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日语教材范文1
关键词：听力教材 教材设计
一、听力教材的特点
现已开发的听力教材主要有以下4点特征。
1.听力内容的说话形式不同
说话形式分为只有一个说话人连续说话的「独话和几个说话人交替说话的「对话。独话文与对话文相比，特点为长度长，文的结构复杂。在大部分听力教材中上述的两种形式并用。
2.考虑学生听力的目的
处理听力内容的方法主要有听大意和听信息两种，根据听力目的的不同，采用的方法也不同。而现在已开发的教材中以听信息的问题为主导。
3.同时训练听力与记忆力
研究表明，听力与记忆力有密切联系。进入眼和耳的信息瞬间内被记忆，几秒后消失，只选择信息中最重要的部分作为符号被短时间记忆，短时间记忆的容量界限为7±2块 [3]，期间是10几秒，最多20秒就会被忘记。听力教材的设计也在尊重人类大脑记忆结构的同时进行听力能力的检验。
4.考虑到听力教材的使用者不是教材中对话的参加者
在交流中我们既是听话者也是说话者，也就是说我们是交流中的参加者。由于是交流中的参加者，因此很容易预测出对方想要说的话。可是听力教材的使用者不是对话中的参加者，很难预测出对话的内容，如果没有关于听力内容的说明语句，母语话者也会出现不能顺利听懂的情况。
二、听力教材的问题点
1.与听力教材相比市面上有大量的日语听力考试问题集
日语能力考试问题集分为从日本原版引进和中国的日语教师编写。大量日语听力考试问题集的出现可以在一定程度上反映出中国的日本语教育依然为重视考试的现状。
2.偏重对话
听力考试的内容形式大体分为独话和对话两种，也可以进行更进一步的分类。日语听力教材的大部分是以对话作为重点内容。而独话形式的内容会随着学习者水平的提高相应有所增加。对话可采用的话题和场景很丰富，而独话相对来说比较枯燥。独话的说话形式只有说明、叙述，而且无论是文体、用语还是文章的长度等，都欠缺口语化要素，因此独话的听力教材很少。
3.从教材内容的来看有很多在实际生活中不常使用且不自然的对话。
4.有的句子长度过长。
5.也有以词汇和语法作为着眼点的听力教材。
三、听力教材设计的注意点
开发优良的听力教材的条件，主要有以下几个方面。
1.教材素材的选择
听力教材的编写最重要的条件被认为是素材的选择。素材的选择如果失败，后面即使再完善也不能成为好教材。
1.1教材口语化特征
（1）关于语言构造
①信息的密度②一句话的长度 ③剩余性④倒置 ⑤省略 ⑥补充说明 ⑦简短说明⑧换个说法 ⑨口语的表现等
（2）关于音声
①节奏、音调、声调 ②停顿 ③代替停顿的口语 ④强调 ⑤附和 ⑥欲言又止⑦说话的速度 ⑧发音的清晰度等
在编写教材时要随时考虑到这些因素，以音声的形式展现出更自然，更接近现实生活的口语。
1.2句子的长度
由于是听力教材，要考虑到上课的时间长度。普遍为两节课90分钟的课程，要先确定在这个课程长度中听多少内容为好。比起一口气听完所有内容，让学生分段听更有效果。从大学英语四六级考试问题来看，听一段的时间长度大概是20秒到30秒，日语研究的结果表明，听一段话的长度在400字为好。像天气预报、车站广播这样信息量比较大的素材中长度不能太长。
1.3要注意输入的内容
把握好学生的水平，从素材内容和语言两个方面入手判断是否适合学生。在语言学习中，内容的输入必须控制在学生理解的可能度「i+1，也就是说，让学生听比现阶段的语言能力稍难一点的内容。而包含过多未知单词和语法的内容和过于简单的内容都不利于学生听力能力的提高。在教材设计时，把握理解的可能度「i+1很重要。
1.4从抓住信息的观点出发
听力教材要以培养学生从音声中抓住信息为出发点。可是很多教材都是以让学生掌握单词和语法为目的，听力练习变成了单词和语法练习。因此，在设计听力教材时要以培养学生从音声中抓住信息的能力为目的。
1.5让教材使用者作为对话的参加者来听
不作为第三方，而是让教材使用者作为对话的参加者来听，这也是今后编写教材的一个重要课题。
2.提问的方式
要明确设计的是听力教材而不是考试内容，因此要以检验学生从一段话中听懂了多少内容为目的来设计提问内容。
2.1最好在什么时候提问
现今教材的提问形式主要有听前提问、听后提问以及听前听后各提问一遍这三种形式。根据学生的水平，内容的难易程度，选项的提示形式不同可以选择不同的提问方式。从听力教学现状来看，听前提问更普遍。
2.2应该提问什么
对于很长的一段内容进行提问的情况下，一般对最重要的信息进行提问。如果对不太重要的内容进行提问，不能很好的了解学生的掌握情况。
2.3选项的提示形式
选项的提示形式主要分为文字提示、音声提示以及图表提示三种。
根据东京学艺大学的岛田研究表明，即使是相同的问题，由于提示形式的不同，成绩也会有很大的差距，特别是关于数字的问题差距更为显著。因此在设计教材时应注意考虑提示形式的问题。
