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生活感悟短语范文1
英语平行结构是一种很有表现力的修辞方法，在英语中使用非常广泛。英语平行结构是把两个或两个以上结构相同、意义相关、语气一致的单词、短语、句子或段落并列使用，语势强烈，语义层层递进，有很强的感染力。在将英语平行结构译为汉语时，如何既忠实原文，又译出韵味，既保持英语的修辞特征，又使译文朗朗上口，这是一个非常值得探讨的问题。
欧·亨利是美国乃至世界文坛最杰出的短篇小说家之一。他的小说大多刻画失意落魄的小人物的命运与复杂的情感，以别出心裁的叙事手法和出人意料的结尾而著称。在《最后一片叶子——欧·亨利短篇小说选》中，著名译者黄源深将欧·亨利的30部作品译为中文，其中包括《警察和颂歌》（The Cop and the Anthem）、《精确的婚姻科学》（The Exact Science of Matrimony）、《贤人的礼物》（The Gift of the Magi）、《摇摆不定》（The Pendulum）、《命运之路》（Road of Destiny）等经典作品。黄源深的译作语言生动准确、妙趣横生，充分还原了原作的魅力。本文即以欧·亨利的原作以及《最后一片叶子——欧·亨利短篇小说选》的译文为例，一起来了解一下平行结构的构成及其翻译方法。
平行结构的构成
平行结构可以由段落、句子来构成，也可以由各种短语甚至是名词、动词、形容词等单词构成。其构成原则通常如下：在句子中起同样作用的一对或一系列的语法成分应使用相似的语法形式来表达，名词对名词，动词对动词，形容词对形容词，短语对短语，句子对句子等。常见的平行结构有单词平行结构、短语平行结构和句子平行结构。
1.单词平行结构
单词平行结构是指由一组词性相同、意义相关、语气一致的单词并置而成的结构，具有整齐划一、言简意赅的等特点。请看下面的例句。
例：And the anthem that the organist played cemented Soapy to the iron fence， for he had known it well in the days when his life contained such things as mothers and roses and ambitions and friends and immaculate thoughts and collars. （The Cop and the Anthem）
评析：这句话中出现了诸多名词并列的名词平行结构，形式整齐、用词简练。
2.短语平行结构
短语平行结构是指结构相同或相似的名词短语、动词短语、介词短语、分词短语等短语并列而构成的平行结构，可使语义层层推进，非常具有感染力。请看下面的例句。
例：The conjunction of Soapy’s receptive state of mind and the influences about the old church wrought a sudden and wonderful change in his soul. He viewed with swift horror the pit into which he had tumbled， the degraded days， unworthy desires， dead hopes， wrecked faculties and base motives that made up his existence. （The Cop and the Anthem）
评析：这句话中构成短语平行结构的是几个名词短语。平行结构的使用使语意层层递进，气势逐渐加强，读来朗朗上口。
3.句子平行结构
句子平行结构由平行句式或几个结构相同或相似的简单句或复合句并列而成，这类句式通常语气一致、环环相扣、节奏明快。请看下面的例句。
例：He would pull himself out of the mire； he would make a man of himself again； he would conquer the evil that had taken possession of him. （The Cop and the Anthem）
