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南宁市幼儿园范文1
一、构建“两个层面、四个模块”的课程体系，彰显专业特色
近年来，我校学前教育专业结合以往的办学经验，通过调查、访问、问卷、讨论等方式深入开展教学改革的研讨，构建了符合本专业实际的“两个层面、四个模块”的课程体系。以“素质+能力”为培养目标，按不同功能将课程分成四个模块：文化素养模块、岗位技能模块、职业道德模块和职业技能模块。“文化素养模块”是基础，“岗位技能模块”是核心，“职业道德模块”是准绳，“职业技能模块”是纽带，构建以就业和岗位需求为导向，以职业能力形成为本位，以学生为培养主体的体现学前教育职业特色的课程体系。
二、建立园校一体，校内外紧密结合的实训体系
具体做法有以下几点。
1.在硬件上，进行学前教育专项技能实训室和幼教综合实践基地的建设
学校先后建成舞蹈、电子琴、电钢琴、声乐、音乐视听、美工等专项技能实训室，使之更好地服务于教学。改建小礼堂，增添音响灯光设备，使小礼堂成为集艺术教学功能室和多功能表演厅为一体的幼教专业综合实训场地，主要用于本专业学生毕业汇报演出、双选见面会、合唱训练、文艺演出、幼教专家讲座和课程展示等。
2.在校内实训中，重视隐性课程的管理，充分发挥隐性课程的重要作用
比如专业竞赛系列活动，包括歌唱比赛、环创比赛、舞蹈大赛、幼儿操比赛、简笔画比赛，乃至参加全区、全
分析岗位能力，选取教学内容：
国“文明风采”大赛等；专业实践教学培训活动，包括体能培训、手工剪纸培训、各教学法培训等；公益演出活动，包括每年的民歌节、东盟两会的社区、市级、区级演出活动等；社团活动，包括合唱团、街舞社、文学社、话剧社、英语角等，让学生在活动中了解社会，完善、展现自己。通过加强对隐性课程的管理，激励学生参与，做好对学生的评价，增强了学生的专业意识和学习兴趣，提高了学生的综合能力和素质。
3.加强校外见、实习基地的建设
我校学前教育专业与广西区党委机关幼儿园、广西大学幼儿园、广西文化系统幼儿园、广西卫生厅幼儿园、广西水利厅幼儿园、南宁市教育系统幼儿园、南宁市第二、第三幼儿园、邕宁区直属机关保育院等自治区、南宁市示范性幼儿园建立了学生校外见、实习基地。与幼儿园签订见、实习协议，形成了“1+5+18”的三段式见、实习模式，实现资源共享，共同提高，取得了良好的效果。通过见、实习基地的建设，本专业形成了一套系统的见、实习方案，责任明确，管理规范，操作具体。
4.实行“产、学、研”结合，园校一体，校内外紧密合作，建立“合作办学及订单培养”模式
在“合作办学”方面，幼儿园参与学校管理，与学校一起制定人才培养方案，共建实训基地，实现“产、学、研”密切结合。其优势在于能实现校、园资源整合与共享，并在教学改革、内部管理、专业设置和招生就业等方面夯实基础，实现校、园共同进步。在合作过程中，专业教师不仅要指导学生在各幼儿园开展实践，自己也要与幼儿园密切合作，开展课题研究，并吸引学生参与研究活动，有效促进了本专业教育创新、技术创新和成果转化。而实施“订单式培养”模式，实质是学校和用人单位共同制定人才培养计划，共同开展人才培养工作，学生毕业前校企双方对学生进行综合考评，考评合格者，按校企相关合作协议进入订单企业工作，实现就业。其优势在于校企共同构建素质优良的“双师”教学团队，校园文化与企业文化相交融，加强学生综合职业素质培养，提升职业教育的生命力。
5.发挥专业优势服务社会，建立“对外培训”模式
2012年，我校通过了“十二五广西中等职业教育实训基地（学前教育专业）立项建设”的申报。依托“对外培训”基地，我校将以开放的姿态面向市场，参与市场，在市场中提高和检验专业办学水平。通过加强与劳动部门、教育部门的合作，积极开展幼教培训、艺术特长培训、专业技术培训、学前教育师资培训、成人双证培训和企业职工技能提升培训等，把本专业融入社会“大职教”的环境，使之成为构建和谐社会、学习型社会的有效载体。在此过程中，深化专业教师对行业、专业和自身的认识，提高其综合素质，同时增强专业活力，扩大学校和本专业的社会知名度。
三、立足南宁，辐射全区，打造适应时代变化的品牌专业
