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八年级下册英语重要知识点范文1
摘 要：教材对教学的重要性是显而易见的。本文根据教材内部评估标准，通过教材结构、任务类型、素材真实性和任务实用性四方面，对人教版英语教材八年级下册进行了评价和分析，并提出了课堂教学中对教材使用的改进意见。
关键词：教材 评价 分析
一、引言
教材有广义和狭义之分。广义的英语教材包括所有有目的用来提高学生知识和经验的输入材料，英文常被称作materials，其中包括教学中所使用的教科书，及与之配套的教辅资料，如练习册、录音带、卡片、教学多媒体等等。与之相对的是狭义的教材，即英文所称的textbook或者coursebook，主要指代传统观念上的教学课本或教科书，是教师“教”和学生“学”的主要依据，常作为语言课程的基础进行系统学习。本研究主要是针对狭义上的教材。随着新课程改革的推广和实施，我国也将逐步实现教材多样化。目前，市场上初中英语教材主要有外研版，人教版，仁爱版，冀教版，译林版，牛津英语等。面对眼花缭乱的教材市场，我们应该具备教材评价和分析能力，作出科学的调整和取舍，整合各种资源，真正实现用“用教材教”，而不是“教教材”。
二、英语教材的评价标准
为了更好地发挥教材的作用，更加科学地认识各种教材的优缺点，我们应该了解英语教材的评价标准。只有有了客观的评价标准，才能真正做到根据学生的需要和教学的实际，来对教材进行革新性、批判性地使用，以致有效实施课程，达到预期目标。《初中英语新课程标准》（以下简称《课标》）建议，中学英语教材应该具有发展性、拓展性、科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性的特点，并且符合学生年龄特征、心理特征和认知发展水平。同时，教材应该做到语言真实、内容广泛、题材多样；教材应能激发学生学习兴趣、开阔学生视野、拓展学生思维方式。一般而言，英语教材的评价主要由内部评价（internal evaluation ）和外部评价（external evaluation ）构成。内部评价是指教材本身的或内在的科学性、合理性和有效性，外部评价是指教材对某一群体的适用性。笔者主要从内部评价标准出发，结合《课标》对人教版Go for it 教材八年级下册七单元“How do you make banana milk shake ？”为例进行分析与评价。
三、教材分析与评价
本单元的语言目标是：describe a process follow instructions ，笔者对应《课标》（四级）发现，课标提出的目标要求有以下几点：
分级目标能合作起草和修改简短的指令等。
听能听懂连续的指令并据此完成任务。
说能根据提示给出连贯的简单指令。
写能写出简单的文段，如指令、规则。
本单元的任务的设计是否能够有助于学生达到《课标》以上要求，笔者将通过以下几方面对本单元进行分析：
1.教材的结构。人教版教材go for it 主要以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，引导学生学会运用英语有目的地做事情。人教版八年级下册一共有10单元，每个单元的内部结构完全相同，分为Section A， Section B， Self check 三部分，并且各有侧重点，笔者以七单元为例进行分析，详见表（一）：
表 （一）
从上表我们可以发现，section A部分为基础知识和重点词汇的学习，section B部分则强调学生应用知识的学习，检测学习效果，shelf check部分主要是对所学知识进行复习巩固。可以说，教材这样的结构设计在层次分明的同时，又使学生明白了已掌握的知识点与能力和须待弥补的地方，有助于学生循序渐进地掌握相关语言知识点。
2.任务类型。本单元任务涉及到听、说、读、写、做五个方面的，详见表（二）：
表（二）
从表二我们不难发现，本单元更注重听、说、写，尤其是写共有12个相关练习。这与我们《课标》是相符的：分级总目标要求学生在学完本单元后能合作起草和修改简短的指令等，这其实就是对写的要求，《课标》同样对听和说也给出了相应的要求，所以，相对来说听、说、写的练习要多。但是，我们也知道，英语教学不能仅仅拘泥于《课标》，读和做也要融入，由此可见，本单元任务类型的设计能够有助于学生达到要求。
3.素材的真实性。 由于教材编写素材的获得受到客观条件的限制，教材中难免会出现一些编者自己编写的、 或录用一些已过时的语言材料，这样教材中就会存在不真实、不地道、不合时宜的语言材料。同样的，为了模仿练习相关语言知识点，有很多对话练习也缺乏真实性。如在Section B 1b练习中有这样一个对话：
A：Do you like lettuce in sandwiches？
B：Yes ，I do .
A：Do you like tomatoes？
B：No ，I don’t .