评析： 这句话中的三个分句都很简短，但其相似的语气和语法结构赋予了这句话深长的意蕴，读来颇具感染力。
平行结构的翻译
通过领悟上文的例句可以发现，由单词、短语或句子构成的英语平行结构蕴含着一种语言的艺术美，一种类似汉语排比句或对偶句的节奏美和音韵美。在将英语平行结构译为汉语时，如何能在尊重原文的基础上克服翻译体的别扭和乏味，充分体现原文所展现的语言的艺术美，是一项很有意思也颇有难度的工作。通常情况下，译者可采用直译、重复、转译、合译、增译和减译等方法来将英语平行结构译为汉语。下面我们重点来探讨直译、重复和转译三种方法。
1.直译
在将英语平行结构译为汉语时，如果完全按照英语平行结构中每个成分的词性或结构进行一一对译，译文不仅能忠实传达原文的意思，还原原文的气势，而且也符合汉语表达习惯，则此时译者可尝试对英语平行结构进行直译。我们来看几个例句。
例1：There was clearly nothing left to do but flop down on the shabby little couch and howl. So Della did it. Which instigates the moral reflection that life is made up of sobs， sniffles， and smiles， with sniffles predominating. （The Gift of the Magi）
译文：显然，没有别的办法了，只好倒在破旧的小沙发上，大哭一场。德拉就这么做了。由此还生出了一番道德感悟，即生活是由哭泣、抽噎和微笑构成的，抽噎占了大部分。
生活感悟短语范文2
1、增加成份法（限制法）。话题若是个词语，可在这个词语的前后加上限定或补充词语（或者短语）。如以“修养”为话题，可以写成“教师的修养”“父母的修养”“中学生的修养”，还可写成“领导干部的修养”“从一个人的言谈中看修养”“一个演员的艺术修养”，也可增加副标题来限制。
2、多角度提问法。即用设问的方法把话题由大变小。方法是紧扣话题，多角度多方面设问，并找出答案。如，以“感悟”为话题，可以写什么是感悟（感悟是对事物的体味和认知）；什么人的感悟（老师的，父母的，同学之间的）；感悟从哪里来（书籍的影响、观察的结果，联想的启迪）等。此外还有：牛顿的万有引力来自于感悟；瓦特的蒸气机来自于感悟；作家的创作来自对生活的感悟；感悟是最好的诱饵，感悟是创作的原动力等等。2004年全国卷I作文题“相信自己与听取别人意见”，可以写为什么要相信自己，相信自己与听取别人意见有什么联系，两者之间怎样融合才能达到最佳效果。
3、多维联想法。即围绕话题进行发散思维，变通思维，展开相关的联想，从而使话题变小。如，“风”可组成学风、党风、家风、民风、文风、风尚等，然后再加上前后修饰词，进而由词再组成句子，便可抓住文章重心：党风――执政党的生命线；民风――社会风气的窗口；文风――文化生活的窗口。
生活感悟短语范文3
【关键词】初中英语；阅读；任务；表达
英语课程标准（2011）将任务型原则作为指导阅读的重要方式，让学生有了更为明确的学习目标和具体要求，帮助他们在主动尝试互动交流的过程中积淀丰富感知。任务引入阅读教学，给学生更多自觉探索和主动尝试的机会，便于他们在发现问题、探究问题和解决问题中形成不一样的认知感悟。在任务阅读中表达理解感知，使得学生在互动交流中相互学习和借鉴，形成多样化的学习思维方法，提升英语阅读综合运用能力。
一、任务阅读表达的意义
（一）任务阅读表达延伸阅读过程
表达能使得学生走出被动理解的学习局面，能帮助学生在明确一定学习任务和目标的基础上获得更为全面、深刻的印象，让他们有更多自由探索的空间。
（二）任务阅读表达能聚焦问题
给学生更多自由表达和相互争辩的机会，使得他们在有针对性探究中深化理解，形成有效的破解对策。
（三）任务阅读表达能集思广益
通过表达使得学生在主动带着问题深入探知的过程中发现更多有意义的思维方法，更好活跃课堂教学环境氛围。
二、任务阅读表达运用的策略
（一）聚点导说：明确表达方向
