作品,注重作品的人文性。

三.欣赏:品味语言的妙处――探究发现亮点。找出文中准确、简洁、生动的语句进行品析(教给学生方法)。设计意图是让学生挖掘作品主旨,领悟作品的人文内涵。

四.拓展:链接现实的生活――挖掘剖析“猫人”。让学生欣赏现实生活中“猫人”图片,对于生活中的“猫人”,你们想说什么。设计意图是让学生从文本和现实对比,剖析人文性的现实意义。

郑振铎凭借一位正直作家的良心,以真挚的感情,纯朴的童心,努力地探寻人生的真谛,并将这种探索的所感所得奉献给读者。教学《猫》应当在感知课文的基础上,以解读“明白”文本为前提,以了解学生理解故事中所包含的深刻哲理(素养)为保障。读懂才是目的――但这个“懂”,必须是在语文课程范畴内的“懂”。让学生自觉地走进作品,同作品中的人物同悲喜、共呼吸;让作品人文的春风,吹开他们美好的情感,让作品人文的魅力,塑就他们良好的思想品质。需要了解的内容不少,但要围绕人文性这一核心作用,不能远离,更不能断裂。否则中华民族这种源远流长的人文精神就会和学生越来越远。

引导学生真正走进语文人文性的现实意义,既是理解文本的不二法门,也是阅读理解的真正乐趣所在。如何引导学生“真正走进人文性教学”中呢?这是语文教师必须面对和解决的问题。

以链接人文性的现实意义为例来说说。《猫》是一幕世态人情的写真!文章传递出的真情,关爱生活中的弱小群体,严于自省,宽以待人,是经典文学作品艺术美及生命力的体现。所以,此环节让学生欣赏现实生活中“猫人”图片,对于生活中的“猫人”,学生想说什么。我在授课过程中充分利用教材内容与各种课外材料,加强对学生独立人格的培养,增强他们的生命意识,教育学生认识生命、珍惜生命、善待生命,关爱自我心灵的成长。现在的很多初中生都是独生子女,集家里万千宠爱于一身,在这种娇生惯养环境下长大的初中生普遍存在情感脆弱、抗挫折能力弱、责任感不强等特点,从这个角度来看,在语文教学中加强人文性尤为迫切,泰戈尔曾经说过:“教育的最终目的和最大成效便是向人类传送生命的气息。”鉴于这种情况,在语文教学中关注人文性时,就必须注重培养学生善待他人、关爱社会的意识和道德,为他们以后步入社会成为合格的社会公民奠定坚实基础。

文章是用来表达思想的,用这样的人文性形式去“载道”,应该是潜移默化、润物无声的。如果我们在教学中多做一些这样的品鉴功课,我想对于现实意义的学习就会切近一些,对于语文课所蕴涵的人文教育也会落实得更自然一些,这样的课才更像是一节实实在在的语文课。

郑振铎猫范文4

关键词:文本 解读 教学 规范

一、反思标准化阅读教学,坚持文本的多元性

莎士比亚说,一千个读者就有一千个哈姆雷特。文本解读具有差异性,是古今中外文学鉴赏的共识。如《关雎》的主旨就有“后妃之德”说、青年恋爱说、婚典乐歌说、婚俗教化说等,各说纷纭、莫衷一是。看到时人因时因需“断章取义”,董仲舒在《春秋繁露》中发出了“诗无达诂”的感叹。诗文同理,在文本鉴赏过程中,个体千差万别,角度各异,解读结果自然存在差异,甚至大相径庭。而在传统应试教育中,教师往往捧着教参照本宣科,学生顺着课堂预设背诵结论,学生从自由、主动的阅读心理转变成被动的接受,丧失了阅读愉悦感,扼杀学生的主观性、创造性。

多元解读是阅读教学应该坚持的方向。历来红学界对《香菱学诗》也有不同观点、看法,进入初中课堂教学后产生不同看法是自然的事情。鲁迅先生说:“一部《红楼梦》,红学家看见易,道学家看见,才子看见缠绵,革命家看见排满,流言家看见宫闱秘事”。作为指导学生解读文本的教师,首先要承认文本的多元性,应该珍视学生独特的感受、体验和理解,允许学生对文本见仁见智,并悉心给予指导引导。

