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焊接培训范文1
“兴趣是最好的老师”是调动学生探索知识的内在动力。所以，兴趣的培养是极为重要的一环，一定要在刚开始上《电焊工》课时培养好学生的学习兴趣。教师应灵活运用各种教学手段来组织教学，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。
（一）注重理论联系实际，激发学生的学习热情。《电焊工》课是一门与实际密切相关的课程，为调动和激发学生学习的积极性，教师在教学过程中除了要介绍该课程的重要性外，还需结合生产和日常生活中的具体操作来讲授课程的相关知识。例如平焊、立焊的单面焊双面成形要和操作技能培训时结合起来讲解，这时就要善于总结和使用口诀：平焊一听二看要记清，焊接规范要适中。口诀短弧焊接是关键，电弧周期要缩短。焊接速度须均匀，熔池保持椭圆形。收弧弧坑要填满，给足铁水防缩孔。（“一听”是指听电弧穿透声，“二看”是看熔池温度及形状变化。）立焊熔池尺寸要适当，熔渣铁水要分清。口诀熄弧铁水要给足，防止背面出缩孔。运条动作要灵活，接头要听电弧声。坡口两侧熔合好，防止缺陷保成形。这样理解透彻，记忆牢固，容易掌握要领。
（二）利用多媒体教学，激发学生的学习热情。给新毕业的大学生讲电焊工培训课。我考虑到他们都是刚毕业的大学生，但在大学学的都不是焊接专业。他们既不懂理论又不会操作，但他们接受能力强。基于这些我制作了课件和视频，使课堂效果达到图文并茂，声文并茂，使理论和实践有机的结合起来讲解，使学生愿意学，容易学，一学就会。例如：我在讲焊接接头形式、焊缝坡口的基本形式与尺寸时，使用多媒体辅助教学。使学生一目了然，浅显易懂，对学习焊接知识产生了浓厚的兴趣。焊接中，由于焊件的厚度、结构及使用条件的不同，其接头型式及坡口形式也不同。焊接接头型式有：对接接头、T形接头、角接接头及搭接接头。对接接头在各种焊接结构中它是采用最多的一种接头型式。如图1所示。角接接头这种接头受力状况不太好，常用于不重要的结构中。(a)I形坡口；(b)带钝边单边V形坡口为了让学生能够进一步了解什么是焊接，焊接的分类，应用、焊接接头的种类及接头型式、各种位置的焊接、各种坡口、接头及焊缝形式及它们各自应用于什么样的焊件等，在我讲完理论授课时，我使用了视频教学。既使学生巩固了前面理论知识的学习，又使学生对所学知识有了直观的、形象的认识。例如：我在讲手工电弧焊时使用了视频教学。引弧和运条方法、焊缝的起头、收尾及接头、各种位置的焊接技术生动形象地展现在同学的面前，尤其是焊缝的连接四种情况：即（1）后焊焊缝的起头与先焊焊缝的结尾相接，（2）后焊焊缝的起头与先焊焊缝的起头相接，（3）后焊焊缝的结尾与先焊焊缝的结尾相接，（4）后焊焊缝的结尾与先焊焊缝的起头相接。如果不用视频教学不易理解，但视频教学却变得浅显易懂。自动埋弧焊、气体保护电弧焊、氩弧焊、氧-乙炔焊、气焊与气割、等离子弧切割与焊接、碳弧气刨这几种焊接方法如果不用视频教学，教师只是枯燥的讲解，学生不易理解，也很难想象出它们的焊接原理与工艺。所以，各种焊接方法，我在使用多媒体辅助教学讲完理论知识后，让同学们看视频。这样，既复习了前面理论知识的学习，又使同学们进一步学习各种焊接方法的焊接原理与工艺、焊接材料、焊接设备等。
在讲焊接电弧、手工电弧焊技术、焊条、自动埋弧焊、电渣焊、气体保护电弧焊、氩弧焊、气焊与气割、等离子弧切割与焊接、碳弧气刨等的教学中，我都采用了多媒体与视频交叉教学，收到了较高的教学效果和听课效果，使学生在短时间内，直观的学会了理论知识，又掌握了实践技能。同时，使学生对焊接产生了浓厚的学习兴趣，和求知的欲望。当然，这种教学方法只适合于对非本专业的毕业的大学生短期培训，对于在职的焊接工人培训，对于在校的学生学习本专业知识，是不完全适合的，需要进一步的研究和完善。
本文作者：尚振宏工作单位：松原职业技术学院
焊接培训范文2
关键词：专业化培训 创新模式研究 科学规范合理
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）12-0218-01
对于绝大部分中职院校学生而言，拥有一项较强的专业技能是能否在社会立足的关键性问题。从某种意义上理解，专业技能在未来就业工作中所占的重要性在不断地提高。针对焊接专业本身的独特性，教师在本专业的专业技能的高低是学生能否拥有较强专业技能的关键。因此，加强中职教师专业化培训模式的创新研究是未来教师培训的一个重要过程与环节，应当受到学校与教师二者之间充分的重视。加强教师专业化培训可以有效地解决学生对实践课程的缺乏，可以有效地缓解学生操作能力不足以及对未来学生工作产生的阻碍性问题，并且还可以从根本上提高中职院校整体专业综合素质，对中职院校人才的培养与创新起到一定的促进作用。本文通过对焊接专业中职教师专业化培训模式的创新研究现状的分析与探索，为专业化培训模式提供了创新的途径。
一、焊接专业专业化培训模式现状
目前，我国大部分中职院校仍然坚持以理论教学为主，在课程安排上较多以综合为主，专业化课程安排相对较少，对教师专业化的培训工作相对滞后。无论是教师的专业化培训还是学生的专业化培训均受到硬件、制度、培训方式等一系列因素的制约，长期得不到有效地支持与发展。就焊接专业本身而言，如果长期以理论教学为主，不注重教师专业化技能的培养将会在一定程度上造成学生理论知识基础不扎实，操作能力不强等等。另外，提高教师的专业素质也是对院校未来发展的总体要求。现代社会，各种技术发展日新月异，能否在未来技术中取得较好的优势地位是院校所必须考虑的发展问题。