从听力教学观点出发，提议初级水平阶段教材问题选项采用以文字提示为主，图表为辅的形式，中级阶段采用文字提示、图表提示以及音声提示形式，在高级阶段则采用以音声提示为主，图表为辅的形式。
然而，市面上也有没有考虑学生水平和内容，全部以文字形式选项和全部以音声形式选项的教材。通过以上的分析，希望可以在教材设计时根据学生的水平和内容编写最适合各阶段学生使用的听力教材。
参考文献：
[1]. 社夥ㄈ巳毡菊Z教育学会.『日本Z教育事典大修^店，1982
日语教材范文2
>> 高职导游专业实训类课程开发建设模式研究 应用型高校商务日语实训教材开发探索 刍议物流专业快递课程实训项目开发 高职商务日语专业低年级学生校内实训教学探讨 关于中职电子专业实训类校本教材开发和使用的探讨 高职商务日语实训教学现状及其对策 关于高职商务日语实训教学的思考 商务日语专业校内实训教学策略研究 商务日语专业实践课程开发 高职电子商务专业《电子商务安全》课程实训的探讨 高职机电一体化专业项目化实训教材开发的研究 模具专业实训课程的开发 中职学校电子商务专业“产教融合”特色实训课程开发研究 商务日语专业日语会话实训教学的探索与研究 浅谈高职电子商务专业实训课程体系建设 高职商务英语专业实训课程再研究 高职院校电子商务专业学生网上创业实训课程的研究 高职外贸专业电子商务课程实训内容探讨 高职院校商务英语专业综合实训课程评价模式 高职类会计专业综合模拟实训课程的设计 常见问题解答 当前所在位置：l/.
[2]新东方高考院校库.各省市招生专业[EB/OL].[2013-04-06].http：///college/.
[3]胡小春，陈岩.商务日语教育的指导理论、教材编写方针及内容[J].日语学习与研究，2012（1）：76.
Analysis on Development of Textbooks for Practical Training Courses of Business Japanese Specialty in Higher Vocational Schools
LI Run-hua
（Beijing Union University， Beijing 100101， China）
日语教材范文3
关键词：听力教材 评估 听解策略 多模态
一．前言
在目前的日语听力教学中，各高校基本都采用多媒体教学，不但可以播放音频文件，还配备了视频播放系统，听力教学设施有了很大的改善。但教学的成果并不容乐观。作者所在的哈尔滨理工大学荣成学院亦存在这样的问题。据统计，我院学生在2010年的日语能力一级考试中失分最多的就是听力部分，这虽然和新能力考试听力部分改革较多不无关系，但也体现出学生"听"的能力确实存在滞后的现象。原因何在? 对此，不少学者从教育目标、课程安排、重视程度以及教学法等方面进行了探讨，找出了不少原因，也提出了不少改进方法，对听力教学做出了有益的探讨。但惟独对听力教材缺乏研究。教材是日语课程实施的重要组成部分，选择和使用合适的教材是完成教学内容和实现教学目标的重要前提条件。因此，选择恰当的听力教材并对其进行合理运用是科学开展听力课程建设、有效培养学生听力能力的关键一步。基于这样的认识，作者对本学院日语专业的听力教材进行了分析评估，并对目前其他高校广泛使用的《日语听解教程》（2009）进行了试用和分析，提出了对本学院日语专业听力教材改革的建设性意见。
二． 我院原有听力教材分析
我院一直采用的是日文原版复印教材，从初级阶段开始，依次是《假名入门》、《快乐听
日语》、《ウォーミングアップ》。这系列教材已经沿用了很长时间，在国内日语教育还不成熟，国产教材不够充足的时期确实起到了非常重要的作用。但是随着时代的发展，这些老教材的弊端越来越明显。
1．《假名入门》和《快乐听日语》
初级阶段使用的是《假名入门》和《快乐听日语》，其中《假名入门》作为发音阶段的听
力教材，虽然只能算作是基础日语课程的辅助，附属性较强，但是这一阶段又无法做更大的扩展，把假名的发音训练放在第一位也是合理的。
在假名的学习之后开始使用《快乐听日语》，因为是日文原版教材，内容贴近日本日常生活，发音纯正，曾经被广泛使用。但是现在依然使用这套教材的话，就会发现弊端越来越明显。一是内容没有新意。虽然录音内容和现在多数听力教材一样都以日常生活会话为主，但是场景设置在现在看来过于典型化，比如"在百货商场问洗手间在哪里"，"找中介公司租房子"等。二是词汇没有及时更新。语言是不断发展变化的，尤其是年轻人的语言。比如现在流行的"网聊"、"网友"等词语在这套教材上都无法看到。三是教材题目设计形式单一，，基本听力技能训练设计不足、大部分为看图听录音回答问题，对教师来说缺乏可操作性．无法很好地培养学生日后基于真实语境的交流能力。
2．《ウォーミングアップ》