创设丰富话题，引导学生有针对性思考，让他们在带着问题和疑问深入思考的过程中发现阅读精华，更利于他们识记运用。聚焦表达的目标方向，使得学生在主动跟进话题任务中，明确表达目标方向。找出任务话题中核心点，诸如时间、地点、人物等，让学生从相关的内容中不断修正理解感知思维方向。
聚焦要点表达，帮助学生知晓认知难点。如，在九年英语上册Unit 4 Growing up的“Reading Never give up”阅读作业设计中，针对“Never give up”的主题，可就Spud Webb is the shortest player in the NBA从文本素材中找出相关的素材。结合上述内容，可建议学生就“How much do you know about Spud Webb ？”“What did you get from Spud Webb ？”“If you were reporter，what would you like to interview Spud Webb ？”中主要人物、做什么等内容中筛选相应信息，帮助他们深化语篇整体理解感知。在学生说出了自己的不同理解感知后，可建议他们围绕青少年在成长道路上如何做到不放弃和不言失败多提出自己的意见。有的同学结合Spud Webb的经历，就怎样锻炼自我、发展自我和提高自我提出了许多有意义的建议，让他们有更多深刻的认知。有的同学从自己的生活实际和遇到的困难，围绕“How to settle our problems？”主动表达相应观点，使得自己的阅读感知更加丰富。
突出问题导向，结合表达的内容，应该紧扣5“W”的原则，即关注Who、Where、When、What、Why等要素，让学生在明确相应的表达要点中主动摘录信息进行表达。围绕问题设计的导向性，可建议学生从中摘录出相关的词汇短语、语句等，帮助他们在深入总结交流的过程中归纳要点，形成深刻感知印象。问题设计在体现趣味性、多样化和差异性的前提下，能紧扣中心要点，让学生能够自由选择，找出自己的薄弱环节，更加主动思考，增强学习的激情和潜能。
（二）协作交流：讨论不同理解
发挥学生群体力量与智慧，多给学生七嘴八舌的讨论机会，能使得他们集思广益的过程中获得更多不一样的认知。关注学生的不同意见和建议，引导学生以小组讨论的形式探寻破解难点的策略，更能使得学生在明确讨论重点和相关要求的过程中给学生更多的提示。
根据问题引导学生主动讨论，利于深化记忆。如，在九年级英语上册Unit 1 Know yourself的“Reading People who are happy with their jobs”的教学引导中，可围绕“What did the author want to tell us？”可建议学生就“Which information did you read in the article？”从教材文本中找出相关的词汇、短语，帮助学生整体理解感知。同时，围绕“The happiness and the job”关系，组织学生就从语篇中提及的医生、教师等职业中挖掘更多有意义的话题。在此基础上，可建议学生依据小组讨论的结果多深入归纳总结，让他们在反思的过程中找到更多全面、正确的理解感知。教师在学生表达思维出现“短路”的时候，可给他们相关的提示，鼓励他们从相关的词汇短语中深入思考；在学生语言表达出现偏差时，不妨建议他们结合前后语境进行深入揣摩，帮助他们找出相关的内容；在学生争论不可开交时，可聚焦他们争论要点，给他们重新设置相应的思考题目，以此来帮助他们有针对性进行思考，给他们更多的尝试和探索。
教师结合学生讨论交流的核心要点，可设置具有一定共性的话题，引导他们就相关的信息要点进行归纳。多了解学生争辩重点，鼓励他们围绕相关的内容多给他们设计相应的问题，引导他们从相关的语句和语段中找出内容。关注学生的不同，多给他们激励肯定，帮助他们在主动说出自己认知感悟的基础上形成敏锐感知和深刻印象。
（三）摘录补充达：提升表达效果
建议学生根据问题要点，在结合自己理解感悟基础上主动摘录补充，帮助他们在不断总结反思的过程中深化感悟。摘录补充形式运用，使得学生有了更多自我修补完善的机会，让学生能够针对问题找出应该规则，帮助他们在举一反三的实践运用中产生丰富的语感和表达思维。
