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英语优秀文章范文1
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）03A-
0101-01
英语写作是英语语言输出的重要方式，英语写作教学是初中英语教学的重要组成部分。然而，英语写作一直是初中英语教学的薄弱环节，在教学中出现的“重结果，轻过程；重成绩，轻素质”的现象比较突出。在新课程背景下，如何立足于教学现状，提升初中英语写作教学水平，完善英语写作教学过程，切实提高学生的英语写作能力，已成为当前教学研究的重要内容。正是基于这样的教学形势，建构主义理论基础上的支架教学模式开始进入教学理论研究的范围之中，并且因其在教学过程控制、情境设定、合作探究等方面的优势而获得广泛关注。
在教学理论研究领域，支架教学模式是一种建立在架构主义理论基础上的教学模式，最初始于苏联心理学家Vygotsky的最近发展区理论。该理论的主要内容是学生的最近发展过程是处于实际发展水平与潜在的能力水平之间的一个过程，而这个过程直接造成了学生完成学习任务的能力与实际能力之间存在一定的差异。在这一发展过程中，学生需要借助于成年人或者能力较强的同伴的帮助去完成任务或者实现这种能力差异的减小。这种来自成年人或者同伴的帮助被形象地称之为支架。可见，基于支架教学的基本理论，教师需要充分了解和掌握目前学生的能力发展结构，进而科学地为学生直接或者间接地建构一种“支架模式”，通过教学指导、信息提供、动态控制和科学评价实现学生的全面发展，同时随着学生能力的不断提高而逐渐减少帮助。
那么，在初中英语写作教学中，教师应如何运用支架教学模式呢？
一、支架教学设计
在英语教学实践中，支架式教学模式建立在引导和帮助学生完成相应的学习任务的基础之上，并以此作为重要的概念框架。为了实现学生英语写作水平的提升，教师需要在阅读材料的过程中下功夫，设置和建立支架教学基础，以训练学生的写作技能。其中，词汇句型和文体结构成为支架的重要内容。
例如，教学人教版七年级英语下册Unit9 “What does he look like”，为了引导学生掌握更多的词汇与句型，教师可挑选几个体型和相貌特征比较明显的学生，要求他们互相进行描述，并进行简单的交谈。自然而然地，学生会对描述人体特征的英语词汇有较深的记忆与理解，进而完成了英语写作的分解与积累。另一方面，为了进一步锻炼学生的文章结构意识，教师可有意识地选择一些结构规整、内容简单的文章，进行结构、句型和词汇的分解，采用“阅读―分解―填空”的模式进行练习。“导入+主体分解+练习”的框架模式的搭建，有助于提高学生的框架意识与写作能力。
二、设置情景与写作模仿
在支架教学中，教师完成了句型和词汇的分解架构后，可以通过写作情景的设置引导学生进入一个较高的层次。在此过程中，对优秀文章的模仿与点评是实现英语写作支架设立的重要方式。
例如，为了更好地为学生创设文章模仿与写作的情景，教师可以例文“My Best Friend”为样板，要求学生在仔细阅读与理解的基础上建立基本构架，而后进行相同题目的写作模仿。与此同时，将班级分成若干个小组开展讨论，教师围绕着概念基本架构的要旨进行实时指导，提醒学生在讨论与交流中取长补短。最后，教师对各个小组的讨论情况进行集中点评，并且运用多媒体教学设备对各个小组的优秀文章进行展示与指导。在此过程中，教师要尽可能地提升学生的积极性和主动性，可以适当地忽略学生的小失误，使学生能够尽可能多地欣赏一些较为优秀的英语文章。
三、小组交流与合作探究
纵观建构主义支架教学理论体系不难发现，对教学框架建构起到支撑作用的重要力量主要来源于“成年人”和“同伴”两个方面，具有帮助能力的同伴在这一过程中扮演着重要的角色。教师可以在分组的基础上开展小组交流与合作探究活动，通过小组内部讨论、小组评比、范文展示等方式完成班级学生写作能力提升的支架设置。与此同时，教师作为小组交流与合作探究的组织者和领导者应当发挥出积极的作用，可以不失时机地参与活动，如进行范文分析、写作示范、题目解读及审题提示等，最终引导学生进入英语写作的正轨。值得注意的是，教师对学生写作支架的设置不应该仅仅停留在语言发展的水平上，还要注意营造竞争、合作、共同提高的情感氛围。