这段对话明显缺乏真实性，首先两个人的对话不会直接没有任何铺垫直接就进入“Do you like...”这个话题。其次，在对话中B简单地回答“yes”“no”，这显然这不是一个真实场景的对话，这不符合正常交流时话轮转换原则。实际生活中，B 肯定会积极引出新的话题，不然给人一种不情愿、不乐意的感觉，无法进行正常的交流。
3.任务的实用性。 本单元中一些语言材料书面表达偏浓，缺乏真实的、有实际交际意义的语言操练活动，与学习者语言交际实践存在距离， 制约了学生真正的语言实践能力的培养。如本文的主要目标是练习如何给出指令、按指令做事，我们也不难发现，本单元出现了大量地对话练习，旨在让学生在不断练习中学会运用相关语言规则和知识点。本单元题目：How do you make banana milk shake ？学生在学完本单元之后到底都多少学生真正知道怎样制作“banana milk shake ”，可能有很大一部分同学能够对相关句型或者知识点倒背如流，但却做不出一个“banana milk shake ” ，学生就会感觉学习英语跟我们的生活没有关系。《新英语课程标准》指出英语学习的目的是要以“能够用英语做什么”为评价标准，所以，仅仅是本单元相关的任务，不会激发学生的学习兴趣，也不会让学生体会到英语的实用性与生活化。笔者针对此现象给出自己的建议：老师在对本单元进行教学时，给学生布置两个任务：第一，让学生到附近超市把所看到的蔬菜或者肉类全部用英语表达出来；第二，让学生周末回家录一个自己做饭的视频，同时用英语描述。学生根据自己录制的视频再开展活动：如配音、猜谜、补充字幕，大家相互PK。最后让学生写一个菜谱或者写一个烹饪过程小作文。通过这两个活动，不但本单元的教学目标能够快速达成，还让学生真真切切感受到我们能够用英语做事，能够提高学生学习英语的兴趣与动力。
四、结论
本文对人教版八年级下册七单元教材进行了评价分析，希望通过以上评价与分析，教师能将教材评价和选择、调整与取舍的理念植入和运用到实际教学中去，创造性地使用教材，使教材最大限度地满足学生的需要是教师教学的要求。通过对教材的评价、分析、调整与取舍，总结出相对稳定的经验、规律，从而探索出一条适合自己英语教学的有效途径。
参考文献
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一、内容全面更新，注重工具性和人文性
冀教版初一起点版，初一内容是对小学五六年级知识的简单重复，对优等生来说可提升空间少，而初二内容难度跨度又有点大。新版教科书体系完整，选材上更贴近学生生活和中国国情。
比如，七年级下册Unit 1 The Silk Road向学生系统介绍丝绸之路的起点――中国西安的一些著名的建筑物：Big Wild Goose Pagoda大雁塔、Terra Cotta Warrior 兵马俑、Drum Tower 鼓楼、Bell Tower钟楼，接着以人物活动游历主要站点，Mogao Caves敦煌莫高窟、黄河第一桥兰州中山大桥、黄河母亲像等以及中国源远流长的历史文化，激发了学生的表达需求和爱国情操。
初二的课本新添且改编了部分课文，比如，lesson 14，Happy Memories讲家庭聚会的幸福时光，教育孩子从内心体会家庭生活的幸福。lesson 32和lesson 33讲到了火车的发展史和蒸汽机促进车轮的使用等方面内容，对拓展学生眼见，丰富英语课程分支提供了更广泛的内容。Lesson 45 Be Yourself！对解决当前学生心理困惑，培养自信心有着实实在在的指导作用。比如，“Nobody is perfect in this world.Look in the mirror and smile at yourself every day ！Don’t be too hard on yourself for making mistakes.The important thing is to learn from your mistakes.”这些句子都是励志书里最常见的句子。
课文以多种文体呈现，有对话、网络在线聊天、课题报告、微博等形式，语言趣味性强、涉及话题广泛、内容鲜活、符合时代特点贴近学生生活，同时展现了中西方国家的不同文化背景。口语与书面表达并重，语境真实，语言灵活，特别有利于语感的培养。
二、详细、全面的语音教学参考
结合《义务教育英语课程标准》的要求反思自己的教学，本着为学生未来学习发展服务的理念，我认为在初一基础阶段一定要强化语音教学，进行系统规范的语音教学。近年来，中考淡化了语音考点，旧版教材中也没有统一详细的语音教学材料。
但新教材其后的附录比旧版多了重音和语调，这样连同七年级上册的国际音标、元音字母和常见元音字母组合的发音规则，七年级下册的辅音字母和常见辅音字母组合的发音规则，八年级上册的单词及句子重音和语调，八年级下册新添的不完全爆破、弱读和同化等发音技巧，一起构成了完整的语音教学参考。语音的教学要求也第一次完整呈现在课本上。有了这个附录，教与学都有了参考。另外，这对提高我们农村教师的专业素养也是必不可少的。
