前言：中文期刊网精心挑选了信任阅读答案范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
信任阅读答案范文1
关键词：阅读教学 教学对话 技能
义务教育课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这主要是倡导让学生自己去“倾听”，维护读者（学生）在语文教学中的“言说”权。以往阅读教学，学生的主要任务是“听记”教师的分析和“思考与练习”的答案，或是在教师的引导下，复核那些分析和答案，以至对分析和答案有所理解、体会。语文课标则要扭转这种模仿他人（教材编者、教参、教师）的阅读教学，要求语言教学摆脱以知识为本位、以教师为中心的传统思维，提倡把教学看成是师生分享彼此的观念和人生体验的过程，是学生在平等与合作的平台上用自己的眼睛观察世界，用自己的方式建构知识的过程。专家们指出，教学对话是民主、平等的教学，是互动交往的教学，是创造的生成的教学，是向生活和生命开放的教学，是以人为本的教学。教师掌握教学对话的技巧和策略，具有重要的意义。
一、要建立新型的师生关系
这是教学对话的前提。真正的对话总是保持一种伙伴关系或合作关系。意味着对人真诚的倾听、尊重和宽容。以往以教师为主体或以学生为主体，以及教师为主导、学生为主体的教育理论，都将师生放在不平等的地位，教师、学生、知识都是一个个独立、封闭的个体。教学对话主张任何参与者都非个体而为客体，要建立起教师和学生双适应、双发展，交互性与平等性的教学关系，使师生共同承担对话主体的职责，由此避免单项传递式教学在课堂中的泛滥。
二、要创设对话教学氛围
这是教学对话的环境条件。对话教学需要在支持、信任和肯定他人的氛围中进行。支持是教学中的一种彼此协调互动氛围。参与者不需要通过竞争、反驳或扭曲意义进入对话，也无需讨论式的思想碰撞，只要感兴趣，所有学生都可以参与对话。信任是教学对话关系得以存在的基础。对话教学要求交互性的存在，而保证交互性得以实现的关键则是信任。信任使对话成为平等关系，彼此得以开放与回应。离开了信任，教学对话就无可避免地退化成为家长式的操纵。肯定他人是交互性对话关系达成的重要保证，教师要意识到并珍视学生的独一无二性，对学生的价值与潜能要有深深的敬意，要有一种发现学生能成为什么并坚持使之潜能得以完成的意志力，以避免用任何其他的假设使对话落入“我——他”关系。
三、要把握教学对话策略
这是教学对话的重点。首先，引导学生树立对话的意识。不要过多的探讨教师首先提问的策略和艺术，而应更多的思考如何激发学生的问题意识。学生首先提问可以摆脱教师首先提问带来的束缚，使问题更加符合学生的实际。要让学生明白，对话不仅是发言，也包括倾听，倾听才是关键。
其次，把握基本的对话规则。这是对话得以进行的不可或缺的条件。真对话本身就是一种约束，一种规则。它要求对话者之间能够相互尊重、共同致力于主题的探讨。不遵守这种自我约束的规则就是对对话的一种挑战，就容易造成假对话的出现，对话的有效与深度就会出现问题。比如，为了各自利益而保留自己的部分意见，对话的深度可能就会受影响。
四、有效对话离不开知识的支持
语文知识的学习可以加深对母语的认识，对汉语语音、文字、词汇、语法、修辞等运用的规律的了解。开发学生智力，培养学生的能力，一般是在学习和运用知识的过程中实现的。离开了语言文字知识为基础，读写听说知识作指导，学生对语言运用规律的感情就会浪费许多时日，观察力等思维能力的发展就会受到制约。从这个意义上说，教学对话不是削弱知识，而是要加强相关知识的学习，只要不过分追求知识的系统性，就能够有效提高对话的质量。
五、有意识地与对话参与者共享阅读成果