《ウォーミングアップ》分为上下篇，主要以一级和二级能力测试题的形式出现。课堂上，教师放录音磁带，学生做理解练习，然后教师以正确答案的形式给予反馈并重放录音。纯粹的测试与检查使课堂气氛沉闷，也使学生厌倦、情感压抑、反应冷漠。我国日语听力教育有以考试为中心的传统，现在大部分听力教材的前言都声称要注重训练听力技巧， 提出"预测、听细节、听大意"等策略，然而大多数教材实际上是在进行听力测试而不是在教听力理解。近年来，越来越多的研究和教学实践表明，大学听力理解教学应该重于教理解技能而不是测试。我院以培养应用型人才为目标，应以培养学生的实际语言运用能力为主要教学目的，否则我们就会陷入应试教学的危险路子。
三．《日语听解教程》评估
本文调查了近些年国内多所高校的日语听力教材使用情况，发现与我院同类院校的日语专业多采用了上海外语教育出版社出版的《日语听解教程》（第1-5册）这套教材，为了掌握这教材的特点，确定其是否适用于我院的日语教学，以下将从教学目的、教学设计、教学模式、教学内容及可行性五个方面对其进行分析。
1.教学目的
《日语听解教程》以第二语言习得理论为理论框架，立足于第二语言习得理论中的"输入假设"和"输出假设"。其中"输入假设"是比学生现有的知识水平略高一级，学生凭借背景、语篇等知识进行推测理解意思。而"输出假设"是指理解的内容必须通过口头或书面表达出来才能得以巩固，加深印象，从而达到应用的目的[1]1。从中我们可以看出《日语听解教程》旨在通过"推测理解性"训练来提高学生的语言实际运用能力。
2.教学设计
教材以功能意念为主线编写，涉及邀请、请求、提议、许可以及表达意见等内容，突出在不同场合不同人际关系下的功能意念[1]2。如：邀请，邀请朋友去看电影和邀请参加联欢会在表达上是不同的。打电话预约宾馆，作为客人预约时应如何表达；作为店员接电话时应如何应对。这些教学内容与学生日常生活息息相关，容易激发学生学习听力的兴趣，从而使学生意识到要根据不同场合不同人际关系调整自己的日语表达。
3.3.教学模式
在教学模式上，《日语听解教程》形式更加灵活多样，侧重听解策略的练习。近年来越来越多的听解教材开始注重听解策略和技巧的练习，但是大多采用日语能力测试题型的形式进行应试策略演练。《日语听解教程》则是通过阶段性的设问形式，有目的的让学生使用"预测"、"推测"，"选择自己所需信息"和"监控"等听解策略，帮助学生更好更快的理解听力原文。在这样的教学模式下，教师的诱导作用得到充分发挥。如在功能意念为许可的章节中，教材首先给出了由于词末的子音母音化而不易听清的外来语练习；接着在"听力能力提高"环节中让学生通过插图和文字提示，推测空白部分的内容；比如：
根据旁边画有小兔子和胡萝卜的插图，可以推测问句是："うさぎにえさをやっていいですか"；因为图片上画了一个表示肯定的圆圈，所以答句应是"いいです"。在这期间，教师可以提示相关背景知识、引导学生积极、主动的寻找不同场景下不同的请求许可方式，从而提高学生在现实生活生活场景中的日语运用能 力。
3.4.教学内容
我们希望教材内容具有鲜明的时代特征并能满足学生发展的要求，并且能将所选内容以恰当的或科学的方式组织起来，有利于启发学生的思维和创造力[2]，符合这一点说明该教材是一套优秀的教材。听解素材以口语素材为主，侧重日常会话；而且更加突显了鲜明的时代性，如：在功能意念为请求的章节中，通过"用电脑来播放CD"这样电脑时代的普通场景，来不断练习"～てください"的表达方式，同时也使学生一下子掌握了"点击"、"插入磁盘"等简单的日语电脑用语；另外题材丰富多彩，穿插日本文化知识，每章节后都有"稍微休息一下"这个栏目，有游戏、猜谜、说绕口令等形式，所选内容在日本家喻户晓，旨在扩展学生视野，提升文化素养。如：第三册第7课中有一个关于"正月智力问答"的小游戏，让学生在回答问题的同时也增强了对日本社会习俗的认识，也活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣。
3.5.可行性调查
从以上分析可以看出，《日语听解教程》较之我院之前采用的教材要更真实，更生动，更富有时代性，并且更能开发学生的自主能动性。但是任何一套教材的优劣，必须根据实际教学效果来评价。因此，我院在2011年下半年为日语专业二年级三个班的学生使用了《日语听解教程》第三册，并对教材的使用者学生和教师进行了问卷调查。调查结果显示，80%的学生对新教材持满意态度，70%的学生认为这套教材对提高他们的语言实际运用能力有帮助；任课教师也反映这套教材更灵活更能提高课堂效率。
4.对我院日语听力教材的建议
综上所述，《日语听解教程》以培养学生的语言实际运用能力为目标，这符合我院培养应用型人才的培养要求；教材模式突出听解策略的训练，有助于任课教师充分发挥教师的指导作用；教材内容灵活新颖，即使自我约束力差的学生也愿意主动加入到课堂中来，极大的调动了学生的积极性。
不过作者只是试用了《日语听解教程》第3册，证明其对我院2年级上学期是可用的，但是其对起步阶段的发音训练和高年级的日语综合能力培养是否一样具有明显的效果还有待实践的进一步检验。总之，对教材使用的建议必须通过教学的考验，必须以学习者的学习需要为基础。
