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教师去极端化剖析材料范文1
关键词：阅读教学 合作学习 创新
一、农村小学语文阅读教学效率不高的原因
小学语文阅读教学，是语文教学的难点之一。不少农村语文教师感觉阅读教学效率低下，其主要表现有以下三个方面：
首先，在教学活动方式、教学过程上，仍然存在着语文实践活动不够丰富的问题。教师在组织学生进行自主合作学习时容易走两个极端：一是教师放任自流，教师只管 提出问题，对于学生如何讨论，如何合作则不管不问；二是教师收得太紧，课堂气氛过于紧张、严肃，缺少合作讨论的氛围。由此，合作学习就只能流于形式，无法取得预期的效果，影响学生阅读能力的培养。
其次，课堂中，师生的交流比较肤浅，停留在表面上，往往是教师提出一个问题，然后指名回答。这样，使交流局限于师生的单项交流，不够深入，不够全面，教师往 往关注学生是否能说出自己心中的预想答案，而容易忽视学生的表达中是否有自己独到的见解。从而，使课堂上许多精彩的生成被扼杀在摇篮之中，学生的思维能力得不到开拓。
再次，阅读教学过程中忽视对学生兴趣、良好学习习惯的培养，特别是不注重挖掘学生的创新潜质。听、说、读、写，应该作为语文课堂上教师培养学生的最基本的能力。但是，在实际的课堂教学中，教师往往对学生的朗读指导不够到位，或者说基本上没有对学生朗读指导的过程。
二、有效阅读教学实施的策略探讨
(一)通过合作学习，交流互动，培养学生阅读的能力。
新课标中明确提出，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习”。
在阅读过程中，学生平等对话、自由交流和讨论，有利于阅读能力的不断提高，有利于学生人格、品质和心理的健康成长。阅读能力的提高，又反过来加深了学生阅读对话的深度和广度。
在组织合作学习时，我们应该注意：一是明确合作学习的目的与任务；二是教师要把握好合适的时间和适当的时机；三是必须充分发挥教师的主导作用，教师的适时点拨非常重要。
(二)引导想象，丰富体验，促进学生思维的开拓。
《新课标》中指出：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律。丰富语言的积累，培养语感，发展思 维。为了在阅读教学实践中落实这些基本理念，《新课标》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，在“大语文”教育观下，阅读教学要立足于课本但决不能禁锢 于课本。所以，教师在阅读教学中，应树立拓展性阅读教学观，加速学生的拓展阅读，能迅速有效地扩大学生的阅读量，使学生的人文底蕴加宽加厚。
在语文阅读课堂教学活动中，一方面学生受文本的客观制约，另一方面学生又不应该是简单的接受文本内容，而是自觉地参与对文本内容的补充完善和发展思维，特别 是对文本内容中由于省略号或空白等造成的悬念，更会做出种种补充和拓展。因此，教师要善于抓住教材关键处的拓展空间，在已知内容的基础上，对课合理的 续想，从而开拓学生思维，产生更有新意、更独特的语言，使学生充分体会祖国语言文字的魅力。
(三)转换角色，平等宽容，挖掘学生创新的潜质。
转换师生之间的角色。教师角色应由“指导者”向“促进者”转变、由“导师”向“学友”转变、由“统治者”向“平等中的首席”转变，把学生学习的课堂“放心”地交给学生。这种方法往往是教师创设某种疑问，让学生帮助解决，这样做能让学生主动参与学习过程，学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中，更增添了探索的欲望和信心。
转换学生与学生之间的角色。在教学过程中，如果某个学生的学习方法很好，教师就可以让他当小老师去教其他的同学学习；如果谁的课文朗读得好，就可以请他范 读；如果谁理解得深刻，就请他来表演。这样在学习中角色不断地转换，能够唤起学生积极上进的心理，调动学生内在的动因，不断探索知识，不断完善自我，不断 挖掘创新的潜质。
培养良好的阅读习惯以及质疑解疑的能力。
良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。
在小学阶段，就要下气力培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所获。
阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有那些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究、激活学生思维及养成求知兴趣的作用等。
参考文献：
[1]吴玉花.阅读课教学初探[J].教育革新,2007(07)．
[2]邵琴.批注式阅读初探[J].考试周刊,2001(47)．
教师去极端化剖析材料范文2
总结的写作过程，既是对自身社会实践活动的回顾过程，又是人们思想认识提高的过程。接下来是小编为大家整理的高三数学教师教学心得体会，但愿对你有借鉴作用!
高三数学教师教学心得体会一
总的说来，我是在忙忙碌碌地充实工作中度过这一学期的。我在工作的磨练中逐渐走向成熟。在加强自身政治修养的同时，我更从小事出发，时刻铭记自己是一名教师，是学生的榜样。
作为一名高考把关的数学教师，要全面理解教学大纲，熟悉全部教材，明确教学目标，并通过教学实践逐步制定出双基训练与能力培养的纲目，要把握住教学过程的各个环节，单元备课要高瞻远瞩;每课时备课要落到实处;课堂教学则付诸实施，并根据情况的变化，及时调整教学。辅导要有针对性;认真批改作业，力求全批全改;辅导与作业是检测课堂教学效果的重要手段之一，应随时记录在案，积累资料。所以我每天早起晚睡，争分夺秒的抢时间。虽然孩子很小，总是缠着妈妈，但是每天早上七点一刻我准时到校，晚上六点以后我才回家。有时问题的学生多，我就耐心地给他们解答，做到了让学生高兴而来，满意而去。可回到家，爱人等我回家的饭总是热了再热，孩子也总是说：妈妈你明天早点回来，妈妈明天接我。对于孩子来说，妈妈能接一次那该有多好，想着女儿看到别的孩子被妈妈接走的羡慕，我总是说着言不由衷的话：妈妈明天一定接你。
在教学上我立足于全局，让学生各有所得。适应课改要求，把握高考特点，进行有效教学。
研究性学习是新课程改革所倡导的，到了高三，复习资料多如牛毛，如果陷入题海战术，势必”事倍功半”。这就要求教师能够根据学生的实际情况和自身的教学特点，对资料作出恰当的、独到的二次加工;能够根据课堂上学生学习的实际情况，对教案作出及时的、灵活的调整与改变。也就迫使我实现从教材到教案，从教案到教学的两个创新。
为了适应要求，我努力做到：不急于求成，从课堂教学点点滴滴的改进做起。课改要求我们“用教材，而不是教教材”。这无形中给高三的老师带来很大的工作量，上网，泡图书馆，查阅参考书……真可谓披星戴月，有时为了一道例题，刚躺下，灵感一来又爬起来……
对学生，我坚持从严要求，讲求复习效果，充分调动学生的积极性。众所周知，高三数学练习测试几乎每周一次，利用好这些测试机会可以发现学生数学学习中的很多不足，教会他们分析试卷：将存在问题分类，总结经验教训。
提高业务素质和管理水~平，应及时发现自己在业务上与教学上的空缺与弱点，有的放矢地参加业务进修。区里和市里的进修我都积极参加，并且在听课的过程中认真听讲。为了更好地适应教学的需要，我又参加了北京教育学院的计算机二学历大专班，并顺利地结业。对于我以后的教学中计算机的应用帮助很大。
“学然后知不足”，通过教学，我更加清楚教学相长的意义，更加清楚教师的“一碗水~和一条溪流的辨证关系”。在今年的高考中，一班的数学平均分和及格率均为第一，我一定要加倍努力，在今后的工作中更上一层楼。
高三数学教师教学心得体会二
在新课程形势下要求一个称职的高中数学教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，而要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，又不对教学做认真的思考，上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究数学问题的空间呢?所以，教师首先要在教学中不断反思。
一、教师从主导者成为组织者、引导者
在以往的教学中，我们一直在倡导“教师为主导”、“学生为主体”，但是在实际教学中教师常常是“主演加导演”。在教师的主导下，学生只能被动学习。学生要成为学习的主人，教师必须从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。
在课堂教学中，教师要努力创设平等、和谐的课堂氛围，从创设生动具体的情境入手，组织师生共同参与的学习活动，以缩短教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的距离。
数学知识不是独立于学生之外的“外来物”而是在学生熟悉的事物和情境之中，与学生已有的知识和生活经验相关联的内容。因此，在数学教学中，教师一定要注意贴近学生的生活实际，适当引入他们喜欢的活动，如讲故事、做游戏、表演等，使他们产生乐学、好学的动力，从而增强学生探究欲.
比如在上指数函数单调性这一章节的时候，我讲了这样一个故事：一个叫杰米的百万富翁，一天他碰到了一件奇怪的事，一个叫韦伯的人对他说，我想和你订个合同，在整整一个月中，我每天给你10万元，而你第一天只需给我一分钱，以后每天给我的钱是前一天的两倍，杰米非常高兴，他同意订立这样的合同，如果是你们，你们是否愿意订立这样的合同.学生刚开始都很高兴地说愿意，看到我笑后又想想可能有什么不对的地方，于是齐声说不要这样的合约，那么到底谁更为合算，能否用我们的数学知识来进行探讨，此时学生的兴致达到极点，并由此发现其实际为一个“指数爆炸”的现象.