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高校英语教育中中国文化失语的现状主要表现在以下几个方面:
⑴高校大学生能清楚地了解我国的物质、精神和制度等文化的内涵，但是却无法用英语表达出来，缺乏文化输出意识，不具备文化宣传的能力;
⑵大学英语教师虽然具备一定的跨文化交流的能力，但是受其教育背景的影响，其对以英美文化为首的西方文化的熟知程度超过对中国本土文化的熟知，对中国文化的了解缺乏有效的学习机制，因此，在英语课堂教学中，教师会忽略中国文化元素;
⑶我国高校使用的大学英语教材多数为英美人士所撰写，其反映出的是英美文化，极少反映出中国文化内容。
二、解决中国文化失语现象的对策
1.树立正确的语言文化观
大学生在英语学习的过程中，需树立正确的语言文化观，从而避免在跨文化交流中出现中国文化失语的现象，努力做到将中国传统文化，如端午节、中秋节、春节、中国结、春联等本土文化，向外国友人娓娓道来，争做中华民族文化的代言人，在国际上为中国文化树立特殊形象，从而与其他国家的人进行平等交流。从而将学习英语的目的明确化，为弘扬我国的文化精髓而努力，在中国人民与世界人民之间架起一座沟通的桥梁。在跨文化交际领域中，著名的专家贾玉新提出“文化相对主义”的观点，“文化相对主义”指的是世界上任何国家的文化，都无法被当作其他国家文化的评价参数，对于本国文化的言行，需按照自己拥有的文化标准进行理解与批判。针对目前西方经济，尤其是美国经济比较发达的背景下，西方人士多数存在轻视中国文化的现象，导致中国大学生产生民族文化自卑情绪，或者拒绝学习异域文化的偏激爱国情感。以上两种极端文化观，会造成一种跨文化的交际障碍，进而造成中国文化失语现象。因此，在英语教育中，学生不但要学习和借鉴国外的文化，还要学会输出我国的文化，自豪地向世界人民介绍我国的优秀文化，从而提升中国的文化影响力。
2.培养学生的文化自觉
文化自觉是指生活于特定文化历史内的人，对其自身文化有一定的自知之明，并充分认识到自身文化的发展历程。大学生对于本民族文化自觉，就是体现在在英语学习中，对本民族文化能有自我觉醒及反思。大学生在学习英语时，需在多元文化世界中找准自身位置，将中国文化与英语文化完美地结合在一起，明确传播中国文化的方向，如爱好诗歌的同学，可将中国古诗词与其他国家诗人的诗歌放在一起学习，用英语来反映中国的文化，从而培养大学生的民族精神和传承本族文化的责任。
3.设计与中国文化相关的英语教学大纲
在高校英语教育中设计与中国文化相关的英语教学大纲，增加与中国文化相关的课文，编写适合我国大学生的英文版中国文化书籍，让学生业余阅读。在大学英语对英美文学进行讲解时，教师可适当引导学生对异域文学与中国文学进行对比，培养学生的跨文化交流的能力。跨文化交流是建立在平等的基础上进行的外来文化与本土文化的交流，因此，在高校英语教学中，需重视本土文化的渗入学习，不能让外语教学为英美文化入侵中国提供途径。
4.选用双向制的教学素材
在高校英语素材的选择上，不能选择全英美文化文化的教材，如《新视野大学英语》等，需选择双向制的教材:一方面可选取侧重于英美文化和解是文化差异性的国外文章，另一方面也可组织国内的专家编写与中国文化、中国历史、文化、经济等相关的英译文章。文化教育需将英美先进文化的吸纳与中国特色文化的宣扬放在同等重要的位置，为学生搭建一个语言能力提升，走出中国文化失语困境的平台。
5.提升教师的文化素养
大学英语教师不仅要对中国文化失语现象进行深思，而且要加强对本土文化的学习，提升自身的文化素养，从而在讲解英美文化的时候，与中国文化相比较，让学生能在英语环境下，也能结合接受到中国文化的熏陶。另外，还能让学生从跨文化交际的角度，理解中西方文化的异同，从而将本土文化的重要性彰显出来。同时，在英语各级考试中，需将中国的文化元素纳入到测试中，把中国文化融入整个大学的英语教学中，解决大学英语教学中出现的中国文化失语现象，让英语学习真正能为我所用。中国的文化博大精深，但是学校的教学具备明显的时限性，这给教师和学生了解中国的文化知识，并用英语表达中国文化等带来巨大挑战。因此，高校英语教师除了利用课堂时间学习中国的文化及运用英语表达中国文化外，还需利用其业余时间，学习和积累中国文化知识，从而更好地掌握中国文化。