摘录补充，让学生有了更多拓展延伸的机会。如，在八年级下册Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学中，结合“The value of ORBIS doctor’s work”和“Why do the people need such as ORBIS doctors more and more？”等重点问题中摘录补充相关内容。有的同学从ORBIS International中，找出了“How do you think of ORBIS doctors’ work？”的答案；有的同学从组织的发展历程中感受到“There are some best volunteers in the world in ORBIS international”，等等。学生主动提出自己的意见和观点，让问题在不断被拓展延伸的过程中得到深化。
多注重总结归纳，指导学生重新梳理阅读素材中信息要点，帮助他们积淀丰富语言文化知识，给他们更多的明确指导。关注学生在问题交流的短板，多给他们相应的提示和引导，鼓励他们在认真总结反思的过程中强化理解，深化感悟。围绕学生的认知感悟，多提出相应的问题，鼓励他们在深入表达交流中强化理解，更能使得摘录补充富有意义，便于学生在统筹协调中完善理解感悟过程。
三、任务阅读表达运用的几点反思
任务阅读运用，让学生有了更多实践运用和丰富认知思维的机会，也使得阅读教学更有生机活力。任务阅读表达运用中，应该关注如下几方面：（1）关注要点，围绕重点和难点，多给学生创设相关话题，便于他们能有的放矢主动表达。（2）深入学生互动交流过程，引导他们讨论争辩，帮助他们在合作互动中掌握阅读理解方法和规则。（3）多归纳总结。归纳学习探知中存在问题和发现闪光点，给学生更多的总结归纳运用的方法。
总而言之，任务视野下的阅读，给了学生更对自主尝试和合作运用机会，能使得学生在亲身经历的过程中找到更多丰富思维方法，便于他们在主动灵活运用的过程中增强学习主动性和创造力。突出任务话题表达的多样性、问题表达的多元化、合作探究的全面化，定能使得学生在把握语篇整体教学要义的基础上获得更多的深度感知和真切体验，让他们的理解感悟更有意义。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]罗鸿春.初中英语任务型阅读教学策略研究[J].校园英语，2016（18）
生活感悟短语范文4
【关键词】朗读；情感；感受
在“吼山杯”课堂教学比武中，我聆听了应老师一堂以“读”贯穿始终的课――《雷锋叔叔，你在哪里》。这是一堂有着浓厚语文味的语文课，在上课的过程中，孩子们通过充分朗读来领悟语言文字的美，来唤醒童心童真，来感受情感的激荡。
一、琅琅的读书声在课堂上回荡
朗读是学生阅读的主要形式之一，也是阅读教学中最经常最重要的基本训练。古人把学习称为“读书”、“念书”，实在是抓住了学习语文的关健。古人也说过“书读百遍，其义自解”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可见语文课中读之重要。通过读来解决学生语感的问题，引导学生在反复朗读，大量阅读，细细品读，深情诵读中品味感悟语言文字之美，用心灵和作者与文本对话，从而领会作者言外之意，意外之境。
但同时要注意的是，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，如果学生只是在机械的、形式主义的朗读氛围中就会对朗读失去浓厚的兴趣。这就要求教师能够调动丰富有效的朗读形式，来指导朗读。应老师在课堂上运用多种朗读形式，让每位学生充分朗读，首先是带上感受读“曾经，泥泞，脚窝，荆棘，花瓣，晶莹，年迈，需要，寻觅”这几个词语，理解“寻觅”一词后又出示了课后读读记记的几个带着自己的感受的短语理解“四处寻觅”什么意思？在指导朗读 “雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里？”一句时，让学生逐个朗读，这一环节应老师由读准词到读准短语再到引出句子，这个句子也是应老师设计中一个穿连文章的关健句，通过在学生感悟的基础上，再通过必要的朗读技巧指导，让多位学生进行反复朗读。