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幼儿园讲故事范文1
[关键词]幼儿园；教育质量；监测与评估
[中图分类号]G617[文献标识码]A[文章编号]1004-4604（2013）10-0026-05
幼儿园教育质量是指幼儿园教育（包括保育）满足相关主体（主要是幼儿，同时包括家长、教师、社区等）合理需要的程度。幼儿园教育质量一般包括结构性要素（如空间和设施、材料、教师素质、班级规模、师幼比例等）的质量和过程性要素（如课程与教学、游戏、户外/体育活动、作息安排、师幼互动等）的质量。为确保幼儿园教育质量监测与评估的科学性和真实性，应以班级为基本的监测与评估单位，以一日活动的全过程观察为主要监测与评估方式，在监测与评估结构性要素质量的基础上，重点考察班级一日活动每个环节、全方位的过程性要素质量。
《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发[2010]41号）明确提出，要“坚持学前教育的公益性和普惠性”“坚持政府主导”“保障适龄儿童接受基本的有质量的学前教育”。近年来，浙江省加大了对学前教育的财政投入力度，教育部门针对区域特点，积极探索学前教育的规范管理和内涵提升之路，取得了明显成效。但同时我们也看到，学前教育的发展还存在不少问题和挑战。这些问题既可能影响到儿童的身心健康发展，也可能关涉整个地区未来的经济发展与社会稳定。为探索学前教育质量的提升之路，力求找到突破瓶颈的策略，我们以浙江省c市为取样区域，对其幼儿园教育质量进行了全面深入的监测与评估研究。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
本研究在浙江省C市依据幼儿园所在地、办园性质、等级抽取了13所幼儿园，每所幼儿园根据年龄段随机抽取2个班级，剔除其中非常态教学的班级1个，共抽取25个班级。其中小班8个，中班9个，大班8个，这些班级基本能够反映该市幼儿园的结构特征。样本幼儿园具体情况见表1。
（二）研究工具
美国北卡罗来纳大学FPG儿童发展研究中心哈姆斯等人编制的《幼儿学习环境评价量表》（ECERS）及其修订版（ECERS-R）是美国乃至目前世界范围内应用最广泛的学前教育质量评价工具之一。本研究采用的是李克建、胡碧颖在借鉴ECERS-R以及实证研究的基础上合作编制的《中国托幼机构教育质量评价量表（试用版）》（以下简称“量表”）。该量表对幼儿园教育质量的界定与考察包括以下九个方面：自由选择性、独立性、创造性、多样化、计划性、积极氛围、监督和管理、成人角色以及均衡性。从量表的内容来看，该量表由空间与设施、保育、课程计划与实施、集体教学、游戏与活动、语言与推理、指导与互动、家长和教师共八个子量表构成。每个子量表下包含若干个维度，共有51个维度；每个维度包含若干个项目，共有180个项目；每个项目一般包括4个等级指标。量表采用利克特7点量表评分，其中：1分代表“不适宜”，3分代表“最低要求”，5分代表“良好”，7分代表“优秀”，得分越高表明幼儿园教育质量越高。经过前期测量以及实践专家评定，该量表具有较高的评分者一致性、结构效度和内容效度。
（三）研究过程
共24名评分员参与了本次班级观察的数据采集工作。所有评分员事前均接受了严格的培训。在正式观察和评估过程中，2名评分员为一组。同时进入同一个班级独立进行观察和记录。由于有些项目现场无法观察到，评分员还需要在恰当的时机对该班教师和部分家长进行访谈。之后开小组会议，对评分不一致的项目进行讨论。直至达成一致意见，给出小组评分。每个班级的观察和访谈时间一般约8个小时（从幼儿早晨入园到下午离园）。评分结束后，对数据进行编码、录入、整理和分析。
二、研究结果及分析
（一）幼儿园教育质量整体偏低
调查显示，抽样幼儿园班级在两个子量表上的均分未达到最低要求（3分），分别为游戏与活动（2.22分）和课程计划与实施（2.95分）；在五个子量表上的均分在3-4分，仅达到最低要求。得分从高到低分别为保育（3.70分）、集体教学（3.67分）、指导与互动（3.58分）、空间与设施（3.06分）和语言与推理（3.03分）；均分最高的为家长和教师（4.01分）。通过观察与访谈，评分员发现，抽样幼儿园班级硬件设施大部分达到了基本要求，较为注重对幼儿的生活照料，高度重视集体教学，师幼关系比较融洽，有形式多样的家园联系，基本能够满足幼儿的身心发展需要。但存在两大明显问题：一是大多数班级内区角较少，游戏材料不够丰富，特别是角色/戏剧游戏、音乐/律动和美术、沙/水这几类活动区角，空间不足，材料匮乏。二是幼儿园五大领域课程之间、不同集体教育活动之间的联系比较肤浅、生硬，有些幼儿园的集体教育活动次数太多、时间过长，集体教学与自由游戏时间比例严重失衡。总体而言，抽样幼儿园班级教育质量整体偏低。