近年来，幼儿“入园难”问题已成了民生问题。为此，2010年，国务院出台了《关于当前发展学前教育的若干意见》，明确提出积极发展学前教育，着力解决当前存在的“入园难”问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出到2020年基本普及学前教育的发展目标。2011年3月，广西壮族自治区人民政府、南宁市人民政府先后出台《关于当前促进学前教育发展的若干意见》《学前教育三年行动计划（2011—2013年）》，规划加快发展我区学前教育事业，满足人民群众日益增长的学前教育需求。
目前我区的幼儿园是“公办少，民办弱；城市挤、农村缺”。学前教育也存在师资不足、素质偏低两大问题。据测算，到2015年我区在园幼儿约为142万人，缺口师资约5万人；2020年在园幼儿为151万人，缺口师资约6万人。而全区学前教育专业每年毕业生人数约为6000人，远远不能满足需要。我校学前教育专业09、10级学生近900名，尚未毕业已被南宁市周边幼儿园抢订一空，就是很好的证明。
南宁是自治区的首府，又是东盟博览会的永久举办城市，经济的迅猛发展使南宁市的流动人口总数居全区之首。可以预期，在未来的三至五年内，南宁市学前教育有一次大的发展机遇，并需要大量的学前教育工作者，这为我校学前教育专业带来了良好的发展机遇。
我校学前教育专业生源多数为南宁市及周边地市学生，生源以南宁市为中心辐射全区乃至区外，他们基本上都服务于本地区的学前教育行业，与大专院校学前教育专业毕业生相比具有技能较强，注重实践，能吃苦耐劳等优势；立足于本地区学前教育行业，本专业毕业生与外地的幼教师资相比具有稳定、可靠、务实、肯干以及与幼儿语言、习俗相同等优势。根据近几年我们对本专业毕业生的调查，90%的毕业生对本专业的教学效果十分满意，95%的毕业生认为就读本专业使他们的专业技能、综合能力、道德修养等方面得到了很大的提升。近两年，学校先后与广西师范学院、广西教育学院、广西幼儿师范高等专科学校开展合作办学，学生在校可以套读本专业大专函授，或中职毕业后经考试合格可到广西幼儿师范高等专科学校继续深造。2012年底，在自治区教育厅下发的桂教职成【2012】76号文件《关于开展普通本科院校对口招收中等职业学校毕业生试点工作的通知》里，我校是全区32所试点中等职业学校之一，其中学前教育专业有40个名额指标与广西师范大学学前教育专业对接，经校长实名推荐，考试合格可直接升入大学就读本科。值得骄傲的是，全区32所试点中职学校中，广西师范大学对口招收学前教育专业毕业生的仅我校一家。
适应时代要求是中职教育的一个重要特性，为了推动地方经济和社会的发展，灵活、可变、务实等才是专业生存和发展的重要条件。通过一系列的改革实践，我们为毕业生提供了更为广阔的就业空间，更重要的是，为其今后的学历提高，职业发展和事业腾飞打下了良好的基础，也为打造我校学前教育专业的品牌迈出了坚实的一步。
参考文献
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南宁市幼儿园范文2
关键词 幼儿园 价值 收益
中图分类号：G610 文献标识码：A
1改扩建园没有完全达到标准要求
目前，南宁市改扩建园基本都是以小学校舍为基础的，但是幼儿园对于基础设施的要求相对于小学是要高很多的，所以政府的资金投入量对于改扩建园项目的高质量完成是有一定难度。比如说，幼儿园的每间教室需要配备独立的盥洗室，这在小学校舍的基础上进行改动，工程量是比较大的。幼儿园教室需要进行大量的环境创设来保证教学和幼儿游戏的有效开展，这些都需要资金的有力保障。在这样的情况下，政府对于幼儿园基础设施的投入应该进一步加大，从源头开始，做好建设工作，保证为儿童提供的教育的高质量。
2幼儿保教质量难以得到保证
在幼儿教育市场不完善的情况下，幼儿教育的供给也可能存在质和量两方面的问题。资本的逐利性使私人幼儿教育供给者要么创办贵族是幼儿园，收取高价；要么薄利多销，用低成本办园，赚取每个小孩的微利，追求规模效应或最终效益。
由于幼儿教育普遍受忽视，人们对幼儿教育量和质的要求都带有很大弹性。一方面，家长需要社会专门机构教育和看护自己的孩子；另一方面，家长对幼儿园收费价格很敏感，价格一旦超出其经济实力，他们多半会让孩子牺牲教育质量，就读价位低的幼儿园，或接受不正规的幼儿教育，要不干脆在家待着。曾经有私立幼儿园园长就提到，家长会因为相同收费前提下其他幼儿园配送每日牛奶而选择为孩子转园，家长没有认识到教育成本与收益之间的关系，或者简单来说，就是“羊毛出在羊身上”的道理。在这种情况下，政府的大力度干预是非常必要的，今天的教育决定孩子们明天的未来。