5.对未来日语听力教材的构想
目前对我院日语专业的教材改革虽已初见成果，但并不表示就此结束。教材，要与语言学习发展的不同阶段相适应，要与时代同步，在不同的时期不同的阶段要使用不同的教材。
近几年围绕外语听力教学中的多模态构想越来越多，集视听说等模态于一体的新兴教材已经成为一种发展趋势。所谓模态是指人类通过感官(如视觉、听觉等)与外部环境(如人、机器、物件、动物等)之间的互动方式。用单个感官进行互动的叫单模态，用两个感官的叫双模态，三个或以上的叫多模态[3]。根据多模态理论编写的听力教材将具备以下特点：1.立体化。教学内容以视听看立体的形式呈现，教学目标也可以以书写、触摸、唱念、表演等静态、动态的多模态方式来实现，真正使教材走向全方位、立体化。2、信息化。随着高速信息网的不断延伸，多模态化视听教材所包含的教学内容可以与网络上的信息资源互相传输、补充，实现共享。3、自主化。多模态教材可以根据学生输入的学习进度和难度等信息，帮助理解学生的意图，并运用适当的教学策略，指导学生进行有针对性的学习。4、开放式。开放式视听教材指的是其教授内容不局限于教材上所载内容，而是指教学内容选择和安排的敞开式结构。
目前关于多模态的外语教学研究多以英语教学为主，但作者认为对于日语教学也是同样的。作为日语教师，要时刻关注前沿研究动向，随时更新专业知识，在改革教材的同时提高自身专业素质，才能培育出符合社会发展要求的应用型日语人才。
参考文献：
[1]尹松.日语听解教程[M].上海：上海外语教育出版社，2008：1～2.
[2]高凌飚. 教材评价维度与标准[J].教育发展研究，2007,29（12）：8～12.
[3]刘明，胡加圣. ：大学外语视听教材的多模态化设计构想及要求分析[J].外语电化教学，2011（2）：3～8.
日语教材范文4
【关键词】“双创”人才；需求；日语教学；改革
当前，“大众创业、万众创新”已经成为社会发展的主流，我国也需要不断地进行创新，然而社会上“双创”人才仍较为缺乏。以日语人才为例，近几年来，日语在我国得到了广泛发展与应用，许多高校都开展了日语教学，但是由于大多数日语人才不具备创新创业素质，因此不能与企业、社会需求相适应。对此，适应企业发展需求，改变教育方式、创新教育方法，在“双创”人才需求背景下探索高校日语教学改革措施，是高校面临的重要任务。
一、“双创”人才需求背景下高校日语教学改革的必要性
当前，日语教学中存在许多的问题。首先，教学模式过于简单，仅仅针对某个方面进行讲解，不能达到很好地学习日语的目的，也大大打击了学生学习日语的积极性。其次，一些高校在日语教学方面重点工作不突出，为了应付考试，让学生死记硬背，完全忽视语言在日常工作中的应用，体现为将考试放在第一位，只注重笔试内容，不重视提高学生的口语水平，使大学生的日语沟通交流能力得不到提高，从而导致不能学以致用。近年来，随着我国和日本贸易往来越来越频繁，并且近年来我国日本企业不断增加，日语发挥着越来越重要的作用，对于日语专业人才的需求量也越来越大。因此，学习好日语十分重要，探索更有效的日语教学模式同样重要。基于社会对“双创”人才需求的增加，高校日语教学不得不进行改革，这就要求学校领导采取一些措施，老师积极配合，学生努力钻研，共同学习日语，培养出更多“双创”型人才。
二、基于“双创”人才需求的高校日语教学改革措施
（一）采用WebQuest教学模式。当前大多数高校都使用传统的日语教学模式，这种教学模式单调并且没有学习氛围，不能达到良好的教学效果。在“双创”人才需求背景下，教师应进行一定的转变。WebQuest是由美国研发的一种利用网络媒体来进行学习的教学模式，即从以前存在的网络信息中选取一部分信息来进行学习，并且利用网络媒体来激发学生进行自主学习。这种教学模式被广泛地应用于大学日语教学中。WebQuest教学模式大致由情景介绍、学习任务、网络资源、探究过程、总结评价等五部分构成，据此教师和学生也相应地有自己学习的几个过程。这一教学模式对教师的创新能力以及学生学习的主动性都有很高的要求，同时对于设施的保护也有很高的要求。因此，在采用WebQuest教学模式时，教师要学会利用先进的计算机媒体技术，提高学生自主学习的效率，激发学生的创造能力，提高学生学习日语的积极性。
（二）注重语言技能培养，培养学生听说读写综合能力。随着社会发展的多元化，学生掌握听说读写的综合能力是非常有必要的，尤其是说和听方面能力。在日语教学中，不仅要培养学生的写作能力，更要提高学生听日语和说日语的能力，不断提升其综合素质，使其可以用日语与人熟练沟通。在学习过程中，老师可以增加学生的日常口语练习，将词汇讲解、听力训练以及口语练习相结合，帮助学生说好日语、写好日语、读好日语，做一名专业的日语人才。