二、重视课本概念的阅读，培养学生的自学能力。
中学生往往缺乏阅读数学课本的习惯，这除了数学难以读懂外，另外一个原因是许多数学教师在讲课时，也很少阅读课本，喜欢滔滔不绝地讲，满满黑板的写，使学生产生依赖性，数学课本是数学基础知识的载体，课堂上指导学生阅读数学课本，不仅可以正确理解书中的基础知识，同时，可以从书中字里行间挖掘更丰富的内容，此外，还可以发挥课本使用文字、符号的规范作用，潜移默化培养和提高学生准确说练的文字表达能力和自学能力。
重视阅读数学课本，首先要教师引导，特别在讲授新课时，应当纠正那种“学生闭着书，光听老师讲”的教学方法，在讲解概念时，应让学生翻开课本，教师按课本原文逐字、逐句、逐节阅读。在阅读中，让学生反复认真思考，对书中叙述的概念、定理、定义中有本质特征的关键词句要仔细品味，深刻理解其语意，并不时地提出一些反问：如换成其它词语行吗?省略某某字行吗?加上某某字行吗?等等，要读出书中的要点、难点和疑点，读出字里行间所蕴含的内容，读出从课文中提炼的数学思想、观点和方法。教师在课堂上阅读数学课本，不仅可以节省不必要的板书时间，而且可以防止因口误、笔误所产生的概念错误，从而使学生能准确地掌握课本知识，提高课堂效率。
为了帮助学生在课外或课内阅读，教师还可以列出读书提纲，以便使学生更快更好地理解课文，例如，高一下期平面向量中平面向量的坐标运算一节,笔者拟了以下读书提纲,让学生阅读自学：
平面向量的坐标表示是怎样进行的?
起点在原点的向量、起点不在原点的向量、相等的向量，它们在坐标系中是怎样表示的?两向量平行时，它的坐标表示是什么?
通过学生对课文的阅读，加深了学生对课文的理解，提高了学生的自学能力。
三、挖掘课本隐含知识，培养学生的研究能力。
高中数学新教材中知识点的抽象性和隐含性比其它学科显得更为突出，数学中的知识点
要通过思维和逻辑推理才能揭示，由于学生受思维和推理能力的限制，以及没有阅读数学课本的习惯，许多学生对数学教材看不懂、不理解。为了完成中学数学的教学目的和任务，首先教师要认真钻研和熟悉教材，把蕴藏在教材中那些隐含的知识点挖掘出来，帮助学生理解教材和掌握教材以培养学生的研究能力
例如，判断函数的奇偶性的等式f(-x)=f(x),f(-x)=-f(x)就隐含着定义域关于原点对称这个前提，而学生往往忽视这个重要前提而导致失误。
又如学习数列通项公式时，就应注意(1)不是所有数列都能写出它的通项公式;(2)同一数列的通项公式不一定;(3)仅由前几项可以归纳出无限多个“通项公式”;(4)对某些数列，通项公式可以用分段表示。
再比如平行向量的定义中就隐含两个零向量不是平行向量这一知识点。经过教师对教材隐含知识的挖掘，激发了学生学习数学的积极性，增加了学生探索问题、研究问题的能力。
四、剖析课本例题，培养学生解决问题的能力。
新教材中所选的例题都是很典型的，是经过精选，具有一定的代表性的，例题教学占有相当重要的地位，搞好例题教学，特别是搞好课本例题的剖析教学，不仅能加深对概念、公式、定理的理解，而且对培养学生发现问题、解决问题的能力以及抽象思维能力等方面，能发挥其独特的功效，例题的剖析主要从三个方面进行：
1、横向剖析
即剖析例题的多解性，课本上的例题一般只给出一种解法，而实际上许多例题经过认真的横向剖析，能给出多种解法。如果我们对课本例题的解法来一个拓宽，探索其多解性，就可以重现更多的知识点，使知识点形成网络。这样，一方面起到强化知识点的作用，另一方面培养了学生的求异思维和发散思维的能力。课堂上剖析例题的多解性，还可以集中学生的学习注意力，培养学生“目不旁骛”的良好学习习惯。
2、纵向剖析
即分析这个例题从已知到结论涉及哪些知识点：例题中哪些是重点、难点和疑点，例题所用的数学方法和数学思想是什么等等，甚至哪一步是解题关键，哪一步是学生容易犯错误的，事先都要有周密的考虑。我们以新教材第一册第62页例5为例：已知函数f(x)是奇函数，而且在(0，+∞)上是增函数，求证：f(x)在(-∞，0)上也是增函数。这个例题难度虽然不大，但对于刚步入高中的高一学生来说是很难理解其解法的。本例涉及的知识点有区间概念，不等式性质，函数奇偶性，函数单调性;本例重点是比较大小，难点是区间转化，疑点是变量代换;本例所用数学方法是定义法，数学思想是转化思想。本例的成败关键，也就是防止学生犯错误的是如何突破难点和疑点。因为转化思想和变量代换是高中数学的一个质的飞跃，对于高一学生是很陌生和不习惯的。如果数学教师能把课本中例题剖析得透一些，讲解得精一些，引导学生积极思维，使学生真正领悟，则必将提高学生的解题能力，使学生摆脱题海的困境。
3、“变题”剖析
即改变原来例题中的某些条件或结论，使之成为一个新例题。这种新例题是由原来例题改编而来的，称之为“变题”。改编例题是一项十分严谨、细致而周密的工作，要反复推敲，字斟句酌。因此，教师如果要对课本例题进行改编，必须在备课上狠下功夫。“变题”已经成为中学数学教学中的热点，每年的“高考”试题中都有一些“似曾相识”的题目，这种“似曾相识题”实际上就是“变题”。我们广大数学教师如果也能象高考命题一样去研究“变题”，那么必将激发学生的学习情趣，培养学生的创造能力。当然，在研究“变题”时，除了上面所述的严谨性、科学性以外，还应当注意以下几点：(1)要与“主旋律”和谐一致，即要围绕教材重点、难点展开，防止脱离中心，主次不分;(2)要变化有度。即注意审时度势，适可而止，防止枯蔓过多，画蛇添足;(3)要因材而异，即根据不同程度的学生有不同的“变题”，防止任意拔高，乱加扩充。
五、改变固有的评价模式
原有的对学生的评价模式只是对学生的课业学习情况通过考试分数来评价，而忽视了学生的能力、品质的评价，评价方式呆扳，不利学生的发展，打击了一批学生的积极性.新课改后在评价学生时，不是只看学生的考试成绩，而更注重学生的学习品质、自主学习能力、合作学习能力、探究能力、思想品质等各方面的综合评价，以发展的眼光来评价学生，评价的是学生的综合能力，注重学生的动手能力，实践能力，创新能力的培养，而不是以一次考
试的成绩论成败，评价方式更科学、全面、客观，更有利于学生的发展。
比如对模块的综合评价成绩采用如下计算公式：
W=平时×20%+单元测验×15%+实践与探究活动×15%+学段考试成绩×50%
充分提高自身素质，投身新课改，作为当代新形势下的教师要不断加强业务、理论学习，不断提高自身的能力素质，以新理念新观念，来适应社会的发展，培养驾御课堂的能力，适应新形势的要求，及时汲取营养，丰富自身的素质，提高自身能力，力争在新课改中有所作为。
六、归纳课本知识，培养学生的概括能力。
教师在授完教材一节或一章内容后，要根据教材的特点，有重点的对课本知识进行深入浅出地归纳，这种归纳不是概念的重复和罗列，也不同于一个单元的复习，而是一种源于课本而又高于课本的一种知识概括。“概括”需要有一定的思维能力，这种能力不同于其它思维能力，它是通过对众多事物的观察，以及对许多知识的提炼而得出的条理化、规律化的东西，经过概括的知识易记、易懂。
例如，对三角函数中sinX>cosX的判断求解时，就可通过作平面直角坐标系一、三象限的角平分线区分，在角平分线上方有sinX>cosX，在角平分线下方有sinX
对适应知识的归纳、概括不仅是学习的需要，乃至在今后的工作实践中，这种概括能力也是不可缺少的，我们都要在教学中逐步培养学生这种能力，以适应社会工作的需要，这也是素质教育的一个方面。
总之数学教学中需要反思的地方很多，我们在教学过程中只有勤分析，善反思，不断总结，我们的教育教学理念和教学能力才能与时俱进。愿我们在工作中学习，在学习中工作，紧跟时代的步伐。
高三数学教师教学心得体会三
在刚刚结束的20_届高考毕业年级工作中，我担任高三理科班1、3两班的数学教学工作，这是我自2008年调入以来95中第一次教高三，也是我担任年级组长带的第一届，因此我也有些诚惶诚恐。因为我很怕自己能力不足，辜负了学校的期望。幸好在备课组同头授课中，我遇到超强亲和力、知识渊博的老教师陈伟和干劲儿十足的年轻教师张健，我才有了一些底气。
一、我的高三复习作法：
1.加强集体备课，优化课堂教学
由于九十五中学历年高考上线、各科成绩均不错，所以从我自身不想拖其他老师的后腿，因此针对如何提高教学效果我们制定了严密的教学计划，提出了优化课堂教学，强化集体备课，培养学生素质的具体要求。即优化课堂教学目标，规范教学程序，提高课堂效率，全面发展、培养学生的能力，为其自身的进一步发展打下良好的基础。
(1)集体备课前我们先选定复习材料——金版教程(和学校提供的世纪金榜)，针对我校20_届高三理科班学生的特点，我们确定以金版教程为主的，世纪金榜为辅，并适当补充全国近几年一些典型高考题的教学策略。即使这样，对金版教程上的题也不是照抄照搬，我们亲自试做相关的习题，再从中筛选些典型的例题和习题，或进行改编，或给出更好的解题方法，以适合我校学生认知水平。同时我们还打乱了编写者的顺序，并对教学内容进行了适当的整合，选用了适合20_届学生的顺序，我们把高中复习内容分为了1.不等式;2.集合与函数;3.三角函数;4.平面解析几何;5.数列;6.排列、组合与概率;7.立体几何;8.复述;9.平面几何证明选讲;10.程序框图;11.平面向量11部分.