个体的现实生活经验，总不免单调，而文本及对话参与者能够呈现丰富而复杂的人性。通过对话，参与者分享彼此的观念，检验他们的知识和理解，实现对现实人生有限经验的突破和超越。对话所提供的替代性满足，经验共享，让对话者诗意地栖居于自己的心灵。经验的唤醒与更新、交流与共享，实际上是教学对话中个体生命介入的重要标志。有意识地分享对话参与者的经验、阅读成果等，是教学对话的重要策略。
六、注意态势语言的使用
信任阅读答案范文2
为了不让老师头上多增几根白发，我们秘密商谈了绝妙的应对计划。
考试刚开始，为了取得老师的绝对信任，我们各自埋着头，奋笔疾书，坚决做到：不斜眼，不晃身，不抬头。
离考试结束还有20分钟，我能做的已基本干掉，还有那大片的空白在向我眨着眼。我装着一副不经意的样子抬头瞥了老师一眼。太棒了，老师已完全信任我们，拿着一张报纸阅读了！那张报纸完全遮住了他的脸。我心中一阵狂喜。
我转头向后瞧了瞧，正和另一位同学四目相对，我们各自心领神会。顿时，我的头被一个“天外飞物”击中。打开它，果然是秘密情报：第三题不会做，请速援救。不过我做出了第五题，答案如下……我迅速地抄下答案，然后又将第三题的答案传了过去。我怀着无比感激的目光看了她一眼，又转入下一搜索目标。
就这样，教室里满天都是“跳动着的雪花”。我们动作幅度虽大，但音响效果却控制得绝佳，只是“微闻有鼠作作索索”。忽而，老师传来一阵“友善”的咳嗽。我们如同听到猫叫的老鼠，立刻打住。真可谓“群响毕绝，满坐寂然”。
离下课只剩10分钟老师又进入看报的状态。我还有几个题没做，此是便如热锅上的蚂蚁。我观察了许久，目标锁定在前面那个“悠闲”的优生上。我极小心地递去一个纸条，抱着一种特别的心态等待着。终于，一张纸条递了过来。我满怀希望地打开它，上面写着：有一个长长的答案，我不知从何说起。或许我们不该将它轻视，只应深深埋藏在心底。我几乎晕了过去。唉，优生就是优生，连拒绝别人的话都写得那么美。我真是佩服不已！
信任阅读答案范文3
阅读教学是语文教学的核心内容，为了提高语文阅读教学质量，可以通过学讲计划提高阅读教学水平。
一、转变师生关系，为学生创造“讲”的勇气
学讲工程不仅要求学生要学到语文知识，更强调学生要能够在“讲”的过程中有效的学习语文知识。在传统的语文教学中，教师过于强调自身的教学地位，
这样的教学方法不但不能达到高效教学的目的，相反还会引起学生的逆反心理。很多学生都会把教师看作是学习的压迫者，长此以往，“讲”的耐性便会被逐渐的淡化，更别提学讲工程的正常实施了。教师要想打破师生之间这种不健康的关系，就要从根源出发，并通过有效的措施对其加以讨论和解决。
首先，教师要彻底转变传统的语文教学理念，变“教师讲”为“学生讲”；变“要我讲”为“我要讲”。一旦教师走出传统教学理念的束缚，便会从根本上改变学生的学习状态。其次，教师要学会做学生的朋友。比如教师可以在课余时间多与学生谈谈心，解决学生遇到的难题和挫折，让学生从内心深处真正的认可教师这个朋友，从而拉近师生之间的关系，让教师成为学生无话不谈的对象。另外教师在教学的过程中要刻意的降低自身的姿态。不要以一副师道尊严的态度来对待学生。教师应该以和蔼可亲的态度来肯定和鼓励学生在课堂上的表现，让学生放下戒心，从而保证学讲计划的顺利实施。
二、巧用多媒体设备，为学生创设“讲”的媒介
语文课堂不仅仅是教师传道授业的课堂，更是师生之间沟通的课堂，而多媒体恰好是师生之间沟通的最佳桥梁。很多教师把阅读教学当成了勉为其难的苦差事，他们总是按照传统的教学思维和教学模式机械的向学生灌输所要讲解的内容，却忽视了学生最真实的感受，此种教学模式很难调动学生的学习热情，利用多媒体来扩充语文教材有限的阅读素材；利用多媒体来改变枯燥的阅读形式；利用多媒体来提高学生的阅读兴趣，培养学生“讲”的能力。一方面教师要利用多媒体提高学生的思考能力。我们的学生在阅读上面存在很大问题的一个根本的原因就是缺少独立的思考环节。很多学生在遇到了某个问题之后，潜意识会告诉他不需要自己思考，教师会告诉自己正确的答案，这是教师教学的失职，也是学习的纰漏。比如在学习《桥之美》时遇到了这样的问题“桥的美主要表现在哪些方面？”通常学生都会象征性的阅读一下课本或者是象征性的找到一些关联的语句，但是不会主动去归纳和思考最完善的答案。