3幼儿园管理的难度增大
我国的幼儿教育面临幼儿教师总数下滑、队伍不稳；社会地位和待遇普遍偏低、内部分配不公平；工作压力大、职业倦怠明显；农村幼儿教师身份不明、基本权益没有保障；保育员尚未纳入幼儿教师管理的范围等问题。幼儿教师职称评定、评优、继续教育的机会都少于其他阶段的教师。
在参加与一线幼儿教师的座谈过程中，笔者发现，幼儿教师对于幼教工作的工资低、待遇差及正式编制等问题反映强烈。但是目前，政府关于幼儿教师编制的问题的解决方式仍处于比较模糊的核定阶段。其实，关于教师收入和编制的问题，可以说是影响幼儿教师职业发展的核心和关键，政府应该把它作为推动学前教育发展的首要问题来解决。只有稳定了幼儿教师的队伍，才能谈到提高教师素质和教学水平的问题。
4无法保证教育的公平性
由于地方财政水平的差异，城区与乡镇对于幼儿园建设的投入存在较大差异，农村学前教育是中国教育体制最薄弱环节的短板，据有关研究数据显示，2000年农村幼儿园的生师比可能高达60，后来慢慢下降到37。2006年，城市幼儿园按生师比已经下降到9.6，而县镇幼儿园仍然高达17。因此农村学前教育必须作为学前教育发展的重点和难点来推进，保障教育的公平。各级政府在制定财政政策的过程中，必须对此予以权衡。
5优秀教师的品牌效应不强
在《南宁市学前教育三年行动计划》中，2013年政府要完成的目标是：对幼儿教师进行全员培训，并完成对40%转岗教师的培训。在主要措施中也提到：市教育局每年安排专项经费对全市幼儿园园长和骨干教师进行提高培训。可见，政府已经开始重视幼儿教师的职业发展，然而，为优秀幼儿教师提供的交流和展示平台却并不多。在参加2012年OMEP组织的“送教进广西”活动中，授课教师的很大一部分都是来自上海基层幼儿园，他们总结自己的教学经验，将自己的教学理论和精神传达给一大批学前教育工作者，产生了很大的正面效应。对比看来，其实南宁市的幼儿园也有很多教学经验丰富的优秀教师，但是她们却没有一个“走出去”的渠道。如果地方政府能够花大气力培养一批本土的骨干教师，鼓励她们进行进修与科研，这不但能够有效提高他们所在园的知名度与保教水平，更能够利用她们来带动一批成长中的幼儿教师，推广秀的保教文化，才能使收益大于投入。
6结语
政府在幼儿园建设中必须给予经济、政策方面的充分支持，加大投入力度。经济的刺激虽不是唯一手段，但对幼儿教育是必要的、也是最有效的手段。如果没有经济方面的调控手段，仅有精神鼓励，或强行压价，最终结果将以牺牲孩子的前程、孩子家庭的福利和社会的发展为代价。提供能够满足入园儿童数量需要的优质的幼儿园，是国家和政府的重要责任。政府的财政安排能影响幼儿教育质量和儿童的未来发展，故政府应加大财政投入幼儿园建设，制定有利的财税政策，引导幼儿教育事业的健康发展。
南宁市幼儿园范文3
首先，幼儿园和小学应通力合作，以儿童为本共同助推幼小衔接。幼儿是运用具象思维进行学习，所以幼儿园提供的学习方式是活动和游戏，而小学阶段学科学习要求儿童开始运用抽象思维。幼小衔接就是把幼儿园教育和小学教育有效串联起来，实现学生幼升小的平稳过渡，它需要双方通力合作，共同参与和助推。当前，许多地方的幼小衔接还处在较低层次，重视了幼儿园，却没有重视小学，效果不理想。幼儿园过分强调向小学靠拢，小学参与幼小衔接的作为十分有限。常见的做法以幼儿园大班后期组织学生参观小学和组织一些幼小衔接的教育活动为主，小学只停留在接待幼儿园参观层面，极少部分小学能组织教师到幼儿园观摩，欠缺主动衔接的作为。
近年来，武汉、上海、青岛等发达地区的小学改革渐渐在靠近幼儿园，开展了许多行之有效的幼小衔接教育，如小学的后茶馆式教学研究、学习走廊区角的创设、小学功能室多元化发展、开设自然课堂，等等。可见，小学应重视衔接，主动有效作为。要基于儿童立场，根据一年级学生的心理发展特点设置课程，鼓励学生创造性思维和尊重学生的个性发展。可以设置与幼儿园衔接的功能室，如阅览室、游戏室、建构室、手工室和美术室等，并相应地开展活动，让学生对陌生的环境产生亲切感。尝试打破小学教师从1―6年级的轮换制，改为低年级组（1―3年级）和高年级组（4―6年级），低年级教师侧重研究与幼儿园的衔接，高年级组教师侧重与初中学校的衔接。此外，幼儿园和小学应加大衔接合作，通过建立合作平台、参观交流、座谈讲座等形式，相互借鉴，相互取经，共同研究衔接难题，通力做好衔接教育。
