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三年级写我的学校的作文范文1
关键词 三年级 习作教学
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）02-0082-02
《九年制义务教育小学语文教学大纲》（修改版）明确规定：“小学三年级的作文是习作，既不是成人的写作，更不是文学创作，而是一种书面表达的练习。只要求小学生能把自己的见闻感受和想象写出来。”基于此，我在三年级的作文教学中一直教育学生从现实取材，说真话，写实事，做一个诚实的人，并在平常的作文教学中，努力做到以下几个方面：
一、排难激趣
三年级是作文的起步阶段，学生刚刚步入写作的门槛，大多数学生提起作文就头痛，感觉无从下手，认为写作文是最麻烦的苦差事。我注意引导学生理解“习作”的含义，排除学生对作文的畏难心理，告诉学生写作就像我们平时跟人聊天一样平常，只不过聊天时只是说，而写作是把说的话写下来，我还告诉学生写作应该取材于实实在在的生活，写身边的人和事。
俗话说：“兴趣是最好的老师”。我知道，兴趣是提高学生写作水平的前提条件，没有兴趣，正如“无水之源”，学生的作文水平是绝不会提高的。因此，每次揭示习作题目，我总是变样地以谜语、故事、图画出现，激发学生的写作兴趣。首次教学肖像描写时，我先出示一个描写班上有显著外貌特征的同学的片断，如：“他1.20米的个子，足足有60公斤重。胖胖的脸，眼睛显得格外的小，似乎整天眯成一条缝。因为太胖了，所以肚子凸出老远，走路也慢得多。笑起来下巴也随着笑声抖动。”让学生猜是谁，然后现场素描，用彩色粉笔在黑板上显现这个人的外貌，趁学生目瞪口呆之际相机问：“谁能再写出这么好的片断让我画出来呢？”堂下顿时举起了好多双小手。
二、做有心人，从现实中取材
小学生作文往往缺乏素材，没话可说，无事可写。我引导学生做有心人，多观察周边的人和事，利用课间走入学生中间，与他们一起交流生活见闻。为了丰富学生写作的素材，我常组织学生开展丰富多彩的实践活动，如拔河、接力赛、课本剧表演等活动，让学生亲身体验。有了亲身经历，学生就乐于表达活动中的真情实感了。
三、采用课堂动态教学
作文教学中，我常在静态的课堂上借助电教媒介，利用图像、音响、实物，充分调动学生的眼视、耳听、鼻闻、手触等功能。记得我以前在乡村学校教书时，要写一处景物。可在我们农村，年纪这么小的孩子，大多数都没去过什么地方游览，于是，我把学生带到了离我们学校最近的阿未水库，让他们从看到说再写，顺理成章。有了这接触，写作就水到渠成，不用再费力了。
四、体验大纲要求，培养学生想象力
修改版“大纲”也明确指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象，发挥自己的创造性。”小学生的作文虽不是艺术创作，但同样需要运用生动的联想。怎样才能使学生神思飞动，浮想联翩呢？如在教续写想象时，许多课文的结尾言有尽而意无穷，教师可在上完课文内容后，让学生沿着作者的思想续写下去，既巩固了课文内容，又拓展了学生想象的空间。如教学人教版三年级下册《她是我的朋友》一课时，可让学生想像阮恒为小女孩输完血后，小女孩醒过来了吗？他们之间又会发生什么样的故事呢？有了老师的引导后，学生便会浮想联翩。小学生有着丰富的想象潜力，只要教师善于挖掘，就能开展出更为广阔的空间。
五、鼓励学生自主积累语言
“不积硅步，无以至千里”。没有大量的语言积累，学生写出的作文一定是干巴巴，缺乏养分的，而三年级学生识字量有限，词汇贫乏，所以，教师必须不断地鼓励和督促学生，帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查或在班会课、队会课、活动课时开展读书交流会、朗诵比赛、词语接龙等有趣有益的活动。除了让学生多进行课外阅读外，还应引导他们养成良好的自觉学习的习惯，从生活中去领悟、去积累，引导他们掌握更多的学习方法。学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就大大减少了，作文也就能生动起来。