三、课后练习设置“万变不离其宗”
语言学习，一定要遵循先听后说、先读后写、先积累后运用的自然顺序。那么，初一作为基础阶段，应以积累语感为主，教学适当倾向于以课本为中心的输入性教学。学生要跟我们一样熟悉教材的内容和结构。
新教材的一大亮点是大大丰富了旧版“let’s do it”部分的内容，作为课堂形成性测评工具，灵活多样且可操作性强。深入使用发现这部分内容绝对体现了编者的用心，比如，课文里出现的短语或单词在课后练习里出现时一定是同义词，绝不重复。这也是英文的语言习惯之一，不喜欢重复用词。另外每课的重要生词，在课后题里往往都有着引申用法。比如，Lesson 48中feel confident到课后的have much confidence in；in front of the class 和in the front of the classroom，这点体现了教材独立性与连贯性并重以及编者的意愿，根据实际教学调整，满足不同条件学生的学习。
四、为学生长远发展服务，加强学习策略指导，培养学生自主学习能力
英语学习遵循词―短语―句子―篇章的结构，组织时离不开语法指点。因此，在教学单词和独特少见的语法教学方面，第一原则是词不离句，知识点跟例句不分家。比如，It’s never too late to start an album of family photos――双重否定和Jenny and I joined the club.So did most of our classmates――倒装结构。
在单词教学中，举例“invent-invention-inventor，discover-cover，hand-made”讲解构词法，对树立科学的学习方法，认识基础词汇记忆的重要性，克服以后记忆单词的畏难情绪都有很好的促进作用。词性的讲解，为未来的学习句法做好准备。这是我历年教学的先进和独特之处，这学期的新教材在第一、二单元将word-building作为单元语法重点。
通过“interest-interesting-interested，excite-exciting-excited”知识的对比，归类学习，增加了知识的复现率，使学生在他们不经意的时候温故知新，也就给潜意识渗入了联想，这是触类旁通的学习策略。
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一、可以对教材进行适当的取舍和调整。当然，这并不意味着教材不合格或完全不适用，因为即使再优秀的教材，也有根据教学需要作出调整的余地。
二、对教材进行整合并不会直接影响学生的学业成绩，因为学生的学业评价，特别是水平测试，并不以某种教材的具体内容为基础。
三、对教材进行合理的整合，不应该影响教材的完整性和系统性，优秀的教材会给教师在使用中提供整合的空间。
《英语课程标准》强调，创造性地使用教材主要是要转变教学思想。基于这些理论，我们就有了对英语教学资源进行整合的依据。语言的教学本身就是一个发展变化的过程。取舍和调整有积极的意义。整合的问题，不是简单的做加法或减法，而是将教学资源巧妙地糅合在一起，在原有基础上进行提升和拓展。整合不一定非得有大动作，可以从大处着眼，小处着手。笔者以新目标英语Go For It!教材为例，谈一谈自己在教学实践中的探索。
首先，就新目标英语Go For It!一书的单元教学来看，每个单元总体上由Section A，Section B 和Self Check组成。
Section A是单元的基本语言内容，主要的活动形式有：词和图的搭配（识词的过程），听音并填信息（巩固词汇），（以图中对话为例）练习主题句，（多以对话或叙述方式呈现的）小语段。
Section B是对知识的扩展和语言的综合运用，在读和写方面加大了力度，扩充了容量，是单元教学的重难点。
Self Check 可用来自我检测本单元所学的语言知识。教材倡导运用任务型教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成循序渐进的生活化的学习程序。
在教学中，由于完成任务的需要，教材对学生的读写能力的要求比较高。教材中的Reading部分是语篇的一大亮点，不仅切中单元要点、内容丰富、题材多样、贴近生活，而且具有积极的思想性，是教学中重难点集中的部分，也是教学的着力点。我在设计教学时，常用的方法是先提炼出阅读中的重点句和主题句，在前期教学中渗透、拓展、训练，然后把信息整合成图片，再切入文段，这样做也能帮助学生理清思路，为仿写做好铺垫。
一、人物介绍与名词所有格的整合
这张图展示的是一系列用名词所有格的各种形式（共有、各有、s结尾等）构成的人物关系。把人物介绍与所有格的各种形式有机结合起来，可以达到融汇贯通的目的，同时可以把简单的句子连成篇章，变枯燥的语法讲解为可操练运用的材料。在语法知识的教学中，缺乏的不是详细的讲解，而是让学生通过大量的语言材料去感受，在使用中体会、内化语法知识。