二、焊接技术教师专业化培训模式存在问题
1.专业化培训观念的落后
在中职院校专业教学中，长期把理论课程教学放在首位，并没有对教师专业化技能培训摆在一个适当的问题高度。这种注重理论的培养模式将在很大程度上忽视了企业对人才的要求，过于重视理论教学，不重视专业培训，将不会培养出高素质的综合人才。在具体实际教学中，因为原有的教学观念已经根深蒂固，这将会严重制约专业化培训的发展与创新。
2.专业化培训制度与内容的落后
部分院校已经逐步重视教师以及学生专业化技术的掌握，在教师专业化培训模式上也加大了创新与研究，开展了针对教师的一年一培训机制，或者开展培训方式上的多重创新。但是，不得不面对的是，很多教师培训存在着时间过短、乐于走形式、培训知识落后等现状，这对教师综合素质的提高无疑是严重的制约。并且，培训内容的落后性也进而导致了教师在教学过程中无法交予学生最新的行业知识，从而不利于学生专业素质的提高。
3.专业化培训师资力量不足
在实行教师专业化培训过程中，寻找到较强的培训师资也是一个关键性问题。就以目前焊接专业较为出名的几位老师而言，面对全国众多中职院校的需求，显然人数是不够的。而且在培训时间上看，延长时间有利于教师专业技能的提高，这样进一步导致了培训师资的欠缺。另外，部分学校在硬件条件上的落后，使得教师所取得的专业化技能无法得到充分展示，这也是专业化培训后续所面临的关键性问题。
三、焊接技术教师专业化培训模式创新建议
1.重视专业化培训，进一步完善培训体系
学校要加大重视力度，进一步重视教师专业化技能的培养与提高，在资金以及硬件上要给予充分的重视。同时，在硬件条件上要加大资金倾斜投入，不断创新培训机制，可以尝试实行“一月一学习”或者“脱岗培训”等机制，要下决心、花大力气培训出高素质的专业教师队伍。并且，还要进一步完善培训体系，针对在培训的过程中所面对的一系列问题要不断加以解决与消除，要以学生未来发展为本，以学校未来发展为基石，重视高素质的教师人才，不断加大专业化培训力度。
2.转变教学观念，提升教学水平
在教室专业化培训过程中，要切实可行地转变教师原有的教学观念，培训教师要在思想上重视专业化技能的培养。同时，在日常实际教学中，不能继续以理论教学为中心点，要加强学生专业化技能的培养，这才是教师专业化培训的根本性目的。通过日常的教学与研究，可以在教学中让教师得到充分的展示，并且对专业化模式的肯定也可以在很大程度提高现有的教学水平，为学生未来的发展提供有效的知识性保障。
3.加快人才引进，增强硬件设备
在未来中职院校的发展历程中，无论是焊接专业还是其它专业，都离不开人才这一关键性问题。实行教师专业化培训模式要在寻找到人才的基础上进行阐述与发展，对未来焊接技术的发展有前瞻性的人才可以进入教师培训队伍，在理论与实践中培养出高素质的专业化人才。面对日新月异的科学技术水平，院校应当不断加大资金投入，增强硬件设备的投入力度，从根本上保证教师与学生的专业使用。只有拥有好的硬件条件才能在根本上实现高素质的专业学生培养，才能使得学校不断健康发展。同时，针对部分院校资金不足等原因，可以与企业展开硬件合作，在实践中培养学生的专业能力，促进教师在实践中提高自身的专业水平，这也是一条合适的教师专业化培训模式，适合社会发展的实际与院校发展的实际情况。
四、综合意见与创新建议
针对目前我国中职院校专业化模式发展较为滞后的现状，现以焊接专业为例，可以在如下几点上改进措施加强学习，第一：要进一步创新机制，改进策略，不断在关键技术节点上加强理论学习与研究。第二：在日常教学模式中可以加大创新与调整力度，不断深化改革，不断探索与实践，针对焊接专业本身的独特性，以高标准、严要求促进专业化发展。第三：要摸索出一条适合焊接技术未来发展的中职培养模式，不断以此为基点，加强与焊接企业的合作与研究，共同提高教师与学生的专业技能。
参考文献
焊接培训范文3
关键词：实训教学；职业素养；中职生
职业焊接专业教育中的实训教学，也是一种技能的锻炼，主要是对学生的职业素养进行全面的培养。所以，要对实训教学环境和教学步骤进行科学合理的规划，为社会培养更多的综合性人才。
1研究职业素养，理解其中的主要内容
假如把一个工作人员的所有表现看成一座冰山，能被人所看到的部分只有八分之一，而这八分之一就是指个人所具备的能力、知识、技能和行动，也就是工作人员显现在外部的素养表现。其中潜在的素养达到了7%，也就是指一个人的职业准则和职业状态。显现在外部的素养主要包括：知识、水平、社会交际的能力和理解能力等等。隐藏的素养主要是指：一个人所具备的职业道德和职业状态，是潜藏在员工内部的道德素养。平衡隐藏素养的高低，主要看重的是职业道德和工作状态。职业道德包含了：诚实信用、兢兢业业、遵纪守法、团结互助、注重保密、掌握整体。工作状态主要有：服从安排、积极热情、踏实肯干、尽职尽责、不断学习等。下面我们就来谈谈怎样把素养更好地融合到焊接专业实训教学中去。
2完善实训构造，顺应市场安排