这样从读准字词到有感情的地读短语到句子，层层递进，根据学生的学情进行组织教学，尊重了学生，体现了以生为本的原则，奠定了整堂课的感情基础。接着，应老师引导学生一起到课文中寻找雷锋叔叔的足迹，随机出示句子，（2、4自然段）板书：小溪、小路。指导朗读“长长的小溪，弯弯的小路”自由朗读选择其中一小节，配上动作读出小溪的“长”，小路的“弯”，然后配乐朗读出示的两句话直到背诵这两段。这一环节的设计，应老师抓住文本特点，根据两段文字句式上的相似，用词上的准确，通过读通、读准、读得有感情等多种形式的从读到背，循序渐进，既让学生发现了文本的特点，又让学生在最短的时间内掌握文本，熟记文本，为后面精读2、4自然段作准备，提高了课堂效率，真正做到了“轻负高质”。
二、激荡的情感在课堂上流露
生活中的人文之美、人性之美、人格之美在我们丰富的阅读材料中流淌，充实着丰富多彩的人类生存的世界。知识对孩子确实重要，但情感价值的体验也非常重要。缺乏感情体验的融入，知识或许在大脑中留下痕迹，但无法在心灵中留下震撼。因此，把握课文的文学特性，注重情感的激发与感染，是语文教学的重要任务之一，也就是说语文课要具有“人文性”要让学生带着感情读课文，要让丰富的感情激荡在课堂上。
《雷锋叔叔，你在哪里》是一首儿童诗，这首儿童诗以优美的语言、流畅的音韵描写了雷锋叔叔的感人事迹，教育学生懂得奉献爱心，助人为乐。应老师抓住教材的情感点和学生的情感点组织教学。在应老师的声情并茂地朗读了课文之后，告诉大家，为什么能读得如此有感情，因为老师脑中有支画笔，老师边读边在画画，随机出示句子，引导学生进行想象，出示：我看到那蒙蒙的细雨，淋湿了_______ ，淋湿了_______，看到这情景，我多么想对雷锋叔叔说：“_______!”接着通过“脚印”与“脚窝”的比较，想象为什么会有这么深深的脚印？“雷锋叔叔正在这泥泞的小路上，_______地前进前进。”指导朗读。应老师抓住词语的对比，让学生透过脚印，看到的是雷锋叔叔乐于助人，无私奉献的崇高品德。
在教学（第4段）时，应老师用以“荆棘“为切入点，问“什么是‘荆棘’？并出示“荆棘”图。“被荆棘刺的感觉如何？”出示“雷锋叔叔背着年迈的大娘，踏着路上的荆棘，心里会怎样想？会有怎样的感受？”这正是应老师在让学根据自己已有的生活经验，通过想象力加深对文本的理解、感悟，让学生对雷锋精神有了进一步的理解。这样的课堂教学教学内容相对集中，教学看似简单却很精炼。使呆板的文字变成了一幅幅优美的画，一段段动听的旋律。
三、率真的儿童味在课堂上的流淌
陶行知先生说：“我们必须变成一个小孩子，才配做小孩子的先生。”这就要求每个教师关注儿童独特的内心世界，以平等心态和儿童交流，尊重儿童的个性，允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受，只有这种宽容的心境才能使儿童个性之花绽放。儿童是思想上，精神上，人格上独立的人。儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想，在课堂上让儿童真情流露，童心飞扬真是语文课堂以人为本理念的表现。
值得一提的是，在尊重儿童的独特体验的同时，价值观的取向也是不能忽视的。教师决不能因儿童个性的自由释放而迷失了语文阅读教学的本性。在阅读教学中，教师要善于引导，帮助儿童与文本进行个性化对话，重视儿童情感的融入，让儿童愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的思想感情，让儿童享受到审美的乐趣。应老师在课堂上自觉自愿地成为学生学习语文的组织者，引导者，服务者和帮助者。如学生在回答“雷锋叔叔背着年迈的大娘，踏着路上的荆棘， 心里会怎样想？会有怎样的感受？”时， 有一位学生根据自己的亲身经历回答很痛苦，这时应老师引导学生，雷锋在帮助别人的时候感到痛苦吗？学生纷纷举手，说是“高兴、是助人为乐”的。
四、结语
生活感悟短语范文5