二、阅读整合
我在设计教材中的语篇教学时，巧妙整合，没有按题目的要求进行简单的圈、划线、填表。在新目标英语Go For It! 教材中有很多这样的小活动，这只是一种学习、检测、增加趣味的方式，而不是学习目的。对待阅读教学整合，我常用的方法是收集信息点，形成信息链。以七年级上册Unit 9 Do you want to go to a movie? 为例，在掌握基本句型的基础上，我综合本单元4篇阅读小文段的内容，以竞赛方式让学生快速从中获取电影名称、电影类型、主演等有关信息，完成一系列信息链。并要求他们能够根据信息链准确表达，进行一个快速阅读的小整合，培养收集信息，学生处理信息、并运用信息解决问题的能力。
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三、信息点整合
信息的展示除了用连线的方式外还有很多，例如：辐射图示法，关键词信息链法。以八年级上册Unit 3 What are you doing for vocation? 为例，文章围绕vocation展开，结合表示一般将来时的语法知识点，设置以how，what，where开头的问题。学生在教师的示范后，可以轻松地进行目标话题交流。
如七年级下册Unit 3 Why do you like koalas? 借助动物知识让学生学会简单描述事物并表述原因。其中有4个关于动物图片与文段搭配的活动。我先用图示法，给出信息点，帮助学生运用信息点描述事物，猜动物名称，并为写作做铺垫。
再如八年级上册Unit 8 How was your school trip?学习运用动词过去式。首先，我让学生复习巩固文章中的动词短语，然后通过问答的方式，依次变为过去式，再借助箭头将其连成一条信息链，这时它就成为阅读篇章中的动词主干，学生自然而然地在练习中进入课文学习。背课文是教师检查学生阅读学习常用的一种方法，其目的就是要熟悉词组、掌握句型、学会写作。但很多学生背会课文，却不具有迁移运用知识的能力，因为他们没有真正消化和吸收所学知识。
小整合为单元大整合做铺垫。以七年级下册Unit 10 How was your vocation为例。vocation的话题在本单元涉及旅行地、天气、食物、人们的感受等方面，其中的新词汇并不多，但信息点庞杂，因此，梳理知识就显得尤为重要。我先进行每一个小辐射点的示范与操练，然后一步步汇总成总目标，让知识脉络渐渐清晰起来。
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关键词：中考英语；试题分析；知识点；价值观；教学对策
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）17-0093-01经过初中三年的系统学习，英语对学生来说是毕业和升学所要面对的重要考试科目。随着新课改在全国范围内的推进和盐城市选用的牛津译林版英语教材全新改版，2015年盐城市中考英语作为诸多改革下的实践，可谓意义重大。因此，有必要对改革后的尝试、稳中求新求变的2015年中考试题进行深入分析，进而对今后的教学方向和模式进行有益的探讨。这对今后的教学策略、学生的有效备考均会起到关键性的指导作用。
一、2015年盐城市中考英语试题结构及特点综述
2015年盐城市中考英语试题整套卷分为I（选择题）及II（非选择题及书面表达题）两部分。卷面总分值为120分，每部分占60分。I部分由45道选择题构成，具体题型涉及各占15道的单项选择、完形填空及阅读理解。II部分由40道非选择题构成，具体题型涉及任务型阅读、词汇及书面表达。对比2014年中考英语试题，虽然减掉了II部分中的翻译句子，但题型和题量在120分钟的时间内还是较充足的。
由于处在改革的大背景下，2015年盐城市中考英语试题整体要在稳中求新求变，命题人不仅坚持追求通过试卷帮助教育者科学、全面地检测学生的英语水平，还注重试题创新，响应改革。这种坚守与创新的融合主要体现在以下几点。首先，试题坚持了教材为本，注重基础。中考是学生们经过三年系统的对教材的学习之后参加的终结性考试。因此，教材是中考试题的最重要来源。例如，试卷中占到20分的书面写作部分的主题“Living a healthy life”就与七年级上册教材中unit6的话题“Food and lifestyle”有很大的联系。又如选择题中第10题的题设就来自八年级上册教材中unit5的主题“Wild animals”。不仅主题紧跟教材，考查的语法重点也是严格遵循从教材中来。例如，单选第1题考查情态动词来源于7年级下册unit7的Grammar部分、第3题考查的祈使句来源于八年级上册unit4的Grammar部分、第13题考查的被动语态来源于7年级下册unit8的Grammar部分……其次，注重基本知识考查，以教材为本的教学应使学生积累一些如英文谚语、基本语法、英国特色文化等基本知识。