职场的要求就是培训的主要目的，健全实训构造，让学生在其中的各个环节中都能学到知识、认识到素质的重要性。所以，我主要把焊接实训的内容分为以下六个部分，并在各个部分中安排不同的任务。第一，安全意识：焊接实习训练前进行排队，在队伍排整齐后，实训老师讲解相关的安全知识，并且每天坚持，这主要是为了更好地加强学生们的安全防范观念。第二，秩序进场；进行焊接安全教育，进入实习场的时候，要排队进场，保持队伍整齐，进入实习场后要保持安静。这是为了更好地锻炼学生们的集体观念——公共场合不进行个人主义。第三，实际操作；在进入实习场后进行训练项目操作，这个环节不能太快，也不能落后整体水平，更不能只讲求速度，从而造成焊接设备出现问题。这就告诉大家要注重速度和质量的融合。第四，进行焊接设备检测；要保证其安全，在操作的过程中要注重其先后顺序，要有秩序；注意检查好设备是否有安全隐患。第五，生产综合；要进行全方位的总结和整理。今天学到了什么，今天的试件焊接的怎么样，外观有什么问题，有哪些焊接缺陷，如何避免这些焊接缺陷的产生，这样就会学到更多的知识。只有不断的总结和整理，才可以获得长足的进步，要培养及时总结的好习惯。第六，按秩序进场；大家服从老师的安排，值日生要负责当天的值日卫生，其中有垃圾的划分、桌面的整洁、黑板的清理、工位的清扫等。垃圾分类主要是焊接废料和普通垃圾进行划分，并进行回收，建立环保观念。
3构建教学环境，感受职工角色
教学环境主要是老师根据一定的教学内容建立适当的文化氛围，让学生更好地感悟其中的内容，并且传播知识，以便更好地处理问题。江苏省江阴市华资中等专业学校为了更好地进行实训教学，就和一些企业进行融合，以便更好地渗透职业素养，建立实际的企业生产环境。我主要从以下几个方面寻找和企业生产之间的关系。实际环境，实际操作。为了更好地培养适应社会发展的综合性人才，就要经常去企业进行学习，在实际环境中感受职工的角色，体会其中的责任观念和职业素养，还要了解企业的实际需要，使自己成为最受市场欢迎的人才。使用影像机械，进行现场处理。可以拍摄一些企业的实际录像，根据录像的回放，再次进行观摩学习，让学生感受其中的企业生产环境，更好地理解企业的职业素养。转变师生关系，表现其任务的职业化、真实化。职业化和真实化主要体现在三个方面：学生和工人相互融合，老师和师傅相融合，产品和作品相融合。老师也被称为“师傅”，学生也可以看作“工人”，学生就是不断生产的过程。比如，“江细化工机械公司的管理人员要求我们，在两个小时之内检查出并修补好损坏的电路板，我就是你们的师傅李xx……”在最后还可以进行“生产总结”，对于表现较好的人提出表扬。利用工人的角色进行研究，不但增加了其成就感，还加强了人们的责任观念和职业素养。
4项目促进教学，全面加强人才综合能力
项目教学利用项目来推动教学的发展，把实践项目更好地融合到教学中去，激发学生的学习热情。在传播知识的时候要和实践项目相互融合，让学生能够更好地把知识运用到实际生活中去。让学生通过实际项目制作，更好的运用知识；让学生在实践中巩固理论知识，并且融入其中；利用项目的制作，让学生体会成功的乐趣，加强学生理论和实践相融合的能力，全方位的提升学生的综合素养。所谓的“项目教学法”，是为了让学生更早地接触到和实际生活相关的问题，并且运用所学的知识来处理它，这对职业学校的学生来说是很重要的。所以，“项目教学法”在专业课程的教学过程中是值得使用的教学方法。
参考文献:
[1]王胜奇.职业院校教学中手工电弧焊综合焊接水平的提高[J].飞（素质教育版）,2013,(3):19-20
焊接培训范文4
关键词：国际汉语教师培训；教师介入；介入类型；介入原则
目前国际汉语教师培训主要还是以“知识灌输”的形式为主，指导教师报告，受训教师做笔记。培训结束，受训教师的教学技能并未得到明显提高，仍然不能胜任国外的汉语教学工作。为了改变这种现状，我们提倡在相关理论的指导下，指导教师适时介入培训过程，通过各种互动性高的教学活动帮助受训教师逐步获得一种能够适应各种环境的汉语国际教育意识，培养、提高国际汉语教学的综合能力。
一、教师介入的理论基础
“教师介入”在本文中是指，在培训过程中指导教师综合考虑各种因素适时进入受训教师的教学过程，并对受训教师的教学产生一定的影响。“教师介入”是指导教师对受训教师进行的有效“帮助”。我们提出“教师介入”主要是基于支架式教学理论与关键教学事件理论。
1. 支架式教学理论
支架式（ scaffolding） 教学理论来源于建构主义（constructivism）学习理论。建构主义学习理论的内容很丰富，但其核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。前苏联著名心理学家维果斯基曾提出“最近发展区（zone of proximal development）”[1]这一概念。他认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异。通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异。这个差异就是“最近发展区”，因此教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。建构主义者正是从维果斯基的思想出发提出“支架（scaffolding）”这一术语，并提出支架式教学模式。在支架式教学中，教师作为文化的代表引导着教学，使学生掌握和内化那些能使其从事更高认知活动的技能，这种掌握和内化是与其年龄和认知水平相一致的，一旦获得这些技能，便可以更多地对学习进行自我调节。[2]