(2)集体备课中研究《考试说明》中对本章内容考试的性质、考试的要求、考试的内容、考试形式及试卷结构各方面的要求，并以此为复习备考的依据，也为复习的指南，做到复习不超纲，同时，从精神实质上领悟《考试说明》，具体说来是：
1)细心推敲对考试内容三个不同层次的要求。准确掌握哪些内容是了解，哪些是理解和掌握，哪些是灵活和综合运用。这样既明了知识系统的全貌，又知晓了知识体系的主干及重点内容.
2)仔细剖析对能力的要求和考查的数学思想与教学方法有哪些?有什么要求?明确一般的数学方法，普遍的数学思想及一般的逻辑方法(即通性通法).
3)把考试说明中的要求分配到每一周的课时中，在细分到每一节课中，尽量做到每一节课都贴近高考、适应高考、体现高考.
(3)在集体备课中，注重充分发挥各位教师的长处，集体备课前，我和张健老师都准备一周的课，集体备课时，每位教师都进行说课，然后对每位教师的教学目标的制定，重点、难点的突破方法及课后作业的布置等逐一评价。集体备课后，我根据自己班级学生的具体情况进行自我调整和重新精心备课，这样，总体上，集体备课把握住了正确的方向和统一了教学进度，对于各位教师来讲，又能发挥自己的特长，因材施教。同时对于我们理解不到位的地方积极向陈伟老师请教，他也不厌其烦的给我们进行指导。
2.安排好学习进度，重视基础与落实
(1)2013年高二暑假我们进行了为期5周的补课，在补课期间由于班主任的课前教育到位、假期补课的全程陪同在补课期间学生的学习热情高涨，效果很好。20_届的学生在高一入学时大部分学生入学分在450分以下(当时市内六区平均分490)比同类学校张家窝中学平均低30分左右，学生基础比较薄弱，学生的总体特点就是吱吱动动、波波转转，也就是说绝大部分学生缺乏学习的主动性和自觉性，在学校孩子们还学点，到家基本上就不学了。由于我校2013届高考成绩显著(95中学历2本以上学生首次过百)，它的成功经验是——高三晚自习上到9点半，所以学校决定20_届高三从开学第一周开始每周周一至周六均上到晚上9点半。所以我们整整到20_年2月份完成了高三数学的第一轮复习，由于复习时间比较充分，每堂课的充分准备，每堂课问题提出的精心设置，都使得学习程度不同的学生都能比较积极的参与到教学活动过程中来，因此取得的效果也比较显著。在高三第一学期期末考试和后面的两次12校联考中，我校的理科数学成绩基本上与兄弟校张家窝中学的成绩持平。2月至4月进行专题复习,实际上这是第二轮知识的复习，也是对前一学期第一轮复习的补充与提高。我们主要针对高考考试中的6道解答题，我们分了6个单元进行练习，分别为①三角函数，②概率统计，③立体几何，④解析几何，⑤数列不等式，⑥导数及其应用。再加上此时校领导决定实施午辅导、边缘生弱科包干制，这样使得部分学生的数学复习的针对性较强，从高考成绩来看效果还是挺好的。4月至6月高考前进行综合训练，主要就是做各区模拟试卷、2009——2013天津理科高考数学试卷，并对每套试卷进行归纳、整理，学生的数学知识与数学能力在这期间得到较大幅度的提高。
(2)每一次的月考试卷我们都是经过深思熟虑后才出稿，难度上略低于高考(因为考虑到学生的实际水平)，试题的结构跟高考完全一致，并注意题目的典型性和层次性，以适应不同层次的学生，不出难题、偏题、怪题，保持学生情绪稳定，建立学习自信心。每个月的月考试卷我们两个人轮流出题，目的是防止试卷总是一个人出，一个模式。月考后统计每个学生的得分率，并进行分析，从中找出本班同学的漏洞，发现本班的差距。为精心设计典型题目的错音分析、减少学生此类题目的再次错误打下了良好基础。
3.重视答题策略，培养学生良好答题习惯
天津高考考题的方向是基础与全面，考试的知识点覆盖面比较广，难度不大，一张卷只有2-3道难度比较大的试题。高考试题中选择填空比例占到了47%，为此我们在综合阶段特别强化了对选择题、填空题解答方法的指导和训练，以提高学生的解题技巧，教会学生一些技巧解法，如排除法，特值法，代入数值计算，从极端情况出发，等等。除了选择填空，学生成绩的好坏最终还取决于前4道解答题，平时做太多太难的解答题对于多数学生来说没有太大的实际意义。所以在实际教学中我们侧重前4道解答题的教学，用较多的时间分析讲解解答题，给学生充分的时间去做解答题。并要求学生做到规范做答，努力作到“会而对，对而全”，再引导学生考试当中怎么去争分，怎么样书写不丢分，怎么去得步骤分等等，强调良好习惯的重要性，重点在速度、计算、表达三个方面加以训练。考试的时间紧，复习时特别强调要有速度意识，加强速度训练，不断提醒学生，对于有些题，用时多即使对了也是“潜在丢分”，要避免“小题大做”，学会取舍。
二、针对20_年天津理科数学高考试卷，分析自己复习的优点与不足
从20_天津理科数学高考试卷情况看：天津试卷的整体结构没有变化。依然是延续8道选择题、6道填空题、6道大题，选择填空每题5分，大题前4个每题13，后2个每题14分。从命题风格角度看，填空、选择和前三个解答比较常规，考察的也是高中教学中重要的知识点、注重通性通法。后3个解答，第18题椭圆第一问考的是离心率问题，而20_各区模拟的第一问基本上都是求椭圆方程，学生不太习惯;第19题数列是一个与集合联系的创新题，学生读不懂;第20题导函数第一问求参数的取值范围而20_年各区模拟基本上都放到第二问，起点高。
优点：只要耕耘就有收获，天道酬勤。学生的基础题目答得较好，成绩是比较令人满意的。
不足：我所教的两个理科班数学分118，没有优秀率。因此学生的计算能力、审题能力、创新能力、综合能力还有待于加强。
例如：
1.第7选考的是条件问题，这类题不论是从20_区模拟还是以往教学中所做过的题，基本上答案都从充分不必要和必要不充分两个选项选，而此题的答案是充要条件，所以学生感觉不适应;而且总我自身解题来说也更重视的分类讨论，而不是树形结合;
2.高三一班的郭雯、孙琪琪，等同学前3个解答做的不好，准确率低，对于必须拿分的没有拿着。
3.20_高考学生都反映后3个题难，尤其是第19题——数列，绝大部分学生没有读懂题，因此在复习中应设置一些创新题目。
通过我们全组教师的共同努力，我们20_届最终取得了比较好的成绩，也算是给学校交了一份满意的答卷。但是，回首期间还是有很多的缺憾和不足，也衷心的希望20_届的师生能够弥补我们的遗憾，取得更加骄人的成绩!