选择题部分对谚语、语法、国外文化的集中考查就体现了这一点。另外，试题结合地方特色，突出了当下热点。因为中考属于地方性考试，各地试题都或多或少地体现当地特色，盐城中考英语在选择第5题就提到了盐城市著名的盐渎公园，体现了地方特色。同时，开篇第1题就涉及当下最热门的少年偶像组合TFBOYS（加油男孩）；第10题考查的现代工业发展对野生动物生存空间的影响引申出了环境问题；12题提到了热门影视剧人物夏洛克・福尔摩斯，这些都紧贴当下热门话题，体现时代特色。最后，注重传递正能量和正确价值观。试题特别注意了对学生的价值观引导，特别是完形填空里用老木匠的故事告诉学生态度决定结果，第二篇阅读理解中老师拿来短绳帮助不会跳长绳的Millie恢复自信的故事，都很好地体现了该试卷注重传递正能量和正确价值观，重视对学生情感态度价值观的培养。
二、相关英语教学对策探析
分析完2015年盐城市中考英语试题，作为一线教育工作者更应该从分析结果中探寻相应的教学对策以适应改革，提高教学质量，给予学生有效的备考指导。首先，教师要认真研究中考。指导学生备考的教师必须立足新课标进行考试研究，制定出有针对性的教学内容。其次，核心基础知识要常抓常新。全新改版之后的教材中增加了更多的基础词汇、考点，但中考试卷不可能涵盖三年所学的所有知识点，这就要求教师必须抓住所有知识点内的核心即重要考点，且必须常抓常新。第三，要拓宽学生的阅读范围。通过分析试卷可以发现，在日常教学中仅要求学生阅读教材是远远不够的，必须引导学生逐步拓宽阅读渠道和阅读题材，培养学生中、高层的阅读能力。只有让学生通过阅读各类型、各题材的热点文章，并帮助学生挖掘文章背后的逻辑与情感，才能使学生学会在阅读理解部分快速找到解题关键。另外，要督促学生多动笔，读写同步，相互促进。
三、结束语
通过整体的细致分析，可以发现2015年盐城市中考英语试题遵循了新课标提出的要求，考点倾向于学生对英语的基础性及综合性运用，不仅使中考英语发挥了原本的选拔作用，更对今后的英语教学起到积极的导向作用。因此，一线教育工作者需要在今后的英语教学过程中注意培养学生的综合语言能力，遵循开放性的命题特点，人性化地开展教学工作，带领学生拓宽课外阅读范围并注重学生的情感体验，从而达成情感态度价值观方面的教学目标，使英语教学的持续性与实践性得到有效贯彻。
参考文献：
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二十一世纪是一个信息日新月异的时代，我们培养的人才，不仅要掌握扎实的基础知识和技能，更重要的是必须具备较强的主体意识、合作意识、竞争意识和创新意识，以及较强的动手能力、创造能力和社会适应能力等。这种跨世纪人才素质的培养需求，促使我们反思已往所进行的英语教学存在着很大的局限性：重理论、轻实践；重书本知识的传授，轻动手能力的培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师讲授，轻学生探索。传统的教学模式是以教师的讲授为主，学生接受型的教学理论体系。学生学习英语的动机是外在的：记住教师所教的语言知识和通过考试。因此，我认为课堂教学改革的进一步深化，必须确立以人的发展为终极目标，探索一种崭新的适应时展需求的教学理念。而以“活动”为中心， 促使学生自主学习的教学理念强调在活动中鼓励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，并通过学生活动，让学生自己学会发现问题、解决问题，自己摸索学习方法，积累学习经验，在不断的学习实践中培养自主学习的能力，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学理念。教师在实际教学中设计的活动应该是学生能够接受，愿意接受，主动探求的形式，应始终贯穿以下原则：
一、趣味性原则
在新课程标准中分级制定了情感目标。教学中一定要注意激发学生的学习热情，使他们树立自信心，主动求知，可用游戏竞赛类的活动。例如：在七年级下册 Unit 4 I want to be an actor. 一课中可以设计“猜职业”的游戏。
活动方式：小组活动，每组给一些写有职业名称的单词卡片，让一个组员提问“What do you do？”， 根据另一个组员的肢体语言表演，猜出卡片上的词汇。哪一组在单位时间里猜出的最多， 哪一组取胜。
二、实践性原则
主体的实践性活动、直接经验对学生身心发展具有决定性的影响。教师应通过设计丰富多彩的活动，引导学生用眼、用口、用手、用脑，在活动中启发多种感官去获得直接经验，增加感性认识。通过完成具有挑战的活动任务，让学生在亲身实践和实际体验中，独立思考，积极参与，提高解决实际问题的能力。
三、自主学习原则