二、反思个性化理解偏差,正视各种过度解读问题

(一)无原则个性化误读。一些教师缺乏必要的教学规范意识,无形中助长学生各种脱离文本的无原则、无边际的“个性化”误读行为。如有老师在教郑振铎的《猫》时,问学生如果你是第三只猫,该如何改变自己而不导致悲剧命运?学生无限发挥的结果必然是背离文本主旨的各种闹剧。

(二)无底线价值观亵渎。语文教学具有人文性,要重视人文精神的培养。如在教《我的叔叔于勒》时,有学生认为“我”的母亲是个爱孩子、勤俭持家的好妈妈。如果教师对此类看法不进行及时引导,将对学生的人生态度的形成产生不利影响。

(三)无根据传奇性戏说。受社会流行的“文化即娱乐”观念影响,教材中的一些人物不断被调侃。如有教师在教《出师表》时,将天津味配音诸葛亮咆哮体搬进课堂,学生顿时兴奋异常,人物形象却让人大跌眼镜。毋庸置疑,“小品式”的戏说可以寓教于乐,但不能以野史传说替代真实,以改编替代原著,以免影响文本的正常解读。

(四)无分析标签式解读。教师不能替代学生的品鉴,更不能照搬照抄教参、教辅的内容,让学生背诵中心思想、艺术手法。如有教师在教《从百草园到三味书屋》时,不断强化鲁迅对封建教育的批判,这种标签式解读索然无味,也暴露出了教师解读文本能力不足的问题。

三、还原学生主体地位,强化教师对解读的主导指导

(一)创设和谐课堂,提倡恰当的个性化阅读。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为。”教师应尽力构建安全、民主、和谐的课堂生态环境,充分尊重学生的主体地位,给予正常合理表达的空间、机会,认真倾听各种意见、观点,对独到、新颖、合理的见解及时给予肯定;对不够完善或有待商榷的问题,应组织展开讨论,在交流中提升对文本的认识。

(二)坚持以本为纲,围绕文本进行多元化解读。尊重文本解读的差异性,但不能倡导脱离文本的各种揣测、涂鸦、扭曲等行为。如果文本解读没有底线、共识,阅读教学势必陷入混乱、无序状态。教师应摒弃脱离文本的“放羊式”解读,采用文本之内的“牧羊式”教学,指导引导学生回归文本、细研文本、品味文本。

(三)坚守终极价值,提高审美品位与情趣。《语文课程标准》要求“形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。”初中生阅历不足、辨知力不高,对文本的理解难免有浅解、误解、曲解等问题,特别需要教师正确的引导指导。应重新确立并强化教师在教学中的主导地位,通过组织课堂落实教学目标任务、提升学生阅读能力、思想品味境界。

(四)还原文本背景,客观理解把握文本涵义。王国维提出“由其世以知其人,由其人以逆其志,则古人之诗虽有不能解者寡矣”。教师应指导学生通过知人论世、以意逆志的方法解读文本,了解作者生平、创作背景、文章立意等,整体把握文本的内涵、探究作者心志,形成对文本正确、合理的解读。

郑振铎猫范文5

动物的叫声背后隐藏着它想对人类说的话,动物的生存取决于人类的需要。在它们的心里,人类的心思真的好难捉摸。

【美文赏读一】

法布尔

整个夏天,蝉不做一点事情,只是终日唱歌,而蚂蚁则忙于储藏食物。冬天来了,蝉为饥饿所驱,只有跑到它的邻居那里借一些粮食。结果它遭到了难堪的待遇。

骄傲的蚂蚁问道:“你夏天为什么不收集一点儿食物呢?”蝉回答道:“夏天我歌唱太忙了。”

“你唱歌吗?”蚂蚁不客气地回答,“好啊,那么你现在可以跳舞了。”然后它就转身不理它了。

这个寓言是造谣,蝉并不是乞丐,虽然它需要邻居们很多的照应。每到夏天,它成阵地来到我的门外唱歌,在两棵高大筱悬木的绿荫中,从日出到日落,那粗鲁的乐声吵得我头脑昏昏。这种震耳欲聋的合奏,这种无休无止的鼓噪,使人任何思想都想不出来了。