同一般意义上的学习一样，国际汉语教师培训中，受训教师的学习同样应该是以受训教师为中心，必须尊重他们的个人需求和个人情感，为他们提供具有个人意义的学习。同时，指导教师的“支架”作用能够帮助受训教师从较低水平向较高水平发展。
2. 关键教学事件
“关键教学事件（instructional critical event）”一词来自“关键事件法（critical incident method）”。关键事件法又称关键事件技术（critical incident technique），是指确定关键的工作任务以获得工作上的成功。这个理论最早由美国学者弗拉赖根和贝勒斯在1954年提出的，通用汽车公司在1955年运用这种方法获得成功。1976年，英国学者沃克（Walker， R.）将“关键事件”引入教育培训领域，他在研究教师职业时认为“关键事件（critical incident）”是指教师个人生活中的重要事件，教师要围绕该事件做关键性决策。[3]之后，David Tripp对“教学中的关键事件”进行了深入的研究，他认为“绝大多数关键事件……之所以关键，这是因为它们标示着一种潜在的趋势、动机和结构。这些事件乍看起来‘典型’而非‘关键’，经过分析才变得关键”，“要变成‘关键’事件，就必须具有普遍意义，能在宽泛的情境中凸显某种重要性”[4]。2005年林晓东等人在相关研究中明确提出“关键教学事件”（instructional critical event）的概念，对其在教师专业发展中的应用进行了研究。[5]
“关键教学事件”是指来源于教师的日常课堂教学中教师或学生成功或失败的典型案例。用于教师培训中，是指在师资培训实践中产生的指导教师或受训教师成功或失败的典型案例。因此，关键教学事件的存在是教师介入的基础与前提，也为教师介入提供了很好的指导案例。
二、教师介入的类型
教师介入的最终目的是“帮助”受训教师具备教学的综合能力，客观上能够促进教师职业发展。根据介入的目的与形式，我们将教师介入分为三种主要类型：范例型介入、选择型介入与配合型介入。2010年—2011年国家“汉办”汉语国际推广教学资源研究与开发基地（武汉大学）先后承办了三次“国外汉语教师教材培训”，培训对象为大洋洲、欧洲、东南亚10多个国家共311名大（中、小）学的汉语教师。本文使用案例均来自这三次培训。
1. 范例型介入
当受训教师的教学违反了语言教学规律或出现错误，指导教师根据情况与受训教师沟通，并根据语言教学的一般原则重复相关教学过程，与受训教师的教学形成一个对比，给受训教师以后的教学树立一个范例、一个标准。这种介入旨在直接指导受训教师模仿指导教师的教学。例如：
（1）受训教师：大家看，现在几点了？
学生：（看手表）现在10点20分钟。……
受训教师：现在请大家说一个句子，里面要有时间词语。
学生：我上课8点。
受训教师：很好，莉莉说她8点上课。……
指导教师介入：说钟点我们应该说：10点20分，我8点上课。
上述案例中，首先学生在钟点表达上出现了问题，而老师没有注意到，也没有更正。学生说的句子中，时间词语的位置不对，受训教师可能注意到了，但没有意识到其背后隐含的原因，也未予以更正。实际上，学生莉莉说“我上课8点”反映出她以为汉语句子中时间词语的位置与她的母语（英语）是一样的，而她的汉语老师（美国本土汉语教师，即案例1中的“受训教师”）并未意识到这一点。更为重要的是，根据大样本数据的调查发现，英语母语学生及本土汉语教师出现类似情况并非孤立现象，具有一定的普遍性，属于一个“关键教学事件”，指导教师记录下这一关键教学事件，并找合适时机进行了介入，对受训教师来说能够起到示范作用。
2. 选择型介入
当教学过程中出现多种可能性时，指导教师会一一提供给受训教师，让受训教师根据自己的知识或经验选择自己认为合适的一种，指导教师并不干涉。例如汉语教学中生词部分的处理，有多种方式，指导教师可以一一示范给受训教师，如可以有以下几种选择：
（2）选择一：在课堂教学中安排一个独立的教学环节，集中处理生词。
选择二：将生词放在课文中进行处理，不安排独立的教学环节。
选择三：事先要求学生自己预习准备，不安排独立的教学环节。
语言点的处理方式也不是唯一的，至少可以有两种主要的处理方式，如下：
（3）选择一：演绎法，先讲解，后举例。
选择二：归纳法，先举例，后讲解。
在进行选择型介入时，指导教师不仅要提供多种选择给受训教师，同时还应对每项选择的适应对象、范围等给予说明。
3. 配合型介入
指导教师把自己定位成受训教师的一个合作者，对受训教师的教学过程、教学方法等并不进行直接指导，而是根据受训教师实际需要适时提供各种帮助。也就是说，指导教师在这种介入过程中并未扮演传统意义上的“指导者”角色，而是作为教学活动的参与者、受训教师的合作者。但这并不意味着指导教师只是被动地向受训教师提供帮助，在教学活动中，指导教师会按照受训教师的指令介入教学活动，也可能是根据自己的专业判断适时介入教学活动。例如：
（4）受训教师：大家看，这叫“走进来”，这叫“走出去”，这个呢？这个叫“爬上来”，这个叫“走下来”，……好，现在请大家看大屏幕。（用目光示意指导教师）
指导教师介入打开电脑中的PPT。
（5）受训教师：有些汉字，感觉一样，实际上不一样，多一笔少一笔字就不一样了。
指导教师介入在旁边黑板上写了两个汉字：大、太。