使全体学生都成为活动的主体，这是衡最活动教学成功与否的标志。要求教师确立学生在活动中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们独特的思维方式和活动方式，尊重和保证活动的独立性与差异性，让学生积极地、自主地、创造性地活动和发展，真正使学生成为自己学习和活动的主人。
四、生活性原则
在活动的设计中，要注重通过日常生活中具体的经验与生活来学习，要在经验的范围内发现适合于学生学习的材料，注重选择有可能引起新经验的知识点；注意选择与学生生活贴近的大自然和社会生活来展开教学，使他们有更多的对生活的实际感受和与现实、大自然的直接接触，让他们从现实和生活经验中发现课题，在多样的、具体的生活经验中培养“用英语做事的能力”。
例如：在八年级下册 Unit 7 Would you mind turning down the music？ 一课中可以设计一个“为创建文明班集体提建议”的活动。
情景：学校号召我们争创文明班集体，我们要争创第一。想一想班上还存在那些不足，怎样礼貌地提出你的建议？
活动方式：两人一组，一个学生表演班上存在的不足，另一个用句型 “Would you mind ...”提出建议。
目的： 利用学生日常学习生活中的实例训练学生在操练新句型的同时，对学生进行文明教育。
五、合作性原则
“活动”教学是以学生活动为中心进行的一种同伴间交往互助，合作交流。通过合作，学生能够相互学习，齐心协力解决问题。有助于培养学生的合作精神，提高沟通能力、学习适应能力和社会适应性。合作还应包括师生共同优化教学的过程。教师要关爱每个学生，从学生的心理需求和认知水平出发，设计出学生喜闻乐见的活动，以情促知。在活动过程中及时给与学生指导和帮助，对他们的成绩给与积极地评价，尽量排除他们的心理障碍。教学活动中师生的和谐交往可以激发学生对认知的兴趣，对学习的热爱。教师亲切的话语及与学生平等的关系，使学生在轻松愉悦的意境中提高运用英语的能力。
例如： 在八年级上册 Unit 3 What are doing for vacation？ 一课中可以接合七年级下册 Unit 10 Where did you go on vacation？ 的内容，让同学们办一期以“Vacation” 为主题的英语板报。
活动方式：课内外相结合。同学之间分工合作：调查、撰稿、排版、绘画、书写等， 各展所长。
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【关键词】 “5P”教学模式 实践 学习兴趣
去年三月份和今年四月份，我有幸参加了保康县教研室组织的两次初中英语新课程研训活动。在活动中教研员做了《构建“5P”教学模式 推进英语课程改革》的专题讲座，我第一次认识了“5P”教学法即preparation， presentation， practice， production和progress，它是在继承传统的五步教学法部分环节的基础上，结合新课程改革对初中英语课堂教学的要求和现行新目标英语教材的编排特点探索出的一种新型课堂教学模式。（它由五部分构成，且每个步骤的英文释义第一个字母都为“P”，简称“5P”教学法。）伴随着新目标英语课程改革研训活动的开展，“5P”教学模式的实践和运用很快在我校推广。在此，我就“5P”教学模式谈谈我们在教学过程中的一些实践和反思。
一、“5P”教学模式的的实践
1.1 准备、热身（Preparation）
大家都知道，好的开始等于成功的一半，一节课的开始对整节课起着至关重要的作用。所以我在上课之前总是想方设法组织一些如唱一首简单的英语歌曲，出一个英语的脑筋急转弯，每日五分钟的值日报告，词汇接力以及谈论天气等符合学生的年龄特点，贴近学生生活实际，学生感兴趣的活动，把学生的身心从其它的活动中转移到英语学习上来，从上课一开始就努力营造一种轻松愉快的英语学习氛围，使学生不知不觉地进入最佳学习状态。比如在教学新目标英语八年级下册Unit 9 Have you ever been to an amusement park？ Section A 3a 时，我通过询问学生：People usually don’t like mice. But one mouse has won the hearts of the people all over the world. Do you know what it is？学生对这样的脑筋急转弯很是感兴趣，教室里马上就热闹起来，最后大家都把目光转向我，期待着我的肯定。当学生的兴奋点达到时我说：“Mickey Mouse， 大家喜欢吗？” “喜欢”同学们异口同声地回答。“那今天我就带大家到Disneyland去看看他和他的同伴吧！” 学生很自然就进入了最佳学习状态。再如教学新目标英语八年级下册Unit 10 It’s a nice day ，isn’t it？第一课时时，那天上课时正在下雨，我就和学生进行这样的谈话：
T： What’s the weather like today？
Ss： It’s raining.