其次，幼儿园要坚持零基础教育，真正做到“学术知识零起点”。时下，幼儿园小学化是幼小衔接、幼儿园教育改革的最大障碍。家庭教育和学校教育普遍只重视幼儿园与小学的衔接，片面地认为衔接就是幼儿园提前教小学的知识内容，用小学的教学方式教授幼儿，把生动活泼、富有童真童趣的幼儿园变成了小学的“把关者”，使得幼儿教育在某种意义上变成了小学低年级教育。这种假衔接，与真正意义上的幼小衔接是背道而驰的。幼儿园教育是儿童接受教育的起点，是为了促进儿童个体身心健康的发展，提升儿童的生命质量，一切教学活动都应以儿童发展为本位。幼儿教育应在环境营造、教具选择、课堂氛围中融入更多的童趣，不提前教授小学的拼音、写字和算术等“学术知识”。结合幼儿年龄特点，重视培养幼儿的生活自理能力，让幼儿感受到爱、温暖和舒适。注重户外活动，以游戏开展课程，寓教于乐，重在体验，在玩中培养幼儿的自尊心、自信心、创造力与合作意识。
再次，幼儿园和小学都要努力改变应试教育模式，重视儿童核心素养养成。许多幼儿园正在积极改革，努力改变小学化的现状，可学生到了小学又被打回原形，因为当前大多数小学仍以应试教育为主。在武汉学习期间，笔者参观了武汉经济技术开发区实验小学，这个仅有32个教学班的学校，自办学5年来就开设了33个功能室。其中，建立在幼儿园基础上的美术室、陶艺室、木工室、音乐室、科探室、植物@、创意室等功能室，有效地促进了幼小衔接。校长介绍办学特色时，底气十足地说：“要让小学生玩转六年！”该校除了基础课程外，还补充了校本课程和兴趣课程，为学生提供了多元化的专用室，学习环境处处呈现出多元化、个性化、特色化，尊重学生的年龄特点、学习特点以及个性需要，让学生自由成长。可见，要想真正实现幼小衔接，不仅幼儿园，小学更要始终坚持以儿童为本，关注儿童核心素养的培养，根据儿童成长过程中不同年龄段的生理、心理、行为、认知和思维模式特点，确定科学有效的教育措施和方法，以全面提高儿童的基本素质为根本目的，尊重其主体性和主动精神，注重开发智慧潜能，引导学生个性化成长。
南宁市幼儿园范文4
作者：欧金昌
根据《幼儿园管理条例》和《武鸣县幼儿园等级评估标准》，武鸣县组织相关专家对全县的280余所幼儿园（学前班）进行了等级评估，截至2011年5月，全县共评出县级示范园18所，一类幼儿园48所，二类幼儿园105所，三类幼儿园31所，不定类幼儿园4所；一类学前班16所，二类学前班45所，三类学前班14所，不定类学前班1所。对于园所的收费行为，武鸣县加强收费监管，严格执行幼儿园以质定级、按级按类收费的制度，使收费行为更公平、公正、公开、透明。在安全监管上，该县完善幼儿在园一日常规管理细则，层层落实安全管理目标责任制，坚持周检、月检，幼儿、教师健康体检参与率达100%。同时强化安全演练，严防幼儿安全事故发生。多项强有力的监管措施，为武鸣县的学前教育发展提供了“质”的保障，也为全县的幼儿园建设争取到了更大的发展空间。2011年，南宁市为民办实事项目投入80万元改扩建武鸣县双桥镇和太平镇2所中心园，县本级财政投入27万元改扩建甘圩镇和仙湖镇2所中心园，同时争取到中央及自治区项目资金共1560万元，分别用于锣圩、灵马、罗波、两江4所新建中心园项目的建设。目前该县已完成了双桥、太平、甘圩、仙湖等4所中心幼儿园的改扩建任务，为全县的学前教育发展奠定了硬件基础。2011年，武鸣县城镇的金叶幼儿园、新城幼儿园、教师新村幼儿园顺利通过了南宁市示范性幼儿园评估验收。
“健全一个网络”“健全一个网络”是武鸣县推进幼儿园内涵发展、提高教研质量的重要策略。所谓“健全一个网络”，即建立以县直属机关保育院为龙头、13所镇中心幼儿园为牵引、村办幼儿园为主体的县、镇、村“三位一体”服务指导网络，以点带面，以强扶弱，促进各级各类幼儿园共同发展。武鸣县城厢镇中心学校学前教育目前管辖63所幼儿园（含学前班），幼儿人数约6000人，幼儿教师425人。该镇由于地域广，管辖幼儿园园所多，镇中心校设置了两名幼教专干管理全镇学前教育工作。据钟太仙专干介绍，全县45个片区中，城厢镇占了6个，这些片区都设有片长，由镇中心组的骨干教师挂点指导。挂点的骨干教师针对各片区的薄弱环节研究对策，并确定教研内容及时间，再由片长指定执教者及活动地点。参加教研活动的对象为镇内各幼儿园园长及镇中心组成员。教研活动通过互听、互评等方式，让教师互相学习、互相促进。每个学期，要求镇内举行结对园教研互助活动在2次以上，镇外教研互助活动2次以上。