（三）在日语教学中融入日本文化学习。在日语教学中，高校往往秉承传统的教学模式，这样往往找不到一个最优的教学方法，这是因为学校在教育过程中忽略了日本文化的学习。语言与文化是相互统一的、不可分割的，我们在学习日语的同时，还要了解相应的日本文化。日本文化与中国文化有很大的差别，但是受到中国传统文化的影响，日本文化与中国文化也有一些相同之处。在日语教学过程中，需要把这些文化的差异与相同点进行分析，让学生有一个更清晰的认识与了解，帮助学生更好地记忆词汇内容与语法知识。此外，在教学中融入文化元素，也有利于学生创新能力的培养。
（四）将日本企业的经营模式融入教学内容中。我们学习日语的同时，不仅要融入日本的传统文化，而且也要将日本的企业元素融入其中。日本企业和中国企业存在许多不同的地方，“团队合作”“拘泥小节”等是日本企业中突出的文化特点。日本企业的管理工作、奖惩员工的政策、培养员工的方法以及在工作上的创新等内容都可以给学生讲授，这样可以激发学生的学习热情和创新能力。日本企业员工的精简干练、勤奋努力、严格纪律等优秀的特点都是学生学习的榜样。在教学的过程中，学校还可以训练一些企业文化的项目，使学生更加了解相关企业的思维模式，以便更好地融入社会工作中。因此，教师应仔细研究日本企业文化的管理观念并且教给学生，帮助学生适应工作、融入企业。
（五）编写创新性日语教材。日语教材在日语教学的过程中起到了必不可少的作用。教材不仅是学生学习日语的必备工具，还是学生进行创新研究工作所必不可少的工具。教材的编写工作应结合老师和学生的实际情况，围绕学校的教学目标，从而编写出适合老师、学生使用，内容准确并且实用价值较高的教材。基于“双创”人才需求，教材在编写上应体现一些创新的元素，可以考虑将日本的文化内涵、日语的自身特点以及不同的学习方法等编入日语教材中，用最小的成本发挥出教材的最大作用，使得日语教学更加先进。
（六）合理设置专业课程。日语教学中专业课程的设置对于学生学习日语也很有帮助。一些学校根据人才培养标准，相应开展了一些专业课程，但是这些课程都不能够达到很好的学习日语的目的。因此，学校可以根据自身情况开设一些特殊的并且与日语学习相关的专业课程，例如对日本文学作品的阅读、对日本文化的品析等，学生通过阅读日本的著名文学，可以从语境中感悟日语的精髓，从而激发自己的灵感，提高自己的创造能力。这些特殊课程的开设，可以激发学生的阅读兴趣，同时也营造了学习日语的氛围，学生可以从中了解日本的社会风气、文化内涵等，日语水平也会逐渐提高，这对学校培养“双创”人才起到重要的作用。
以上基于“双创”人才需求，对高校日语教学进行了分析，并且对此提出了详细的教学改革建议。现代社会对于“双创”人才的需求越来越大，各个高校应紧跟社会发展的步伐，依据自身的实际情况探索相应的改革措施，培养出更多的“双创”型人才，为社会更好地发展贡献力量。
【参考文献】
［1］高令君．双创人才需求背景下日语教学新途径探索［J］．高教学刊，2017（6）
［2］谢暴，郑家房．“双创”背景下高职技术型人才培养路径的研究——以机械类专业为例［J］．昆明民族干部学院学报，2016
［3］柳百萍，任平，唐岭．“双创”背景下“专业—创业”型旅游人才培养模式研究［J］．现代商贸工业，2016（8）
［4］冶文玲，郑毅乐，赵付立．日语教学模式改革创新路径探索［J］．开封教育学院学报，2015（3）
［5］杨秀云．翻转课堂在日语教学过程中的应用研究［J］．长春教育学院学报，2015（20）
日语教材范文5
【关键词】人才培养；商务日语；教学改革；研究与实践
一、研究目的
自我国加入世界贸易组织后，中日双方的密切经济往来为我国日语专业人才提供了前所未有的就业机遇，同时也给长久以来以培养研究型日语人才为目的的日语教学带来了新的挑战。目前，我国各大高校的商务日语课程设置还主要停留在加强学生的商务文书的写作以及阅读文章等能力的培养上，欠缺对学生会话能力的培养以及对日本企业文化的了解。这就直接导致学生毕业进入工作岗位后由于对日本企业文化的不了解，很难适应日本企业的工作环境以及日企的管理体制和模式，承受很大的压力，更有甚之辞掉与日语相关的工作。
本文旨在将日本企业文化中的团队精神，时间严守观念，上下级和内外关系用语分明等内容导入到商务日语的课堂教学中；在教学过程中主要运以学生讨论、发表为主，教师引导为辅的教学方法；此外，在教学评价体系上，除期末考试运用纸质试卷的形式外，还增加个人发表以及小组研讨发表、平时成绩考核、以及期中考核等一系列的系统评价体系。以期不仅对高校日语专业本科商务日语课程改革提供一定的实证性理论依据，还可以为即将就业的日语语言学习者提供一些指导和借鉴。
二、研究内容
目前，高校毕业生都已进入自主择业阶段，但是随着就业压力的增大以及竞争的激烈，要求大学毕业生要有自己的优势才能在激烈的求职竞争中脱颖而出。因此，这就对各大高校提出了更高的要求，即提高教学质量，培养出适应市场要求的人才。多种调查报告也标明，目前我国的商务日语教育面临着一系列的问题及挑战。