（二）不同所在地、等级的幼儿园教育质量差异较大
1.不同所在地幼儿园教育质量的差异比较
调查发现，整体而言，城市幼儿园班级与农村幼儿园班级在八个子量表上的得分趋同。游戏与活动均没有达到最低要求。农村幼儿园班级除集体教学、家长和教师外，在其他子量表上的均分都未达到最低要求；城市幼儿园班级除游戏与活动外，在其余子量表上的均分均达到了最低要求。
对比来看，城市幼儿园班级在六个子量表（空间与设施、保育、游戏与活动、语言与推理、指导与互动及家长和教师）上的得分在2.57分到4.48分之间，农村幼儿园班级的得分则在1.60分到3.18分之间，差距最大的是保育及家长与教师上的得分。那么，城市与农村幼儿园之间的教育质量差异是否达到了显著水平呢？所在地是否是影响幼儿园教育环境质量的一个关键变量？独立样本T检验的结果显示，城市幼儿园班级的教育质量均显著高于农村幼儿园，详见表2。
长期以来，我国社会处于城乡二元结构。城乡差异不仅表现在经济上，也表现在文化上。随着农村经济的发展，农村基础教育条件逐渐得到改善、父母对子女的早期教育也越来越重视，农村学前教育比以前有了长足的发展，但仍然存在很多问题，比如物质条件差，师资紧缺、经费不足等。如果农村的学前教育得不到相应的扶持与帮助，城乡之间的差距将会进一步拉大，最终势必影响到农村地区儿童的发展。
2.不同办园性质幼儿园教育质量的差异比较
调查结果显示，公办幼儿园班级在八个子量表上的得分均高于民办幼儿园班级，公办园班级的得分在2.73分到4.65分之间，民办园班级的得分在1.98分到3.71分之间，差异最大的是保育及家长和教师。公办园班级除游戏与活动得分外，均达到了最低要求。家长和教师的得分在4.5分以上，接近良好水平（5分）；民办园班级的空间与设施、课程计划与实施、游戏与活动、语言与推理得分均未达到最低要求。
进一步进行的独立样本T检验发现，不同办园性质的幼儿园班级教育质量不存在显著差异。由此推知，幼儿园的办园性质不是影响幼儿园教育环境质量的关键变量。
3.不同等级幼儿园教育质量的差异比较
调查结果显示，不同等级幼儿园班级在八个子量表上的得分分别为：省一级园班级3.69-5.63分，省二级园班级3.41-4.95分，省三级园班级1.97-3.73分，准办园班级1.26-3.12分，省一、二级园班级在八个子量表上的得分均高于省三级园与准办园班级，且差异较大。省三级园班级在八个子量表上的得分又均高于准办园班级，差异也较大。由此可知，准办园班级得分与省一、二级园班级之间的差距就更大了。准办园班级除家长和教师得分达到最低要求外，其余子量表上的得分均未达到最低要求，特别是游戏与活动得分在1-1.5分（不适宜）。对不同等级幼儿园的教育质量进行单因素方差分析发现，省一、二、三级园及准办园的教育质量存在极其显著的差异，详见表3。
对差异显著项进行多重比较。结果发现：在空间与设施的质量上，省一级园班级得分显著高于省二、三级园和准办园班级得分，省二级园班级得分显著高于省三级园和准办园班级得分，省三级园班级得分显著高于准办园班级得分。在保育、集体教学、指导与互动的质量上，省一级园班级得分显著高于省三级园班级得分，省等级园班级得分显著高于准办园班级得分。在课程计划与实施、游戏与活动、家长与教师的质量上，省一、二级园班级得分显著高于省三级园和准办园班级得分，省三级园班级得分显著高于准办园班级得分。
综上可知，不同所在地、不同等级对于幼儿园教育质量的影响非常大，这意味着不同家庭背景和社会阶层、不同地方（户籍）的学龄前儿童受教育的机会和质量水平存在很大差异，这种差异最终会体现到儿童发展的结果上。
三、建议与措施
（一）制定并实施有效的课程指南，提升学前教育质量