每学期初，各园都向中心校提交教研活动计划，并按计划正常开展教研活动，中心校及中心组成员及时给予指导，增强活动的有效性。经过近两年的努力，城厢镇幼儿园教师的专业水平有了质的提升，负责教研活动的老师们也得到了发展，涌现出了潘丽霞、潘丽娜、潘芳妮等一批教学新秀。“自从教育局把教研指导网络铺开，全县的幼儿园就好像遇到了春天。”钟太仙的这句话很形象地说明了“健全一个网络”的力量。2011年，该镇学前教育教学论文有363篇荣获县级奖，156篇荣获市级奖，38篇荣获区级奖。从2011年开始，武鸣县共成立教研互助网点14个，县直属机关保育院等7所县城幼儿园分别与13个镇结成教研互助小组，还确立了县直机关保育院7所幼儿园为县级教研活动基地，每学期全县幼教教研活动均在基地开展。各镇分为3到6个教研片区，由片区长组织片区所有幼儿园参加活动，做到园园参与，人人轮训。教研互助形式多样，有跟班学习、主题讲座、专题研讨、听课评课、送教下乡、新老结对等；教研互助内容丰富，有园务管理、班级管理、档案管理、课程研究、手工绘画、环境创设等，大大提高了乡镇幼儿园的保教质量。“在教研互助小组中，并不只是受助幼儿园有收获，我们在帮扶乡镇幼儿园的同时，也得到了锻炼。”武鸣县直属机关保育院保教主任黄利老师介绍说，送课下乡的老师们通过活动，也积累了许多宝贵的教学经验。教师们通过自我反思、同伴互助、专业引领，视野变开阔了，学会反思了，教学研究意识蔚然成风，城乡“手拉手”互助交流，使教师们在互助中发展，在研究中成长，在拼搏中取胜。为培养学前教育骨干人才，武鸣县制定了民办幼儿园园长到公办幼儿园跟班学习制度。每学期有计划地安排各镇民办幼儿园园长到县直机关保育院跟班学习，由县直机关保育院相关负责人带班指导。经过近3年的探索，武鸣县学前教育已初步形成了覆盖全县的“县—镇—片区—园”教育科研指导网络。据统计，2011年，通过发挥“一个网络”的作用，全县共举办县级各类培训班6场次，镇级培训班30场次，参加市级、区级和国家级培训人员95人次，县本级及各镇培训人员达2500人次；全县45个教研片区，组织开展片区教研活动90次。通过结合南宁市教育科学“十二五”规划B类重点课题“农村幼儿园以镇为本片区教研制度建设的实践研究”，探索出了片级联动教研模式，全面提升了区域的学前教育水平。家园共建家庭是幼儿园的重要合作伙伴，家长的教育观念、育儿方法都将直接影响幼儿的成长。一直以来，为了使家庭教育与幼儿园的教育同步接轨，武鸣县各学前教育机构充分发挥园所、家庭、社会的教育合力作用，主动与家长沟通，联系社区、村委等，开展形式多样的家园共建活动。
据统计，2011年，武鸣县全县共开展家园共建活动226场次，取得了良好的社会效益。武鸣县直属机关保育院的家园共建活动就是一个典型的例子。该保育院成立院级家长委员会和班级家委会，创办家长学校，每学期开展一次“家长开放日”活动，让家长观摩、参与教学活动，征求家长对保育院教学质量管理的意见，不断提升保育院的教学水平。该院通过举办体育节、亲子游戏、家庭教育大讲堂等活动，拉近了家长与保育院的距离。2010年5月，该院开展“玩具总动员———自制教玩具比赛”，全院教职工、幼儿、家长人人参加比赛，共收到1030件精美的作品，其中大部分作品无偿捐赠给保育院，供幼儿平时活动使用。2011年“三八节”期间，武鸣县直属机关保育院各年级设计了既新颖有趣又富含教育意义的“爱妈妈周”系列活动。大班组邀请妈妈到幼儿园开展亲子游戏活动，一个游戏、一句话、一个微笑、一件礼物，虽然微小，但深深打动了妈妈的心。中班组以“我爱妈妈”为主题，让孩子和爸爸共绘“爱妈妈”主题画，老师们将一幅幅美丽的作品粘贴出来，出版了一期专题画展。小班组的孩子最简单也最直接，一句“我爱妈妈”，一个甜甜的吻，已经足以让妈妈的脸上洋溢出幸福的笑容。多样的活动让每一个孩子既能在充满爱意的氛围中享受亲情，又能懂得以感恩的心去爱身边的每一个人。家园共建活动形式多样。该县各幼儿园采用家访、Q流、家园联系手册、家长联系栏、家长学校、家长开放日、亲子游戏、亲子运动会等形式与家长保持密切联系，维持良好沟通，共商育儿经验，共建良好育儿环境。各乡镇幼儿园还结合民族特色，联合社区、村委开展“迎新春、颂新风”“庆六一、展风采”等节日庆典活动。孩子与家长一道，共同参与具有民族特色的板鞋、滚铁环、顶竹竿、抛绣球、花样玩球、跳竹竿等体育项目。许多村委听说本村的幼儿园要举办活动，都主动提供活动场地。开展活动的幼儿园通过精心策划，在节日期间向群众展演，幼儿家长也参与其中，受到群众的喜爱和赞赏。2012年，对于武鸣县来说是意义重大的一年，该县作为自治区首批确认的全区农村学前教育发展机制改革试点县之一，将要迎接自治区评估验收；同时，2012年又是实施《武鸣县学前教育三年行动计划》的第二年，是该县推进学前教育各项工作的关键一年。发展学前教育的路还很长，但武鸣人不畏艰难，他们相信，只要踏实肯干，不断实践，就能在探索中闯出新的路子，收获理想的果实。