（1）教学内容上，目前我国各大高校使用的商务日语课程的相关教材还主要停留在注重商务文书的写作，以及文章的阅读等内容上，欠缺对学生的会话能力的培养以及对日本企业文化的了解。这就直接导致日语专业学生毕业进入工作岗位后，由于对日本企业文化的不了解，很难适应日本企业及中日合资企业的工作环境以及日企的管理体制和模式。不得不承受巨大的压力，更有甚之最终辞掉与日语相关的工作。
（2）教学方法上，目前我国各大高校的商务日语课程的教学方法还主要是以老师讲授为主，学生被动的接受为辅，缺乏引导学生主动学习的教学方法。这样的教学方法仅仅能够代表授课老师个人的观点以及所掌握的知识，学生能够学到的知识及其的有限。另外一个方面，这样的教学方法也直接的抹杀了学生对商务日语学习和研究的主动性和热情。
三、研究结果
从目前的国内高校日语教育现状来看，对商务日语课程的重视度还不够。首先在学习内容需求方面，三年级的学生与一、二年级的学生相比，有很大的变化，由注重日语语法等基础知识转变为注重语言的应用和更为实际的专门知识。三年级的学生对日语中级词汇以及基础语法都已基本掌握，他们面临的是找工作的任务。突然从学生的身份转变为公司职员身份，会有很多的不安和担心。因此，对于大学三年级的日语专业的学生来说，他们更希望在课堂上直接或者间接的获得一些职场的知识和经验。但就目前传统的课堂教学来看，学生很难有机会走进职场亲身体验，所以对商务日语的会话内容，日本企业的文化和礼仪就显得十分重要。通过对现在国内一些高校日语专业商务日语课程的研究，不难发现以下内容的课堂教学改革势在必行。
（1）在教学内容上，引用商务日语精读以及商务礼仪教材中的一些内容，补充日本企业文化的内容。通过对学生的调查结果表明，学生对商务日语的学习兴趣度很高，证明学生对商务日语知识的学习有着非常浓厚的需求。这也说明学生对学习内容需求度越高授课形式需求度和满意度也就会越高。因此，施教之前进行学习需求度的调查是十分必要的。
目前在我国，对商务日语教育的起步相对较晚，且相关理论研究也还处于不成熟阶段，教学内容以及教学方法也各不相同。大部分学校教学范围涉及商务日语会话、商务文书写作，国际贸易实务等较为传统的内容。
（2）在教学方法上，转为任务型教学，加强学生的主动自主学习，加强学生课堂上的商务日语专业用语的诗集训练，通过小组发表等形式将日本企业文化中的团队协作精神导入到商务日语的课程的教学中；另外还要充分将课外资源与课堂想结合，邀请外籍企业友人与学生进行互动，强化学生的商务日语专业知识和口语表达能力，为学生营造良好的学习环境。学生到了高年级阶段参与性变强，对角色扮演的教学方式具有极大兴趣，希望能够在课堂上模拟职场，提高会话水平，掌握基本商务礼仪。通过研究分析表明，在准备小组发表的过程中，学生可以学到很多课本以外的知识，极大地激发了对商务日语内容的兴趣，营造了积极讨论问题的学术氛围。同时学生用日语分析、解决、说明问题的能力以及提问环节的日语应用能力也都得到了锻炼。
综上所述，高校为了适应市场对人才的需求，以培养应用型人才为教学方案，加强课程设置。将日本企业文化中的团队精神，忧患意识，奉献精神等内容渗透到商务日语课程的教学中，从而加强日语专业学生的应岗能力。
【参考文献】
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[2]三和元.《日本商务现代日本企业是如何经营的？》南开大学出版社，2012.7
[3]张继彤，木村，泰枝.《日本日常商务礼仪文化》.外语教学与研究出版社，2010.7
[4]中牧，弘允著，王向华译.《日本会社文化》北京大学出版社，2011.8
[5]谭一夫.《日本式管理》.西苑出版社，2000.1
日语教材范文6
我国的数学课程改革已实施了十余年，数学教材作为实现数学课程目标、实现数学教学的重要资源和数学教学内容的主要依据，在我国的数学课程改革中起着非常重要的作用.近二十年来，日本数学课程进行了多次颇有成效的改革，发展并形成了自己的特色和优势.在日本出版教材首先要拿给文部省审查，合格后才能出版.日本教材的共同点是比较强调掌握基本知识和技能，培养学生的数学素质.通过两国教材的比较，帮助我们客观的认识我国数学教材的不足和问题，有助于我国数学课程建设的健康发展.
“圆”教学内容设置于日本数研出版社出版的系列高中数学教材《新编数学Ⅱ》中（以下简称新编数学教材）的第三章的第二节，章节名称为“圆”，单元名称为“图形与方程”，与之相应，我国人民教育出版社出版的系列高中数学教材《必修2》（以下简称人教A版教材）的第四章也有相似内容，单元名称为“圆与方程”，二者存在一定的可比性.
2两种教材整体比较――编排方式比较
两种教材对此部分内容的处理方式存在着较大的差异，为了更好地说明这种差异，我们首先将新编数学教材第三章第二节，与我国人教版教材必修2第四章，以及他们的上行与下行单元的整体内容进行了对比，得出表1.