当前，英国、美国、新西兰、澳大利亚等国和我国港台地区都把课程作为评估学前教育质量的重要内容（康建琴、刘焱，2011），幼儿园课程改革发展呈现出多元、开放、自主化等特点，总体趋势是生活化、经验化、游戏化、综合化。针对本研究中各级各类幼儿园在游戏与活动、课程计划与实施方面存在的问题，幼教行政和教研部门应通力协作，结合本地区幼儿园实际，制定切实可行的课程指南和实施意见，对幼儿园的课程目标、课程内容、课程组织实施、课程评价等给予具体有效的指导，尤其要考虑：如何保证幼儿园课程真正以幼儿的游戏活动为主，如何保证五大领域课程和幼儿各方面发展的平衡，如何保障幼儿户外/体育活动的时间和效果。如何限定集体活动的次数、保障幼儿自由游戏活动的时间，如何优化一日活动的过程、提高保育和教育的有效性等问题，从而从制度上保证幼儿的游戏权利，加强师幼间、同伴间积极的、富有教育性的人际互动，改善幼儿学习环境，提升学前教育质量。
具体而言，可以从以下方面进行努力：第一，改进课程结构，设立并灵活利用班级内的游戏区角。总体而言，整个地区的幼儿园的课程结构应从目前集体活动过多的模式，走向集体活动与自由游戏均衡协调的课程模式，动态地推进并逐步实现领域课程活动之间的均衡。不同集体活动之间、集体活动和区角活动之间，都存在着紧密的内在联系。应改变过去整个幼儿园设立几个专用活动室的做法，注重班级游戏活动区角的创设，扩大区角活动的空间，增加区角材料。第二，增加自由游戏的时间，提高一日活动的质量。我国《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》均规定，幼儿园教育要以幼儿的游戏活动为基本途径。但调查结果表明，自由游戏是整个地区幼儿园教育中最为薄弱的环节。因此，各级各类幼儿园应调整课程结构和一日作息时间结构，大幅度增加幼儿自由游戏的时间。同时，通过教师配班和工作方式的调整，提高师幼互动的频率和质量（比如，集体教学时间采取分组教学，自由游戏时间采取分区域监护和指导）。最重要的是教师要有全过程质量管理的意识，切实提高一日活动各个环节的质量。
（二）保障处境不利儿童接受基本而有质量的学前教育，促进学前教育公平
幼儿园讲故事范文2
一 故事教学促进幼儿全面发展
1.故事教学培养幼儿良好的道德品质和行为习惯
幼儿时期正是行为习惯养成与建立的时期，因此，培养幼儿良好的道德品德和行为习惯非常必要。但一味地说教势必会引起幼儿的反感，而通过有趣的故事和优秀的经典故事来教育幼儿，规范孩子的行为，则会取得事半功倍的效果。如笔者通过《诚实的列宁》、《狼来了》、《手捧空花盆的孩子》等优秀故事来教育幼儿从小要诚实，不说谎；通过《漏嘴巴的小弟弟》的故事教育小班幼儿要学会好好吃饭，不撒饭粒；通过《金色的房子》、《拔萝卜》、《老婆婆的枣树》等故事来教育幼儿要团结友爱，知道集体的力量大；用《龟兔赛跑》的故事教育幼儿不能骄傲，也不要气馁，坚持就是胜利等。
2.故事教学培养了幼儿的各种能力
幼儿在故事教学中不仅获取了大量的知识，丰富了语言，提高了口头表达能力，而且发展了思维，开阔了视野，丰富了想象力，同时，通过大胆地讲述活动及表演形式，极大地培养了幼儿的自信心，给了每个幼儿充分展示自我的机会。如我在组织幼儿表演故事《小羊和狼》中，幼儿就把狼的凶狠、贪婪，小羊的弱小无助，以及小花猫、小黄狗、白马、大象的勇敢、智慧及乐于助人，大胆地表现了出来，幼儿也从中得到了充分的展示和锻炼，各种能力得到了很大的提高。
3.故事教学培养幼儿对文学作品的兴趣与爱好
对幼小的孩子来说，童话故事是幼儿接触较早的也是其非常喜欢的一种文学样式。可以说没有不喜欢听故事的孩子。好的故事不仅给孩子以愉悦、以享受，优秀的经典故事更是一种不可或缺的精神食粮，让孩子受益一生。如《龟兔赛跑》中骄傲的小兔，《猪八戒吃西瓜》中贪吃的猪八戒，以及《阿里巴巴》、《神笔马良》、《白雪公主和七个小矮人》等，这些优秀故事里的人物或动物都会给孩子留下深刻难忘的印象，从而使他们自觉地产生对文学的向往，对文学作品产生初步的印象，会影响到孩子的一生。
二 通过多种形式开展好故事教学活动
根据幼儿的年龄特征和实际发展水平，结合幼儿园故事教学的特点，教师要积极引导幼儿培养喜欢听故事、讲故事的兴趣和续编故事、表演故事的能力，弥补幼儿讲故事声音小、词汇量少等不足之处。在幼儿园的故事教学中，进行一系列的教育实践，采取多种形式，创造性地开展故事教学活动。
1.教师生动地讲述故事与听录音故事相结合的方法
在故事教学中，由教师生动地讲述故事比单纯地让幼儿听录音机里的故事的效果要好得多，更能引起幼儿对故事产生浓厚的兴趣和较强的注意力，教师在讲述中，要充分运用丰富的面部表情、抑扬顿挫的声音及较为夸张的身体动作，将幼儿带到故事的情境中，让幼儿自然地领会故事要表达的知识内容和思想感情。但故事教学要求幼儿安静地倾听故事，所以，培养幼儿耐心倾听的习惯，能完整地倾听录音故事也很有好处。听录音机讲故事可以让幼儿听得认真、仔细和完整，另外，录音故事的语言比较规范，对话的声音有变化，易于幼儿学习。所以，在故事教学中，我一般都采用第一遍教师声情并茂地讲述故事，在活动快结束时，让幼儿完整地倾听录音机讲故事相结合的方法。