本次说课的内容是苏教版教材二年级语文上册第5课，课题是《送给盲婆婆的蝈蝈》。这是一首儿童叙事诗，诗歌通过记叙“我”将心爱的蝈蝈送给盲婆婆的故事表现了当代少年儿童关爱他人的好思想、好行为，褒扬了中华民族的传统美德。全诗共4小节，课文根据诗的内容配有两幅插图，一幅是“我”送蝈蝈给盲婆婆：另一幅是盲婆婆倾听蝈蝈的歌声，背景是广阔的田野。在朗读的过程中，可以指导学生观察画面，展开想象，以达到增强直观、理解诗意、丰富情感的目的。
二、教学目标
本课的教学目标本人根据教材内容制定为：（1）学会本课生字，理解由生字组成的词语。（2）通过对课文语言文字的朗读感悟，激起学生奉献爱心，主动关心他人，尊老爱幼的美好意愿。（3）在有体会有感悟的同时背诵课文。
三、研读课标，明确目标
根据《义务教育语文课程标准》二年级阅读课教学的要求，（1）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。（2）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。（3）结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。（4）阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。（5）诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。（6）积累自己喜欢的成语和格言警句。
四、教学流程设计
本文设计授课两课时，本人将以第二课时作为本次的详说部分。
（一）第一课时的教学安排主要是（1）解题。着重理解题目中“盲”和“蝈蝈”的意思，（分别是双目失明；蝈蝈是一种害虫，体形像蝗虫，但是叫声很有趣。）（2）初读课文，借助拼音认识生字，默读诗文，要求读准字音，不添字、不漏字，读通顺。同桌互读，评价。（3）整体感知文本，理清人物关系。
（二）第二课时教学构思
整体设计思路：根据读书有三到：眼到、口到、心到的原则贯穿首尾，融汇听、说、读、写达到情感的共鸣。
实施流程：
1.导语：这是一个阳光明媚的日子，我们一起到盲婆婆家去看看她吧，你看到了什么？提示观察的方向：时间、地点、人物等。【情境化教学一直都是学生喜闻乐见的教学方式。提示的目的主要是让学生在其后的回答过程中有明确的方向，有顺序地说内容。】
2.交流汇报。其过程中相机引导学生仔细观察插图中人物的衣着、表情、背景等方面进行交流。【新课标指出授课过程引导学生向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。】
（1）D中小男孩胸前佩戴的红领巾说明他是一名少先队员，从而引发思考小男孩在学校中是一名怎么样的学生呢？（交流怎样的学生才能成为少先队员，如：认真学习、三好学生、乐于助人等话题）其中红领巾的“领”字就是本课要求会写的生字，整体书写边感边写，达到识字的目的。
（2）在小男孩的表情中，大家又体会到了什么呢？能用文中的词语来形容吗？（理解乐呵呵、喜滋滋并伴随书空形式的书写记字。）作为一名少先队员，做好事当然要乐呵呵、喜滋滋啦，我们二（2）班的少先队员是不是也这么乐呵呵、喜滋滋地做好事呢？（诗文第一、第二小节就这样在情境中感悟了。）【穿插德育，是本人在平时授课过程中经常使用的一种激励语言，目的是希望我们班的孩子们也能把美好的情感即时即景地印在心里，起到潜移默化的作用，将来落到实处。】
（3）观察盲婆婆的表情和插图背景，引导学生说出“欢乐”一词，文中的“欢乐”一词所在的句子是“想起往日难忘的欢乐”。由词语到句型的轻松过渡，又在句子中理解短语“难忘的欢乐”指的是什么事使盲婆婆难忘？自由想象并回答，（引导学生说出盲婆婆的欢乐时光就是失明前美好的日子）请想象盲婆婆失明前的美好时光是怎样的？说出文句：难忘她看见的灿烂的阳光、流淌的清波和绿色的田野等句子。自然走进文本第三小节（有体会的指导朗读，朗读的过程中把你心中体会最深的词语通过你的语气重读来强调，如“难忘”这个词的读法可以是带有想象的空间，读的时候语气可以拉长；而“快乐”又是反映心情好，可以读的欢快，语气轻快，面带微笑；“灿烂的阳光”“流淌的清波”“绿色的田野”等情境短语的朗读主要要学生自己去体会优美的词语并带有想象朗读，可以请朗读较好的学生进行反复的示范朗读，激励学生朗读的表现欲。）【诗文的第三小节作为本文重点体会的部分，通过对此节字“词”“句”“段”循序渐进地理解朗读，相信孩子们一定会有深刻的体会。】