教师在进行阅读教学时，不妨将课文中的关联段落放到多媒体上，以此来集中学生的阅读注意力，并让学生上台标注出重点的词汇和语句，最后让学生自己总结出最佳的答案。即使最终学生思考出的答案与标准答案有所出入，教师也不要及时的将正确答案公布给学生，而应该一步步的引导学生自己思考并找到准确的答案，久而久之，学生便会养成思考的习惯。另一方面教师可以借助多媒体提高学生的提问能力。一旦学生掌握了学习的主动权，那么他在学习上必然会遇到各种各样的疑问，教师要做的就是让学生勇敢的说出自己的疑问，只有这样学生和教师才能共同努力来解决学生在学习中的所有问题，学生提出一个个问题的过程即是思考和解决的过程。
三、建立开放式教学模式，为学生创造“讲”的平台
开放的教学模式包括小组合作与讨论、辩论赛、课题研讨等形式，教师可以选择其中的任何一种形式或者是综合多种形式来进行阅读的教学。比如在欣赏《奇妙的克隆》这一课时，教师可以根据课文中不同的观点把学生分成两个小组，以辩论的形式开展教学；在学习《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》一课时，教师可以让学生结合具体情况自行准备演讲的题材，然后在班级里进行演讲活动；在学习《谈生命》时，教师可以让学生以小组合作和讨论的形式进行新课的阅读教学。
无论教师开展何种形式的教学模式，其根本就是要让学生们在课堂上最大限度的开口讲，做到思维与信息交流的最大化。这样，学生在交流与讨论中不但可以表达出自己的想法，也可以分享他人不一样的看法和建议，长此以往，学生便会不断的稳固学习到的阅读知识，不断的打破思维的界限，扩充新的知识。与此同时，教师要在一旁进行积极的评价活动。对于学生的阅读成果，教师要给予正面的评价和鼓励；对于学生在阅读过程中遇到的各种难题，教师要在引导的基础上加以真诚的信任和鼓励，让学生明白无论自己学习效果的好坏与否、讲的成效如何，教师永远是自己最真诚的支持者。
信任阅读答案范文4
房玄龄为国尽心竭力。他不爱奇珍异宝，一心广揽贤才,为国效力;即使病重,也不忘为国事上书进言，下面给大家分享一些关于新房玄龄传阅读答案，希望对大家有所帮助。
新唐书房玄龄,临淄人。开皇中,皆谓隋祚方永，玄龄密白父曰:“上无功德妄诛杀攘神器有之不为子孙立长久计淆置嫡庶竞侈僭相倾阋终当内相诛夷”年十八,举进士。吏部侍郎高孝基名知人,日:“仆观人多矣,未有如此郎者,当为国器。”太宗以燉煌公徇渭北,杖策.上谒军门，一见如旧。公为秦王,征伐未尝不从，众争取怪珍，玄龄独收人物致幕府,与诸将密相申结，人人愿尽死力。居府出入十年,军符府檄,或驻马即办,文约理尽,初不著稿。高祖曰“若人机识,是宜委任。每为吾儿陈事,千里外犹对面语。”隐太子将有变，王召以方士服入，夜计事。事平,第功班赏,功第一,食邑千三百户。淮安王神通曰:“义师起,臣兵最先至,今玄龄以刀笔吏居第一,臣所未喻。”帝曰：“叔父兵诚先至,然未尝躬行阵劳。今玄龄有决胜帷幄、定社稷功,此萧何所以先诸将也。”居宰相积十五年，自以权宠隆极，累表辞位,诏不听。帝遣使谓曰:“让,诚美德也。一日去良弼,如亡左右手,毋多让!”会伐辽,留守京师。诏曰:“公当萧何之任,朕无西顾忧矣。”玄龄数上书劝帝，愿毋轻敌,久事外夷。晚节多病,玄龄顾诸子曰:“今天下事无不得,惟讨高丽未止，上含怒意决,群臣莫敢谏，吾而不言,抱愧没地矣!”遂上疏,帝得疏，曰:“是已危慑,尚能忧吾国事乎!”玄龄当国,夙夜勤强,任公竭节,不欲一物失所。无忌,闻人善,若已有之。明达吏治,议法处令,务为宽平。不以己长望人，取人不求备,虽卑贱皆得尽所能。治家有法度,常恐诸子骄侈,乃集古今家诫,书为屏风,令各取一具，曰:“留意于此,足以保躬矣!汉袁氏累叶忠节,吾心所尚，尔宜师之。”