南宁市幼儿园范文5
《 幼儿园教育指导纲要 》中的社会领域目标明确指出要培养幼儿“乐意与人交往，学习互助、合作和分享”。分享，是亲社会行为的一种，是一种对别人、对社会有利的行为，它保证了人们之间的和睦相处、共同劳动和享受自然界与人类社会的各种资源。幼儿期是人生成长的关键时期，这一时期接受能力强，可塑性大，是养成良好行为习惯的最佳时机，若抓住这教育的最佳时期培养幼儿良好的分享行为，则有益于终身。为此，诸多幼儿园及教师都在探索有效措施促进幼儿分享行为的养成。
《 幼儿园教育指导纲要 》总则中指出，环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源，幼儿通过与环境的相互作用并开展活动。在幼儿分享行为的养成中，我们发现环境发挥着较大的作用。
1．和谐、宽松的环境营造分享的氛围
环境包括物质环境和心理环境。心理环境是一种隐性的环境，具体说可以理解为一种氛围、一种感觉。教师对幼儿温柔的笑脸、赞许的话语、肯定的目光、善意的引导都在营造着一种轻松、和谐的心理环境。在这样的环境中，教师温柔的笑容，让幼儿感到轻松、感到愉悦，感受到教师对自己浓浓的爱和信任，从而愿意与教师亲近，愿意与教师分享自己的想法和愿望。教师鼓励、赞许的话语“你真棒！你能干！”及肯定的目光，能有效地消除幼儿害怕、恐惧、害羞的心理，极大地激励和影响幼儿，使他们能大胆、畅所欲言地与同伴或他人分享自己的心事。教师善意的引导，如“小伙伴在一起玩真快乐”等，能帮助幼儿逐渐克服“独占”“独享”的心理，愿意与他人分享玩具、分享食物、分享用具。综上所述，和谐、宽松的环境为幼儿分享行为的养成营造了良好的氛围，为幼儿分享行为的发展创设了良好的环境。
2．主题教育环境培养分享的意识
主题教育活动是幼儿园主要的集体教学活动，教师往往根据主题的内容布置相应的环境，引导幼儿在主题环境中自然习得知识或技能。例如在主题活动“好朋友”里，教师除了开展谈话、音乐、绘画等活动，帮助幼儿认识、理解好朋友的含义，还布置了相关的主题环境——“我们都是好朋友”的主题墙饰，请幼儿找出自己好朋友的相片布置在主题墙饰里，并鼓励幼儿把自己每天和同伴分享的事情或东西以绘画或以符号的方式记录在墙饰里。这样的主题环境布置，不仅帮助幼儿进一步了解了什么是好朋友，懂得了好朋友之间可以相互分享自己的东西、分享自己的感受，还帮助幼儿培养了初步的分享意识。又如主题活动“去旅行”，让幼儿收集自己去旅行的资料——相片、宣传单等，布置在主题的资料库里，幼儿常常聚集在一起，自发地向同伴介绍自己去了哪里、做了什么事情，久而久之，分享意识就会悄然形成。综上所述，主题教育环境能有效地培养幼儿的分享意识。
3．蕴含教育内容的环境，促进分享行为的养成
皮亚杰认为，儿童的认知发展是在其不断的与环境的相互作用中而获得的。幼儿园里，教师布置蕴含教育内容的环境可以有效地影响、促进幼儿养成良好的分享行为。
布置蕴含分享内容的墙饰，如图书室里“大家一起看”的墙饰、玩具区里“大家一起玩”的墙饰等，让幼儿在看图书、玩玩具的过程中，从墙饰的布置获得分享的信息，在这样的环境影响下，他们会自然地与同伴一起分享玩具，与同伴一起分享图书、分享图书中的故事及自己阅读的感受。
布置分享的区角，如悄悄话屋、小小电话亭等，为幼儿提供了分享的空间，他们会在悄悄话屋及小小电话亭里自由地和小伙伴们讲述自己的发现、说说自己的心里话，养成有事情愿意与他人分享的习惯。
借助环境，引导幼儿将分享意识转化为具体的分享行为。教师应充分利用幼儿园及班级的空间创设蕴含教育内容的环境，为实现幼儿分享意识向具体的分享行为的转变提供平台。如教师创设的结构区域及提供的区域材料，需要幼儿彼此合作、分享才能完成搭建任务，幼儿在这样的环境中，为了完成搭建任务，主动将区域材料与同伴分享，主动将自己搭建的方法、经验与同伴分享，自然地将分享意识转化为具体的分享行为。又如，教师布置“分享台”，每天安排幼儿轮流在“分享台”上讲述自己看见的、或听到的、或发生在自己身上的事情，使幼儿逐渐改变了只有分享的意识，却由不敢说、不会说、不想说逐渐向大胆说、踊跃表现、能在集体面前畅所欲言的分享行为转变，并逐渐养成与同伴、与他人分享、交流的习惯。