受训教师：好，大家看这两个汉字，……
上述案例（4）中，指导教师是在接受受训教师的指令下介入的，而案例（5）则是根据自己的判断自主介入的。前例中，受训教师实际上是将其部分职能转借给了指导教师，以便将更多的精力用在最重要的教学任务上。而在后例中，指导教师介入本身弥补了受训教师教学活动中可能存在的不足，同时客观上对受训教师也起到了“提醒”的作用。
语言教学是一个复杂的、多层面的过程。它不仅需要专业知识和专业技能，还需要深厚的人文素养。因此，配合型介入不仅体现在教学技能上，有时还体现在一些教学细节上。例如：
（6）课堂教学中，受训教师给学生讲解一个语言点时，使用了一些专门术语，学生没有听懂。然后受训教师让一位学生使用该语言点说一句话，学生面露为难之色，很尴尬。这时，坐在教室前面的指导教师看着该学生脸上也表现出为难之色，并摊了一下手“配合”学生，结果该学生尴尬之情得到了缓解。受训教师似乎明白了，马上降低了要求并调整了自己的“指令”。
上面的案例中，受训教师未能了解学习者的语言水平与语言技能课的特点，使用大量术语，造成师生交际的失败，指导教师的“配合”对受训教师来说是一种提醒与暗示，对学生来说则缓解了他的“挫败感”。
三、教师介入的原则
教师介入并不是故意找茬，不是干涉，而是一种“教师培训”的方式。通过教师介入，使得受训教师在课堂判断与做出决定等行为上产生积极的变化，帮助受训教师全面发展。不过，有三个关键问题需要我们注意：
1. 介入方式
在培训过程中，指导教师应该采取何种介入方式进行介入，这是一个介入前需要思考的问题。不同的培训对象将是一个需要考虑的重要因素。如果受训教师是一个刚刚踏入“国际汉语教育”的新手，因为他们对有效教学行为的敏感性不高，可能对指导教师的“提醒”与“暗示”熟视无睹，面对这样的受训教师，指导教师采取“范例型介入”，同时配合一定量的“选择型介入”和“配合型介入”可能效果更好。而对于具有多年对外汉语教学经验，但缺乏理论思考的“老手”，指导教师的一个手势、一个表情，受训教师都能捕捉到，并马上体现在相应的教学行为上（如案例5和6），因此，面对这样的受训教师，指导教师采取“配合型介入”和“选择型介入”可能效果更好。通过这些介入，引导他们对自己的教学行为进行反思，促使他们在“国际教育”的视野下将自己的教学经验理论化，并将相应的变化体现在课堂行为上。
2. 介入时机
在受训教师的课堂教学过程中，指导教师何时进行介入，这也是一个需要考虑的问题。因为不管受训教师的课堂行为在指导教师看来是否合理、是否有效，但对于受训教师来说，它都是经过思考准备的，是一个连续的完整行为，指导教师的介入会破坏它的连续性与完整性，其本身的意义由于指导教师的介入而受到了影响。因此，指导教师必须抓住适当的介入时机。
介入时机要综合考虑多种因素进行确定，如关键教学事件、教学进程、教学内容、教学方式、课堂交际类型、课堂氛围等。其中，前三个因素至关重要。关键教学事件是窥探隐藏在课堂教学背后规律的窗口，指导教师据此指导受训教师。或向受训教师展示多种教学策略供其选择，或以“资源库”、“论坛”的形式影响受训教师，因此，关键教学事件是确定教师介入时机的首要依据（如案例1）。教学进程是指教学活动当前所处的位置，为了保证教学活动的相对完整性，尽量避免分散学生的注意力，一般选择在两个相对完整的教学活动之间进行介入。教学内容是另一个需要考虑的重要因素。如果是知识讲解，指导教师可以适时介入，帮助受训教师及时更正不合适的讲解。如果是技能操练，指导教师可以选择该环节或步骤结束时进行介入。介入时机有时很难把握，它要求指导教师具备深厚的国际汉语教育理论素养及丰富的国际汉语教学经验。
3. 介入频率
因为国际汉语教师培训对象复杂，既有国外本土汉语教师，又有即将派出的国内汉语教师；既有多年身处教学第一线经验丰富的教师，又有刚刚踏入该行业的新教师。因此，在培训过程中如果指导教师想仅仅通过“身教”进行配合介入，可能受训教师未必能够及时领悟，但这也并不意味着介入越多越好。过多的介入，尤其是过多的不分方式、不顾时机的介入可能会造成系列消极影响。如：破坏教学活动的完整性、挫伤受训教师的积极性、分散学生注意力等等。当然，如果教师介入过少，甚至像一位教育管理人员那样只是坐在一边“听课—记录—打分”，这种完全游离于受训教师教学活动之外的“听课”对受训教师并不能给受训教师提供一个“支架”。因此，介入频率的把握需要指导教师应该在综合分析受训教师课堂教学各方面情况的基础上进行确定。
确定恰当的介入方式与确定适中的介入频率、选择合适的介入时机是国际汉语教师培训中教师介入的三个重要的原则，同时，对这三个方面不同的处理也能反映出教师介入的技巧。
四、余论
国际汉语教师培训是一个复杂的工程，它不仅需要对指导教师进行研究，还需要对受训教师进行研究。目前参加国际汉语教师培训的受训人员来源非常广，主要有两大类：一是即将赴任的出国汉语志愿者教师，他们大多是我国国内各高校在读的对外汉语或汉语国际教育专业的硕士研究生；一是国外的汉语本土教师。前者的特点较为统一，而后者内部差异较大，他们国别不同，文化背景不同，受教育的情况不同，而且他们在自己国内的教学对象也不同。在培训过程中，指导教师如何根据不同的受训对象进行更有针对性的介入，这还需要进一步的研究。
参考文献：
[1] [俄]列夫·谢苗诺维奇·维果斯基. 思维与语言[M]. 李维译. 杭州：浙江教育出版社，1997.