(选自《新唐书·房玄龄传》)
1.下列对文中画波浪线部分的断句,正确的一项是(3分)
A.上无功/德妄诛杀/攘神器有之/不为子孙立长久/计淆置嫡/庶竞侈僭/相倾阋/终当内相诛夷/
B.上无功德/妄诛杀/攘神器有之/不为子孙立长久计/淆置嫡庶/竞侈僭/相倾阋/终当内相诛夷/
C.上无功/德妄诛杀/攘神器有之/不为子孙立长久计/淆置嫡庶/竞侈僭/相倾阋/终当内相诛夷/
D.上无功德/妄诛杀/攘神器有之/不为子孙立长久/计淆置嫡/庶竞侈僭/相倾阋/终当内相诛夷/
2.下列对文中加点词语的相关内容的解说,不正确的一项是(3
分)
A.进士,中国古代科举考试中,通过最后- -级中央政府考试的人，即殿试及第者。
B.幕府,古代君王或军中将帅处理政务之地,用帐幕搭建,故称之,也泛指衙署。
C.刀笔吏,指文职官员或掌管文案的官吏,因为古代读书人常用刀和笔修改文字。
D.夷,古代泛指华夏民族以外的各族,东夷、西戎、南蛮、北狄统称蛮夷或四夷。
3.下列对原文有关内容的概括和分析,不正确的一项是(3分)
A.房玄龄深得太宗信任。太宗巡行渭北时,房玄龄与太宗就一见如故;后来凡有战事房玄龄就一定跟随。
B.房玄龄为国尽心竭力。他不爱奇珍异宝，一心广揽贤才,为国效力;即使病重,也不忘为国事上书进言。
C.房玄龄才能卓尔不群。年轻时就被高孝基誉为国家的栋梁;在秦王府任职达十年之久,展现了他的才华。
D.房玄龄注重家风建设。房玄龄注重自身修养，见贤思齐,宽以待人;收集古今家训,警示子女遵守法度。
4.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。
(8分)
(1)若人机识,是宜委任。每为吾儿陈事,千里外犹对面语。(4 分)
(2)留意于此,足以保躬矣!汉袁氏累叶忠节,吾心所尚,尔宜师之。(4 分)
5.文中唐太宗两次把房玄龄比作汉朝名相萧何，各有怎样的目的?
(3分)
答案：
1.B
2.B
解析:不包括“君王”。
3.A
解析:“后来凡有战事房玄龄就一 定跟随”错，文中有“会伐辽, 留守京师”。
4.(1)这个人机敏有学识，是应当委以重任的。
每次替我的儿子陈述事情,即使远在千里之外也好像是面对面说话一样。
评分标准:语句大意1分，“若”“委任”“面”各1分。
(2)对这些多加用心留意,就能够保全自身了!汉朝袁氏几代忠诚守节,我内心很崇尚,你们也应该效法学习他们。
评分标准:语句人意1分，“躬”累叶”“师”各1分。
5.第一次是为了突出房玄龄的功绩,第二次是为了突出房玄龄的才能,由此可见唐太宗对房玄龄的器重和信任。
信任阅读答案范文5
最好的圣诞礼物
庞启帆 编译
（1）我们是餐厅里唯一带着小孩吃饭的家庭。我让埃里克坐在一张高椅上。我注意到餐厅里的每一个人都安静地吃着，偶尔交谈，也是发出很轻的声音。
（2）突然，埃里克大声地尖叫起来：“看，那边!”他那胖乎乎的小手激动地拍打着椅子的扶手，眼睛瞪得大大的。
（3）我环视四周，发现了埃里克兴奋的来源。那是一个老人，穿着一件沾满油污并且已经破烂不堪的外套，裤子又宽又大，只剩下了半截，脚上的鞋也破了，脚趾露出了鞋外。由于离他太远没有闻到他身上的臭味，但我敢肯定他自己一定能闻到。
（4）他正在招手，然后又拍起了巴掌：“嘿，过来，宝贝，到这边来。我看到你了，伙计。”老人对埃里克喊道。
（5）我和丈夫交换了一下眼神：那个古怪而且令人讨厌的老家伙正在骚扰我们可爱的儿子。
（6）我们点的东西端上来了，那个老人又在对面开始大喊：“你会玩躲猫猫吗？哈，瞧，这小家伙会玩躲躲猫了。”
（7）没有谁会认为那个老人是在故作姿态，但我和丈夫尴尬极了。我们默默地吃着，埃里克却不肯安静，他在那个老人的怂恿下玩起了躲猫猫游戏。他在餐桌之间跑来跑去，当他躲得很好、老人看不到他表示认输时，他就咯咯笑着跑出来。我和丈夫觉得，埃里克从来没玩得这么开心过。
