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英语名言佳句范文1
太极拳名家陈树义先生60岁寿筵暨武氏太极拳精英汇演于河北省邢台市邢台宾馆会议厅隆重举办。陈树义先生亲友、武术界友人以及武氏太极拳门人200余人齐聚一堂，共贺陈先生60寿筵。来自全国各地的30多名武式太极拳精英进行了精彩的拳术、器械、推手功法演练。
邢台是我国著名的历史文化古城，自古就是武术之乡。邢台武术历史悠久、源远流长，邢襄大地上流传着梅花拳、少林拳、武氏太极拳、杨氏太极拳、董氏太 极拳、形意拳、八卦掌、查拳、三皇炮捶拳、通臂拳、临西潭腿、夕阳掌太平拳、精忠拳等众多优秀传统拳种，涌现出数不胜数的武学大家。武氏太极拳是邢台众多武术拳种中一朵娇艳的奇葩。武氏太极拳发源于与邢台相邻的冀南重镇――永年，自一代宗师郝为真先生到邢台传拳授艺之后，武氏太极拳就在邢襄大地上生根、发 芽，盛开出娇艳的花朵，造就出李圣端、李香远、郝中天等名闻天下的武氏太极拳名家。邢台武氏太极拳现代重要代表人物陈固安先生，回族人，世居邢襄，自幼聪颖过人，随乡邑宿儒薛椿龄先生习文，博通经史。7岁起随伯父陈发达先生习武，练习查拳。13岁开始习练武氏太极拳，相继师从于“太极泰斗”李圣端先生、郝 为真先生高足韩钦贤先生、“冀南神手”郝中天先生三位武氏太极拳大师，将韩师的珠圆玉润、李师的钻展疾发、郝师的大捋大化融会贯通，精于一体。青年时，游 历鄂豫两省，与李青山、王天兆、杨祥麟（杨老四）、吕瑞芳等心意六合拳名家结为金兰之好，并师从于丁兆祥、水七阿訇等武林耆宿，尽得心意六合拳精髓。陈固 安先生文武双修，德艺双馨，师古不泥古，承前不惟前，吐纳扬弃，自成一家，在武氏太极拳老架的基础上，保留精华，去其重冗，吸收推手和散手技法，并按照三角、几何、力学等科学原理，兼收心意六合拳、形意拳、八卦掌等其他拳种精华，创编了武式太极拳新架，内容充实，体用更加周密，进而达到精、敏、神、巧、 活、准的要求，强调法与术，尤重技击实用。他还创编了太极棍法，弥补了传统太极拳系无棍法套路的缺陷。他编著的《武氏太极拳新架》、《太极棍》两部专著在 上世纪80年代出版，一时洛阳纸贵，被太极拳门人奉为圭皋。陈先生广传拳艺，弟子遍及邢台、邯郸、许昌、郑州等地，为武式太极拳的发扬光大做出了不可磨灭 的贡献，被评为“太极拳十三名家”之一，堪称武氏太极拳一代大师。
陈树义先生是陈固安先生亲侄，现任河北刑台树义国术馆馆长。他自幼随伯父陈固安先生系统习练武式太极拳拳械，天资聪颖的他得明师真传，勤学苦练，不 断钻研拳理拳技，注重实践，兼通武式太极拳老架、新架体系，造就了一身精湛的功夫，成为武氏太极拳陈固安先生支派当代领军人物。他早在上世纪80年代就跟随伯父外出讲学，推广武学。为传承发展武氏太极拳这一优秀的传统武学瑰宝，他创办了刑台树义国术馆，广收门徒，培养出众多优秀的弟子，遍及全国各地，为武氏太极拳的发扬光大做出了巨大的贡献。今年他率弟子组团参加香港武术峰会，取得19块金牌的佳绩，让世人领略到武氏太极拳风采。今年是陈树义先生60华 诞，借此机会，全国的武式太极拳同仁齐聚一堂，在庆祝先生寿筵的同时，共同展示、交流拳艺，具有重大意义。