高三数学教师教学心得体会四
新年将至，一学期就要过去，因为带的是高三学生，真正觉得紧张忙碌。总体看，能认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索，改革教学，在我校“两课七环节”课堂教学模式的基础上，加大学生自主和探究的步伐，收到较好的效果。
一、政治思想职业道德方面
严格遵守学校的各项规章制度，从不迟到早退，积极参加学校组织的各项政治学习和活动，并认真做好笔记，认真学习新课程教学标准，学习其新的教学理念，使自己能适应不断发展的教育新形势。在教学中，我始终能以满腔的热情去关心热爱每一位学生，不对学生体罚或变相体罚，使他们在一个充满爱的环境下学习成长。
二、教育教学能力方面
我担任高三文科数学教学，文科生普遍数学能力差。为此，我平时认真备课，努力钻研教材，明确教学目的，突出教学重点，精心设计教学过程，采用生动活泼的教学手段，提高学生的学习兴趣。对于班级中成绩较好的学生，我尽量出一些思考题，以便他们积极思维，开拓他们的解题思路，提高他们的解题能力，对于差生，我从不气馁，总是及时发现他们身上的闪光点，利用课余时间，耐心的帮他们补课，不厌其烦地教，鼓励学生不懂就问，端正其学习态度，努力提高学生学习成绩。在教学中，遇到难题，我总是及时的向经验丰富的教师请教，学习其优秀的教学经验，取长补短，努力提高自身的业务水平。
三、创新评价，激励促进学生全面发展。
始终把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展;既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。
四、抓实常规，保证教育教学任务全面完成。
坚持以教学为中心，强化管理，进一步规范教学行为，并力求常规与创新的有机结合，形成学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风。从点滴入手，了解学生的认知水平，查找资料，精心备课，努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给学生知识，培养了学生正确的学习态度，形成良好的学习习惯及方法，使学生学得有趣，学得实在，向45分钟要效益;扎扎实实做好常规工作，做好教学的每一件事，切实抓好单元过关及期中质量检测。
一份耕耘，一份收获。总之今年我的教学工作苦乐相伴。今后我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再励，把工作搞得更好。
高三数学教师教学心得体会五
在本学期中，本人担任了高三(23)班和(24)班的数学教学工作。还记得当初学校通知我连任高三的时候，觉得压力还是挺大的。作为年轻教师，教学经验不足，对高考的把握始终不够。特别又是高三(23)和(24)班都是文科班，学生的基础普遍是偏差的。高考数学试卷的特点是难度大，区分度大，高考所占权重大，数学也是高三学生最重视的学科。高三数学的教学直接关系着考生高考的成绩，数学教师的责任是重大的。下面是我对这学期的具体做法与体会。
一、时间进度的安排。
在高一、高二时完成了整个高中数学的新课教学工作，所以高三从前一年的7月就开始复习，这样的安排是完全合理的，我们第一遍复习用了高三的整个第一学期，应该是比较充分的，效果也比较显著的。第二学期前一个月作专题复习，主要是知识专题，实际上是第二遍的知识的复习，是对前一学期第一轮复习的补充与提高。从第二学期刚开学时的第一次考试和一个月后全市第一次模拟的考试成绩对比来看进步是显著的。4月初第一次模拟考试后我们安排做综合练习，我们安排就做前一年即20_年的高考数学试卷，这也用了一个月左右的时间。最后一个月，从四月底到五月中有2到3周的时间，这段时间很关键，我们安排解答题的专门练习，针对高考要考的6道解答题我们分6个单元做练习，分别为①三角函数，②概率统计，③立体几何，④解析几何，⑤数列不等式，⑥导数及其应用。该部分的习题的都是自己组卷，这样针对性较强，难度适当，学生反映也较好。最后在学生自主复习的两周，学生自主复习时我们要求学生做一些做今年当年的模拟试题，主要是今年安徽省省各地市的模拟试卷，这些试题的水平比较高，高考的方向掌握的比较准，难度不大，正适合这时的需要。
二、复习一定要把握好高考的方向。
我省的高考命题水平逐年提升，质量逐年提高。而他们命题的样板就是前一年考试中心的试卷，他们也在努力学习考试中心的命题思想，所以只要充分研读前一二年考试中心的试卷就能摸准当年高考命题的脉搏。实际情况也是如此，高考试卷的型式：21道试题，10道选择题，5道填空题，6道解答题，各题的得分比例都与去年的考试中心的命题试卷雷同。各章考查知识点在试卷中的比率与6个解答题的考查方向，都与去年考试中心的试卷的相似。我就是以这样的思想来指导高考复习。也就是说以去年的考试中心的6道解答题主要考查方向是我们复习的主攻方向。
三、重点内容重点复习。
前面已经提到6个解答题是我们高考复习的重点，所以尤其要重点复习，在第一轮复习时，函数部分不要花费过多时间，集合与简易逻辑，向量部分，连续与极限，统计部分都不是重点，不必做过多过难的题。在第二年的5月份，也就是高考的最后阶段，这时的时间最宝贵，我们针对高考的6个解答题安排了6个专题复习。现在看这样的安排是完全正确的。在具体复习中教师要对习题试题进行指导性的选择。
在过去这一学期里，我们努力了，我们奋斗了，我们也取得了一些成绩，工作成绩得到了学校的肯定。今后，我们将更加努力工作，以对党的教育事业的无限热爱和无限负责的精神，做好本职工作，为学校建设多作贡献。
教师去极端化剖析材料范文3
【关键词】雅思；高等院校；培训机构；教学模式
1.雅思教学的研究现状
1.1 本项目研究的目的和意义
雅思考试，以其考试内容的多样化、实战性和应用性强、覆盖面广等特点逐渐为海外高等院校所接受，成为出国留学的必要条件之一。雅思考试成绩不仅反映了考生是否具有赴海外高校学习的资格，更直接的体现了考生能否适应在英语国家的社会生存和生活。目前，越来越多的英联邦国家高等院校为中国巨大的留学市场所吸引，纷纷与中国高校建立合作关系，其合作办学的模式多为3+1和3+2的模式，俗称专升本和专硕连读。在这样的大背景下，各种雅思培训如雨后春笋般扩展壮大着，或设立雅思考试课程、或建立雅思培训班。
在这样的大背景下，研高校雅思教学的方法和特点，显得尤为重要。其实，上述现象究其原因，主要是高校的雅思培训中教师大多未有参加雅思考试的经历，对雅思考试的熟悉和研究不够，将普通英语教学的方法复制到雅思的教学上来，过于强调对于英语基础的教学而忽略了雅思考试的性质、内容和模式、学生的需求和考试技巧的培训等三大因素。
首先，雅思考试性质决定了它是考生赴国外留学和移民的敲门砖。雅思考试分为听力、阅读、写作和口语四大模块，且所考内容灵活多变，极为贴近现实且应用性极强。以听力为例，录音中说话者的发音和语速与现实生活和学习毫无差别，丝毫没有刻意或呆板；而听力的场景和内容更都是以现实生活场景为材料，来源于并反映现实生活和学习。这使得雅思考试能够真实、有效的反映一位考生真正的英语水平。此外，雅思考试考点虽然较CET-4，CET-6等考试少，但考试周期短，几乎每半个月都有一次考试。这也就决定了雅思的报考和备考周期都更为灵活。
其次，雅思考试的性质决定了考生们以出国为导向，目的性更强。他们迫切需要的不是长期的知识的灌输和分数缓慢的提高，而是短时间内对雅思成绩的提高，这也就是为何学生宁愿掏更多的钱去培训机构补习的原因。但是这样的功利培训也会带来副作用，他们的分数可能会有提升，但是他们的英语却原地不动，甚至变得更差了，因为培训机构更多的是注重考试技巧，如何解题而不是真正的去提高学生们的英语水平。相反，高校的雅思教学培训大多是以高校固有的英语教学模式为基础进行的适当改变，但其教学周期长、解题技巧的缺失以及教学模式和内容与学生需求不相符合的特点，导致了高校雅思教学毫无吸引力和针对性可言。
这就要求高校教师在雅思教学中抓住雅思考试规律性强的特点，注意对雅思考试解题技巧的训练。但高校亦有培训机构所不具备的优势、特点和资源，只量这些优势和特点以及资源比如：高校的图书馆，高校的英语基础课程，英语角，外教等资源都没有得到很好的开发和利用。
正是基于以上的考虑，探索和研究出符合高校出国留学生雅思教学的模式就显得格外紧迫和重要。
1.2 当前对高校雅思教学的研究现状
目前，关于出国留学生雅思教学方面的论文研究主要集中在微观和宏观两个方面。微观方面的研究主要为雅思教学对传统英语教学的借鉴和意义等，宏观方面的研究为雅思怎样作为一门课程贯穿到大学三年教育中。
1.2.1 微观研究--雅思考试与传统英语教学和考试之间的研究
这一方面的研究主要是通过对雅思考试的四大模块进行单独分析或者研究其考试模式，找出值得国内传统英语教学和考试借鉴的地方。邢亮和汤孝妹（2011）通过对雅思考试听力模块的研究，对真实语言听力资料的选择的必要性和其应用语境的理论进行了探索。他们认为通过情景文化和语言背景分析真实语言资料对学生理解听力材料会有很大的帮助。而陈立新（2009）从高职院校的角度出发对雅思考试和大学英语四、六级考试的模式的关联和对比性上进行了研究，分析了雅思考生共同存在的一些问题，为高职院校的英语教学和测试的变革提出了相应的解决办法。
1.2.2 宏观层次的研究
这一方向的研究主要是对中外合作办学背景下的雅思教学的研究，分析当前雅思教学的各种弊端和不足，然后提出相应的宏观的改进方法。王晓明和孟春国（2009）通过问卷调查的方式对江苏省12所中外合作办学院校的雅思课程建设的状况进行了调查，发现这些高校的雅思课程贯穿大学三年的学习，并且在课程管理、设置、规划、教材的使用、授课材料和授课教师的资质上存在着缺陷和不足。针对这些问题，他们提出中外合作办学英语课程的建设需要多方协作共同推进和加强课程的实践和研究。李勃和陈艳龙（2010）从雅思测试的特点、中外合作办学的雅思教学大纲和理论等方面探讨了雅思教材选用所面临的问题，同时提出相应的雅思教材和辅助教学材料等选用的标准和建议。
2.雅思教学模式的对比和发现
鉴于在前一章节中的分析， 本文的研究重点将放在探索听、说、读、写这一新的教学模式的可行性。对天津市多家主要培训雅思的培训机构进行了走访和调查，同时对一些高校的雅思教学培训进行了研究和总结（以天津天狮学院为例），结合笔者所在高校多年雅思教学的实际经验以及在培训机构学习的经验，以及对两者在教学模式的异同点及优劣性，从而探索出双方互可借鉴和利用，并切实符合高校的雅思教学模式。
2.1 培训机构雅思教学模式
通过笔者的走访和切训学习，了解到天津市主流培训雅思的教育机构，其雅思培训的定位十分清晰，即：通过短时间的集训，帮助希望出国留学的学生短期内在雅思考试中取得理想的分数。培训周期一般为一个月、二个月和三个月，而雅思课程则根据雅思考试的听、说、读、写四个模块进行课程设置。此外，课程内容的针对性极强，像雅思听力会围绕十大场景和十大题型进行针对性的讲解和练习，阅读则围绕十大题型解题技巧进行讲解和练习，写作则以图片类和议论文类分别进行模板和套路的讲解和练习，而口语则是对4个步骤的各类话题及应答套路进行讲解和练习。而所用的教材则是剑桥雅思3-8册，其中的试题不论难度、题型皆出自历年考试；此外，还有一些内部资深讲师撰写的培训教材，这些都是其内部人员通过不停的雅思测试回忆的题目和总结出来的出题的趋势和重点。至于讲课形式，更是丰富多样，绝不拘泥于书本和形式。各模块讲师讲课极具个性、激情和幽默感，风趣且信息量大，互动较多，能够使学生较长时间内集中精力，且能够根据学生自身的水平进行差异化教学和辅导。此外，培训机构对学生学习状况掌控较强，通过与学生及家长课后和测试后及时沟通和反馈，能够及时掌握学生的问题和不足并予以改变。再加上学生的成绩一般与教师的工资水平直接挂钩，使教师在课堂上和课堂下均能保持较强的责任心和认真态度，有利于教学水平的提高。