（8）我们用完了餐，丈夫去停车场取车，我与埃里克留下来结账。结完账往外走时，我发现那个老人正泰然自若地坐在餐厅门口旁边。
（9）“上帝，在他对埃里克说话之前，让我们离开这里吧。”当我们走近那个老人时，我背过脸，因为我不想闻到他身上散发出来的味道。此时，我紧紧抓着埃里克的小手，生怕谁会把他抢走一样。
（10）可是，埃里克挣脱了我的手，向那老人的怀里投去。事情发生得太突然了，我还没来得及阻止，一个浑身臭味的老人和一个天真无邪的小男孩之间的关系就达到了升华，仿佛深爱着的祖孙俩。
（11）埃里克温顺地靠在老人那穿着破烂的衣服的肩膀上，他把他对人的完全信任以及他的爱付诸了行动。老人闭起了眼睛，泪水沾满了他的睫毛，然后滑下脸颊。他那苍老的手布满了污垢、伤痕以及老茧，他轻轻地抱着孩子，温柔地抚摸着孩子的背。
（12）没有哪两个人会像他们那样，在这么短的时间就产生这样深厚的感情。我站在那里，呆住了。
（13）老人怜爱地看着怀里的埃里克。我知道，埃里克离开他的怀抱，对他来说是一件痛苦的事情。但埃里克最终还是回到了我的身边。老人激动地说：“上帝保佑你，夫人，你给了我一份最好的圣诞礼物。”
（14）我没有说一个字，因为我知道我无法承受这一句真诚的感谢。
（15）我抱起埃里克，向我们的汽车跑去。在车上，我紧紧抱着埃里克，终于忍不住哭了，边哭边说：“上帝，请宽恕我吧!”
（16）我明白了：那一刻，孩子看到的是一个喜欢他的老人，而母亲看到的却只是一件衣服。
1. 阅读全文，说说“我”对“老人”的情感态度发生了怎样的变化。
_____________________________________________
2. 第（3）段中对老人进行外貌描写有何作用？
_____________________________________________
3. 联系上下文，理解第（13）段中画线句的含义。
_____________________________________________
4. 请结合文章情节或人物，谈谈你阅读后的感悟。
_____________________________________________
阅读外国小说作品时，我们首先要能够依循文章的情节发展脉络，走进故事，获得真实的情感体验。下面我们以上文为例，就小说的命题思路和解题技巧作一些分析。
第（1）题是对文章内容的分析提炼并整合梳理的题目。人物的情感变化必然伴随着情节的发展而推进，同时也必然外显为人物的动作和神态等等。循着情节脉络，可以准确地找到“我”对老人的言行、心理。首先当“我”发现埃里克关注的是一个又脏又老的乞丐时，“我”首先想到的是“他身上”一定有“臭味”，并且觉得“那个古怪而且令人讨厌的老家伙正在骚扰我们可爱的儿子”。在离开餐厅再次看到这个老人时，“我”是“背过脸”“紧紧抓着埃里克的小手”，希望赶快躲开他。但是，当看到埃里克投向老人的怀抱时“我”“呆住了”，是被这天底下最纯真美好的人性所震撼。所以面对老人真诚的祝福，“我”竟然“没有说一个字”，“我知道我无法承受这一句真诚的感谢”，同时“我”也为前面的自私和无知请求“宽恕”。有了这样的梳理，“我”对老人的情感态度便非常清晰地呈现了出来。
答案示例：“我”对老人的情感态度最初是讨厌，继而是躲避，接着是被感动，并由此产生了愧疚、自责之情。
第（2）题是对小说中对于人物刻画的相关内容的分析理解。文中的老人主动逗埃里克玩耍，让埃里克感受到人与人之间的真诚和温暖，体会到“从未有过”的开心，他是这样的善良纯洁而充满爱心。这与他邋遢肮脏的外表形成了鲜明的对比。另外，正是伴随着“我”的情感变化，读者才会在强烈的对比中感受到世俗的鄙陋和孩子的无邪纯真。
答案示例：通过对老人外貌的描写，文章细腻生动地表现了老人的贫困、落魄，反衬老人内心的善良、慈爱，同时为下文表达“我”对老人的讨厌以及“我”用世俗的眼光去评判老人做铺垫。