3.有心而感，有感而发，让爱传递。
全班起立！请把这份美好的祝福化成一声声优美的朗读，送给天下孤单的老人，祝他们天天开心，健康长寿！（齐背课文）【有体会的朗读、有感悟的朗读、有技巧的朗读，美好的情意都在朗读中。】
五、爱心作业
生活感悟短语范文6
分门别类识别文体
随着信息时代的到来，阅读内容更趋于信息化、时代化，突破了单一的故事、寓言等题材，内容涉及新闻、广告、科普、医疗、教育等，文章的体裁也从记叙扩大到产品说明、逻辑推理及实际应用等文体。不同的文体阅读的要求与方法不尽相同。
记叙文阅读主要抓四大要素，即时间、地点、人物和事件的起因、发展和结果，以及人物之间的关系、表现，从中分析他们思想品质、性格特征等；议论文是阐明作者对人或事的好坏的立场观点，因此在阅读时必须正确把握文章的论点和论据，理清论证思路，再进行逻辑推理得出结论；应用文是最贴近日常生活的文体，它包括通知、广告、便条、申请书、个人简历，形式多样，题材各异，如图示、表格、地址、网址等，对这类文体的阅读应简明扼要地抓住所需信息，理解文章内容。
统览全篇摘录要点
阅读理解是对整个文章的目的、意图、观点、立场、态度以及内在的逻辑关系的理解，而不是断章取义的一孔之见，所以统览全篇和问题是很有必要的，这些问题会给你提供信息或暗示文章中的一些重要细节。
如2002年本市中考试卷C篇阅读并回答问题中，通过对全篇的布局谋篇以及问题的设置看到的不是片言只语，而从中感悟到人文思想的体现，人类和自然界生态相辅相成的关系，从而得出第6小题：From the passage，we learn that＿＿＿.答案为B
The rainforest people have done some- thing to protect their home.
在统览全篇的同时要注意要点的摘录，因为一些显性的答案是可以从要点中直接回答，而隐性的答案则是要通过对全篇的理解才能得出。统览全篇，摘录要点亦有利于检查时节省时间。
开动脑筋推测词意
初中英语学科教学基本要求规定，学生能根据上下文推测词义，并能不借助词典读懂含有3%生词的语言材料，换言之，这就是促使学生的知识内化的过程，学生要通过知识内化将内隐的心理活动转换为外显的行为，可以借助以下的几种方法完成内化过程：
根据上下文猜测词意
如闸北区2003年中考模拟题，阅读B篇中p assed away，根据上文的An illness had kept the boy home和下文写给Rick的信中可以猜测出意为“去世”。
根据构词法猜测词意
前缀un-表反义词，如happy、unhappy，fair、unfair，important、unimportant等。
后缀-ment表名词，如develop、development，state、statement，argue、argument等。
后缀-er、-or或-ist表同源名词，如c alculate、calculator，visit、visitor，law、lawyer，wait、waiter，science、scientist，art、artist等。
用知识和生活经验理解短文
如根据化学知识，可以理解科普读物Water is made from oxygen and hydrogen.；根据生活经验可以理解Green plants let out oxygen and breathe in carbon dioxide.根据逻辑推理理解短文
逻辑推理实际上就是文章的“弦外之音”、“言下之意”。如闸北区中考模拟卷阅读C篇回答问题中，根据Have the police taken your driving licence away，too?可以推断问题6：Why was the other man riding a bicycle instead of diving a car?的答案为：Because the police had take his driving licence away.