六、让学生体会到成功的喜悦
三年级写我的学校的作文范文2
关键词：阅读教学；经典语段；习作起步
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）03-0034-01
《语文新课程标准》对三、四年级学生习作的要求是"留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。"刚进入三年级的学生，由于不明白作文的规范性，缺乏生活经验和习作经验，常常感到写作文很吃力，往往对写作文有畏难情绪和厌倦心理。这一现状迫使作为教师的我们陷入沉思：怎样才能使学生由不会写作文，怕写作文到愿写作文，会写作文甚至爱写作文呢？著名作家、教育家叶圣陶先生说"教材无非是个例子。"认真研读教材后，我发现小学语文教材中的课文，篇篇文质兼美，意境隽永，尤其是其中的经典语段更是三年级学生习作起步的最佳范例。于是我做了《跟着课文经典语段学习书面表达》的小课题研究。经过一年的探索与实践，我发现跟着课文经典语段学习书面表达是激发学生习作兴趣，增强习作信心，提高写作能力的一条捷径。那么怎样跟着课文经典语段学习书面表达呢？
1.跟着课文经典语段学习丰富语言
处于三年级年龄段的孩子特别爱动、好玩，对周围事物充满了好奇，他们爱说、想说，喜爱表达，但却找不到合适的语言来描述自己的闻和表达心中的感悟。这些合适的语言从哪儿习得呢？当然应该在阅读中习得。在阅读教学中，教师要有意识的丰富学生的语言，让学生跟着作家学习遣词造句。例如：三年级上册第一课《我们的民族小学》的最后一自然段："这就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学。"作者用一就话来表达对自己母校的赞美和怀念。我在教学时，就让学生像作者一样赞美我们我们的学校。 "这就是我们的学校，一所（ ）小学。"学生们就会说："这就是我们的学校，一所（农民工子女）小学。""这就是我们的学校，一所（干净整洁的）小学。"接着我又叫学生夸赞我们的家乡重庆，学生们就说出了这样的句子："这就是我的家乡重庆，一座山清水秀的城市。""这就是我的家乡重庆，一座美丽山城。"最后又叫他们夸赞自己想夸赞什么就夸赞什么。三年级上册的课文中像这样的经典语言很多，如第二课《金色的草地》第二自然段中的"就这样，这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少快乐。"第四自然段中的"多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英！"只要老师在阅读教学中适时引导学生模仿，学生自然而然就会表达自己心中的感悟了。
学生不但要学会表达心中的感悟，还要学会描述自己所看到的事物。三年级上册第十一课的第二自然段：" 秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的在秋雨里频频点头。"作者运用了比喻拟人的的手法生动形象的描写自己看到的秋天的景物。我在教学这一段时，不仅让学生背下这些语句，而且让学生练习像作者一样描写校园里的景物。
2.跟着课文经典语段学习观察方法
《小学语文新课程标准》习作要求中段学生"留心周围事物，乐于书面表达。"就是将习作表达的视野引向生活，要求学生善于观察生活，了解社会，发现与探索自然。三年级的学生在习作时不知道写什么，无话可说，不是因为他们没有观察周围的事物，而是他们不知道怎样仔细观察，在他们的心中观察就是看一眼，当然就很少有新奇的发现，更没有想表达的冲动。要想让学生在习作中有话可说，老师必须教会学生一些常用的观察方法，让学生学会仔细观察，养成留心观察周围事物的习惯。老师什么时候教，怎样教学生观察方法呢？当让步是习作指导时的空洞说教，而是在阅读教学利用可课文经典语段，引导学生揣摩，感悟作家观察事物时所用的方法，并拿来用在自己的观察中。