T： It’s a rainy day， isn’t it？然后指着窗外提示学生回答：Yes， it is.
然后问另外一个学生：What will you do if it doesn’t rain？
T： I’ll read books.
S： You will read books if it doesn’t rain， won’t you？
学生不太肯定地回答：Yes， I will.我马上给他一个鼓励的眼神，并肯定了他的回答。同时把上面的两个附加疑问句写在黑板上，并提示其他的学生回答。这样在不知不觉中我就把学生的注意力转移到我们今天的教学上来。
1.2 呈现、感知（Presentation）
这一环节要求我们要充分挖掘教学素材或资源，尽量创设真实的情景，模拟真实的生活，设法让学生直观、准确地感知和理解新的语言项目，对要学习的语言项目建立第一印象，实现初步的信息输入，它包括词汇、句型和语法知识点的呈现。美国著名作家和教育家L. Ron Hubbar 先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。英国语言学家威尔金斯也曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”可见词汇和语法的呈现尤为重要。
首先我来谈谈词汇的呈现。教师在这一步可以采取学生感兴趣的不同方法来进行。如让学生在不看书的情况下，利用图片、实物、简笔画、PPT、示范动作或肢体语言直观地呈现词汇，生动活泼，快而有效；或者先设定一个情景，将单词置于活的语境中去呈现，也可以利用学生已有的词汇知识来学习新词等等。但不管你采取哪种方法，都要注意时间的控制，词汇范围的控制，一定要量力而行，必须考虑教学实际和学生的水平。还要精心准备，争取用不同的方法达到最好的效果。总而言之，教学新单词要以合理性，趣味性，生动性为原则，有助于学生的思维，激发兴趣。
句型和语言知识的呈现也有不同的方法。如在教学新目标英语八年级下册Unit 10 It’s a nice day， isn’t it？在和学生进行一系列的Free talk 之后，我就把：
It’s a rainy day， isn’t it？
You will read books if it doesn’t rain， won’t you？
He is a good student， isn’t he？
We are going to have an English class， aren’t we？
You slept well last night，didn’t you？
学生在上一步已经初步知道了它们的意思及其回答。然后我再进一步让他们两人一组进行操练。在操练过程中，学生慢慢就会发现他们都有一个共同的特点：它们都由一个陈述部分和一个简略的疑问部分构成。这样学生通过课前老师的导入以及两人一组的对话练习对附加疑问句的基本句型和结构一目了然。
1.3 操练、实践（Practice）
在这一步我们要对学生已经建立起初步印象的新语言知识进行进一步的操练和实践性练习，从而使教学重点得到进一步的内化、吸收和深化理解。它是保证教学有效的核心环节，也是实现语言知识由输入到成功输出的重要环节。因此，我们更要精心设计这一环节的活动，千方百计地调动学生的学习积极性和学习主动性，通过有效的的形式和手段，组织学生全身心地投入到活动中去。操练活动的开展既要大面积、快节奏，又要多容量、深层次和高效率，同时还要关注个体差异，使各个层次的学生都有所获。组织形式可以分为集体操练――小组操练――展示性操练三个步骤。如我们在教学七年级上册Unit 8 When is your birthday？第一课时时，我先呈现了新句型：
When is your birthday？
My birthday is November fifteenth.之后，这样进行操练：
⑴ 集体操练（机械性操练）
① 师生互动性操练（全体学生参与，教师引导）
T： When is Yao Ming’s birthday？（教师指着幻灯片上显示的图片问）
Ss： His birthday is September eighteenth. （全体学生回答）
像这样教师利用幻灯片和学生熟知的明星生日操练几遍后，师生互换角色，以“生问师答”的形式进行。
② 生生互动性操练（把全班学生分成A、B两组进行操练。）
A： When is his/her birthday？
B： His/Herbirthday is July ninth.When is his/her birthday？
A： His/Her birthday is October tenth.
教师在教室里巡查，适时给予引导和监控，把握好操练的深度。
⑵ 小组操练（意义性操练和交际性操练）
根据需要把学生分成两人或三人一组，让学生创设比较真实的情景，赋予对话以真实的意义。可以以“描绘你最好的朋友”为任务进行操练：
A： Who is your best friend？
B： My best friend is Li Ping.
A： When is her birthday？
B： Her birthday is January seventeenth. Who is your best friend？
A： My best friend is Wang Wei.