陈固安先生邢台亲传弟子杨振彦先生作为东道主致欢迎辞，对全国各地到来的同仁们表示热烈的欢迎和衷心的谢意。香港中国功夫总会会长、《中国功夫》杂志社社长兼总编梁伟明先生，河南省郑州市武氏太极拳研究会会长、北美洲武郝氏太极拳研究会副会长高连成先生，太极拳名家吴文翰先生弟子、河北永年郝氏太极 拳研究会副会长杨志英先生，河北永年郝氏太极拳研究会会长、郝为真宗师玄孙、郝氏太极拳继承人郝平顺先生等友人讲话，回忆了与陈固安先生、陈树义先生相 识、相交的经历，对他们的武功、武德给予高度评价，真诚祝愿陈树义先生华诞快乐，祝愿武氏太极拳传承发扬光大。同仁们纷纷为陈树义先生献上祝寿的书画作品。陈树义先生致答谢词，对全体同仁的到来表达了深圳的谢意。随后，陈先生的门徒及同门晚辈向陈先生致以庄重的拜寿仪式。
全国各地武氏太极拳精英进行武术汇演。树义武术馆馆员首先献上了武氏太极拳老架集体二十四式演练。郑州高连成弟子郭邵震演练了八卦拳门四趟形拳；许昌牛国平演练了武氏新架三十六式打法；树义国术馆王健、郭小虎演练乾坤太极拳对练；保定府内派卢淑慧女士的两名小弟子表演了杨氏府内派太极拳综合拳械树义；国术馆洪飞演练武氏太极拳老架三十六式；郑州朱宏星演练太极连环十三刀；邯郸范建光演练日月禅杖；树义国术馆陈富强演练心意六合拳；郑州乔健华演练太极 剑等等。
英语名言佳句范文2
一、创建单词记忆树
读准单词是树根，掌握单词的基本义及常见引申义是树干，掌握单词的基本变换形式，比如名词、动词、形容词、过去式、过去分词等的变换，这是树枝，树叶既是常见的短语及句型。例如在学习apologize一词时，我就采取了这一方法。树根：[?’pol?,dalz];树干：apologize动词，道歉、辩白;树枝：apologized. apology;树叶：apologize to sb. for sth, make an apology to sb. for sth , offer sb.an apology for sth ,say sorry to sb.for sth.通过创建不同的记忆树，学生们很快就能记牢一部分重要单词及用法，在听写时，教师只需稍做引导，学生们就可以在脑海里搜索出记忆树，成串的写出。
二、运用联想、谐音、对比等巧记单词
在学习英语单词时，要注意单词的音、形、意的结合，也许就会收到意想不到的效果。例如在学习EYE这个单词时，就可以采取形与义的联想，把两个 e看成两只眼睛；而figure谐音是“肥哥”则可以联想成肥哥的身材太棒了；对于易搞混的Lie（躺、位于）, lie（说谎）, lay（放置、下蛋）三词，我就告则用口诀“规则的撒谎，不规则的躺，躺过就下蛋”来帮助记忆。在日常的单词教学中通过一些巧妙记忆的方法，不仅活跃了课堂气氛，调动了大家的积极性，而且记忆深刻,易于掌握。
三、背诵一些名言佳句、谚语、习语等
上课之前我都会安排一个学生来展示他所精心准备的句子，并带领大家朗读、背诵。作为教师我也把这一内容融汇于单词学习和课堂教学之中。学习健康饮食时，我就和同学们一块学习了一些有关健康的佳句。如：An apples a day keeps a doctor away. Health is better than wealth.现在每位同学都能脱口而出几句妙语佳句，他们通过所背诵的东西，掌握了单词的同时，锻炼了他们说的能力和胆量，也给英语写作提供了素材，更使他们从中学到很多人生哲理。
四、开展各式各样的英语活动
英语教学活动的方式是多种多样的，如：讲故事、猜谜语、词语接龙、做游戏、唱英语歌曲、脑筋急转弯等。我曾经做过一个词中有词的小游戏：不能增加字母，用单词中的任意字母脱离原次序组合成新单词，以narrow为例,把全班同学分成六组进行竞赛。短短的几分钟之后，我就收集上来十几个新词有：a, or, now, row, ran, won, war, worn, warn, raw, roar等,有些意犹未尽的同学还嚷嚷着课下接着比赛。这样的形式在扩充复习词汇的同时也培养了他们的合作意识。