2.采用看图讲述与课件演示相结合的手段
看图讲述能让幼儿学会认真观察，比较清楚、细致地看到画面中的细节。此外，通过教师启发式的提问，能引导幼儿不断地进行多角度的思考，启发才智，拓展视野，促进幼儿思维，丰富幼儿词汇，培养幼儿的观察力和口头表达能力。但传统的看图讲述故事有很多的局限性，因为图片是静止的、呆板的，不容易充分激发孩子的学习兴趣。随着多媒体教学的运用，通过课件的演示，像播放动画片似的进行故事教学，让静态的、呆板的画面变成动态的、有趣的情境，让幼儿有一种身临其境的感觉。通过视、听、讲结合的方法，更好地满足了每个幼儿想说的愿望。如我在讲述故事《想吃苹果的小老鼠》中，就采用了图片与课件相结合的方法，先依次出示小鸟、小猴、大象、长颈鹿、袋鼠、犀牛、海狮等小动物图片，让幼儿初步认识这些动物的主要特征，在每个动物图片出示后，紧接着播放课件，让幼儿了解它们的本领，充分调动幼儿学习的积极性。这种图片认识与多媒体教学相结合的手段，在故事教学中效果非常明显，是幼儿较为喜欢的一种教学方法。
3.复述故事与表演故事相结合的教学形式
复述故事是一种较为传统的教学方法，在教师的帮助下，让幼儿通过复述故事掌握故事的情节，学说故事中的对话，发展语言表达能力。但复述故事的形式较为单一，影响了幼儿对故事情节进行大胆地想象和创编，而故事表演则一直是幼儿比较喜欢的形式，它可以为幼儿提供大量的、规范的口语练习机会。表演故事时若有教师的积极参与，引领与渲染，会使幼儿的表演更加身临其境，兴致盎然。为了让幼儿充分自如地表演故事，我一般先复述故事，在熟悉情节后，接着学习对话和身体动作，再让幼儿分角色进行创造性地表演故事，而我也参与其中，或作旁白或充当其中一角色。如表演故事《狼和小羊》、《三只蝴蝶》、《三只羊》、《小山羊和小老虎》等，都采取了复述与表演故事相结合的教学形式，幼儿的学习积极性很高。
4.家园密切配合，促进讲故事比赛活动的开展
幼儿园讲故事范文3
【关键词】亲子阅读 阅读活动 幼儿园活动 方法 途径
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0068-01
近年来，对幼儿进行早期阅读教育的教育观念不断深入，家长们逐渐认识到了阅读对于孩子的未来发展有着深远的影响，但是在教育方面，大多数家长不具备切合孩子自身的科学教育方法，因此就需要借助幼儿园的帮助，在双方的共同努力下，对孩子进行科学的亲子阅读教育。
一、创建多元化的阅读环境，开拓亲子阅读空间
无论对于幼儿还是家长而言，早期阅读角度都需要人为的推动与激励，幼儿园需要采用多种方式，来激励双方参与到亲子阅读的活动中去。对此，幼儿园可以在园内的可利用空间中，设置相应的亲子阅读区域、亲子书吧、阅读长廊等，在这些区域中铺设舒适、柔软、符合孩子内心需求的卡通地毯，设置小沙发，放置色彩艳丽的各式靠枕，并将书籍放置到孩子触手可及的位置，使孩子能够进行自主性的阅读选择。在阅读区域，家长可以与孩子一起进行亲子阅读，感受阅读的乐趣。阅读环境的多元化不仅能够起到激发孩子与家长阅读兴趣的作用，同时也进一步拓展了幼儿的阅读空间，使孩子了解到阅读是可以在任何地方进行的。
由于现在的书籍种类多样，家长对于选择怎样的书，往往会心存疑问，对此，幼儿园可以采用“好书推荐”的方式，进行书籍的选择。通过促进家长之间的交流，了解彼此孩子之间的阅读特点，进而开阔自身视角，使自身对儿童书籍的了解更加广泛，同时也能够进一步了解孩子的内心诉求，选取孩子喜闻乐见的书籍种类，培养孩子的阅读习惯，推进亲子阅读的发展。同时在幼儿园的阅读区域中，也可依据家长之间的交流心得，对阅读区域中的书籍进行种类的筛选与布置，保证幼儿园与家长能够在亲子阅读教育上保持相同的步伐。
二、转变传统教育模式，倡导多途径亲子阅读
对于幼儿教育而言，传统的教育模式已经无法满足现有的教育需求，单纯、死板地指导孩子进行阅读并不能激发孩子对于阅读的兴趣，相反却会导致孩子对阅读的兴趣朝向减弱的方向发展，为了应对眼下出现的阅读教育问题，幼儿园应当转变传统的教育模式，利用创新性的教学模式，推进孩子的亲子阅读教育事业的发展。