B： When is his birthday？
A： His birthday is June nineteenth
这一环节的操练教师需要注意把握好时间，既要操练充分又要有深度和广度，要给学生一定的自由发挥的时间和空间。
⑶展示性操练（反馈性操练）
分组操练结束后，针对学生操练情况进行反馈。教师可以请几个不同层次的小组在教室前面进行展示，小组之间进行竞赛，看看小组合作的表现。然后根据情况决定是否有必要进行继续操练。同时给表演好的同学以鼓励和肯定，让他们获得一定的愉悦感和成就感，激励暂时落后的小组在下一次活动中继续努力。这样，学生在学好本节课语言知识的同时，也体验到学习英语的乐趣，他们的学习积极性和主动性会让他们在以后的英语学习中保持良好的学习兴趣和热情。
1.4 运用、生成（Production）
通过上述三步的操练活动，新的语言项目得到了内化和体验。这一环节的功能是让学生真实地运用语言，发展学生的综合语言运用能力。通常是设计真实的或模拟真实的任务活动，使学生带着真实的目的，在一定的情景中运用所学的语言知识去做实实在在的事情，让他们在完成一个真实的任务的同时获得在实践中生成语言运用能力的体验。新课标教材倡导的任务型语言教学途径（Task-based Language Teaching Approach）和《英语课程标准》中“学是为了用，在用中学，学了就用”的核心理念在此环节要得到很好的实施和体现。也就是说，活动设计要源于生活，从生活中来，再回到生活，服务于生活。如新目标英语七年级上册Unit 8 When is your birthday？ 第二课时，我在学生已经掌握核心句型When is your /his /her birthday？My/His/Her birthday is ...之后设计如下任务：四人一组，分别对你组的成员进行一次生日调查。填入下面的表格：
■
然后再根据表格做一个书面报告，如：My name is ... My birthday is ... I have three friends. They are ...
通过明确任务，学生不仅增进了相互之间的了解，掌握了本节课的教学任务，还解决了学生只会读死书，做死题，不会表达，不会运用的问题。
1.5 巩固、提高（Progress）
最后，通过“巩固”和“检测”等评价方式来检测和巩固学生所获得的语言知识，提升学生对知识掌握的厚度，实现知识从输入到输出的转化。这一环节要求教师做好本节课的重点知识的归纳和总结，对难点知识作画龙点睛式的点拨和强化，并设计有针对性的书面练习，供学生笔头作答，也可以适当布置课外作业。如上完新目标英语八年级下册Unit 9 Have you ever been to an amusement park？以后，让学生做一个调查，你的朋友们曾经去过哪些地方？他们去过的地方有哪些好玩、好看的？把你去过最好玩印象最深的地方用英语写下来。学生通过写作训练把课堂所学知识与现实生活联系起来，体现了在学中用，在用中学的理念。
二、 “5P”教学模式的反思
我们在实施“5P”教学模式的同时，也经常在反思怎样才能使我们的英语课堂教学得到最大的效益呢？经过近几年的教学实践，我认为还要从以下几个方面努力：
2.1 关注学生的兴趣，吸引学生的注意力
兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣是启发思维的重要条件，它能为思维活动提供动力，能丰富学生的想象力，从而提高学习效率。实施“5P”教学模式的关键也要激发学生的学习兴趣。在新课程理念下的英语教学，教师要培养和保持学生浓厚的学习兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不彼。
2.2 教学方法要灵活多样，常变常新，给学生以新鲜感
单一的教学方法是乏味的，即使是一个好方法，经常用也会失去它的魅力。为了激发学生的学习兴趣，吸引学生的的注意力和保持学生学习英语的热情，教师要认真钻研教材，不断学习，还要设计灵活多样的教学方法，并且尽可能多地组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生学习的热情，加强对学生学习英语的兴趣和习惯的培养，这是提高教学效果的有效途径。
2.3 建立和谐的师生关系，加强师生情感沟通
罗杰斯说过：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”这就要求教师在教学实践中要努力营造轻松和谐的英语学习氛围，如果学生不喜欢你，不接受你，对你的课就表现不出兴趣，甚至产生抵抗情绪，不完成你布置的作业，甚至放弃英语学习，这对英语教师来说就是最大的失败。由此可见，和谐的师生关系对激发学生的学习兴趣是何等重要。所以我们还要在学习和生活上多关心学生，在自身修养上努力提高我们的人格魅力和各个方面的素质，让学生发自内心地喜欢你，这对于学生搞好学习，提高成绩，起着很大的作用。
三、结束语
总之，效益是课堂的永恒追求，初中英语课堂教学要关注学生的情感，了解学生的兴趣爱好，注意教学的趣味性和多样性，激发不同层次的学生的学习热情，提高全体学生的学习积极性，使学生成为课堂的主人，才能达到最佳的教学效果。