五、听、说、读、写相结合
瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。” 为了使同学们保持浓厚的求知欲，在课堂内外我带领大家展开了以听说读写相结合的一系列活动。我把班级同学分成六组，每组同学分配好自己的任务，让他们在每节课之前，对于生词自己查词典，自己记例句，自己用新词造句，自己找漂亮的句型，自己找句子进行诠释，自己找出课文中的重难点。外语好比碉堡，必须同时从四面八方向他围攻。在课外，我鼓励大家参加英语角，多多练习英语、使用英语，培养他们真正的交际能力，也会和同学们一块欣赏能学英语的好电影如：FORREST GUMP、BEAUTY AND THE BEAST、MONA LISA`S SMILE另外，还在班级内举办了演讲比赛，听力比赛等。每次活动学生们都很有热情，积极参加。
六、单词学习与英美文化常识相结合
英语名言佳句范文3
传统的高中英语教学课堂，给学生自主学习的时间很少，而阅读能够保证学生获得更广的知识，通过英语阅读也能够提高学生的自主学习能力。本文撰写的目的是通过对学生英语阅读自主学习能力的培养，提高学生的阅读效率，学生使用英语信息来解决学习中的问题，锻炼英语思维和口语表达能力，培养英语语感，为学生今后更高层次的英语学习打下基础。
一、高中生英语阅读自主学习能力现状
1.课外自主阅读意识薄弱。高中生的学业负担比较重，很多学生和家长就认为阅读占用了大量的学习时间，这种误导使很多学生不喜欢进行阅读，这种情况是需要及时改变的，绝大部分学生的课外自主阅读英语的意识较差，缺乏阅读和自主学习的主动性，学习态度也不端正，只习惯于机械的完成英语教师布置的作业，或者是自己买的英语学习资料，不认为通过阅读能够改变什么。
2.阅读缺乏明确的目的和计划。大多数高中生都没有明确的阅读计划，特别是在每天的早读课期间，读书漫无目的，只有少数学生制定阅读计划，并根据自身的英语基础和认知能力来进行阅读，并做到持之以恒。这种缺乏明确目的的阅读，其效率是很低的，每个学生自身的实际情况不一样，只有做到阅读计划个性化，才能培养自己的能力。
3.没有养成良好的阅读习惯。大多数英语成绩中等以下的同学阅读习惯不正确，如阅读喜欢一个单词一个单词的阅读，这实际上是我们所说的断章取义，没有从句子以及段落的整体上来进行阅读和把握；我们都知道，在训练阅读理解的题型时，遇到生词是很正常的事情，正确的阅读习惯应该是根据上下文的意思来进行猜测单词的意思，但是很多学生太依赖于查字典，这其实是弱化了自己的英语分析能力；有的学生读书喜欢重复回读，这就严重影响了阅读额速度，难以完成阅读目标。
二、培养英语阅读自主学习能力的建议
1.激发学生的阅读兴趣，让学生快乐自主阅读。兴趣的激发能够决定学生阅读活动的持久性。首先，学生要理解并意识到英语阅读的重要性，要改变以往的阅读态度，提高主动阅读的积极性，感受阅读带来的变化和意义。其次，教师要在课堂上以实际行动来保证学生的主体地位，让学生发现自己，主动投入到课堂阅读中。最后，还要把握阅读材料的广度和深度。学生阅读的材料应该是比较浅显易懂的内容，还有体现浓厚的趣味性，让学生在读书的过程中增加自信心，感受到阅读的快乐，而不是像攻克难关那样去阅读。只要有了阅读的兴趣，学生就会主动快乐的去阅读，把读书当成是一种享受。