南宁市幼儿园范文6
本刊讯 自治区教育厅近期在区内全面启动高中课改培训，所有今年秋季学期担任高一课程的4万多名教师均需要接受培训。我区今年秋季学期实施的高中课改涉及高中15门学科，其中语文、数学、英语等传统学科内容有很大变化，生物等科目在所有学科中的重要性将加大。为了推进高中新课改，自治区课改办组建了专家小组，小组成员超过300名，囊括大学教授、高中学科带头人以及各市教育局科研所工作人员以及教育厅教材专家。专家组除了对新课改的实施方案进行研讨外，还对全区的高中校长、高中教师等进行全面的培训。据悉，此次大规模培训现已陆续在南宁、柳州、桂林、梧州、玉林、钦州等城市展开。（桂文）
我区学生资助体系扩展到学前教育阶段
本刊讯 从今年秋季学期开始，我区建立学前教育资助制度，设立学前教育阶段家庭困难幼儿入园补助资金。入园补助的标准为平均每人每年1000元，幼儿园可在资助名额和经费总额内，根据儿童家庭经济困难程度，按800元和1200元两个档次确定具体资助标准，其中1200元档次主要用于补助家庭经济特别困难的儿童。学前教育资助所需资金由自治区本级财政、设区市、县级财政按以下原则分担：区直属幼儿园资助所需经费由各幼儿园在部门预算中统筹安排；设区市、县（含城区）幼儿园资助所需经费由自治区本级财政与设区市财政按4∶6比例共同分担。（桂文）
我区确保流动人口
随迁子女平等入学
本刊讯 近日，我区出台《关于做好流动人口随迁子女义务教育工作的指导意见》（以下简称《意见》）。《意见》要求，各地教育部门要将流动人口随迁子女接受义务教育工作纳入当地教育发展规划；要依据城市人口变动、城镇化进程和流动人口随迁子女流入的数量、分布和变化趋势等因素，合理调整中小学校布局，为流动人口随迁子女接受义务教育积极创造就学条件；要坚持“以流入地政府管理为主，以全日制公办中小学校接收为主”的原则，通过扩大公办教育资源、购买民办学位等渠道，确保所有符合条件的流动人口随迁子女平等接受义务教育，保障流动人口随迁子女享有与常住户口居民子女平等接受义务教育的权利。《意见》规定，对于符合规定的流动人口随迁子女，在入队入团、评比先进、课外活动、困难家庭资助等方面，要与本地孩子享有同等的待遇。（桂文）
南宁市严禁公办学校
和教师参与“占坑班”
本刊讯 南宁市教育局、物价局和审计局近日联合出台《南宁市治理义务教育阶段择校乱收费工作实施方案》（以下简称《方案》），进一步规范义务教育阶段招生，制止义务教育阶段择校乱收费行为。《方案》提出，禁止义务教育阶段公办学校以各种学科类实验班名义招生，禁止义务教育阶段公办学校单独或和社会培训机构联合或委托举办以选拔生源为目的的各类培训班（即社会上俗称的“占坑班”），严禁公办学校和教师参与各类“占坑班”活动，严厉查处学校和教师在举办“占坑班”过程中的收费行为，对于违反规定的学校和教师将依照有关规定追究责任。（桂文）
玉林市容县实施
教育集团化管理
本刊讯 玉林市容县近日下发《容县推行教育集团化管理的实施方案（试行）》，决定在全县教育系统实施教育集团化管理。该管理模式将在容县教育行政部门的指导协调下，以科学发展观为统领，坚持以办人民满意的教育为宗旨，以促进教育优质均衡发展、全面提高教育质量为目标，以“优质、共享、均衡、共进”为主题，以科学整合和扩大优质教育资源为载体，计划将容县若干个同地域、同学段的学校组建为10个教育集团，通过理念、资源、方法、成果、品牌的共享，充分发挥优质教育资源的影响、辐射、示范和带动作用，不断缩小区域、城乡和校际之间的教育差距。教育集团化管理模式是促进城乡教育资源优势互补的新途径和新模式，符合现代中小学教育发展的方向。（何小龙）
据教育部网站消息，教育部日前《规范农村义务教育学校布局调整的意见（征求意见稿）》（以下简称《意见稿》）。《意见稿》指出，要坚决制止盲目撤并农村义务教育学校。学校撤并后学生上学交通安全得不到保障，并入学校住宿和就餐条件不能满足需要，以及撤并后将造成学校超大规模或大班额问题突出的，均不得强行撤并现有学校或教学点。已经撤并的学校或教学点，确有必要的应当恢复。各地要规范农村义务教育学校撤并程序，应当通过举行听证会等多种有效途径，广泛听取学生家长、学校师生、村民自治组织和乡镇人民政府的意见。