3.跟着课文经典语段学习构段方法
三年级写我的学校的作文范文3
关键词：小学；起步作文；思考
1 首先调动学生写作兴趣
兴趣可以调动学生的主观能动性，是学生集中精力去获取对某种事物的认识，是学习的强大动力。在教学中我主要通过以下2个方面调动学生学习作文的兴趣。第一，多鼓励，少批评，用高分刺激学生的积极性。老师在写作文评语及打作文分数时，一定要认真斟酌，多鼓励，少批评，对写得不好的文章，评语尽量挖掘其中的优点并给予肯定。从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句，让孩子们说完整，说具体，并定期进行竞赛，及时给与口头或物质奖励，让他们乐于说写。打分数最好要稍稍比学生的实际水平浮高一点，让学生就觉得他的作文学得特别棒，特别自信。第二，对于优秀作文在班内展示、表扬，获得巨大的成功的快乐，推动学生以更大的热情投入到写作中去，好写、乐写，形成一个良性循环。
2 引导学生敢说、能说、会说
写作是为了自我表达和与人交流，作文要贴近生活、贴近自我，不能是虚无缥缈的空中楼阁。平时不善说的学生，他们的作文表达比较混乱。针对这一现象，我在作文教学别注重学生说话能力的培养。在说自己熟悉的人事或活动训练过程中，我都会列出简单的提纲来引导学生先说什么，后说什么，然后按说的顺序有条理地写下来。在一次作文课上，我先对一学生提问：“你给大家讲讲你的妈妈吧。”她说：“我妈妈三十来岁，胖敦敦的，扎着一条大辫子。”我点了点头，又问：“你的妈妈喜欢干什么呢？”她自豪地说：“我妈妈会绣花，绣得可好啦！在我的一件新毛衣上还绣了一只可爱的米老鼠呢！”我满意地笑了。接着又问了其他几个同学，让他们分别根据提纲说说自己妈妈的外貌特点，再说说妈妈哪些地方表现最好等等。在充分说的基础上，鼓励学生把刚才讲的写下来。学生们感到“胸有成竹”，对作文感到不是太“难”，教师再对发言学生以鼓励欣赏，这样就使学生愿说、乐说、会说了。
3 让阅读与写作有机结合
阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。学生的语言库存量越丰富，说话或写作文时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。为此，我在阅读教学中一方面加强积累语言的指导。在课堂上指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，品读背诵精彩的部分，指导摘录词句，为提高学生运用词汇使文章更生动的意识，我在作文前向他们提供或指导他们搜集可能运用到的优美词句。如，为了解决学生写人物外貌词句的贫乏，我把有关描写五官、头发、眼神、笑容、姿势、步态和风度的词语摘录下来，抄写成“人物外貌描写词汇表”，供学生选用。另一方面在阅读教学中还渗透练习作文的指导。根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习。如三年级作文练习，重点指导他们怎样模仿，模仿什么。我在教学《我们的民族小学》这篇课文时，引导学生学习作者的写作方法，写一写自己的小学，先介绍学校的位置，再写学生每天上学的情景，然后写在校上课的情景，最后总结全文，赞美一下自己的学校。学生们既巩固了课文，又运用了课文写法进行了练笔，真是“读写结合，相得益彰”。
4 引导学生留心观察生活，积累素材，激活表达欲望
俗话也说：“巧妇难为无米之炊”。创作来源与生活，观察是学生认识事物的重要途径，教会学生用眼睛去观察，是增加生活积累素材的必不可少的条件。为使学生观察更具体、更准确、更全面有效，我对学生做了4方面的要求：第一，观察之前，要明确观察目的、观察的内容、观察顺序以及观察的方法。第二，尽可能使用多种感官参与观察活动。做到边看边想、边记、边写、边做，特别是边看边想，才能使思维积极参与活动，才能写出有思想的文章来。第三，观察必须细致。观察不仅要亲眼看，而且要深入看。要反复比较，反复对证；反复追寻；反复思索，抓住重点特点。第四，随时随地记录观察到的现象。经常让学生关注学校组织的运动会，班队会，文艺表演，看电影，卫生扫除，精彩的课堂教学，班级里发生的事，同学间的交往等；家庭里发生的新鲜事，小区的公益活动；同学们参加的扫大街，交通安全知识宣传等各种社会实践活动都是孩子们观察的对象，有了丰富的校园、家庭、社会大课堂，孩子们的观察能力就逐渐提高，观察习惯也就养成了。