第（3）题考查的是重点文句理解。在理解文句时，首先应该根据文章所叙述的故事，理解字面表达的意思。本题中“一份最好的圣诞礼物”显然指的是孩子与老人的亲近以及快乐温馨的玩乐。如果理解为指的是“埃里克”，是不符合语境意义的。其次，理解文句含义还需要与文章的整体思想情感相关联。为什么有了这样的亲近和快乐便是最好的呢？因为老人很少有这样的心灵慰藉，世俗的不屑和厌弃，让老人内心充满凄凉和痛苦。埃里克和“我”给予他的这些，对于这位贫困落魄的老人来说是极为珍贵的。这和文章所要表现的对世俗的冷漠的批判，对人与人之间平等关爱的呼吁这一主题紧密关联。
答案示例：“一份圣诞礼物”是指夫人给了老人亲近孩子的机会，让他感受到了埃里克给他的爱与信任；“最好”是指埃里克和夫人表现出的爱与信任，给落魄、贫困的老人以精神的抚慰，这是极其宝贵的。全句表达了老人对夫人的感激之情。
第（4）题是考查学生对作品进行个性化阅读和有创意地解读。在具体解答这道题目时，首先要依据自己的阅读感悟，寻找一个方面清晰地提出自己的观点；然后顺藤摸瓜，寻找文中具体的情节或人物描写来证明自己的观点。
答案示例：读了这篇文章，我感悟到我们应拥有一颗孩子般纯洁的心灵――博爱、无私，不用世俗的眼光去评判人。文中的埃里克与老人一起游戏、相互拥抱，对老人表现出爱与信任。在这个天真无邪的孩子眼中这只是一位喜欢他的慈祥老人，可以和他一起快乐玩耍的老人，而不是别人眼中邋遢的乞丐。
小说一直是中考阅读考查的重要文体之一。外国小说以其特殊的艺术魅力，近几年来也正逐渐被关注，其命题思路和考查指向体现出以下一些特点：
（1）因为区域文化、思想的差异，所以在选择外国小说作为中考材料时，更多地是从作品的文学艺术角度来考量。这类小说往往通过一些极为巧妙的艺术构思和表现手法，捕捉生活中的闪光点，主题也更多地关注人文情感。
（2）关注人物之间关系的解读。小说的艺术特质之一便是人物刻画的鲜明性和复杂性，人物的思想情感和性格特征是通过具体的情节发展、言行举止或与他人之间的冲突、交流而丰满起来的。譬如2011年绍兴中考试题《爱之望》中，设计了一道试题：“文中对母亲有多种称呼，请你联系上下文，品味这些称呼中包含的‘我’的感情。”文中，“我”称呼母亲从“所谓的后妈”“你妈”到“白人后妈”直到“母亲”，对母亲的情感态度的变化过程也正是母亲形象不断丰满并鲜明起来的过程。
（3）在小说阅读中，走进情境、走近人物，是真正理解感悟文章思想的关键。特别是在外国小说阅读中，不同的民族文化心理，不同的语言表达方式，往往存在一定的阅读障碍，所以，结合特定的情境来揣摩人物的心理活动，必然是小说阅读考查的一项重要内容。2011年荆州中考试题《汤姆的午餐》中，设计了这样一道试题：“阅读文中画线句子‘露茜老师心里百味杂陈’，结合上下文，揣摩露茜老师此刻心里想到了什么。”显然，揣摩露茜老师的心理活动，必须要考虑到当时的情景：被偷吃了午餐的汤姆主动替汤米接受惩罚，而之前汤姆是那样的顽劣不驯。另外，文中写到露茜老师还是用木板打在了“那个结实的后背”上，最后老师掩面哭泣。这些具体的情境对于我们走进人物的内心世界是极为重要的。
（4）中考小说命题比较注重阅读的个性化和创造性。小说所塑造的人物形象是立体而丰满的，小说所反映的社会生活也是广阔而丰富的。2011年兰州中考试题《银行里的男孩》中所设计的“综观全文，你看出‘黑人’是一个怎样的人？从中你悟出了什么”一题，就不仅考查了对文中人物的理解，更关注到学生的个性品悟和作品主题的教育意义。
信任阅读答案范文6
一、不期待答案
曾经有一个美国教育考察团来我国考察。一位特级教师给他们上了一节课，教学设计严谨有度，学生对答精彩纷逞、气氛活跃。我们认为这堂课上得极为成功，可是美国专家却说：既然学生都知道了，那还有什么必要教他们呢?