通过开展班级阅读交流、“大带小”阅读和“故事妈妈进校园”等多种形式的阅读活动。帮助幼儿积累阅读经验，逐步鼓励幼儿大胆讲述自身的阅读感受、或者心爱的故事情节。通过这样的方式，使孩子能够在交流中表达自身的感受，说出自己的心声，同时展现出阅读的魅力，吸引更多的孩子加入到亲子阅读的队伍中去。
在绘本阅读中，“班级”的存在会一定程度上限制孩子进行更多的交流。因此我们尝试打破原有班级的固有界限，采用“跨班式”的阅读形式，由孩子自行选择对口的班级，再由老师进行统一的安排，在固定的时间内，让孩子在对口班级中进行阅读交流。在一次跨班阅读活动结束后，阮奕杰妈妈走到我身边说道：“陈老师，阮奕杰昨晚回来可开心啦，他说他故事讲的好，小六班的弟弟妹妹都鼓掌。”随之吴东凯妈妈说：“是呀，陈老师，吴东凯说他还要去给弟弟妹妹讲故事，昨晚要我们一起准备故事。”李心洋妈妈：“弟弟说她真棒，喜欢听姐姐讲故事。”……昨儿孩子抱着绘本兴高采烈地出发，声情并茂地给弟弟妹妹讲故事的情景又浮现眼前。由此可见，跨班式的阅读形式，可以令孩子拥有更广阔的发展空间，表达空间，使孩子在自信心增强的同时，享受到阅读的乐趣，从而更加热爱阅读。
三、巧用家园交流，传递亲子阅读方法
教育绝不仅仅只是家长的责任，当家长选择将孩子送到幼儿园的一刻起，幼儿园就与家长共同承担起了幼儿教育的重担。在家中，家长需要在引导孩子进行亲子阅读的过程中，以身作则，用自身的行动激发孩子对阅读的兴趣，在幼儿园中，教师也应当教给家长正确的阅读指导方法，提高家长指导幼儿阅读的水平，家园协作，用心经营，让家长成为幼儿早期阅读的伙伴，共同提高阅读的兴趣。
例如幼儿园在进行阅读教育的过程中，可以选择组建“家长故事团”，来更好的完成阅读教育工作。在每一周的指定时间内，在幼儿园的统一安排下，家长故事团的成员可以有计划的在课堂中向孩子讲故事，并向孩子们传授有效的阅读方法，其他家长自愿旁听，从而使孩子在往后的亲子阅读过程中，能够采用更加有效的方式。
在我园“家长故事社团”举办一个多月后，我在问卷中看到家长对指导幼儿阅读的方法的多种变化：“故事接龙”法，孩子讲一页，家长讲一页或者孩子讲前半部分，家长讲后半部分；“猜猜说说”阅读法，有的孩子喜欢猜想，这种方法特别适合他。许多故事情节可以多方向的发展，有时讲述开头让他猜测故事情节，有时候让他创编结尾，渐渐地孩子爱思考，会思考了。还有“配乐阅读”、“排图阅读”、“分角色配音阅读”等等，阅读的方法在不断地创新，家长们还学到许多阅读的技巧如从玩开始、按序阅读、联想画面，关注画面细节、表现与表演、反复与互动……家长们有时总是喜欢聚在一块儿聊聊自己在亲子阅读的体会，大家互相介绍自己的最新方法，有些家长还邀请能力强的家长做他们的导师，给他们的亲子阅读“把脉、诊疗”，寻找更适合自己的方法。
通过“家长故事社团”交流，家长对如何开展亲子阅读有了进一步的认识，在交流过程中，往往可以选择合适的阅读方法，促进幼儿阅读的提高。
综上所述，亲子阅读是孩子在幼儿阶段的一种最佳的阅读方式，对于幼儿的语言能力、想象能力、创造能力等的发展都有着良好的推动作用，与此同时还可以养成孩子良好的阅读习惯。幼儿园作为幼儿教育机构，应当发挥好教育的主导作用，与家长携手，通过合适的方法与途径，为孩子营造更加多元化的空间，进而激发孩子对于亲子阅读的兴趣。
参考文献：
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[3]骆风，罗舒薇. 亲子阅读中的家庭道德教育调查研究――以广州市3～6岁幼儿家庭为例[J]. 唐都学刊，2015，02：15-19.
幼儿园讲故事范文4
【关键词】幼儿园 阅读兴趣 鼓励教学 阅读理念
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.196
阅读是人类获取知识的重要途径，也是人们获取精神食粮的重要途径，尤其进入21世纪，人们能够通过更多的途径获取更多信息，能否有效进行阅读不仅是一个人能力的体现，也是人们生存与发展的需要。幼儿园小朋友刚刚接触到阅读，教师有效对幼儿展开阅读教学，培养幼儿的阅读兴趣，对提升幼儿园小朋友的阅读能力有很大帮助。本人作为一名幼儿园语文教师，在实际的教学中积累了一些有助于培养幼儿阅读兴趣的方法，在此与大家分享。
一、教师引导幼儿树立正确的阅读理念
作为一名幼儿园教师，在教学过程中肩负着重要的任务，尤其在培养幼儿的阅读兴趣的过程中，更是面临着巨大的挑战。本人在实际的教学中发现，想要有效提升幼儿的阅读能力，培养幼儿的阅读兴趣十分重要，而在培养幼儿阅读兴趣的过程中，教师引导幼儿树立正确的阅读理念也十分必要。