5 指导修改，及时反馈评讲，让学生再生写作冲动
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关键词：作文教学；片段练习；观察；仿写；分解法
作文教学起好步十分关键，作文教学从“放”入手这是针对传统作文教学的不足来说的。我们现在的作文教学一般从三年级开始起步，教师从“审题”开始指导，分析一个个题目的意思，讲解题目中关键的词语（即“题眼”），再讲“立意”，我国传统文化中“文以载道”是为文的法则，因此教师特别强调立意的高度，要写出“崇高、伟大”，要把心中最理想的目标定在文章中。接着，教师再从布局谋篇的角度指导，讲解开头的技巧、结尾的方法。这样的写作程序是否正确，毫无疑问是正确的。从我的写作实践来看，也是按此程序进行的。写文章先考虑中心，再选择材料，列出提纲，着手写作。可在小学生的作文教学中，这样的指导很难取得良好的效果，这也是不争的事实。其中的原因，我认为是我们对教学对象的特点没有把握准。小学作文从三年级开始，学生只有八岁左右，到六年级也不过十一、二岁，对他们来说，你讲作文的过程：审题—立意—选材—拟提纲—打草稿—修改—誊清。这样巨大的工程，很多是看不见、摸不着的。尽管教师你讲得面面俱到，对他们来说仍是天方夜谭。因为他们对你讲授的作文方法一知半解，没有办法明白作文这座文字的大厦是怎样建成的，这样作文也就难以达到教师的要求。教师自己也想不通，为什么辛辛苦苦地教，认认真真地讲，学生还是写不好作文？因此而埋怨学生作文不努力。学生也因作文吃批评多就怕写作文。这就形成了恶性循环，越是写不好越是不愿写。
怎样才能改变这种状况呢？我想，作文教学的路子首先要适合我们的教育对象。我们的学生在入学前就已掌握了基本的口语交际的能力，到三年级时大部分学生都能说一大段话，如果学生能把这一段话写下来，不是也挺好吗？我想，教师指导作文的起步要从写话开始。我到城北小学从五年级接班，作文教学是从“放”开始的，初写作文时对学生的要求只有两条：一是写真事，说真话；二是要勤动笔，随便写什么都可以。提出这两条要求我是认真考虑的，为什么要说真话？因为作文和做人联系紧密，如果作文教学就教学生胡编乱造，那和教学生说假话有异曲同之处。一年半载对学生的影响也许没那么大，这样三年五载地编下去，可能就不是那回事了。作文内容允许不允许虚构？这是个长期有争议的问题。在这个问题上我赞同当代著名教育家刘国正先生的观点。他明确而坚决地回答：“写非文学性的作文一定要求学生说真话，不允许虚构，虚构了也是说假话。如果允许学生任何作文都可以虚构，那么从小就让他们养成了一种非常不正确的写作观点，认为作文无须准确地反映客观事实，只求文辞漂亮就行了，这是非常有害的。”在这个问题上，他还进一步表明了自己的看法：“作文，要求学生写实实在在的人和事，实实在在的思想感情呢，还是允许学生虚构呢？有不同的看法。我认为，两者都允许，但应以前者为主。有一类作文是不允许虚构的，比如写自己的生活，写自己的家庭或学校，写好人好事，写新闻消息，等等。另一类作文是允许虚构的，比如写故事、童话、寓言、科幻小说，等等，这一文学性的东西，显然是可以展开想象的。”按刘国正先生的观点，在小学作文教学中不允许虚构的作文居多，对此教师要有明确的态度。另外，要求写真话还可以避免学生抄作文书上的文章，据我所知，学生作文依赖作文书的现象比较严重，这与家长对作文的片面认识有关。一讲到孩子学不好作文，家长首先想到的是缺什么补什么，就去给孩子买作文书，认为读了作文书就能学到写作文的方法。孩子一旦出现写作文的困难，家长立即吩咐：“去看作文书。”孩子看到作文书上有类似的文章，当然愿意按照别人的文章去模仿，因为那比自己写要省力得多。久而久之，学生作文中范文的痕迹就比较明显，有的学生作文时甚至离不开作文书。我不是说作文书没有用，而是说要合理地使用。也不是说作文书不要读，而是说要有节制地读。