6.优化教学方法
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为了使大学英语教学中更好地融入中国文化，教育部门应该对大学英语教材进行全面系统的控制，这是把中国文化融入进大学英语教学中的首要条件。在以往的大学英语教学中，过多描绘了西方一些国家的风土人情、文化价值观念等，而忽略对中国传统经典文化的描绘，这样对提高学生英语方面的综合素质百害而无一利，此外，由于西方文化和东方文化本质上的差异，学生理解起来十分困难，使得教学效率大大降低。以《21世纪大学英语读写教程》为例，本书大部分文章都是在西方文化背景下展开描述的，尽管文章中有几篇“ReadingAcrossCultures”的章节，简单介绍了中国文化的一些内容，但是描绘的十分不细致，对于汉语水平不高的学生极难理解，容易使学生产生轻视中国文化的心理，不利于学生形成平衡中西方文化的价值观。所以，教育部门应该重新编写英语教材，尽量在教材中加入能够反映中国传统文化的文章，把中西方文化结合起来，增加学生对我国优秀传统文化的认同感。教师应该利用优秀的多媒体资源，收集关于中国文化的文章、图片、视频等，增加学生的学习兴趣。
二、在课堂中融入中国文化
课堂是学生学习知识的主要阵地，为了加深学生对中西方文化差异的理解，需要教师在课堂中融入中国文化。首先，英语教师应该具有把中国文化融入课堂的教学理念，课堂上教师的任务不仅仅是教授学生英语知识，还应该向学生传授我国优秀的传统文化知识。这就需要有关部门加强对英语教师的培养，尤其注重培养英语教师汉语文化功底。其次，教师应该充分认识到学生才是英语课堂的主体，课堂上教师与学生之间不仅是教与学的关系，更应该是合作伙伴的关系，教师应该利用情景教学，活跃课堂氛围。最后，教师在讲授完课堂内容以后，可以根据实际情况对相关内容进行延伸，如学习完“西方近年来科学经济发展”这篇文章，教师可以要求学生用英语简单介绍我国五千年的科学经济发展，介绍过程中，学生会不由自主地联想到我国古代四大发明等世界领先的科学技术，有效增加学生对我国优秀文化的认同，增加学生的民族自豪感和信心。此外，由于大学生在思想价值观上已经有了一定的认知能力，如果教师只单纯地讲解中国文化的优秀，不举实例加以证明，学生必然会产生厌倦，所以，教师在教学过程中要多拿事实说话，使学生的价值观更加成熟。在学习英语词汇的过程中，教师不应该只是把字典对词汇的解释翻译给学生，而要引经据典，为学生讲解单词与东方文化的联系。英语中有很多能够反映中国文化的单词，例如教师讲解“China”这个单词时，针对其“中国”和“陶瓷”的两个含义，结合中国文化，系统地介绍中国陶瓷在古代的兴盛发展以及西方对中国陶瓷的喜爱程度，激发学生对我国陶瓷的兴趣，通过课下查阅资料，产生强烈的自豪感和荣辱观。再比如，学生做听力练习时，英语教师除播放阅读录音原音外，还可以采用把听力录音的内容朗诵给学生的方式，使学生加深对听力内容的印象，同时准确掌握英语发音技巧。
三、在课外活动中融入中国文化
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学生对英语语法的学习，一般都抱着枯燥无味的心态，没有对语法培养良好的认知态度。这是由于语法的学习充满逻辑趣味，并且教师在授课过程中，不能对学生双向沟通和交流，只是一味地灌输语法知识。因此，对于情景对话教学，教师一定要设置一定的情景，使学生融入情景中教学和引导，从而使学生快速进入状态，学习语法知识。例如，在阅读理解中多媒体技术应用，教师设定一定的难度并配上一些阅读的背景材料和单词解释，先让学生进行通读文章Famousourfamily，然后播放情景对话，教师可下载一些电影片段以及有关重点难点句子的形象图片，做出语法分析图，对阅读理解中的快速阅读进行一句话概括，再运用略读方法，找出各段的段落大意，使用多媒体播放软件进行分析和讲解。在情景对话中，学生一般对英语国家的背景不了解。这时，就要利用多媒体资源搜集有关国家的生活、民俗和有关文化价值等方面的知识，使学生对情景对话以及阅读理解的背景有深刻的理解。同时教师利用电子演讲幻灯片对有关重点句型和字句进行分析。例如，对于主谓一致的问题，学生非常容易弄混mostof后面的单复数名词。教师可利用幻灯片，把一些重要的名词单复数用大红线标出，再配出醒目的图片和讲解，使学生加深记忆和理解。