幼儿对何为阅读、为何要进行阅读都没有清楚的认识，因此，教师要引导幼儿树立正确的阅读理念，进而有效激发幼儿的阅读兴趣。当然，教师在引导幼儿树立正确的阅读理念时，应该采用与高年级不同的方法与策略，尤其要避免对幼儿施加压力，一旦幼儿认为阅读是一件十分困难的事情，就会严重影响幼儿进行阅读学习的信心，更不要谈培养幼儿的阅读兴趣。
教师要使幼儿认识到阅读是一种享受，同时通过阅读能够使幼儿的视野得到极大的开阔，了解很多有趣的事情，这样幼儿才会对阅读产生好奇，才有想要进行阅读的积极性，幼儿在阅读过程中也才能更好地感受到阅读的快乐，进而大大提升幼儿的阅读兴趣。
二、读与幼儿年龄相适应的读物
在培养幼儿园的孩子的阅读兴趣时，需要教师注意的问题有很多，其中引导幼儿读与年龄相适应的读物，就是培养幼儿阅读兴趣的一个重要途径。随着现代社会的不断发展，竞争已经渗透到人们生活的各个领域，自然激烈的竞争也渗透到学校，家长想要使孩子赢在“起跑线”上的诉求，自然直接影响到幼儿园教师的教学活动，这就导致一些幼儿园教师在培养幼儿阅读能力的过程中，出现超出幼儿实际阅读能力的情况，结果不仅没有达到培养幼儿阅读能力的目的，反而给幼儿带来了较大的压力，自然也会影响到幼儿阅读兴趣的培养。
教师一定要让幼儿阅读与其年龄及能力相适应的读物，这样幼儿不仅能够达到教师的心理预期，还能够达到个人的心理预期，对幼儿来讲无疑是一种很大的鼓励，幼儿能够更好的感受到阅读的快乐，自然对阅读的兴趣更加浓厚。为了使幼儿阅读与其年龄相适应的读物，需要教师多做努力，教师要对琳琅满目的读物进行有效筛选，进而使幼儿读到更好的读物，在提升幼儿阅读兴趣的同时，也能够更好的促进幼儿的成长。
三、将阅读兴趣的培养与讲故事结合起来
本人作为一名幼儿语文教师，在实际的教学中也在不断反思，反思如何才能更好地培养幼儿的阅读兴趣，在实际的教学中本人发现，教师如果能够将幼儿阅读兴趣的培养与讲故事有效结合起来，对培养幼儿的阅读兴趣有很大帮助。当然，为了将培养幼儿的阅读兴趣与讲故事有效结合起来，还需要教师讲究方法与策略。
本人在实际的教学中，就注重通过讲故事的形式培养幼儿的阅读兴趣。例如：本人在语文课堂上为幼儿讲解“孔融让梨”的故事，用生动形象的语言将故事情节展示出来，幼儿听了老师讲的故事，不仅十分喜欢，而且受到了教育，此时教师就可以将讲故事与培养幼儿的阅读兴趣结合起来，教师告知幼儿故事是通过阅读获得的，这就很好的调动了幼儿进行阅读的积极性，同时也使幼儿对阅读充满了兴趣。
四、采用鼓励教学法
教师在培养幼儿的阅读兴趣时，还要能够有效应用鼓励教学法。教师对幼儿的一个微笑、一句赞美的语言等，都能够很好的激发幼儿的学习积极性，提升幼儿的学习信心。因此在培养幼儿的阅读兴趣时，教师要及时有效的对幼儿进行鼓励，本人在培养幼儿的读兴趣时，就注重采用鼓励教学法。例如：本人让幼儿阅读一些简单的带有插图的小故事，结合幼儿的阅读内容设置一些小问题，幼儿积极的回答，本人及时对幼儿提出表扬，有些小问题本人会让幼儿单独作答，幼儿如果能够顺利的回答问题，本人对幼儿进行大力表扬，很好的激发了幼儿的阅读兴趣。在通过鼓励的方法培养幼儿的阅读兴趣时，还需要教师注意一些问题，例如：教师对幼儿的鼓励要及时，教师对幼儿的鼓励要适度等，只有对幼儿进行科学鼓励，才能更好的达到预期的教学效果。
五、让幼儿读喜欢的读物
不同的群体有不同的兴趣爱好，因此，教师在培养幼儿的阅读兴趣时，应该从幼儿这个群体的特征出发，这样才能收到好的效果。本人在培养幼儿的阅读兴趣时，就尊重幼儿的兴趣爱好，让幼儿读一些自己感兴趣的读物，使幼儿在阅读的过程中感觉到轻松与快乐，进而逐渐提升幼儿的阅读兴趣。例如：幼儿这个群体十分喜欢动画片，教师在培养幼儿的阅读兴趣时，就可以让幼儿阅读一些与动画片相关的读物，例如：可以让幼儿阅读一些与《喜洋洋与灰太狼》《熊出没》等动画片相关的读物，能够很好的激发幼儿的阅读激情。幼儿喜欢图片，教师在培养幼儿的阅读兴趣时就要注重通过选择带有幼儿喜欢的插图的读物，这样能够更好的将幼儿的注意力吸引到阅读中来。总之，在培养幼儿的阅读兴趣时，从幼儿的兴趣爱好出发十分重要，教师要引起重视。
六、将幼儿阅读兴趣的培养与实际生活结合起来
幼儿园讲故事范文5
黄陂区前川街第二幼儿园开展幼儿故事比赛活动简讯
为了提高幼儿对语言的感受能力、表达能力，增强幼儿讲故事的兴趣，以活动促阅读。4月25日和26日，黄陂区前川街第二幼儿园在多功能厅举行了讲故事比赛。