但由于每次课一般持续在2-3小时，使得学生难免会出现走神、知识吸收率不高等问题。此外，由于课程周期较短，加之雅思考试四个模块进行分开教学，使得学生很难在学习各模块的同时起到相互促进的作用，而且即便分数有一定的提升，但往往是听力和阅读的分数提升明显而口语和写作却很难得到提升，而且英语水平实质并未得到有效的提升。
2.2 高校雅思教学模式
高校雅思教学模式主要呈现以下几种模式，以天津天狮学院为例。07年该校开始进行雅思教学培训，培训的对象为大一和大二学生，但授课老师却没有雅思考试和培训经验，所用教材为新概念，培训时间为晚间培训，培训周期为一年，两年内学生雅思成绩最高分为5.0分。直至2009年，建立国际雅思班，面向社会招生，培训周期仍为一年，所使用的教材多是市面上常见的培训雅思的教育机构出的书籍，师资力量中只有两名教师有雅思考试经验，两年间13名学生雅思成绩的最高分仅为5.5分，但英语基础却有了实实在在的提高。然而其雅思教学仍是照搬高校基础英语的教学模式，讲授课本上的内容且并无针对考试的技巧和解题讲解，课程的活跃度、互动性、针对性和趣味性都偏低。除了听、说、读、写四门课程之外，还加入了一些外国文学和文化等与雅思考试并无相关性的课程，以及英语语法，英语词汇等基础性的课程。除此之外，在持续一年的培训周期中，学生每天的上课时间有限，且学生的休息时间与高校的休息放假时间保持同步，这使得学生们前段时间的学期在长假、寒暑假的间隔下大打折扣，而且学生学习的积极性和热情也会降低。此外，高校雅思教学教师的课时和学生成绩并无关联关系，无法对教师的雅思教学产生一种激励效应，使教师抽出更多的时间和精力去钻研雅思教学和考试解题技巧。教师对学生状态和学习效果的掌控较差，并且沟通较少，使得教师无法及时掌握学生在学习中所存在的问题和学习状态的变化。
2.3 比较和发现
雅思考试对学生的应变、反应、推理、归纳、总结、灵活运用等方面有着很高的要求。因此，如果只有良好的英语基础而缺少解题的技巧是无法取得高分；反之，如果只有有效的解题技巧而无扎实的英语基础，雅思分数虽高，却极端化明显，一般呈现听读分数高而写作和口语分数低的现象。此二种情况均不足以解决学生们的问题和需求，学生虽需要在短期内提高分数，但亦需要将自己的英语基础得到有效提升。但是如若高校能够借鉴培训机构的相关教学模式，增强课程的针对性，课程设置更加明确，教材的选择更具时效性和实战性，课程周期缩短为一学期，教学更加灵活多变，实行差异化教学，并对教学效果加强控制，加之高校的图书资源、英语角、基础英语课程和外教等资源，亦不失为一大变革。
笔者通过总结在高校雅思教学的经验以及在培训机构访谈和学习的心得，做出以下大胆探索，是否可以实行听、说、读、写相结合的新的教学模式。在维持原有的听、说、读、写四门独立课程的同时，另将其余课程消减，同时增加新的课程即：将听力和口语课程合二为一形成听说课，阅读和写作课程合二为一形成读写课，从而实现一加一大于二的效果。我们在进行雅思听力十大题型、十大考试场景讲解之后，可以将十大考试场景中的词汇、短语和经典句型用于我们的口语和写作，而这些场景和雅思口语考试中的话题又有一定的重合性。而雅思听力中的十大题型的解题技巧虽不能用于其他模块，但是雅思听力中找题目中的关键词的方法、以及录音中的信号词和关键词定位的技巧却可以完整的转移到阅读的解题技巧中去。此外听力录音中相关信号词，即：表转折、递进、强调、对比、结论等词汇却可以完整的应用到我们的口语和写作中，以使我们的句子更加顺畅。而雅思阅读和写作作为书面语，亦有可通之处，在阅读中学习到的推理、总结和归纳能力以及图表题型的解题技巧和出题特点亦可用于写作中图表作文中。而阅读题型中的list of headings（找标题）等题型及解题技巧和词汇给了我们现成的模板，即：段落的首句或者尾句点出段落中心和大意。
通过以上对比和分析以及探索实践发现，虽然高校雅思教学模式有很大的弊端性，但是通过对培训机构教学模式的特点和优势加以学习和改进，同时充分发挥和利用好高校所拥有的资源并在课程定位、课程设置、教材选择、课程周期、师资力量、教学风格、效果控制等方面予以改变，亦可让雅思教学变得更加有效。
【参考文献】
[1]杰克曼.剑桥雅思考试题型透析[M].北京：外语教育与研究出版社，2002.
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[3]刘洪波.最简化雅思写作[M].北京语言大学出版社，2010：48-58.
[4]李勃，陈艳龙.中外合作办学项目下雅思教材的选用[J].山西煤炭管理干部学院学报，2010（4）：23.
[5]王晓明，孟春国.中外合作办学英语课程现状调查与分析[J].金陵科技学院学报（社会科学版），2009（1）：23.
教师去极端化剖析材料范文4
关键词：建构主义 中学数学 教学设计 四个步骤
目前大多数学校里的教学程序是：复习（介绍性地）、讲解新课、课堂练习（个别）.这种方法往往不能向学生提供使用高认知水平技能的场所，而且容易使学生产生误解.[1]建构主义的教育理论，从哲学上看，乃是一种认识论.它是认知心理学的新发展，在教育学领域中具有方法论上的意义.本文尝试用建构主义的眼光看数学，阐述什么是数学知识、学生怎么学、教师怎么教，以求找到探索理论与实践的最佳结合点。
1、建构主义概述
1.1 产生和发展
早在20世纪50～60年代，著名的日内瓦学派创始人、认知心理学家皮亚杰曾明确地提出了人的认识并不是对外在的被动的、简单的反映，而是一种以已有知识和经验为基础的主动建构活动。在皮亚杰的基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。[2]1986年在伦敦举行的第10届国际数学教育心理学会的分组会上，冯・格拉斯菲尔德等发表了题为“合成单位及构成它们的运算”的研究报告，引起人们普遍兴趣的正是支持这一研究的理论框架――建构主义.所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。[3]
1.2 建构主义
所谓建构，指的是结构的发生和转换，只有把人的认知结构放到不断的建构过程中，动态地研究认知结构的发生和转换，才能解决认识论问题。建构主义是认知主义的进一步发展，它认为人的认知本质是认知主体在一定的社会环境中，借助于自身已有的知识经验（或者说认知结构）能动地建构起对客体的认识。[4]其主要观点有：（1）知识不是通过感官或交流被动获得的，而是通过认识主体的反省抽象来主动建构的；（2）有目的的活动和认知结构的发展存在着必然的联系；（3）儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身知识结构得到发展。[1]
1.3 极端建构主义
一部分建构主义学者认为，数学知识依个人的主观认识而定，任何知识在为个体接受之前，对个体来说是没有什么意义的，也无权威可言。人的认识是否符合客观现实，是不能检验的，也不必要检验。这就会导向“不可知论”。实际上，经过人们反复实践的检验，现实世界是可以认识的，科学真理（包括数学真理）确实是现实世界的反映。人的能动性反映在对客观真理的发现、整理、抽象和系统化。[1]
2、建构主义观点下的数学
2.1 什么是数学知识
建构主义认为，学习是学习者的主动建构活动，那么每个建构者的知识背景和经验不同，每个人建构的知识体系就不同.因此，数学知识并非绝对真理，即不是现实世界的纯粹客观的反映。数学只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，并将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，直至出现新的解释和假设。[5]所以，学生在学习数学时应对数学知识猜测、质疑、检验和批评。而在传统教学中，教师讲授，学生接纳，教师的话是金口玉言，教材是金科玉律。例如，有这样一个典型例子在很多书上出现过，目的就是测试学生是否具有质疑能力：一艘船上装有大象和小象共80头，其中小象35头，问船长多少岁？这本是没法解的，但学生基本上都是80-35=45岁，也就是学生见数算数，从不质疑，相信老师给的总是对的.如果学生有质疑的习惯，有对知识正确的态度，就不会有这样的问题出现了。[5]
2.2 如何学习数学[6]
（1）知识的学习是一个主动建构的过程.建构主义数学学习理论指出：数学学习不应该被看成对于教师所授知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。也就是说数学知识不能从一个人迁移到另一个人，一个人的数学知识必须基于个人对经验的操作、交流，通过反省来主动建构。
（2）学习活动是一个“同化”和“顺应”的过程。建构主义认为：学习是一个“同化”和“顺应”的过程。“同化”是将新的学习对象纳入（整合）到主体已有的认知框架（认知结构）之中，“顺应”则是改造已有的认知结构以适应新的学习对象.它们都是新的学习活动与己有的认知框架相互作用的结果，是主动的建构活动。
（3）学习是社会性的共同建构活动。社会建构主义认为：认识是一种文化继承行为，具有共同性和普遍性。认识活动是“个体性”与“社会性”的辨证统一。认识的主体并非各个单独的个人，而是由各个个体所组成的共同体，各个个体在共同的认识活动中分工合作，即“分配认知”。它是在各个个体交往互动作用的基础上，个体的主动建构活动。维果茨基指出：“概念首先是出现在社会层面上的，只是后来才出现在个人层面上.发生在‘最近发展区’中的学习，是靠师生合作而进行的，因此，必定是社会建构性质的。”
2.3 如何开展数学教学
在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的数学学习理论，也正在形成全新的数学教学理论。教师的主要任务之一是构建和学生相匹配的表象，尽可能多地了解学生的观念，理解学生的思想，促进学生思维的发展。
建构主义强调，儿童并不是空着脑袋进入学习情境中的。儿童和成人（专家）对同一数学观念的理解有很大差别，基于不同体验和材料，观念具有不同的形式。但是，人们的主观建构是不可知的。教师无法确切地知道学生的建构是怎么样的。我们能够做的是相互交流，尽可能找到一部分的共同点。具体做法包括：（1）通过使用的语言、选择的参照、选取的例子来评估他们结构之间的一致性；（2）通过考虑那些内在一致的结构之间的表面水平来评估一个人的建构能力。不管他们表面形式多么不同，教师必须尽可能考虑学生的建构，以便提供有效的合理的指导。这样一来，数学教师就不能无视学习者的已有知识经验，简单地从外部对学习者进行“填灌”，而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。
与传统教学的三个假设相对应的，建构主义指导下的课堂教学是基于如下三个基本假设：[1]
* 教师必须建立学生理解的数学模式.教师应该建立反映每个同学建构状况的“卷宗”，以便判定每个学生建构能力的强弱；
* 教学是师生、生生之间的互动；
* 学生自己决定建构是否合理.