写“放胆文”，这只是作文教学的前奏。如果总是让学生写又不教他们写的方法，写几次学生也就没劲头了。这时就要从写片断开始进行训练，片断的练习我从观察开始指导。观察是一种最基本的写作能力，观察不仅是“看”，它是感知力、透视力、发现力和捕捉力的综合运用。要学会观察，细心观察周围的事物，观察学校生活、家庭生活和社会生活，把观察所得积淀在大脑仓库里，这是写作的基础。新课标是这样表述的：“养成留心观察周围的事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材。”由此可见，观察是作文的基础，学生的观察效果不好是由于年龄的原因，看不仔细，有的甚至是视而不见。教师要带着他们细细地看，要看实物。我常让学生看的实物有花草、树木、文具等等。我带学生看一盆太阳花，先让学生回忆一下观察的方法，任选一种列出顺序：花—茎—叶—根，一般我都选择这一种顺序，因为我考虑到学生的喜欢，鲜艳的花朵对学生感官刺激的强度超过绿叶。观察当然要从学生最感兴趣的地方入手，这样效果要好些。我带学生从花看起，看花瓣、花蕊，看颜色、形状，先看长得什么样，再看像什么样；先看一朵花，再看几朵花；先看静止不动的，再看在风中摇动的。除了看一看，还要求学生闻一闻、摸一摸，对一些特殊的属性，注意指点给学生看。比如，太阳花的叶子含水分多，看上去有饱满的感觉，这点我不但指点给学生看，还让学生用手捏一捏，看看捏后的变化，叶子的颜色变深了，手上有了黏黏的感觉。这样细细地观察后，再根据观察的顺序给出详细的提纲，这时再问学生：“会写了吗？”学生会觉得有话可写了，也都很兴奋，回答的声音也特别响亮：“会！”尽管到写的时候还是有人写不出来，但是大部分学生由此就可进入“写”的大门。
实践证明，由“放”入手，注重片段训练，是小学生写好作文行之有效的教学方法。
三年级写我的学校的作文范文5
写英语作文，是高职学生英语学习的一大难点。有的学生不知该写什么，有的学生不知该怎样写。不少学生写的是“中文式英语”，先想好中国话怎么说，然后翻译成英文，满篇的英文单词，却是中文习惯，让外国人看不懂，中国人不明白。学生感到作文难，一是“货源不足”又“不懂经营”，即：词汇贫乏，不会句型，不懂语法，如何去写？二是“底气不足，缩手缩脚”，越怕写不好，越不敢写，越不想写，就越不会写。
要想帮助学生写好作文，要有一个循序渐进的过程。先要帮助他们克服心理障碍，从简单的造句开始，从三、五句的小对话、小作文开始，要鼓励他们敢开口，敢动笔，要写一句争取对一句，让学生有成就感，体会到语言运用的快乐。练习写作的过程就是语言积累、运用的过程，要从学习英语开始，就多记一些重点词汇、典型句式、精彩段落，日积月累，积少成多。这样可以扩大词汇量，增加知识储备，有效地减少文章中的病句，给写作打下良好基础。同时还要说、写结合，边学边练，从仿写到自由发挥，循序渐进，不能操之过急，要帮助学生养成踏实写作的良好习惯，高职三年不间断坚持训练，不断加大难度，争取一年上一个台阶。在练习中要注意不同年级的特点。
大一年级学生是初始阶段。学生们表现欲强，开始阶段大规模的chant练习能使他们背诵很多常用句型；丰富多彩的对话表演，能使他们掌握许多句子；三、五句的口头作文使他们信心大增，这时要趁热打铁让学生写下来，互相检查，老师做最后订正。让学生感到：写作其实这么简单。
初学阶段学生易犯以下错误：1、句型错误，常写无头、无尾、无谓语、无冠词或次序混乱的句子。如：What is it？ Is a book.（无头）。Where is your mother？ She at home.（无动词）。We at six get up.（次序混乱）。这些错误是受中文影响、用母语思考造成的。训练时一定反复强调背熟固定结构，多做造句、连句练习，每一个句子都必须符合英语规范的格式。