教育部等部门要求因地制宜
制定随迁子女升学考试方案
据中国政府网消息，国务院办公厅8月30日通知，要求各地认真贯彻执行教育部等部门《关于做好进城务工人员随迁子女接受义务教育后在当地参加升学考试工作的意见》（以下简称《意见》）。《意见》要求，各地要因地制宜制定随迁子女升学考试具体政策。各省、自治区、直辖市人民政府要根据城市功能定位、产业结构布局和城市资源承载能力，根据进城务工人员在当地的合法稳定职业、合法稳定住所（含租赁）和按照国家规定参加社会保险年限，以及随迁子女在当地连续就学年限等情况，确定随迁子女在当地参加升学考试的具体条件，制定具体办法。《意见》进一步要求，各省、自治区、直辖市有关随迁子女升学考试的方案原则上应于2012年年底前出台。北京、上海等人口流入集中的地区要进一步摸清底数，掌握非本地户籍人口变动和随迁子女就学等情况，抓紧建立健全进城务工人员管理制度，制定出台有关随迁子女升学考试的方案。
国家明确规定升学考试
应有盲文试卷
据《人民日报》报道，国务院日前公布《无障碍环境建设条例》（以下简称《条例》）。《条例》自2012年8月1日起施行。《条例》明确规定，县级以上人民政府及其有关部门重要政府信息和与残疾人相关的信息，应当创造条件为残疾人提供语音和文字提示等信息交流服务。国家举办的升学考试、职业资格考试和任职考试，有视力残疾人参加的，应当为视力残疾人提供盲文试卷、电子试卷，或者由工作人员予以协助。
据《江西日报》报道，福建将建立中小学生课业负担监测制度，通过开展片区督导、加强日常巡察等方式，切实强化对学校办学行为的指导监督，重点监测中小学生课外活动时间和睡眠时间。尤其是对于作业量明显偏多、课业负担普遍反映较重的学校，将专项督促整改，情节严重的将对校长和相关责任人实施问责，确保减负措施落实到位。该省的相关文件规定，省内各地各校要对学生每天在校活动实行总量控制，小学、初中、高中每天在校活动时间分别不超过6小时、7小时、8小时。要合理设定中小学早上到校时间，冬、春季节应适当推迟学生早上到校时间。寄宿生晚自习时间，义务教育学校不得超过2个课时，普通高中不得超过3个课时。
浙江实施“阳光工程”治理择校乱收费
据中国教育新闻网报道，浙江于今年4月出台《浙江省教育系统“阳光工程”实施方案》治理择校乱收费现象，力保教育公平。从今年开始，该省全面推行义务教育中小学“阳光招生”，公办中小学择校率降到5%以下或大幅度下降，且择校与收费完全脱钩；如果学校有多余学额，全部通过“摇号”中签方式确定招生名单。今年下半年，该省教育、纠风等部门对义务教育中小学、基金会等收取的教育捐赠款物进行审核，一旦查出问题，将追究有关责任人的责任，并实行“退钱不退人”的办法。目前，杭州、湖州、绍兴、金华、衢州已宣布在市区范围内实行义务教育阶段公办中小学“零择校”。
四川将设立义务教育问责制度
近日，四川省政府官方网站公布了《四川省〈中华人民共和国义务教育法〉实施办法（草案代拟稿）》（以下简称《草案》）。《草案》提出，四川省将建立义务教育问责制度，如果发生违反该办法规定的重大事件，妨碍义务教育实施，造成重大社会影响的，负有直接领导责任的人民政府负责人或教育行政部门负责人应当引咎辞职。《草案》对全省义务教育阶段的入学、编班、学生学习时间、课外活动时间、学生考核标准等都做了明确规定。
据《钱江晚报》报道，美国加州大学伯克利分校近期确定把流行于中国的“三国杀”游戏列为该校的新增选修课之一。该选修课原名是“Exploring the Three Kingdoms：The Classic Chinese Novel and Sanguosha the Card Game”，大意是“探索三国：中国经典小说与‘三国杀’桌游”。课程介绍说，学生将利用从《三国演义》中学到的历史知识，来审视、扮演“三国杀”游戏中的每位人物。按课程设计，这门选修课的开课时间是今年秋季学期的每周四17时到19时，由凯瑟琳·潘（Katherine Pan）等3名教师共同授课，还可以拿学分。据称，该选修课的招生名额相当有限，仅限30人，而且不能网上选课，以上课第一天到教室的前30人为准。
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