……

蝉是非常喜欢唱歌的。它翼后的空腔里带有一种像钹一样的乐器。它还不满足,还要在胸部安置一种响板,以增加声音的强度。的确,有种蝉,为了满足音乐的嗜好,牺牲了很多。因为有这种巨大的响板,使得生命器官都无处安置,只得把它们压紧到身体最小的角落里。

但是不幸得很,它这样喜欢的音乐,对于别人,却完全不能引起兴趣。就是我也还没有发现它唱歌的目的。通常的猜想以为它是在叫喊同伴,然而事实明显,这个意见是错误的。

蝉与我比邻相守,到现在已有十五年了,每个夏天差不多有两个月之久,它们总不离我的视线,而歌声也不离我的耳畔。我通常都看见它们在筱悬木的柔枝上,排成一列,歌唱者和它的伴侣比肩而坐。吸管插到树皮里,动也不动地狂饮,夕阳西下,它们就沿着树枝用慢而且稳的脚步,寻找温暖的地方。无论在饮水或行动时,它们从未停止过歌唱。

所以这样看起来,它们并不是叫喊同伴,你想想看,如果你的同伴在你面前,你大概不会费掉整月的工夫叫喊他们吧!

其实,照我想,便是蝉自己也听不见所唱的歌曲。不过是想用这种强硬的方法,强迫他人去听而已。

品读

作者运用拟人的修辞手法,使蝉具有了人一样的思想。它一厢情愿地想要唱歌给人们听,但人类却把这当成噪音。蝉不理解,于是继续用歌声感染世界,从不停歇。

【美文赏读二】

狗这一生不容易

王宏哲

在村庄,一院房子建起来了,人会想起修上一圈围墙,盖上一个门楼。墙当然是越高越好,门当然是越坚固越好。人在院子里过日子,总希望把那些不相关的眼睛和手脚挡在外边,这样人才会感到踏实,感到安心。但门在无休无止的值守中往往会,而墙在岁月的风雨中也常常会显得力不从心。这个时候,人首先会想到狗。一条狗,就算是再怎么出身卑微,再怎么瘦小单薄,只要不是过分的胆小怕事或是不长眼色,料也足以担当得起看家护院的任务。

一条条狗也许就是这样在村庄里安家落户的。主人忙着在院里进进出出,狗在一旁看着,煞费苦心地猜想着主人的心思。某一日,主人心情不错,狗摇着尾巴迎上去,咬一咬主人的裤管,舔一舔主人的手掌,主人则会亲昵地摸一摸狗头,抚一抚狗背,顺带着扔一块吃剩的东西。再一日,主人心里不顺,狗则必须躲得远远的,否则迎来一顿臭骂不说,还极有可能重重地挨上一脚,落得个身上有伤,脸上无光。打碎了牙只有往肚子里咽。

最难应付的应该是那些出现在门口的陌生人。狗原想着叫一两声就可以把他吓走,谁知那家伙偏偏不识好歹,硬是大呼小叫着要往里闯。狗没办法,在虚张声势地狂叫了一阵后,着实地朝他的脚后跟咬了一下。不想那人却正好是主人多年未曾走动的远房亲戚,或者是某个难得登门的重要人物。狗闯了祸,主人却比狗还要紧张,先是一个劲儿地朝那个人道歉,再是骂狗瞎了狗眼,怎么连谁都敢咬;然后又让那人不要和狗计较,扬言等腾出手来,一定将这狗怎样怎样。狗讨了个无趣,委屈地叫上一两声,也就不再言语。

再一次,又有一个人在门口东张西望,狗吸取了上次的教训,敷衍了事地叫上几声,就睁一只眼闭一只眼的不再答理。谁知那人却恰恰是一个入室盗窃的贼。他趁着主人熟睡的工夫,偷走了院里堆放的粮食和一头拴着的牛。主人醒来后发现了这一切,先是号啕大哭,再是破口大骂。最后,把所有的过错都归结于狗的无所作为。用脚踢,用棒打,恨不得把狗剥了狗皮吃了狗肉方才解恨。狗呢,不明不白的挨了打,呜呜地叫着,谁知道是不是在哭呢。