2.在听写和写作的教学过程中的多媒体利用
在英语语法的听写教学中，利用多媒体的音箱设备等达到提高教学水平。对于听写教学，对学生起到强化记忆和深化教学的作用，教师可利用多媒体资料让学生多听英语BBC新闻、英语经典歌曲以及英语语法教学视频。例如，对MichaelJackson的有关录音和讲解中，教师可通过多媒体播放MichaelJackson的音乐，针对歌词学习一些语法知识。同时练习课本课堂学过的知识点，有针对性地复习和巩固已学知识。再如，在听写教学的多媒体应用中，教师制作电子图片，让学生读写出其单词的拼写和读音，并根据图片进行造句。在对课文的听写内容Lookingovermyson’sshoulder.,Isawthatseveralyoungpinetreeshadbeenplantedrecently.进行循环播放，使用快速播放和慢速播放的方法，训练学生的听写能力。在对听写完的句子和文章进行复述，教师可根据划定小组让学生讨论。还有一些句子容易出错的地方，写作中句子与句子之间、段落和段落之间没有有效的衔接，教师通过多媒体资料，让学生多读多看一些范文，使学生了解和掌握优秀文章的结构和语言组织。例如，对句子Thereisanappleonthetable.Iwilleatanapple.Ihaveeatenanapple.这三个句子，从多媒体图片中，让学生分析如何连贯句子，句子的时态变化，语法的结构和运用，同时让学生对这些句子进行组织和连接。教师可通过播放关于Apple等视频寓教于乐，这不仅使学生学到了知识，而且增加了学习的乐趣。
3.综合利用多媒体技术并结合网站BBS进行教学
对综合性利用多媒体的技术中，教师对教学要充分调动学生的积极性，在多媒体网络中，有许多优秀的英语语法学习论坛和学习资料，教师应对此给予学生讲解和推荐。例如，爱思英语论坛以及旺旺英语论坛等。教师对网站的语法现象和语法知识和目前的英语现状多向学生介绍。例如，对欧美的口语及俚语介绍的栏目和当今英语国家的新闻介绍、英语常用语习惯及常用词汇栏目等等。
4.结语
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本课属于人物介绍类文章，文内英语词汇较为丰富，结构较为清晰。通过本文学习，能够在较短时间内将有关主人公袁隆平的“信息卡”制作出来，这样就可总结出人物介绍类信息卡结构，主要进行三部分的划分，即：Background,Work&Achievements和Hobbies&Interests，且每一部分都将可学习模仿的有用短语、单词等提供给学生，像graduatefrom等。
2英语教学设计思路
2.1教学总体设想
主要分为三大步骤：①英语阅读课教学中，指导学生通过阅读分析，深入理解文章；②找出有利于促进学生英语写作水平提高的关键点，包括篇章结构与词汇等；③相关性英语写作训练，对学生应用能力的提升极为有利。
2.2写作教学过程
2.2.1教学导入
这一环节为热身运动，其目的是为下文的引出做铺垫。首先，向学生展示的本单元标题“Workingtheland”，并提出问题：A.Whoworktheland?Youorme？本题实际上并不是真的问题，英语教师抛出该问题时，多数学生就会非常惊讶，其实此为教师调节英语课堂气氛的一个小伎俩，重点是接下来的英语过渡语“Noneofusworkstheland.Sowho?”，此为真正的问题，紧接着学生就会纷纷讨论，并将自己认为的答案说出来，像scientist,farmer等。随后提出问题：B.Whatcanfarmers/scientistsgrowontheland?本题的主要作用是为下一个问题做铺垫，学生在回答这一问题时必然会有学生以“rice”作答案，这样就可以向下一个问题轻松过渡：C.Whatwouldhappenifthere’ssuddenlynorice?问题c没有固定的答案，然而无论如何，英语教师都可以此题为契机，引出课文主人公，如“Actually,weneedn’tthat,causeagreatscientistgrowswhatiscalledsuperhybridrice.”