2.引导学生制定合理的阅读计划。合理阅读计划的制定也是良好学习习惯的体现，合理的计划就像严格的作息时间表，能够帮助学生改变不好的阅读习惯，以及克服阅读过程中产生的不认真的态度和懈怠的心理，集中自己的阅读注意力和专注度，提高阅读的速度和效率，坚持不懈的阅读下去，最终受到理想的效果，相信一定能够提高阅读理解和完形填空等题型的成绩。同时，教师要善于引导学生制定的阅读计划不好高骛远，要切合自己的实际，不能照搬别人的计划，否则会导致事倍功半的效果，甚至是邯郸学步的下场。
3.营造阅读的环境氛围，开展阅读交流活动。良好的阅读环境能够激发学生的阅读欲望。例如，教师可以在室内墙壁上挂上一些激励读书的名人名言，在教室里开辟读书角，利用班级的书橱，征集学生们从家里带来的各种英语读物，如小说和报纸等。让学生们自由选择读物，并交换读物，互相交流感想和体会。学生在这种浓郁的读书环境中，一定会受到潜移默化的影响，读书的兴趣也会得到提高。
在班级中开展丰富多彩的阅读交流活动。开展阅读研读会，和别人交流与分享在阅读中的心得体会，摘抄的名言佳句，讨论阅读中遇到的问题和困难，取长补短，提高阅读能力。开展短剧表演，用表演的形式把故事表达出来，通过亲身体验加深理解人物的形象和感情，提高学生创新能力，激发阅读的兴趣。开展演讲比赛、读书知识比赛，考察学生对阅读内容的记忆情况和理解程度，巩固阅读成果，通过比赛评比出个人及集体奖项，树立学习榜样，激励先进，鼓励后进，增强学生阅读的积极性。
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一、运用适切的教学方法
采用符合聋生心理特点的英语教学法。从聋生的感知、记忆和语言等心理特点考虑，我们采用的英语教学法要有针对性。聋生听力损失，缺乏声音体验，英语语音教学和英语听力训练就必须放弃“ 机械式”教学，要充分发挥聋生的视觉功能，“ 什么行，练什么”，运用直观、形象来丰富聋生的知识经验。在英语教学中，多利用实物教学，教学水果、蔬菜英语单词时尤其如此，视形并举，变乏味、枯燥的英语单词为生动有趣的知识。
创设语境游戏，因材施教。根据聋生英语学习的特点，实行因材施教，分层教学。英语教学中，最大限度地应用真实的实际情景，创设语境，组织游戏，寓教于乐，尤为重要。例如我在“The sports meeting”一课中，把聋生带到运动场上课。在教英语会话“Hello,I’m ×××. Glad to meet you!”时，让聋生扮演小记者模拟采访，进行英语对话练习，聋生运用一双“会说话”的手，在互动游戏中，提高自己实际交际能力和英语学习兴趣。
二、发挥英语专业教学法优势
作为特殊教育学校的英语教师，我认识到，培养和激发聋生学习英语的浓厚兴趣，是学好英语的关键，而发挥英语专业教学法优势，重视聋生基本技能和学习习惯的培养是学好英语的保证。我任教的中山市首届聋生高中毕业生郑仪、黄欣等同学分别以高分的英语成绩考入长春大学特殊教育学院、北京联合大学特殊教育学院和广州大学市政学院等高校。我愿意将自己在英语教学中的工作体会和大家分享，期望对聋生的英语学习有所启示。
1. 重视英语词汇量的积累
教师应如何通过适当有效的教学策略和方法，充分扩大聋生的词汇量呢？怎样才能使聋生在轻松愉快的学习中获得大量词汇呢？根据聋人高考考纲对词汇量的要求，光靠熟背教科书上的词汇是远远不够的，单单一本书，即使是背诵得滚瓜烂熟，它涉及的词汇也毕竟是有限的。在聋生的英语学习过程中，如果只是孤立地去背单词，便将忽略语言的实际运用性、忽略词与词、词与句、词与篇之间的联系。聋生应该在真实的语境中去认识词汇，掌握词汇。通过指导聋生阅读课本内外的阅读材料，既可以弥补课本词汇量的不足，还在很大程度上提高聋生流畅、得体和正确使用英语进行交际的能力。实践证明，阅读既可以增加聋生的词汇量，还可以培养英语的语感，也可以为英语写作打好基础。如在学生参加长春大学、天津理工学院、北京联合大学、广州大学等高考的英语考试中，阅读理解能力的测试已占了很大的比重。