其实，真正沉下心对我们的课堂教学来一个深思的话，我们会发现：我们的课堂常常只是优生的活动天地。而大部分学生成了听众或看客，存在与否无关紧要。我们只要求他们的答案能配合我们的教案，一个对不上再叫一个，直到对上为止，才算达到了目标要求。
但笔者以前曾经听过一位老师讲《项链》一文，这位老师设置了一个问题，“主人公玛蒂尔德的性格在情节发展中有没有变化?”
有学生说，玛蒂尔德的性格自始至终没有改变，课文写她成了粗壮耐劳的妇女，完全是为遭遇所逼迫，而不是她性格的改变；也有学生认为她有改变，因为十年前她从没有想过自己劳动是应该的，但十年的艰辛使她懂得了穷人的艰难困苦的生活，她看清楚自己应该干杂事粗活，这对她来说是个了不起的转变。
这时老师继续引导学生，“现在出现了不同意见，还有谁想发表自己的看法?”另外一个女生说“她的性格有变的一面，也有不变的一面。当初她有很强的虚荣心，觉得自己应当过上流社会的生活，丢了项链之后，经过偿还债务的奋斗，她整个人回到现实中，说明她变了。但有时她还要回想，那是存在虚荣的一面，她没变。”老师及时给予肯定，鼓励学生无论读书什么书都要独立思考，不迷信、不盲从，努力从不同角度和层面思考问题。
这位老师不期待答案，学生反而收获很多。
当然，强调个性化阅读并不等于可以忽视老师的主导作用，由于学生自我经验的局限性，在阅读中学生难免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的。对此，教师要给予指导纠正，引导学生形成正确的审美观。
二、个性化的自主学习
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是成为知识的创造者。”心理学研究表明，一个人只有在受到充分的信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。中学生自尊心日益增强，他们喜欢受人尊重，渴望获得人们的信任，这时正是人的个性与创造力萌发和发展的好时机。
课堂上，如果你多倾听学生的意见，也许会收获意想不到的成果。特级教师魏书生正是采取这样的教法。他上课的时候自己几乎总是“闲”着，由学生自己提出学习目标，设计学习方法，自己只在适当的时候点拨几句，而教学却能达到“事半功倍”的效果。在实际教学中，我们可以放手给学生自己去做。
1 让学生自主选择阅读内容。学生是学习活动的主体，教学中要给学生自由选择的“度”。例如《江南的冬景》一文，欣赏语言时，可让学生自主选择自己喜欢的句子。学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读内容，在个性化阅读中激发兴趣，体验快乐，能形成独到见解，发展阅读个性，提高阅读水平。
2 让学生自主选择学习方式。学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习。学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受。这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得积极主动，读书效率也高了。
3 让学生自主选择交流方式。学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功。教师要规避单一的师生交流，鼓励学生自主选择交流的方式，让学生可以选择和老师交流，也可以和同桌、前后位的同学交流，还可以回家和家长交流等等。
三、努力营造良好的个性化阅读氛围
传统的阅读课上，教师喜欢喋喋不休的讲，掰开来揉碎了，不厌其详，生怕学生不懂。教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生成了看客，长此以往，学生课上倒是基本不用思考了，可是阅读理解能力又从哪里得到提升呢?其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。
四、鼓励学生发问