[2] 何克抗. 建构主义——革新传统教学的理论基础（二）[J]. 学科教育，1998（4）.
[3] 王文静. 关键教学事件在教师培训中的应用[J]. 现代教育技术. 2006（6）.
[4] [英]大卫·特里普著. 教学中的关键事件[M]. 邓妍妍，郑汉文译. 石家庄：河北人民出版社，2007.
焊接培训范文5
关键词：汉语桥；辅导
中图分类号：CAO-012 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2012）12-157-03
每年八月桂花飘香，分布在世界各地的孔子学院师生就都把目光聚焦到“汉语桥”比赛。十年来，已连续举办了十届的“汉语桥”世界大学生中文比赛的国际影响越来越大，吸引了70多个国家的10多万名大学生踊跃参赛。各国学习汉语的学生都以能够代表所在国到中国参加比赛为荣。一年一届的“汉语桥”世界大学生中文比赛影响和辐射了越来越多的国家和地区。仅第十届“汉语桥”比赛就有2.5万多人参加了预赛。2008年，又设立了“汉语桥”世界中学生中文比赛及“汉语桥”在华留学生汉语大赛，比赛体系进一步完善，覆盖人群进一步扩展，影响力不断加强。据不完全统计，近五年通过电视媒体的录、直播，收视人次已经达到2亿多；海外预赛参赛国家从48个增加到65个；海外参赛人数从4万人到现在的10万余人。“汉语桥”比赛，已经成为各国汉语教学的最重要一环，成为当地孔子学院语言文化活动的特色品牌和文化盛事，分布在世界各国的孔子学院每年都把辅导“汉语桥”选手作为重中之重。
“汉语桥”世界大学生中文比赛为全球汉语学习者搭起了交流经验、促进友谊的桥梁，也为中华文化的传播和弘扬创造了崭新的平台。然而，关于“汉语桥”选手的选拔和培养的研究却很少，汉语教师和志愿者也没有经过相关的培训，只能在实践中摸索，在摸索中总结。俄罗斯远东联邦大学孔院的做法是学生自愿报名，自愿选择教师，一个教师辅导一个选手。执教两年里，第一年，笔者辅导的选手获得了远东与滨海赛区第三名，2010年，辅导的选手保尔（米沙）荣获第一名，获得赴中国的机会。保尔在中国长沙经过几轮比赛，荣获第九届“汉语桥”二等奖和最佳人气奖。
“汉语桥”比赛考察学生的语音语调、汉语基本功、稳重自然、幽默、思想深刻、选手的形象气质、舞台表现力强等。考验的是选手的综合素质，包括他们的知识面、思辨能力、语言技巧、沟通能力、应对大赛压力的能力等。结合自己培训选手的体会和心得，从以下六个方面展开论述，希望起到抛砖引玉的作用。
一、字正腔圆的朗读
严丝合缝的答题及选手由于受母语的影响，说出来的汉语总有些洋腔洋调，在平时的交流时这些问题不成问题，一旦上台表演，由于紧张和发挥失常等，走音走调等特别明显，严重影响到选手的分数。为此，我们在平时的教学中对那些汉语学得较好的学生更要注意纠音，在比赛前请发音标准的中国教师录制演讲稿，让选手回家跟读。学生在日常的学习中对于朗读朗诵接触较少，对于汉语的起承转合、抑扬顿挫把握不好，因此要有意识找一些朗读文章给学生，让他体会汉语的文章之美。在舞台上，还需要选手的肢体语言，要配合演讲设计具有表现力的手势。要求学生回家以后对着镜子练习演讲手势，做到眼到手到。演讲尽量用生动形象地口语，这样会形成风趣幽默的风格。过于抒情的演讲，有的时候观众并不买账。
每年都有不同的竞赛试题，我们结合试题的配图来强化记忆，在全面掌握试题的基础上，对于那些难懂难记的试题进行重点突破。对于这些试题，给学生详细讲解，学生不仅要知其然还要知其所以然，这样不论这些题怎样考，都难不倒学生。还进行现场模拟答题测验，让选手身临其境体验考试的紧张，保持头脑的冷静淡定。通过大量的文化答题，能够让选手充分体会中国文化的博大精深，“中华文化是全体华人的骄傲和共同资源，是当今世界上的强势文化的最重要的比照与补充系统之一，也是人类文明的宝贵财富”。
二、感人至深的演讲
“汉语桥”的演讲，不仅仅是讲，更重要的是演，一定要声情并茂，还要注意肢体语言，要自然。演讲不单是嘴巴在动，头部、脸部、手，包括整个身体都要积极参与。大的动作不需要多，有几个就可以了，但是一定要做到位，还要非常自然。在赛区决赛时，演讲的时间是三分钟。大约二百个字一分钟，六百字三分钟。有许多选手演讲不太好，主要的原因是演讲稿没写好，学生只是把它背下来，到比赛时一紧张就卡壳了，就不知所云了。因此演讲稿一定要生动、有细节、逻辑性强，能感动人，自己被感动了才能感动别人，电才能从内心深处记住演讲稿。能够在三分钟感动人最好，或者优美地抒情廿王行，幽默感染人效果也很好。