2. 加强学法指导
“预习、阅读、复习”的教学法是提高聋生英语读写能力的教学法之一。“ 预习”要求聋生大概看一下要学习的内容或技能。“ 预习”步骤的目的是建立背景知识，激发兴趣，这个步骤允许教师建立一个阅读目标。在传统的聋校教学中，多数是老师提问聋生。如今要转变英语教学观念，加强学法指导，培养聋生“问学”意识和能力，鼓励聋生“ 敢问”，让聋生“ 问”得深，“ 问”得妙。在平时的英语教学过程中，我深刻体会到千万不能抹杀孩子“好问”的天性，要让学生敢于问问题，努力多问问题。正如著名教育家叶圣陶先生说过：“ 教是为了不要教。”
“阅读”是指在促进理解的帮助下仔细阅读资料。尽管通过预习阶段文章的内容变得比较容易理解了，但他们仍然面临理解英语词汇、概念和语法的挑战。如对构词的掌握不够灵活，不是很清楚英语构词中的前缀与后缀的用法与意义，如impossible, dislike, unhappy等，很难在聋生的作文中看到，他们只会用not来代替。所以在选阅读材料时一定要注意它的实用性，题材要多样化，如英语杂志、报纸、小故事、小小说等。要有信息量、有知识性和趣味性。词汇难度要略高于聋生自己的原有水平，对不同层次的聋生生词量要适当控制，这样对不同层次的聋生来说，在阅读中才能找到自己的兴奋点，读起来才会感兴趣。阅读能力是多种能力的结合，包括精读能力、泛读能力、理解能力、分析能力、观察能力和对各种知识的掌握能力，同时分析要点、难点，解答聋生在预习中所产生的问题也是阅读教学中必不可少的一个环节。
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一、灵活应用教材，注重写作的基本功训练
写作教学应以课文为中心，由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地训练。训练可分为五个阶段。
1.由“词汇积累”到“句式”的训练阶段：从七年级开始就加强学生词汇方面的训练，让学生通过积累的方法增加词汇量。在新学期开学时，让每个学生准备一个可随身携带的小本子，每天写上自己最欣赏的一句话，记下一些名言警句，逐渐让自己的知识丰富起来。老师定时批改，可以寻找好词佳句用红笔标示出来，然后记录下来并注明作者展示在教室的黑板上。通过展示使那些写出佳句的学生获得成就感，同时也调动了学生写作的积极性，增强自信心，在学习中找到乐趣，也能使其他学生从中借鉴，取长补短。其次，对于课文中的重点句型，老师应坚持每天听写学生，强化训练。让学生达到会用学过的单词、词组和句型造句。帮助学生增强举一反三的能力。
2.“由句式”到“段落”的训练阶段：从七年级开始就对学生进行口头表达、书写小段落的训练，做到口笔同步。紧扣教材，抓住一切可以让学生开口的时机。适当的运用表扬和鼓励，让学生体会到成功的喜悦，激发学生的表现欲望，从而提高学生的写作能力。
3.仿写课文及优秀的作文范文：提高学生的英语写作能力，仿写课文是一种活用性的笔头练习。
二、 注重拓展阅读，在“阅读”中教会学生“写作”
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” 。对于英语写作也是同样的。只有给予学生充分的阅读空间，这样，学生才会收获更多。
1.教师要及时对学生进行阅读技巧方面的指导