2、一致关系错误。常见错误有3类：1）主语和谓语不一致，特别是第三人称单数做主语。如： She have many books. 2）指代不一致。代词和它所指代的名词不一致，如：My mother gives me new pants. I like it very much. 或误用代词，人称代词和物主代词弄混，人称代词的主格和宾格弄混，这是七年级的重、难点。如：He favourite colour is red. 3）名词单、复数不一致。如：My father and mother are doctor. 要和学生一起认真分析这些错误产生原因，要充分意识到英、汉的不同，通过改错等练习加以纠正。
3、作文中的单词拼写错误，开始阶段要注意大、小写的运用是否正确，培养学生良的书写习惯。
大二年级学生是发展阶段。学生们对句子结构有所了解，但不是很透彻，句子结构汉语思维痕迹明显，老师要把简单句的五种基本结构S+V+P， S+V， S+V+O， S+V+IO+DO， S+V+O+C讲透，让学生自己能遣词造句，并能检查句子是否正确。其中的S+V+P结构中文中没有，要讲清哪些动词是系动词，哪些词可以做表语，多举例子。在主谓结构中学生最易丢掉或多加be，在其他结构中的疑问句和否定句中学生又常误用be代替助动词do，平时练习多注意。同时依然要指导学生背诵好的段落、文章，进一步扩大量的积累，这时学生作文要多进行改写、仿写。仿写可以是局部的、片段的，也可以是整体的。仿写能使学生写有样板，练有目的，是初学写作者行之有效的方法之一。如：描写季节、最喜欢的运动、我的理想等。学生能把学到的短语、句子用到作文中，做到学练结合，兴趣大增，并且觉得写作不是难事。
改写的目的是为了加深学生对课文的理解和培养其写作能力。改写的方式多种多样，主要有：改写课文里的人物或事件发生的时间、地点等，以此练习时态和主谓一致；用不同的文体改写，如：把对话、通知等改写成短文，或把短文改写成对话；也可改写课文中的某一段或某几段。通过改写，可以帮助学生掌握基本语法和基本词汇，避免语言错误，为写出好的作文打好基础。
这个阶段学生常犯的错误：1、时态学多了，容易弄混，常犯时态错误，往往是主、谓不一致，前、后不统一，整篇文章时态混乱。如：Lin Tao is my friend. He like doing sports. Last week， he went to the park with his friengs. They want to play soccer there.…语法错误是“大错”，时态教学一直是初中英语教学的重、难点。2、新句型增多，运用不熟常出错。如：They all like flying kites. So we do. 针对某些句型反复操练，直到完全掌握。3、掌握不了重点词的运用，造成词语误用，表达不准确。如：Our teacher often encourages us learn English well. She gives us some good advices. 要想减少这些错误的发生，引导学生常复习词汇，多进行造句练习。
大三年级是能力提升阶段。大三年级课文长了，可充分利用课文进行口、笔头作文练习，如：用问题提示帮助学生概述要点；给出重点词汇来提示，进行复述、缩写等练习，这种练习可多人完成，互相补充。大三年级的句式复杂，长句、复合句增多，为使学生理解好，教师在平时教学中可以经常让学生做长短句的拆并练习，做简单句、复合句的互换，使学生熟练的运用从句，熟练地掌握语言表达的技巧。如果能在写作中做到长句和短句相互补充，文章就会显得错落有致，语言表现力也会增强。
这阶段常犯的错误：
1、学生喜欢用长句，但结构、用词常错。如：There are some Young Pioneers help the old man clean the room.