演讲最好从自己身边事情说起，以小见大，这样能够使自己和演讲融为一体。笔者让学生萨莎先自己写一个演讲稿，一周以后交给笔者。她写的是她小时候去过中国，看别人吃玉米特别奇怪，当这个热心人送给她玉米她摇摇手不要，因为当时不会说汉语。文章的由头最好由学生自己写，然后教师帮助艺术加工，这样能够保留原创的根基。经过探讨，原来她是对玉米过敏。她对玉米想躲避，中国妇女又热心地递给她玉米，于是不懂汉语的交际困境就出现了，也就促使她下决心学好汉语，对善良的中国人说出心中的谢意。在闲谈中得知她和男朋友经常较真，于是笔者又写了另一个版本，即他们用汉语吵架，最后“和为贵”言归于好。第四稿我又进行了修改，开头的惜懂少年改成了“花骨朵儿”，一下子就会迎来会心的笑声。第二段开头，她自己已经出落成人见人爱花见花开的“窈窕淑女”，汉语水平的提高到用汉语吵架也毫不费力的程度，而且吵得特别时尚、特有水平、特有内涵。
在正式比赛中，萨莎的演讲因为有吵架这个环节加上一左一右扮演两个人动作，赢得了满堂彩，舞蹈是跳得最好的，答题是满分，终于她获得二等奖，排名第三。这个演讲稿后来被汉办看中，拟发表在中英文版的孔子学院院刊上。
第二年，笔者指导学生讲的是汉语传奇。有一回我们上口语课时，索尼娅讲了一个让人感动的故事，于是笔者把这个故事结合保尔的情况进行了改造和生发，第一段是感动人的，第二段是节奏鲜明、幽默风趣的贯口，两个演讲都深深打动了听众，获得了圆满成功。
选手们的才艺五花八门，可以说是八仙过海各显神通。但是由于是舞台表演，所以就有一个和现场观众互动的问题。一般来说，唱歌和跳舞是最具舞台表现力的选项，其次是武术功夫，再次是相声小品以及书法画画等。有的选手没有什么突出的才艺，就需要专家的专门指导。2009年，远东联邦大学孔子学院的武术教练刘正国就利用三个月的时间分别指导两名选手练习长棍和双截棍，二人进步神速，参加比赛一招一式尽显武术的风采，并分别获得第二名和第四名。
最好是选手有一定的表演基础，在这个基础上结合中国元素融会贯通。第一年，笔者指导的选手萨莎学了几年的肚皮舞，决定跳的是新疆舞，多年的舞蹈积累，得了全场舞蹈最高分；第二年，笔者指导的选手米沙唱的《改变自己》，还加入了舞蹈，边歌边舞，成为俄罗斯版的“王力宏”。
三、形神兼备的包装和真情实意的互动
选手在赛区里脱颖而出，进军中国长沙。面临着一个选手包装设计问题，如何让选手在全世界一百多名选手引人瞩目，扩大知名度是迫切要解决的问题。笔者连续数日研究选手米沙的神情，他身材偏瘦，目光略带忧郁，让笔者一下子想到了在中国几乎家喻户晓的《钢铁是怎样炼成的？》的主人公保尔·柯察金。和俄方古里洛娃院长沟通以后，她非常赞赏这个创意，因为可以省去置装费，联系校艺术团借来了保尔的服装，这样，新时代的“汉语桥”选手保尔就闪亮登场了。米沙一开始还觉得这个苏联的名字有点怪怪的，到了中国，才认识到笔者对中国人心理把握得太到位了，观众在众多俊男靓女中一下子就记住了他，加上他出众的演唱，为他无可争议地获得最佳人气奖奠定了坚实基础。
“汉语桥”有一个专门的网页刊登选手自己简介和照片，这里第一印象很重要，出奇制胜打出童真牌也是一个妙招。2008年北京奥运会张艺谋就征集了全世界儿童的笑脸，激起了不同皮肤的人共同的舔犊之情。大连大学第二名选手王小妮就把自己的儿童照率先在网页刊发出来，人们都好奇这个女孩初长成是什么样子，于是人气骤升，引起大家的注目，并继而被推举成为选手代表在开幕式上发言，成为知名度、曝光度最高的选手之一。当保尔到中国跟笔者联系以后，笔者登陆网页发现保尔的照片并不突出。而且保尔的电脑坏了，不能及时上传照片，网友也不能及时了解选手情况。一个偶然又必然的机会被我们抓住了，那就是保尔在预赛时演唱获得现场女孩子们大力支持，汉办还为此专门发了照片，笔者指导保尔到网吧把汉办的女粉丝照片刊发在自己的网页上并写上自己的谢意，于是这些女粉丝成为保尔的铁杆支持者。
做好内功，自己本领过硬才能走得更远，也才能与网上的“外功”互动，否则只能是昙花一现。深受网友喜爱的保尔因为才艺俱佳，对网友诚心诚意，终于脱颖而出，力拔头筹，坐稳了人气榜第一名。
四、自信是关键