根据上述教学目的和假设，一个数学教师在建构主义的课堂上要做以下六件事：[3]
* 加强学生的自我管理和激励他们为自己的学习负责；
* 发展学生的反省思维；
* 建立学生建构数学的“卷宗”；
* 观察且参与学生尝试、辨认与选择解题途径的活动；
* 反思与回顾解题途径；
* 明确活动、学习材料的目的。
3、中学数学教学设计
建构主义理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义构建”是学习环境的四大要素或属性。数学学习的实质是：学生通过对数学的思维构造，在心理上建构数学对象的意义。因此，笔者认为建构主义下的数学课堂教学可分为四个步骤。
（1）要创设问题情境，激活背景图式[2]
建构主义认为学生都不是空着脑袋进入学习情境中的，我们不能无视学生的知识背景，而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。所以不论是从生活实际问题入手，还是从纯数学问题入手，创设问题情境，激活背景图式是知识建构的必要一环。只有学生认知结构中的背景图式被激活，才能激活学生探求新知的积极心理，使接下来的学习过程成为有意义的主动建构的过程，而不是机械的被动接受的过程。要有针对性的复习，一方面为新知的学习创设情境，另一方面也可使新旧知识之间建立起有机的联系，使新旧知识形成一个完整的体系。不仅直接的与新知有关的纯数学的基础知识会影响到新知的建构，学习者的相关领域的知识，乃至最一般的经验背景也会对新知的形成产生影响，成为新知的背景。因此，创设问题情境的另一有效方法就是由有关生活或其他学科的实际问题开始。
（2）利用小组合作学习，进行意义建构
激活背景图式，只是为新知的建构作出了必需的知识的和心理上的准备，而要使新知得到有效合理的建构，还有赖于学生的积极、主动的探索.在这一阶段，教师可根据学生建构知识的能力将学生均匀地分组，每组大致4-6人。学生运用一定的学习材料，在教师的指导下，通过意义建构的方式，对符合原有认知结构的知识进行“同化”，遇到与原有认知结构有冲突的，则改造已有认知结构以适应新的知识。在这一过程中，每个学生都在以自己的经验、背景为基础，建构起属于自己的数学。教师要关注学生的思想以及他们对自己研究的问题建构的数学意义，鼓励学生表达自己所建构的新的认知结构，并寻求不同的理解，承担发现和改正错误的责任。
（3）利用多种形式的强化训练，完善新的认知结构
数学学习作为一种建构活动，并非一次就能完成的，因为真正的数学学习应当是形式建构与“具体化”的结合。学生不仅要善于利用已有的数学知识和经验去产生新的数学概念，还要善于利用新的数学概念去把握新的具体对象。
利用新的数学概念去把握新的具体对象中的“新的具体对象”可以是新的问题情境，可以是相同类型的不同题目，亦可以是变式后的新题目。例如：在概念的学习中，不仅可以给出概念的肯定例证，也应针对学生认识上的错误给出概念的错误例证；在定理的学习，解题教学或策略性知识的学习中，则可以采用编制变式题组的方式通过练习达到完善认知结构的目的。
（4）通过反思和评价，形成新的认知结构
经过前三个阶段，学生头脑中新的认知结构已初步形成，并在一定程度上获得了完善，具有一定的稳定性，清晰性和可辨性。要确定新的认知结构是否合理，是优是劣，是否具有较强的同化能力以将相关知识纳入其中就需要有一个对新的认知结构的反思评价过程.这种反思、评价将促进新的认知结构的最终形成。
对新的认知结构进行反思、评价的最好途径就是知识的系统化和在不同背景中的应用。首先在数学学习中，我们除了要关注某个知识点是否理解掌握，还应该注意对数学理论的整体性分析。通过对知识进行阶段性的系统归纳总结，看新旧知识能否“和谐”地建立起知识的网络，以此检验新的认知结构的合理性.其次尝试用新的认知结构去解释现实生活中的问题，跨学科的问题，检验新的认知结构是否符合现实。
4、结语
建构主义是一种认识论，但是教学过程不能等同于认识论.建构主义的教学理论同样也存在一些问题，如：建构主义的教学任凭学生的兴趣，自由摸索，却从不谈及效率.而我们的数学教学需要把几千年来人类积累的数学知识的基础部分，在短短的十来年中让学生学习并能理解和掌握，这需要很高的效率.没有效率的教学是走不长远的.用建构主义来指导数学教学是一个充满未知的领域，需要数学教育工作者不断地去探索，尝试找到理论与实际最佳的结合点.
参考文献：
[1] 张奠宙，宋乃庆.数学教育概论[M].北京：高等教育出版社，2009（01）.
[2] 古晓霏.建构主义理论与中学数学教学的优化[J].天津市经理学院学报，2006（04）.
[3] 张维忠.建构主义的数学教学[J].西北师范大学学报（自然科学版），1999（01）.
[4] 徐金魁.建构主义学习理论在数学教学的应用[J].和田师范专科学校学报（汉文综合版），2007（02）.