本次比赛经过各班初赛层层筛选， 42名小选手脱颖而出参加园级决赛，现场气氛热闹又有趣。小班的幼儿虽然是本次比赛中年龄最小的选手，但他们的表现出奇的可爱，稚嫩的语音、有趣的动作把大家逗得乐开了花。小选手们选择的故事也十分丰富，有《孔融让梨》、《龟兔赛跑》、《渔夫与金鱼》、《老虎拔牙》、《小黄与消化》等。比赛过程中，孩子们落落大方的举止，口齿清晰的表达，抑扬顿挫的声调，都表现出良好的语言天赋。现场不时响起家长、小听众和评委们的阵阵掌声。比赛结束后，经过评委们的公平公正地评比，评选出多项奖项。
幼儿园讲故事范文6
一、教学现状
1、教学模式老旧，教学效果差
一直以来，幼儿文学的教学内容主要包括幼儿文学基本理论、幼儿文学发展史、文体理论和作品表达技巧。理论居多，比较枯燥。职业学院学生写作功底较弱，对作品创编有畏难情绪。加之作品表达技巧学时少，学生展示机会少。课堂上多呈现教师讲授，学生听从的“满堂灌”教学模式，无法点燃学生的热情。从教学效果来看，学生对幼儿文学作品和幼儿文学课程的喜爱程度不突出。对知识体系的了解不够深刻。考核优秀率不高。
2、学生综合能力提升慢，联系实际能力弱
学生经典文学作品阅读量不足，文学阅读总量也严重不足，文学素养提升不明显。作品表达技巧掌握程度未达到学生人人达标。个别学生未参加课程学习前与学习结束后相比较，讲述能力，鉴赏能力，创编能力提升不明显。也出现部分学生考核过关，而在幼儿园开展文学活动时力不从心，表现出理论与实际工作脱节。
二、成因分析
1、社会原因
在国家大力发展学前教育的指导思想下，配合二胎放开的政策，2019年1月22日，国务院办公厅印发了《关于开展城镇小区配套幼儿园治理工作的通知》。贵州省教育厅网站公布，2011年以来，贵州省每年新建改扩建1000所公办幼儿园;每年新增5000名公办幼儿专任教师，7年新增36000名，是2010年的6倍。指导13所普通本科高校开办学前教育专业，5所师范学校升格为幼儿师范高等专科学校。铜仁网公布，截至2015年底，铜仁市共建成山村幼儿园2005所，实现每个乡镇至少有一所公办幼儿园、每个行政村至少有一个山村幼儿园，学前教育资源快速扩大，学前教育基本普及，实现农村学前教育资源行政村全覆盖。由此可见，幼儿教师数量呈快速增长，且供不应求。与此同时，民办园多，对幼儿教师要求不高。幼儿教师待遇不高，流动性大。幼儿园培训机制不健全。部分幼儿家长对幼儿园教师的要求则是中小班只重保育，不重教育，大班“小学化”教学。这些都造成了社会对老师文学素养重视不够的原因。
2、学校原因
学生是学校的“产品”，“产品”质量不高，学校难逃其责。在课程学时的设置上，该课程是一周两学时，总学时36学时。在有限的学时内，学生只能对课程有个大概了解。教师没有足够的时间对学生的技能训练进行指导。通常也因为幼儿文学教师多是中文系毕业，对幼儿园的文学活动教学不甚了解，幼儿园教学指导不能联系实际，学生所学与所用已然脱节。在教学内容的选择上，文学理论学时设计过多，偏离学生的职业需求。在课程的控制上，学校制定了课程目标设计的审定程序，利用教学日志把控教学进度，聘请听课督导监督教学质量，但人才培养结果的验收却流于形式。另外，在校内外实训教学、实训室建设投入均不足。
三、改革对策
1、信息化背景下的教学模式改革的新尝试
在信息化迅速发展的今天，校园内无线网络无处不在，教室里信息设备一应俱全，多媒体教学广泛应用。现在，教学APP选择多样，学生的智能手机人手一台。立体化教材、网络教学平台的出现，打开了翻转课堂教学的大门。教师将自己的教学资料：微课、视频、教学知识点、辅导资料、PPT、作业任务等提交到教学平台，学生可以通过网络对这门课进行不限时间、不限次数学习和讨论。记忆性的知识点学生通过自学完成，课堂时间可以用来讨论学生自学当中的疑问和分享学生的学习心得、不同观点。教师再辅以适时点拨和答疑解惑。比如学到幼儿童话的部分，学生在课前掌握童话的概念、特点、分类、功能、发展并阅读指定经典名篇的基础上，教师可以在课上和学生们讨论中西方童话的异同，安徒生不同时间的童话特点，悲剧童话的审美价值等话题。传统课堂上，一个问题的提出，一个时间点若有多个学生作答课堂就会混乱。但通过网络投票、弹幕评论等方式可以让更多的学生参与讨论。学生既完成了学习任务，也能激发起学生学习的兴趣。只有学生能够感受到文学作品的独特魅力才能对幼儿亲近文学作品，养成阅读习惯产生积极的影响。
2、夯实基础、增加阅读以提高学生文学素养