在比赛中，最充满运气成分的是抽签抽取自己上场次序，一般来讲，第一个上场的人很少能得到高分，靠后上场的稍好一些。但重要的是强者相遇勇者胜，在滨海边区比赛中我们有一个很有希望的选手结果落选了，是因为在他前面的一名选手发挥得更出色。还有，最好不要临阵换枪，原来有个选手排名第二，但是他特别想取得好名次，在自己的弹吉他之前又加上一段话来说明和“汉语桥”的联系，但是这些台词是临时准备的，上台以后没记住，结果打乱了自己的表演节奏，表演也不理想。保尔在滨海边区的比赛中抽到的是第三十五名出场，在四十名选手中靠后。抽签之后是彩排，保尔对笔者说他想第一个上去彩排，然后好赶紧去打工。笔者同意他的想法，让他直接找负责人协商，别的选手都在按部就班地等待着，负责人让他跟音响师商量，音响师同意以后保尔第一个上去彩排。笔者这样做，是想让他敢想敢做，这样比赛的时候就不会怯场。比赛的时候，由于在他之前的几个选手表现一般，评委和观众都有些疲劳，等到保尔一上场，清晰悦耳的发音，幽默风趣的演讲让现场出现了，他的演讲得分最高。
五、如影随形的跟踪指导与及时有效的心理引导
第九届比赛安排选手分组至长沙组（湖南省长沙市）、湘西组（湖南省凤凰县、张家界市）等地家庭开展“居家体验”活动，保尔被组委会随机分配至湘西组，并在复赛中与该组选手进行角逐。保尔告诉我他们去参观了当地陶瓷，笔者马上反应过来，他们将要表演卖瓷器的节目，于是将马未都关于瓷器鉴赏的资料发给了他。
复赛评委根据选手表现打分，每场复赛共产生15名选手晋级决赛，这样107名选手就淘汰了77名选手，只剩下30名选手晋级。30名选手到世博会游览参观，比赛到了关键时刻。笔者也从大连赶到世博会，和保尔见了面，他们到世博会要找一双最美的手，但是保尔觉得他们的创意不太适合他，笔者于是帮助他打了个草稿《寻找最美的手》，让他练习。
外国选手常常很自信，对指导教师将信将疑。笔者在辅导的过程中顺其自然，不轻易否定学生的主观能动性。有的时候，如果告诉学生有些地方是不足和缺陷，他不一定相信。那就让学生自己尝试，但要随时掌握他的表演动态，等到他撞到南墙，他自然就会回头相信教师了。
六、无怨无悔的无私奉献
我们经常讨论孔子学院的各个方面的问题，但是常常忽略汉语教师的问题，只有教师的积极性充分调动起来，才能保持孔子学院的长盛不衰。除了我们汉语教师的“光荣感、责任感、使命感”，我们汉语教师还需要具备无私奉献无怨无悔的精神。保尔在比赛中获得了第一名，我国使馆专门奖励他一台电脑。保尔在台上发表获奖感言时特别感谢了笔者，那一刻笔者觉得虽然我没拿一分钱，但作为汉语教师我们就是应该这样奉献的。
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4月7日，农业部副部长余欣荣在2017年全国农牧渔业大县局长轮训绿色高产高效创建县农业局长班作主题报告时强调，推进农业供给侧结构性改革既是现代农业发展的内在要求，也是当前农业农村经济工作的紧迫任务，要准确把握农业供给侧结构性改革的深刻内涵，把绿色高产高效创建工作和农业基础设施建设、扶贫开发、国际国内市场结合起来，全面贯彻落实“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念，着力破解当前农业发展中存在的动能不足、供需结构不合理、可持续发展矛盾突出、农民增收乏力等问题，推进农业转型升级，开创农业现代化建设新局面。
余欣荣指出，农业供给侧结构性改革，就是通过改革的办法，实现“增收入、保供给、优生态”的三元目标。在主攻方向上，就是要提高农业供给质量和效率，由单纯追求粮食产出率转变为劳动生产率、土地产出率、资源利用率和绿色发展水平共同提高。在重点任务上，就是推进“三大调整”，强化“两大支撑”，激活“三大要素”，坚守“一条主线”。要调优生产结构、调绿生产方式、调新产业体系，把调整的实际效果交给市场和消费者来决定；要强化科技支撑和基础支撑，加快补齐短板，大力发展设施农业，夯实现代农业发展基础；要激活市场、激活要素、激活主体，把问题导向和目标导向结合起来，通过体制改革和机制创新，培育农业农村发展新动能；要坚守粮食生产能力不降低这条主线，实现“藏粮于地”“藏粮于技”。
余欣荣指出，深入_展粮食绿色高产高效创建既是农业供给侧结构性改革的一项重要内容，也是引领农业生产方式转变、带动提升我国粮棉油糖综合生产能力的重要举措。要切实贯彻绿色发展新理念，示范推广绿色高产高效技术模式，推进规模化种植、标准化生产、产业化经营，增加绿色优质农产品供给，引领农业生产方式转变，提升农业供给体系的质量和效率。
余欣荣要求，在推进农业供给侧结构性改革中，各级农业部门要尊重客观规律、尊重农民利益、尊重农民首创精神。要注重运用科学思想方法，坚持实事求是，提高战略思维能力，坚持辩证思维方式，注重调查研究，不断提高综合素质和工作水平；要不断增强改革创新精神，注重运用改革办法创新工作机制，运用市场机制创新发展思路，运用典型引路创新工作方式；要改进作风，狠抓工作落实，要始终站在工作落实第一线，集中精力整合资源办大事，用优质服务保障工作落实。