学生在阅读过程中会遇到一些生词，教师应指导学生在阅读文章过程中的猜词能力，联系上下文语境理解文章主旨大意的能力，消除学生的恐惧心理，培养学生自行分析和解决问题的能力，为以后的写作积累词汇。
2.帮助不同层次的学生进行阅读范围的指导
根据不同学生的个体差异，教师可以帮助他们确定不同范围、不同标准和不同难易程度的文章，供他们去读。
3.教师适时地组织小组展开讨论
小组合作可以让学生在自由、愉快、畅所欲言的环境中自由交流观点，获得写作资源。在平时的英语教学活动中，充分利用学生所熟悉的人或事。组织小组进行讨论某一固定话题的主要情节、人物特征，引导学生在英语交流与互动的宽松氛围中各抒己见，互相交流。这种做法可以激活大脑中储存的语言信息，然后在激活的想法中选择有意义的内容，获得写作素材为写作做好语言准备。
三、注重课堂教学中写作技巧的传授，提高作文的档次
1.仔细审题，明确要求
每篇习作都有一定的要求，有些是通过文字给予说明的、有些是通过画面暗示出来的、还有些是要求用对话形式表达的，因此，教师在指导学生写作时应以精通审题技巧为重点，明确所写文章的体裁、中心内容、格式及采用的基本时态等。
2.语言规范，简洁精练
平时在指导学生作文时，要求学生尽量使用学过的、最熟悉的、也有把握的句型结构，避免句子过长，乏味，措词必须简洁精练，文句必须力求言简意赅，以写准确、通顺为最基本要求。在写作中尽量避免繁、难的句式，多采用简单句来表达意思。因此，我们要尽量选用简洁精练，读者容易理解的词语，避免用浮夸的或者所谓的高级词语。但为了使文章可读性强，可以适当地使用复合句，复合句要注意连词的正确使用及从句时态的正确性。
3.过渡自然，通顺流畅
写作时前后句、上下文要正确使用and，or，but，because等连词，使文章过渡自然。这些关键性的“标签”是判定你的文章是否结构清楚，条理自然的标准。
4.字迹美观，书写整洁
工整的字迹会给人以良好的感受。在平时的写作教学中，老师要强调书写的重要性。写作时，如果时间允许，应先打草稿，修改过后再誊写清楚，这样可以提高作文的档次，给人以美的享受。
总之，英语写作是一项长期训练的工作，并非一朝一夕的事，一定要讲究方法，循序渐进，由简到难，切不可急于求成。所以英语教师必须要从开始就有意识有步骤地训练学生的写作能力。在平时的写作教学中，要重视词、短语、造句的理解记忆，对课文中优秀的对话和篇章要背诵熟读，多做翻译、改写和仿写练习，结合课文进行各种体裁的写作训练。更为重要的是，学生在写作过程中的障碍各不相同，教师的教学策略也应有所不同，任何一种固定的教学策略都不是万能的，都需要教师在教学过程中对自己的教学方式进行调整。只有坚持不懈，持之以恒，从学生实际出发，从严要求，加强训练，有计划、有步骤地进行，才能达到“妙笔生花”的境界。
【参考文献】
英语名言佳句范文6
【关键词】 高中英语 多元化模式 表达能力
在我们交流过程中，语言是不可或缺的工具，包括书写语言与有声语言。而写作属于书写语言，体现了学生的综合能力。但是，在实际写作教学过程中，教学模式往往单一化、僵硬化，这就影响了学生写作热情，制约了学生书面表达能力的提高。实际上，听说读写是相互依存且促进的。因此，为了解决上述问题，教师应灵活运用多元化写作教学模式，将写作融入到听说读等活动之中，全面提升学生英语书面表达能力，打破灌输式教育，给学生提供更多的自主空间，唤起学生表达热情，提高学生综合素养，解决“教师难教，而学生难学的”局面。
1. 整合阅读教学与写作训练