教师去极端化剖析材料范文5
关 键 词：色彩基础教学 练习阶段 写实性 归纳概括性 平面性 解构性 意象性
色彩作为大自然中生命的象征，不断影响着人们的生活、学习、工作、休闲。它彰显的无穷的魅力愈来愈受到人们的重视和青睐。在社会对美术设计人才需要量大增的背景下，我国各高等院校中设计类的生源形势也无比繁荣。但与之相适应的色彩基础教学却相对滞后。大多数院校还在延用过去几十年来变化不大的色彩教学模式，也就是以培养色彩造型能力超强的纯绘画性人才为其目的的教学模式。其特点是：课时要求相当长，色彩造型因素的研究几乎达到了精益求精的程度，其培养出来的色彩画高手功夫了得，这对培养纯画家无疑算是无懈可击的教学模式。
但问题是，我们现在培养对象的目标指向已变，我们需要培养的是懂得合理运用色彩的设计师，他们研究的对象是如何运用色彩来装饰人们的生活空间、工作环境，如何利用色彩的情感来影响和调节人们的情绪，如何利用色彩的张力来吸引人们的注意，达到广告宣传的目的。他们要研究色彩、了解色彩、使用色彩。即使他们没有达·芬奇、德拉可洛瓦、陈逸飞、陈丹青等大师们那样有令人惊叹的色彩造型能力，但这并不妨碍他们成为出色的设计大师。
如何为设计类学生量身定制有针对性的基础色彩教学大纲，如何进行设计类基础色彩的教学，本人在这方面做了一些尝试性的探索，一并提出，希望得到各位方家的指正。我认为设计色彩基础教学应从以下五个方面入手。
一、常规写实性写生练习阶段
古训有云：“凡事预则立，不预则废。”说明了计划和基础的重要性。此阶段主要引导学生从两个方面去研究色彩：1.从理论上研究色彩的形成、变化、情感、属性等。了解色彩的物理性、色彩的冷暖性、色彩的基本要素以及色彩的色调、色彩的自然空间关系等等。2.以常规的写生练习来夯实理论的基础。印证并掌握物象的空间色彩关系，色彩的调配、色彩的表现力以及色彩各方面的物理属性，在实际写生的过程中，培养学生正确的观察方法、正确的色彩研究方法及用色彩塑造物象的技法，进而提高自身对色彩感觉的敏锐力、色彩捕捉能力，提高眼、手、脑的协调能力。
二、归纳概括性写生练习阶段
此阶段的目的是通过新的写生方式，以归纳概括的表现手段，获取对装饰性色彩的认识和把握，将对自然环境色彩的写实性表现转换到对自然色彩的装饰性表现上来。这是将学生从习惯性的写实方式过渡到装饰类、主观性的表现方式上来，是丰富学生表现手段的最佳方式。这是色彩造型观念的转变，也是造型方式、方法的转变。其表现特点为：
1.化繁为简
这是一个删繁就简、提纲挈领的过程，通常在自然环境状态下的物象，其形态、色彩都非常的丰富和繁杂，物体的体积感和空间感都非常强，固有色、光源色、环境色、不同角度色彩的不同体现因素等，可谓是千姿百态、色彩缤纷，有点让人目不暇接。此阶段要求学生对纷乱无章的物象之形、色进行次序化、条理化的归纳处理，在不违反光色关系的前提下，对物象复杂细微的明暗和色彩通过概括、提炼、归类的处理，并结合艺术形式语言的特点加以表现，使其形象更加突出、画面主题更加鲜明。
2.整理有序
生活中的物象除了形、色繁杂外还有极端的自由主义，表现为繁杂无序，令人眼花缭乱，有时由于画者所处的角度不同，物体形态不尽人意，此时为了画面艺术效果的考虑和需要，对所要描绘的对象，在画面中进行刻意的整理、概括，使画面物象组合更有序、更合理、更具艺术性，以求达到培养学生更强的艺术概括能力、对画面诸因素的驾驭能力。
3.适度夸张
一切从艺术的角度出发，从画面的需要出发。我们写生对象不是目的，目的是通过在写生过程中的观察、比较、描绘，培养和提高学生发现美、捕捉美和表现美的能力。在写生过程中，一切从画面需要出发，表现对象但不被对象所束缚，明白了这样一个道理，即客观景物中的色彩只是给我们提供一种色彩关系状态，艺术设计大师应注重这种关系，但不是将客观色彩简单地在画面上拷贝，而是应积极地、自由地、创造性地、艺术性地加以再表现。将自然形象转化为艺术形象。适度的夸张是实现这一画面目标的常用手法。
夸张能强化主题，突出形、色特征，增强画面的形式风格，提高画面艺术感染力。但值得注意的是，不是盲目夸张、变形，只有结合画面追求的艺术风格和特点才能使夸张具有真正意义，才能达到理想的效果；当然，其中也包括了变色、变形、添加、减少等夸张中常用的技巧，它可以使我们摆脱客观现实的羁绊，进入到自由的艺术空间里恣意驰骋。
三、平面性写生练习阶段
平面性归纳色彩写生时，首先要改变常规的观察习惯，在物体受光情况下，自觉地排除光的干扰，弱化物体的透视空间和体积感，弱化空间色彩关系，着重表现对象的形式美感。此阶段最大的特点是强调平面化处理和表现。
平面性归纳写生是在高度的限色中营造画面，因此，在构思立意时要力求把握画面形象的完整和色调的协调统一，使每个构成部分都能在视觉上符合整体的需要，达到理想的效果。在画面的构图中，更要关注面积、形状、方位等可变因素，以及色彩关系中影响色调的主体色彩和起活跃、点缀作用的主导色彩的合理运用。在平面性写生训练中，强调在感受的基础上，将自我表现意识逐步延伸到从理想主义的浪漫构思到取代现实主义的理性原则，以及主观的判断取代对客观的剖析和依赖。因此，对于物象的自由选择和夸张、变形、寓意化和工具材料的综合运用也在考虑的范围，诸因素都会增加画面的独特效果与艺术感染力。
四、解构性色彩训练阶段
所谓“解”是对物象的分解、打散，从客观形态中化整为零，变整体之形为基本元素；“构”是以新的方式对分解出的元素进行形象化的创造，并对在构图中的骨骼、势态、布局、位置等方面进行的重新经营。这是一种感性与理性相结合的构成方式，是培养学生对写生对象及画面元素、材料的一种全新的创造性认识。它不是一般常规上的再现、模仿或依葫芦画瓢，也不是一般概念的“写生变化”；而是要剥离对象表层，深入其内部寻求新的存在方式。相对而言，此种方法中抽象的成分较多，也是从具象到抽象在主观精神上的反映和过渡。其表现手法上有很大的灵活性，它可以不受或少受具体对象的约束，更多的是从练习者的主观感受出发，巧妙地运用对比、均衡、韵律、节奏、统一变化等形式法则，构成超越实际生活形态的画面。
因而，不仅要打破以自然形态为基准的“整形变化”，更要注重对形象的主观“变异”。其造型的关键体现在对客观形态的抽象方面。在练习者的审美意愿的基础上，不拘一格地运用抽象造型手法，追求理想中的神似，这种画面效果耐人寻味，别开生面，给人以新颖别致的感觉，是培养学生创造性思维方式及能力的有效手段。
五、意象性创意训练阶段
所谓“意”是指作者主观情意，“象”则指客观形象。主体在进行创作时，总是首先以自己的主观情意去感受外在物象，而又由于主体不同的知识结构、人生阅历、不同的心境等，其审美过程和结果也不相同，
当主观性情意与外在物象互相契合时，头脑中就会产生一种具有美感的形象，这就是意象，然后通过物态化的形式表现于作品中，就成为了艺术形象。因此，意象是以意摄象、以象表意，而因为有象则重自主意识、思想、感情的发挥、创造。
所以，在此阶段的训练中，重点强调学生个性化的主观意念，尊重主体的审美经验、感情、理想、意趣。通过自我感情和审美判断的酝酿，引发种种创作构想，在寻求独特的形式和表现方式中，使作品展现出新颖的风格样式。
1.此阶段在写实和平面性归纳训练的基础上，以平面性的装饰性色彩为意象表现的基础，确立色彩的形式美感和审美要求的定位。因此，色彩的自由发挥必须以色彩的和谐和相应的视觉美感为训练的前提，以免误入歧途。
2.改变观察方式和正向思维的习惯定势，从客观的束缚中走出来，运用逆向思维，变换观察视角，在对象中寻找兴趣点和可变化元素，运用夸张、变形、变色、变调、打散、重构、借物联想等手法，以别具一格的创新手法进行画面营造。
在画面效果营造中，求新求异、避免雷同，是本阶段的基本要求，强调主创精神，注重培养学生独立思考和求新求异的能力，以适应领域宽广无际的设计需要。
以上不同阶段的训练和不同要求，旨在使教学实践具有可操作性，同时也从多角度、多性质、多层面、多指向地为学生提供一套训练和思考的方法。目的是通过色彩基础课的写生练习，从根本上改变学生对色彩及色彩作品的认识，具备独特的异想天开的本领，为今后步入设计领域打下坚实的基础。
参考文献:
[1]滕守尧：《艺术与创生》，陕西师范大学出版社，2002年。
[2]扬恩寰、梅宝树：《艺术学》，人民出版社，2001年。
[3]安佳：《从色彩写生到艺术设计》，《美术观察》2002年。
[4]贾京生：《色彩画教程》，广西美术出版社，1996年。
教师去极端化剖析材料范文6
关健词:工学结合;高职教育;财会教学;务实教学
工学结合是2006年教育部16号文件对高职教育教学评估提出的基本要求,它的核心思想就是高职教学一定要和职业工作过程结合起来。对高职院校的财务会计专业学生来说,动手能力是他们与财经类本科学生竞争的主要优势,也是他们在社会上的立身之本,然而,理论教学占主导地位的教育思想仍影响着高职教育,这无论在教材选购、课程设置、教学课时安排、还是在教学内容、教学方式上都表现的很明显,致使目前的会计实践教学存在较大的缺陷。
1当前高职院校会计教学中的主要问题
1.1缺乏适合会计职业教育需要的务实教材。
高等职业教育原本是高等教育中的一个类型,但外界甚至我们自己一些老师还是习惯把它定位为高等教育中的专科教育,因此,在实际工作中,高职院校的老师为了职称晋级,也为了充分利用校内的教材市场,大多进行教材编写。当然其中不乏一些结合职业要求和教学经验编的较好的教材,但由于校内市场垄断行为,真正优秀的教材未必得到很好的推广。譬如:高等教育出版社编写的职业类教材就很好,但各地高职院校由于多种原因,却并不积极使用,另外,有些省份的考证教材也编的很好,但都没有在全日制课堂上使用,实在逼得没办法了,很多院校在专门培训时再来一次重复购买,加重了学生的经济负担,有点资源浪费。
1.2特别缺乏适合会计职业教育需要的双师型师资。
我国各地高职院校绝大多数都是由以前的中专学校升格而来,以前在中专学校教会计的老师也就是现在的职院专业带头人或骨干教师。这些老师一个共同的特点就是没有在企业从事过具体的会计工作,都是从大学毕业后就一直在学校教书,而我们高职院校培养的学生又主要是去企业一线从事会计工作,不是将来教会计,这样就存在一个问题:高职院校的学生从老师那里学到了会计的纯理论知识,但学不到实践工作经验。
笔者本人曾多年在企业从事会计培训,深刻感受到这种培训师与学校的所谓讲师或教授区别是很大的,所以我以前的集团公司每次培训都不从学校请人讲课,而是从企业内部挑业务骨干讲授。高职院校学生是准企业员工,他们太需要既有工作实践又有教学经验的双师型会计老师了,但至少目前这种老师是非常缺少的,很多学校为了迎评报上去的材料也大多不真实。
1.3缺乏适合会计职业教育需要的实习场地。
这些年很多高职院校都建了手工模拟实习室,对推动会计职业教学发展帮助不小,但校外的现实实习基地建设还大多停留于形式。说实在的,笔者早年在地区国有中型企业工作时,因为是计划经济年代,毕业生是国家分配,所以初到单位时,一般都会安排一个人专门带一段时间的,但现在是市场经济,劳动力资源也已市场化,很多企业就不再愿意带没有工作经验的新员工了,原因至少有这么三点:一是希望降低用人成本,现有现用;二是一些半老员工不愿带新员工,担心徒弟学成后抢师傅饭碗;三是企业觉得学生来实习不但没起帮助作用,反而碍手碍脚,甚至还有泄露商业机密的风险。于是,高职与企业合作的现场会计实习基地建设一直难以实质性操作和发展。
2改进高职院校会计教学的基本思路
2.1根据财会工作的实际要求编写、选购会计教材。
高职院校的教材编写要注重实际,不要搞成完全的理论传授和学术探讨,好的教材教育行政部门要加大推广力度,在优秀教材评比的同时也要出台垃圾教材的评比,使抄写教材者有畏惧心理,不敢肆意进行。另外组织教材编写时要注意以下几点:
(1)尽量用简洁的工作语言讲述,不要过于理论化。我们现在的教材很多语言老套乏味,编者你抄我、我抄你,天下一大抄,一看就知是为了占领本校用书市场,虽然比较谦虚的落了个“编者”的名,但为什么不用心去创新,然后大胆的落上“编著”的称谓?