2.2.2以读促写
本节课的一个重要环节为阅读环节，同时也是以读促写得以实现的基础性环节，能否操作到位对接下来写作环节效果与质量有着直接性影响。英语教师将其分为三个步骤：第一，英语课文默读，填写信息卡。根据上一环节提到的“apioneerforallpeople”，以此指导学生完成袁隆平信息卡，信息卡可包括“Name、Age、Nationality、Education、Dream、Achievement、Hobbies”等多项内容。第二，让学生展示自己的写作结果，可采用书写或口头的方式，抽取两到三位同学的习作，由全班一起进行简略的点评，教师再出示范文，让学生通过比较自己的习作和范文区别而寻找出自己的不足和优点，积累经验。第三，小组分享自我信息。在掌握人物基本信息后，依照学生实际情况填写信息卡，并进行小组交流。英语教师以巡视的方式倾听学生所说出的口头作文，并给与适当指导。分析设计意图：英语教学“以读促写”，写的基础为读，因此学生将文章读透与否为关键。在首步英语教学时，教师还将两个问题穿插如“WhatpersonalityhelpsYuanLongpingtosucceedinagriculture?”等可引导学生深入思考的问题进去，以使学生能够正确理解全文：
3“以读促写”教后反思
3.1读写交互阻碍课堂流畅
“以读促写”式高中英语教学的主线是“写作”与“阅读”，若要指导学生正确理解课文，就需要英语教师系统性分析段落大意、文章结构以及难句等，并以提问等方式检验学生对文章的理解情况，极易打断写作主线，阻碍课程教学流畅度。
3.2层层递进奠定学生写作基础
“以读促写”教学中，通过指导学生对整体文章结构进行分析，保证学生能够对有用词汇进行全面掌握，将更多资料提供给学生，对学生接下来的应用写作有很大帮助，能够为学生扫除词汇量缺乏、篇章结构不清、话题内容不丰富以及表达不清等障碍。
3.3作业批改和课后作业对提升学生同类英语写作水平具有促进作用
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关键词：跨文化交际；文化教学；本土文化；改革
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1672-1578（2016)02-0020-01
1引言
大学英语既是一门语言基础课程，也是一门素质教育课程。通过大学英语的学习，学生不光能掌握和熟练运用这一语言，还能拓宽视野、了解世界。从教学要求来看，大学英语一方面重视输出，培养学生的交际能力，另一方面承载文化知识传播的重任，注重人文素质的提高，兼具工具性和人文性。从课程视角来看，新的大学英语课程体系是EGP和EAP的结合。文化是语言的土壤，贯穿于以语言学习为主的通识英语教学中，而跨文化意识的培养是开展学术英语交际的基础。因此，在跨文化交际背景下如何系统有效的传授国际文化知识，培养学生的文化素质是大学英语教师关注和研究的重点内容。
2跨文化交际和文化的关系
正如W.B.Pearce所说“文化是冻结了的交际，交际是流动的文化”，在跨文化交际中，不了解文化、社会生活以及风俗习惯，就很难达到正确无误的交际目的。文化差异是导致跨文化交际障碍的根源。很多学生在进行跨文化交际的时候都有相似的体验，即使自己发音准确、用语规范，也有可能造成误解和摩擦。这是因为学生对文化因素知之甚少，不了解文化方面的接受性和不可接受性，在交际中使用自己的思维方式、价值观念和行为准则行事，从而导致交际失败，甚至交际冲突。大学英语教师应该加强学生语言和文化学习，提高他们对中西文化的敏感性和鉴别力，实现跨文化交际的教学目标。中西方文化交际应该建立在文化平等的基础之上。文化平等是指尊重各自文化，承认文化差异，不认为文化有高低贵贱之分。过分追随西方习俗，只会让我们失去交际主体平等独立的地位。盲目排斥其他文化，则会引起对方的反感。在跨文化交际中，交际主体必须要有平等的意识，既不能过度迁就也不能妄自准大。尊重西方文化，认同本国文化是实现跨文化交际的标志之一。