教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》（试行）中规定，幼儿园语言教育的目标有培养幼儿“喜欢听故事、看图书”，同时语言教育要求幼儿教师能够“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美”。这番论述对幼师的文学素养提出了一定要求。为提高学生文学素养，在本课程的教学过程中，应该做到以下三点：第一，学生掌握幼儿文学的基本概念、基本理论和基本规律。教师首选文体式教学模式，通过把同一体裁的儿童文学作品整合在一起,以突出体裁的特色。该模式能够充分体现儿童文学文体的交叉性与丰富性，也便于学生以文体为知识的核心点,掌握文学常识和写作知识等。第二，增加学生文学作品阅读量。必读篇目由教师精心挑选富有文学性和幼儿情趣的作品供学生阅读学习。这些篇目要涵盖中外经典名篇，各种文学体裁，文学史的不同阶段。选读篇目同学之间互相推荐，有利于保持学生阅读的兴趣。第三，提高学生文学作品鉴赏水平。学生要掌握不同文体的阅读欣赏方法。比如在欣赏幼儿诗歌时，可通过体验情感、领悟意境、揣摩语言、探究写法等形式，让学生受到艺术熏陶。另外，持之以恒地坚持写读书笔记也能提高学生的鉴赏水平。
3、任务驱动、以赛促学以培养学生表达能力
幼儿园教师不仅要能唱会跳，能弹会画还要能讲会写。绘声绘色地讲故事，配合动作诵读儿歌，将寓言改编成幼儿故事，将童话、故事改编成幼儿戏剧四个任务通通要完成。在完成任务的过程中学生锻炼了口头表达能力和创编写作能力。教师在布置任务的时候，要遵循从读到写，从易到难，循序渐进，鼓励为主，辅以指导的原则。以儿歌为例，从诵读收集修改仿写歌曲填词，再配以演唱、舞蹈、健身操等表现形式。以故事创编为例，从诵读写作品推荐词写评价性阅读笔记为绘本写故事文本制作绘本戏剧改编。以讲故事训练为例，从发声训练的基本方法朗读技巧重音、停顿、语速、语调训练声音表达效果的特殊音色体态语整体配合。在一个单元的知识点结束时，要配以实践的任务，比如理论知识比赛、诗歌朗诵赛、讲故事比赛、故事原创比赛、故事表演比赛、手绘本比赛、舞台剧脚本比赛等，通过人人参与，小组合作竞赛促进学生知识到能力的转化，达到以赛促学的目的。
4、学科融合、校企合作以提升学生岗位能力
在幼儿文学的实际应用中，幼儿文学作品的表达往往需要与各学科深度融合，才能绽放出最绚丽的光彩。儿歌与游戏相结合，幼儿诗与音乐相交融，图画故事与美术相配合，幼儿戏剧是文学、美术、音乐、舞蹈等综合艺术的盛宴。独木不成林，只有把幼儿文学放进工作情景中，学生们才能对它的重要性，实用性，对它在学科中的位置有一个清晰的认识。校企合作我们践行“请进来，走出去”的原则。校内邀请请幼儿园、相关行业的专家到学校讲座。校外，为了增加学生的实训机会，我校联系了铜仁市的部分幼儿园，专业相关学生分成几批每周进行半日实习活动。并每隔一段时间进行轮换。这样学生对各家幼儿园的管理、教学，幼儿的心理、状态都有了一定的了解。在实习初期，学生要思考幼儿文学在幼儿园的作用和意义是什么？幼儿文学与环境创设、语言教育，甚至是所有领域教学有何关系？学生仔细观察、认真体验、积极思考，填写观摹总结，寻找答案。实习过程中，学生可以参加幼儿园的教研公开课，通过听课、评课提高自己的教学实践能力，也可以在带班老师的指导下，编写活动方案，亲自实施教学活动。或者编排节目在幼儿园进行汇演等等。种种学习与活动令课堂所学与工作所需进行无缝对接。真正全程贯彻“做中学”、“学中做”、“学做结合”等教育理念。学生在掌握丰富的教育理论基础上，加上幼儿园教育实践经验的支撑，实现理论与实践的有机整合，教育实践能力将得到较大提升。
5、建立科学全面的评价方式
对学生的评价方式是否完善，分数设计分配是否合理，评分标准是否细化都将影响学生的学习态度、学习质量。为了有效避免学生到期末死记硬背，高分低能的情况，又要能够比较能够客观、综合地反映学生学习情况，该课程适宜采用过程形成性考核。减少理论知识的分数比例，增加各项技能的具体考核，加大技能考核的分数比例。分配比例调整为：考勤占5%，文学理论知识10%，课堂参与度10%，阅读笔记书写数量、质量15%，讲故事比赛表现15%，儿歌、幼儿诗原创15%，寓言改编幼儿故事15%，幼儿园观摩笔记15%。同时每一项分数都要设计有评价明细标准，例如讲故事评价标准表。总的来说，采用这种评价方式，能有效反映出学生的学习情况，但对教师来说，分数构成比较复杂，在课时数不足的情况下，操作有一定难度。
四、小结