狗活在人的世界里,狗不得不花相当的工夫来琢磨人与人、狗与人的关系。

品读

狗困惑了,叫也不对,不叫也不对,自己究竟该怎么做呢?原来只是人类在为自己的过失找一个承担对象。可怜的狗,为了不受委屈,只得花心思琢磨个中关系。原本单纯的心,在复杂的世界中变复杂了。

【美文赏读三】

郑振铎

三妹是最喜欢猫的,她常在课后回家时,逗着猫玩。有一次,从隔壁要了一只新生的猫来。花白的毛,很活泼,常如带着泥土的白雪球似的,在廊前太阳光里滚来滚去。三妹常常的,取了一条红带,或一根绳子,在它面前来回地拖摇着,它便扑过来抢,又扑过去抢。我坐在藤椅上看着他们,可以微笑着消耗过一二小时的光阴,那时太阳光暖暖地照着,心上感着生命的新鲜与快乐。后来这只猫不知怎地忽然消瘦了,也不肯吃东西,光泽的毛也污涩了,终日躺在厅上的椅下,不肯出来。三妹想着种种方法逗它,它都不理会。我们都很替它忧郁。三妹特地买了一个很小很小的铜铃,用红绫带穿了,挂在它颈下,但只显得不相称,它只是毫无生意地,懒惰地,郁闷地躺着。有一天中午,我从编译所回来,三妹很难过地说道:“哥哥,小猫死了!”

我心里也感着一缕的酸辛,可怜这两月来相伴的小侣!当时只得安慰着三妹道:“不要紧,我再向别处要一只来给你。”

隔了几天,二妹从虹口舅舅家里回来,她道,舅舅那里有三四只小猫,很有趣,正要送给人家。三妹便怂恿着她去拿一只来。礼拜天,母亲回来了,却带了一只浑身黄色的小猫同来。立刻三妹一部分的注意,又被这只黄色小猫吸引去了。这只小猫较第一只更有趣,更活泼。它在园中乱跑,又会爬树,有时蝴蝶安详地飞过时,它也会扑过去捉。它似乎太活泼了,一点也不怕生人,有时由树上跃到墙上,又跑到街上,在那里晒太阳。我们都很为它提心吊胆,一天都要“小猫呢?小猫呢?”查问得好几次。每次总要寻找了一回,方才寻到。三妹常指它笑着骂道:“你这小猫呀,要被乞丐捉去后才不会乱跑呢!”我回家吃中饭,总看见它坐在铁门外边,一见我进门,便飞也似的跑进去了。饭后的娱乐,是看它在爬树。隐身在阳光隐约里的绿叶中,好像在等待着要捉捕什么似的。把它抱了下来,一放手,又极快地爬上去了……

品读

第一只猫死了,“我”酸辛,三妹“难过”;第二只猫来了,“我”有了“娱乐”,三妹被“吸引”……在对猫跑跳的描写中,透出我们对猫的爱,猫的一举一动牵挂着家人的心。第二只猫又会有怎样的命运呢?同学们可查看原文,细品作者一家的爱猫情结。

郑振铎猫范文6

关键词:优化;语文;练习设计

策略一:课前练习需要“新颖”

“兴趣是最好的老师。”形式新颖有趣的练习,能满足学生好奇探索的心理,使他们乐于作业,愿意练习。因此,在课前练习时,教师可以采用游戏、谜语、闯关等方法使得学生兴趣盎然地投入学习中。对于中高年级的学生,我们应该更通过练习激发学生探知的欲望,注重对学生思维能力和阅读理解能力的训练提高,注重课前练习的实效性。如,在教学《徐悲鸿励志学画》一文时,我设计三个问题:“谁励志学画?”“徐悲鸿励志做什么?”“徐悲鸿怎样学画?”让学生根据老师的提问来有感情地朗读课文。通过这个练习,学生掌握了课题,初步了解了本文的主要内容的方法,并有效训练了学生的朗读能力。