2、从句运用出错。如：They often ask me when will they go to the Great Wall？
3、某些易混句型出错。如：…I have gone to Beijing many times.
同时， 大三年级的学生面临教研和升本和走向工作岗位，在加强基本功训练的同时要根据所学内容，结合实际多做些命题作文，如：Why do We Learn English？ How to Protect the Enviroment？ 这种练习可限时完成，当堂朗读，师生评议，指出优、缺点，课下再改，效果很好。
针对教研和升本和走向工作岗位而进行的作文练习，要求要明确：卷面整洁，文章符合题意；语句通顺，形成上下文语气和逻辑连贯的整体，不能东一句、西一句，语无伦次；句式正确，但不能过于单调，要多样化；尽量避免语法和拼写错误；整篇文章要达到所要求的字数，但不能过多。
三年级写我的学校的作文范文6
我是一个平凡的人。就象平凡的桃花会在春天开放，平凡的大雁会在秋日南迁，平凡的人也有他生命中早已注定的轨迹，只要不紧不慢地轻轻划过就行了。三年级，我拥有了我的第一个梦想，幼年的泡泡一样干净的梦想，在阳光下反射出有点华丽的光彩。三年级是梦想大泛滥的年级，班里的每一个人，都或悄悄或放肆地说出了自己的梦。一个个斑斓而奢侈的梦境，散发着很像薄荷的味道。小琳的文学社，大张旗鼓地招人，训练，写作，她有时读些很搞笑的文章给我们听，我和大家一起扑哧扑哧地傻笑。那个时候，我真是很喜欢笑，我不知道如果笑容可以储存，我会不会把它们留在后面。
我好像曾为我的宏伟理想做了不少事，不过记不清了，应该是失败了吧。小S的发明，可儿的琴谱，阿瓦的小说都无人问津。小琳的文学社寄往杂志社的文章，也石沉大海。大人们要么不加理会，要么严厉制止。我们当中，似乎很少有想当留学生或当大官的，那些才是大人们认同的梦想。我们的梦想不被认同，只好自我欣赏和相互欣赏。
我们依旧做该做的事，一蹦一跳地穿越学校前的马路，假装认真听课，乖乖受训。我看见阳光的身影晃动在树梢之下，很开心地感觉着阳光和自己的活力，我会和同学坐在草地上看自由而易散的云，看到脖子酸，然后在上课铃响时才一路狂奔。
有一天我居然在报纸上看到“小琳文学社”的文章，到学校，小琳正面无表情地收拾东西。
“小琳，看啊，您们文学社的文章！”
小琳突然趴在桌上放声大哭，很压抑的声音，但仍然很大。她的数学成绩已经差到不能再差的程度。她的母亲提出转学，不让小琳跟我们这些玩疯了的坏孩子在一起，而且不准小琳写“白痴才写得出来的文章”。小琳抱紧自己的书包呜咽离开的上午，太阳毒辣得肆意。
小琳给我们写的最后一段文字，一点也不幽默，她写：“请大家一定要有能力，很强很强的能力，强到能选择自己想做的事。”
故事的情节向着理所当然的方向发展。我一头扎进题堆，玩命一样地提高成绩。当我被某知名作家在哪一年死的问题和一边放水一边抽水要多少时间抽完水的问题烦得耐不住的时候，我会感到小琳伏在我的耳边说：“要变得很强很强。”
于是，我不断用我讨厌的题海战术讨到我根本懒得要的名次和分数，我看到书呆子就反胃但我自己还要去做一个书呆子。只为不被扼杀完梦的机会。
期末考试。双百。学生标兵。十佳少年。接下来，我应该获得更多的荣誉与认同，我的梦想会完成，我的故事会结局圆满。