再如Then they cam e to the second picture. The assistant was going to draw the cloth ashe did before.As soon ashe touched the cloth，he cried，″Wonderful It\"s the best picture I have ever seen！″据此可以推断出第二张画画的是一块布。
条分缕析理解长句
长句是初中生阅读理解的难点之一，长句中通常包含并列、复合、倒装等结构，对于这类句子要分清主次，先找出句子的主、谓、宾、定、状、补，再找出修饰它的从句或短语等。如，Parents whose children show a special interestina particular sport have a difficult decision to make about their children\"s career.先找出本句的主、谓、宾为Parents have a cision，再找出修饰语Whose children show a special interestina particular sport为Parents的定语从句，difficult修饰decision，to make about their children\"s careers为不定式做decision的定语。经过分析，化整为零，化繁为简，此句就不难理解了。
完型填空解题技巧
完型填空主要测验学生的语言综合运用能力，包括基础知识的掌握和运用，对整个文章逻辑联系的理解，在情景中辨析词义的能力以及词组短语搭配的使用能力，这是大部分考生认为难度最大的考查项目。有些考生的听力基础知识部分做的还比较好，但是完型填空却只能做对一两道，有的甚至对完型填空产生了恐惧心理，导致全军覆没。其实只要我们有信心，有良好的心理素质，再加上一定的技巧，完型填空并不是不可逾越的鸿沟。
平心静气不急不躁
对完形填空心存恐惧，是导致失误的根本原因，有些考生满脑子的畏难思想，殊不知这种情绪只会使得自己的全部思想游离题外，根本无法进入思维，还谈何理解文章的内容呢？所以，集中思想、树立信心、平心静气、去除杂念才是做好完型填空题的保证。
浏览全文把握大意
浏览全文能获得更多的上下文提供的信息，并根据文章的内在逻辑意义、贯穿文章始终的主线以及作者行文的走向，把握文脉，调整并定位自己的解题思路，从而做出最终的判断。如在Compuer一文中，作者贯穿文章始终的主线为Computers are important for human beings，但到了最后，作者笔锋一转，提出Are you afraid if computers can really think one day?作者的行文走向是一种担心和忧虑，所以读者既要善于听话听音，也要把握准文脉，及时调整、定位自己的思路，就会发现上述问题的正确回答应该是Yes，we are afraid.
识别短语注意搭配
一类短语是由动词＋介词，或动词＋副词构成，在现代英语中，这类词组很多而且实用性强、结构简练、使用灵活、表达生动，如break the ice，look forward to，keep an eye on，catch one\"s eye等；还有一类使用极广的是介词短语，如with regard to，ina blink of，on everyone\"s lips，at the age of等。如果平时能注意词组、短语的整体记忆，掌握它们的搭配规律，在做完型填空时就能得心应手，减少失误，提高完型填空的命中率。
运用语法理顺关系
语法知识是指导完型填空的法宝，词汇是根据语法规则确定各自的位置，有了语法规则文章才能有条不紊、顺理成章。完型填空题实际上是“形断意不断，貌离神不离”，正如藕断而丝连，语法规则起到“牵动荷花带出藕”的功效。如介词后的代词必然是宾格；物质名词一般不用复数；形容词必须放在不定代词后；行为动词的否定和疑问句应由助动词do构成；情态动词只能与不带to的动词连用等。如黄浦区2003年中考模拟试卷中的完型填空题第3小题：I was the happiest boy in the world，填入的词逻辑根据为happy，语法根据为最高级，因为前一个词是the，后面是in the world短语，即在一个范围内进行比较，应用形容词的最高级，因而推断出该词为happiest；再如该项的第6小题，挖空处为don’t，因为行为动词的否定式应由助动词构成，而且主语是I，因此得出该词为don’t。
遇到难词反复默念
有时会遇到这样的情况，大部分词都填出来了，只有一、两个难词绞尽脑汁仍不得要领，如果考试时间允许，不要轻易放弃，要穷追不舍，先从语法角度考虑，再从逻辑角度考虑是否有隐含意思、作者的情感以及背景文化和习俗等。有时句子好像什么也不缺，读上去很完整，就必须考虑，很可能缺的就是连词and，副词then、always、sometimes等，如果还未填出，应反复默念几遍，有些词就会悄然而至，在你的记忆中浮现出来。