空间两点间的距离公式
下行单元第三节轨迹与领域第一章解三角形*
（注：参考现行浙江省普通高中授课次序，*为必修五的内容）
可以发现新编数学教材“圆”与人教A版教材“圆与方程”在教学内容编排方式上存在着以下差异：
首先，值得一提的是，人教A版教材对“圆”这一教学内容安排了一个完整的章节，即必修2第四章圆与方程.而新编数学教材仅仅安排在第三章图形与方程的一个小节，即第二小节圆.
其次，从前后联系上来看，新编数学教材“圆”的下行章节“轨迹与领域”涉及了点在坐标平面上的轨迹，是直线与圆上的点的轨迹的一般化.此外，在学习完几何圆与直线之后，引入不等式，进行不等式表示范围的探讨，实现了知识的综合运用；而人教A版教材“圆与方程”的下行单元与本单元无显著联系.
最后，从知识呈现的目的上看，新编数学教材安排此部分内容的用意，重在用方程式表示圆，用解析几何的方法考察直线和圆等平面图形的性质和关系.而人教A版教材的目的是通过圆的方程研究直线与圆，圆与圆的位置关系，让学生逐步形成数形结合的思想，掌握用坐标解决平面几何的方法.此外，人教A版教材增加了空间直角坐标系的内容，使学生掌握用解析方法研究空间几何对象的基础.3两种教材具体内容分析
3.1两种教材知识内容范围和编排顺序的比较
我们首先根据知识点对本节内容进行了划分，对两种教材在本节的内容和编排顺序进行比较.
我们发现，新编数学教材在“圆”这节设计了四个知识点：（1）圆的方程式.本节中只给出了圆的方程式，并没有给出圆的标准方程和一般方程的定义.（2）直线与圆的交点的坐标.这一知识点在人教A版该章教材中则是以例题的形式一笔带过.（3）圆与直线的位置关系.这一知识点在人教A版教材“圆、直线的位置关系”中有相关的内容.但新编数学教材采用表格的形式具体的呈现出判定圆与直线的位置关系的两种方法，人教A版教材则是在例题中给出两种相应的解法，让学生自己归纳总结.（4）圆的切线方程.这一知识点在人教A版教材中没有给出.最后还引入了通过圆和直线交点的圆这一拓展知识.
人教A版教材在“圆与方程”这一章节中涉及了较多的知识，分了三大类展开知识的教学：（1）圆的方程：在该类知识中，分别给出了圆的标准方程和一般方程的定义以及求法步骤，并进一步探讨了方程x2+y2+mx+ly+n=0表示圆所需满足的条件.（2）直线与圆的位置关系：通过例题的形式得出直线与圆位置关系，圆与圆位置关系的判定方法，更进一步的引入了直线与圆的方程的应用这一知识点，增加了知识的实际运用.（3）空间直角坐标系.这一知识点在新编数学教材“圆”这一章节中没有提及.随着空间直角坐标系的引入，可以将平面解析几何的基本思想方法推广到空间去解决空间几何问题.
新编数学教材各类知识点分类较细，我们还可以发现，两种教材虽然在内容的范围和编排上有一定的差异，但也不乏相似之处.整体内容编排设计的总体思路还是遵循知识点由浅入深，难度梯度逐级上升的安排方式.
32两种教材教学内容编写模式的比较
通过比较，我们发现两种教材“圆”与“圆与方程”教学内容编写模式主要存在以下差异：
（1）两种教材在知识引入模式上存在不同.新编数学教材：直接给出定义，或者根据例题直接给出知识，注重对概念本身的掌握；人教A版教材：通过思考、探究，得到定义以及相应的知识，注重对概念的理解.
（2）两种教材在知识延展模式上存在不同.新编数学教材运用了统一的呈现模式：定义――例题――练习.而人教A版教材则没有特定的规律，注重知识的探索和理解.
（3）两种教材在知识点联系上不同.新编数学教材：较少涉及相关知识，注重强化训练本节知识；人教A版教材：尽量多地涉及相关知识，重视点与坐标、曲线与方程之间的联系.
（4）两种教材在例题和习题呈现顺序上不同.新编数学教材：每一个例题后都会有相应的练习加以巩固.人教A版教材：先讲解一节内容中的所有例题，再统一给出练习题.4例题与习题比较分析
4.1习题综合难度的比较
借鉴[1]对习题综合难度的分析，本文主要从习题的类型及数量、习题的性质、习题背景及知识点含量四个维度进行考虑.为了对两种教材的习题难度在上述四个维度进行综合考虑做细致分析和全面比较，下面有必要对两种教材的习题数量与类型进行统计.
4.2习题的类型及数量
通过对两种教材文本的分析，可以得到：新编数学教材习题类型为：练习、补充问题、章末问题.人教A版教材习题类型为：随堂练习、单元练习A、B组、复习参考A、B组题.
由于习题有大题与小题之分，不同数量的习题之间，其分量不同.故
（1）含有关联密切的多问的习题，算作1道题，按照最难的一问，判断其深度级别.，
（2）包含多道小题的题目，每道小题均算作1道题.