在英语教材中，入册文章都是经过精挑细选的，符合学生认知水平，也贴近生活实际，尤其是阅读课文更是良好的写作素材。所以，在平时阅读教学中，教师应将书面表达巧妙地融入到阅读教学活动之中，让学生既提高阅读理解能力，也善于运用文中的短语或句型等进行造句表达。同时，在回答阅读思考题时，引导学生运用自己的话语答问，可适当变化时态或人称等，而不是直接运用原文句子。其次，阅读教学后，教师可指导学生根据关键字词，结合文章逻辑关系，运用适宜的连接词，以自己的语言来复述表达，概括文章内容。这样，有助于训练学生语言组织能力、构建篇章能力，训练了语言准确性，对书面表达水平的提升是极有帮助的。
另外，教师还可适当拓展延伸，围绕单元话题，提供相关的写作话题，以帮助学生进一步理解文章内容，也拓宽学生思维，训练学生书面表达能力。如教学Unit 2 The environment一文后，围绕话题“How to Protect Environment”进行书面表达。再如学习Unit 2 Sporting events后，在Task and Project环节，教师可布置书面表任务：倘若你是Jane，获知朋友Lily日渐发胖后，于是想给她写封信，在信中你建议她今后少吃高脂肪的事物，比如奶油、巧克力，要多吃水果，多运动，这样才能瘦下来。注意：字数120字左右；不可逐字翻译；书信格式。或者对于那些有较强故事性的课文，英语教师可引导学生发挥合理想象，改写或续写课文，给学生提供自由选择空间，让他们创造性地学习与写作，实现个性化发展，达到以读促写的目的。
2. 结合课堂讨论与写作训练
在写作教学过程中，不少学生看到写作题目后，却无从下笔，或者仅仅是根据题目提示逐字翻译，又或者不知道如何运用自己背诵的范文词造句。对于这些情况，并不仅仅是学生缺乏英语词汇而下笔难，也可能是学生缺乏自己的想法与观点，又或者难以灵活巧妙地组织所学词汇来呈现自己的想法与观点。为了解决上述问题，教师可利用课堂讨论，组织头脑风暴，诱导同学们围绕话题背景与内容等方面，说说有关词汇、语句、名言习语或相关事例，随意表达篇章结构等，大胆表述自己的观点，从而唤醒他们的已有知识与经验。在讨论交流过程中，不管学生所说的是否会运用到写作之中，教师都可先简要板书，汇总学生的智慧与思路，丰富写作材料。同时，通过自由讨论，可让更多的学生参与其中，相互启发，说出妙词佳句，体验成功的喜悦，实现以说、以论导写的目的。
例如写建议类的书信时，教师可指导学生先认真审题，而后进行头脑风暴，要求同学们说说有关建议的英语词汇、短语或句型，于是学生各抒己见，比如You’d better ...；Why not （Why don’t you） ...；You should / ought to / have to / must等，其中ought to与should语气较为客气、委婉；must与have to语气比较较为直率。然后教师板书到黑板上，接着诱导学生小组讨论交流关于建议信可分几段加以表述，各段需写些什么，怎样构建篇章。然后学生独立写作文初稿。这样，通过讨论，可碰撞思维，相互启发，并调动学生课堂参与积极性，使其敢于表述自己的观点与想法，活跃课堂氛围，促进学生书面表达能力的提高。
3. 结束语
当然，除了上述整合训练外，教师还可融合对话教学与写作训练，比如在对话教学中，教师可引导学生听录音复述材料内容，可以编写类似的对话，进行表演。或引导学生结合对话内容，适当变化人称、语态、时态，并按照一定的逻辑关系，巧妙运用连接词编写一段叙述性文字，这样，既让学生深刻理解对话内容，又可增强学生写作实践，促进书面表达能力。
参考文献
[1] 付晔霞. 高中英语课堂多元化教学模式探析[J]. 陕西教育， 2013（01）.