策略二:课内练习力求“扎实”

课堂练习的设计要力求扎实有效,要注重教学内容的重点和难点的突破,要讲究方法和技巧,既要又一定的数量,更要讲究练习的质量,在实践中,我发现,有效的课堂练习设计应做到以下几点。

1.练习设计的内容要“精”

练习的内容要围绕数学目标,精心选编,努力做到少而精,确保练习一步到位。如,在《掌声》的教学中,我采用了对课文“补白”的方法让学生走进英子的内心,与作者产生共鸣。“英子的腿脚落下了残疾,不愿意让别人看到她走路的姿势,总是默默地坐在教室的一角,当同学们 时,她 地想 。”在理解“掌声”的含义时,我设计了这样的练习:“在掌声里,我们看到英子的泪流了下来,因为她从同学们的掌声里感受到了 。”“故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。这一次,我想用掌声告诉英子 。”“从那以后,英子看到同学们 时,她 。”由此来体会掌声对英子的改变。这样,不但让学生走进英子的内心,与文本对话,与作者对话,生生对话,全方位地认识英子,而且培养了学生听说读写的能力,使文章的从内容到思想都显得更加丰满。

2.练习设计的形式要“活”

很多语文课是枯燥乏味、毫无生趣的,但是,如果灵活地设计课堂练习,把音乐、表演带到语文课上,其效果却是迥然不同的,那将会是充满活力和情趣的。多在教学《天鹅的故事》一课时,我重组教材,从课文的最后一段入手,引发学生的探究欲望,“读了这段话,你有什么疑问?”从学生的疑问中整理生发出值得探究的问题,设计练习:“为什么说这些天鹅是多么可爱的鸟呢?你从哪里读出了它们的可爱?”这位学生抓住文中关键词体会天鹅的可爱时,我利用配乐朗读使学生在反复地诵读中不断体会老天鹅的勇敢顽强,这群天鹅的团结以及它们为了生存而不惜生命的斗争,就是在那铿锵的音乐中,学生的情绪达到了,天鹅群所散发出来的生命的光辉也映照在了每一个学生的心坎上。而在教学《三袋麦子》时,我让学生演一演文中的小猪、小猴、小牛,通过角色扮演体会人物内心,感受它们三个的不同个性,同时也知道了做事应该有计划,肯动脑,要勤劳,学生便获得了正确的价值取向。

策略三:课后练习设计能够“拓宽”

美国有一个教育研究者库伯,他做的分析研究发现,对小学生学习来讲,家庭作业几乎对学习成绩的提高没有什么影响。

基于这样的研究结果,我们在设计练习时不能单一追求量,尤其是课后作业,在没有老师督导的情况下,练习的设计更要激发学生兴趣。练习设计要拓宽内容和视野,体现“分层设计”理念,防止“吃不饱”和“吃不了”的情况,留给学生充分的选择空间,要求学生根据自身情况灵活机动地完成。如,在教学《珍珠鸟》一课时,我设计了“作业超市”。(1)我想把课文中优美的词句抄下来。(2)我想有感情地把课文读给爸爸妈妈听。(3)仿照文中描写珍珠鸟外形的写作方法,用从“部分”到“整体”的结构描写你熟悉的一种小动物。(4)推荐阅读:郑振铎《燕子》《鸬鹚》,孙犁《黄鹂》,老舍《我家的猫》。(任选一题,可以多选。)不同程度的学生会根据自己的兴趣和学习实际选择练习的形式。这样,让每个学生都成为学习的主人,让他们不再把练习当成负担,使学生由“要我学”变成“我要学”。

练习设计是一门科学,也是一门艺术,我相信,只要我们坚持这样做,我们的课堂练习一定会像缤纷的奇花异果一样,在新课程理念春风的吹拂下,打开学生心灵的窗扉,使数学百花园的空气带着丝丝清香滋润学生的心肺,让学生的情操得到陶冶,让学生的思维得到发展,全面提高学生的素质和综合能力,让学生乐学、爱学。

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