通过对两种教材随堂练习、单元练习统计，得出两种教材习题的数量和各自所占的百分比如下：
4.3习题的性质
借鉴[1]，本文对两种教材习题性质做了详细的统计，具体如下表.（习题性质分为3个级别，即模仿、迁移与应用、探究，分别赋值1、2、3.）
4.4习题背景
借鉴[1]，本文对两种教材习题背景做了详细的统计，详见下表.（习题背景分为3个级别，即无背景、生活与常识、科学背景，分别赋值1、2、3）
4.5知识点含量
借鉴[1]，本文对两种教材习题知识点含量做了详细的统计，详见下表.（知识点含量分为3个级别，即1个知识点，2～3个知识点、4个及以上知识点，分别赋值1、2、3.）
4.6习题综合难度的计算
本文中，习题综合难度计算所采用的的模型为：
φ=α1・X+α2・B+α3・H
其中，X表示习题性质，B表示习题背景，H表示习题的知识点含量，α1、α2、α3分别表示习题性质、背景、知识点含量的权重，分别为05，03，02.
根据上文对习题难度三个维度的统计，利用该习题难度模型，可以计算出每道习题的难度，再求和即可得到习题的综合难度.根据以上模型，本文利用MATLAB软件对数据进行计算，得到了三个维度对习题综合难度的影响，见下表：
5结论与启示
5.1从教材的编排方式上来看：新编数学教材重视知识结构的连续性和系统性，人教A版教材重视数学思想和方法的掌握.
新编数学教材在圆这一节内容后，进一步学习轨迹与领域，这两节知识具有一定的连续性，并通过下一节“轨迹与领域”中讲解轨迹、区域等内容的联系，加深对圆及相关知识的理解，形成较为系统的知识结构.而人教A版教材在圆与方程的学习中，引入空间直角坐标系，强调用坐标法解决平面以及空间几何问题的思想和方法.此外，在圆与方程这章内容的学习后，直接学习解三角形.可见人教A版教材中知识点的连贯性不强.
5.2从教材的内容上来看：新编数学教材的知识点少且简单，体现了较强的基础性；而人教A版教材更加注重数学思想的渗透和数学知识的实际背景和应用.
新编数学教材关于“圆”这一知识点只是“图形与方程”这一章节中的一节内容.而人教A版教材安排了一章的内容.人教A版教材所讲授的知识点不仅多于新编数学教材，而且在知识点的难度上也明显高于新编数学教材.人教A版教材注重数学思想方法的渗透.比如：对于圆的一般方程x2+y2+Dx+Ey+F=0，新编数学教材仅限于满足圆的方程一种形式的讲解.而人教A版教材则引入分类思想，对圆的一般方程进行研究：（1）当D2+E2-4F>0时，表示以（-D2，-E2）为圆心，以12D2+E2-4F为半径的圆；（2）当D2+E2-4F=0，表示一个点（-D2，-E2）；（3）当D2+E2-4F
5.3从知识呈现的方式上看，新编数学教材注重对知识的应用，人教A版教材注重知识发生发展的过程.
新编数学教材在各节内容的一开始便采用符合学生心理水平的图形和表格等直观说明方式将各种概念定义直接给出，在定义中穿插典型事例加以具体说明，并在每一知识点后会设置相应的例题和习题加以巩固，增强知识的应用.而人教A版教材普遍采用探究性学习的方法，在提出某一概念和定义前会提出具体的问题让学生思考、回答，启发引导学生运用类比等数学思想学习新的概念和知识，调动学生学习的积极性和主动性.通过例题的形式，逐步启发、帮助学生主动探索问题的求解过程，展示知识形成的过程，让学生自己归纳方法，从而促进学生主动去建构和获取新知识.有助于学生深化对知识的理解，领悟思想方法，强化情感体验.但是由于许多结论没有直接给出，是由学生在教师的引导下讨论，找到正确答案，自行归纳整理得出的，可能会造成学生对这些知识的忽视，甚至遗漏.因此，人教A版教材在发扬、继承其优势的基础上，可适当借鉴新编教材的简洁明了.人教A版教材注重信息技术的引入，因此在教学中，可以借助信息技术工具，通过观察、操作、实验，发现数学规律，形成猜想，并对猜想进行证明，加深对问题的理解，帮助学生简洁、直观的研究几何图形以及位置关系.
5.4从习题分析上看，新编数学教材习题量小，难度低，注重本节基础知识的掌握，体现“对知识点深度要求较低的”特点.
两种教材习题的分类均具有层次性，符合循序渐进的认知特点且有利于学生分不同程度掌握内容.
新编数学教材：（1）总题量少，各例、习题都是对所学知识点的直接巩固，加深对基本概念和基本定理的理解.（2）习题和例题极为相似，注重对学生自信心的培养.（3）与生活实际相联系的习题数较少，数学在实际生活中的应用程度较低.（4）拓展类习题数较少，只注重本节知识的巩固，但不利于学生数学思维的拓展.
人教A版教材：（1）总习题量相对较多，提供学生反复巩固知识点的素材.（2）例题是对上述所讲知识点的进一步扩充与延伸，甚至有些知识点是通过习题的方式呈现，让学生通过例题自行归纳.（3）习题类型多样化，有利于从多方面考查学生的能力.（4）相当一部分的习题会涉及到其他知识点，有助于加强各数学学科知识点的联系，但不利于知识系统性的构建.