(2)内容结构上尽可能以实际工作需要编写,当然这要求我们的考证部门出台相应的考证大纲,协调改革,对一些老套啰嗦又没有实际用途的内容不列入考试范畴。
(3)教师在教学中对教材进行处理。这种处理要结合两个面对:面对考证和面对会计工作。即教学过程中要分析历年的考证题型和命题规律,对学生进行全面和重点辅导:另外,要结合未来的会计工作,在教学过程中多讲实际问题的处理和分析。譬如,突出对实际工作流程的讲述,对工作中涉及到的会计违法问题的正面剖析等。(4)尽量杜绝垃圾教材的返利推销,并在相关教育媒体上对垃圾教材进行评比公布,如有违规使用,将和教育评估结合,使盲目编辑者不敢有恃无恐。
2.2根据财会工作的实际情况进行务实教学。
高职院校对学生的教学要求与本科生不一样,但从很早的财会教材中,有些内容与实际工作相脱离,但大部分教材至今仍然照搬,教师照样教授给学生。譬如:基础会计课程的“会计基本等式”一节内容的“经济业务发生引起会计要素变化的的九种情况”中“负债项目-增-减,增减金额相等”这个问题,由于实际工作中该经济业务很少发生,比较难举例说明,于是发现,在笔者所参阅的几十本教材中,无一不用同一个脱离实际的例子,即“企业从银行取得短期借款归还前欠货款(在此假设金额为50000元)”,同时在后面作这样的会计分录:
借:应付帐款50000
贷:短期借款50000
2000年,笔者从企业调入职业院校后,在多年的教学工作中,每次讲授到这个知识的时候,首先告诉学生,这是教材内容与实际工作相脱离的例子,不符合我们前面所强调会计核算要“真实性(或客观性)”的原则。实际工作当中这个例子是两笔经济业务,而不是一笔经济业务,也就是企业从银行借到款项后,必须先存入企业的银行帐户中,然后才能从存款帐户中将款项划转归还给企业前欠货款的单位。实际要做如下的帐务处理:
(1)从银行取得短期借款时编制会计分录为(说明的是另外两种情况):
借:银行存款50000
贷:短期借款50000
(资产与负债同时增加,增加金额相等)
(2)将资金转付所以前欠货款编时制会计分录为:
借:应付帐款50000
贷:银行存款50000(资产与负债同时减少,减少金额相等)
其实,当前有些实际情况也符合上述情况,比如某信誉不好企业与债权单位协商将到期应付账款改为应付票据(假设金额为50000元),则会计分录如下:
借:应付账款50000元
贷:应收票据5000元
2.3根据财会工作的实际需要进行教学内容调整。
实际工作中的财务会计核算本来就够多了,因此日常工作程序或环节在不违反制度规定的前提下无疑是越少越好,而不是越多越好的。
2.3.1基础会计课程的“借贷记帐法的会计帐户的试算平衡”一节内容,很多教材都介绍了两到三种试算平衡的方法,很多地方考试以及老师讲课还都将其作为重点内容讲授及考核,花费了学生不少学习精力。笔者根据现在财会具体工作的实际需要教学,告诉学生这个内容的知识是在实际工作中可用可不用或者根本就没有使用,本人从事财会具体核算工作十多年以来,包括所接触到其他财会人员,每个月都会涉及到帐户结帐的借贷平衡问题,但从未进行过多余的增加工作量的试算平衡。财会人员本来月末结帐就已经非常忙碌,这时候的核算程序当然都是能减就减,都是直接从帐本上的每个帐户余额合计来检查本月的帐目是否已经借贷平衡了。因此我对这个知识只是作简单的介绍,告诉学生如果是今后要为参加某种考试如会计从业资格证书考试的时候,再认真详细去学习。
2.3.2基础会计课程的“会计帐户按用途和结构分类”一节,有不少教材甚至作为近一章的内容来介绍,涉及内容既多又复杂且抽象,教师及学生的教学都需要花费不少时间和精力。笔者在教学工作中告诉学生这个内容在对实际财会具体核算和管理工作都没有使用。只给学生简单介绍或不给学生讲授这个内容知识。
2.3.3基础会计课程的“财务处理或会计核算程序”一章内容很多教材都介绍了3~6种方法,在实际工作中最常用有科目汇总表帐务处理程序、汇总记账凭证帐务处理程序等。但现在有的教材又走另一个极端,即一种帐户处理程序都不作介绍,这是一种不应该的忽略。笔者历来都是只用两节课的时间就概括地将这一章节的内容及相关的案例全都介绍给学生,其中一节课介绍内容知识,另一节进行案例分析。因为笔者总结出了其中的规律,各种帐务处理程序都有不少的共同点,也有其特点就是该帐务处理程序区别于其他帐务处理程序的不同点,重点在比较中讲述其区别点,于是原本要花大量的教学时间就节省了下来,可作实训操作使用。
2.4根据财会工作的实际案例进行教学引导。
根据财会工作的实际案例进行教学,同时也是根据财会工作中的实际案例组织学习讨论,引导学生分析,尽量做到先让学生知道在实际工作中需要解决什么样的问题,让学生带着问题去学习相应的理论知识,学习过程结束,问题也就解决了。现在本人除了在校全日制上课,也在东莞成人学校兼职上课,感觉到那些成人学校的学生虽然学历不高,但都是在岗人员,有实践经验,带着问题来学习,我们的教学常常以讨论为主,而且也不按部就班,经常一天就上三、四章,结果效果反而很好,为什么?这就是结合实际案例在教学、在分析、在运用。2007年7月,笔者在东莞三甲电子厂带学生勤工俭学,闲暇时间就常和该厂领导及财会人员交流。该厂在东莞东坑一条投资1200万元的微型马达生产线,自投产3年来一直亏损,分厂及总公司领导心急如焚,在努力提高产品的质量的同时,急需了解这条生产线的产品究竟每年要达到多少产量才能不亏损以及盈利。相关的财会资料如下:管理人员工资等19.85万元/年,保险费18.6万元/年,原料单耗18.96元/m2,电耗1.91元/m2,煤耗8.61/m2,其他各种直接耗费10.16/m2;产品平均销售价格69元/m2。设该产品产销平衡,生产线可使用8年,无残值。假设你当时就是这个厂的财会人员,请你计算出该产品的盈亏平衡点数据提供厂领导作决策。
这是本人在讲授管理会计课程时,首先给学生出的实际案例,让学生带着这个问题去学习。要解决这个问题,就需要用到我们现在准备学习的管理会计课程的前几章内容的很多知识,比如成本分类及性态分析的固定成本、变动成本、混合成本、边际贡献以及本量利分析方法等等。当学生学完本量利分析方法后,都能够利用所学的知识通过如下计算分析解决了这个实际问题。
2.5根据财会教学的实际需要改进用人机制。
打开现在全国本科院校的网页,人才引进无一不是要求年轻化,基本上都是需要30岁以下的硕士和35岁以下的博士,于是一些公立高职院校也群起效仿。诚然,年轻化是师资结构优化的重要方面,但也要考虑打破年龄界限,打破资历界限,积极引进双师型教师,这就需要从现有企业中高薪引进,否则,即便引进也留不住,还是没有落到实处。这方面,民办院校比公办院校做得要好,公办院校必须从人事政策源头上抓起,另外,学校现有的年轻教师也可以采取送出去到企业实际锻炼,再返校教书,灵活制定政策,否则,再好的教改方案也是一句空话,无人落实。
参考文献:
[1]朱芝洲.财务会计专业教学的思考[J].教育与职业,2006,(11).
[2]池淑琴.论财务会计实践教学[J].经济师,2007,(4).
[3]陈旭东,林浩,向宁.财务会计情景教学研究[J].会计之友,2007,(1).