3文化教学的困境
师资水平是造成文化教学困境的首要因素。大学英语教师的文化意识对学生产生潜移默化的影响。然而，很多大学英语教师因应试教育的影响，自身语言水平不够，文化知识较少。教师知识结构中文化不足必然会导致课堂上过度重视语法讲解，忽略实际交际和文化输入。教师缺乏文化意识和文化修养，就无法解释教学中出现的文化现象，不能实现大学英语文化教学。因此，大学英语教师应该加强自我学习，努力提高中西方文化修养和文化敏感度，学结和归纳文化现象，为大学英语文化教学收集教学素材。教材是英语教学中文化知识的主要来源，决定了教学的主要内容。文化教学涉及的知识面很广，但老师在课堂上进行的文化教学大多都是对教材的背景知识简单介绍，既缺乏深度也不成系统。当下使用的很多教材大部分文化内容都是以英语国家文化为主。教材应该适当增加中国本土文化的内容和中西方文化对比的文章，让学生充分意识到中西方文化的差异，有利于在跨文化交际的时候将中国的优秀文化正确传入西方世界。
4文化教学的改革措施
首先，教师要不断提高文化修养，完善自身知识结构，利用公共图书馆、国内外的信息网和各种相关报刊杂志，了解社会动向，获取最新知识，研究并积累背景、社会习俗和思想观念等文化知识。注重挖掘教材中蕴含的文化内容，收集整理相关文化，设计制作精良课件，模拟情景会话，展示丰富的文化。在语言教学中，向学生传授社会、国情和文化知识，展示东西方文化的共性和差异，渗透文化教学。其次，将文化教学和跨文化交际能力的培养结合起来才能真正实现“工具性”和“人文性”的统一。一方面，通过文化教学，学生了解中西方的文化内涵，区别两种文化的思维模式和语言表达习惯，在跨文化交际过程中才能准确表达实现交际目的。另一方面，通过跨文化交际能力的培养，加深对西方文化的理解和认知，同时也增强了弘扬我国优秀文化的责任感。文化教学包括第一，开展文化系列讲座，把不同文化主题整合到一起。开展中西方文化的比较，让学生学会欣赏和尊重不同的文化，审视优劣，吸收精华。第二，分析跨文化交际中典型的失败案例，说明误解产生的原因，分析文化造成的言语行为模式差异以及对跨文化交际能力的影响。辨明交际中的文化差异，帮助学生了解两种文化中同一事件的不同表达。第三，模拟交际情境，学生通过不同形式的操练，探讨中西思维与言说的基本原则，恢复平等对话的意识，弘扬中国传统文化。再次，根据学生的接受能力和认知水平，针对不同类型的语言与文化学习内容，在不同的学习阶段，老师可以采取灵活多样的教学方法。视听教学是文化教学中最常见也是效果最佳的教学方法。以现代化教学手段为辅助，将图片、声音、视频和文字资料结合在一起，既能提高学生英语学习的兴趣，丰富他们的文化知识，又能提高听力和学习语言的能力。
5结语
学生通过文化教学，能够了解所学教材中重要词汇、习语和语篇中蕴含的文化内涵，加深对它们的理解。在交际中，养成跨文化意识，准确掌握语言的运用规则并有效利用，减少跨文化交际时的失误。此外，学生还能学会欣赏和尊重不同的文化，了解中华民族文化精粹在英语中的准确表达，弘扬中国文化，增强民族自豪感。
参考文献：
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